Влияние педагогического и социализационного насилия на формирование агрессивности у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современного общества.

Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Так число преступлений совершенных несовершеннолетними в 2009 году составило 3.6% от общего числа подростков. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Степень разработанности проблемы. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических и социологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей. Можно выделить следующие направления исследования:

· Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э.Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни и др. определяет агрессию какинстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека.

· Поведенческое направление - эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствиефрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления.

· Гуманистическое направление (К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз) объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты.

· Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.). Отмечается устойчивая тенденция к многофакторному исследованию агрессии и агрессивности, когда всестороннему анализу подвергаются различные аспекты ее проявления -биологические, социальные, психологические факторы.

Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения. В профилактике девиантного поведения имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Объектом данной дипломной работы является дети подросткового возраста. Предмет - особенности профилактических мероприятий, направленных на снижение агрессии и насильственных действий в подростковой среде.

Проблема исследования связана с определением различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновения и усвоения агрессивных форм поведения подростков.

Цель работы - выявить механизмы насилия и агрессии в современном Российском обществе, для определения путей снижения их воздействия на подростков. Для решения поставленной цели, нужно решить следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы к феномену агрессии и насилия.

2. Рассмотреть причины и специфику проявлений агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста.

3. Рассмотреть роль и значение субъектов социализации детей в контексте феномена агрессии и насилия.

4. Рассмотреть особенности социально-педагогической и социально-психологической профилактики агрессии и насилия в подростковой среде.

5. Рассмотреть пути решения проблем профилактики и агрессии в подростковой среде.

6. Провести анкетирование школьников для выяснение какие телевизионные каналы, передачи и в какое время суток подростки смотрят телевизор.

7. Провести мониторинг телеканалов популярных у подростков.

8. Рассмотреть опыт профилактики агрессии и насилия в подростковой среде за рубежом.

9. Провести анкетирование родителей.

Гипотеза исследования - одними из важнейших внешних факторов влияния на агрессивность подростков является семья и средства массовой информации.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

· Провести анкетирование школьников для выяснение какие телевизионные каналы, передачи и в какое время суток подростки смотрят телевизор.

· Провести мониторинг телеканалов популярных у подростков.

· Провести анкетирование родителей.

Методологическая основа исследования: Теория влечения, инстинктов Фрейда; Теория врожденной агрессивности Конрада Лоренца; Фрустрационная теория Долларда; Теория социального научения (бихевиоральная модель) Бандуры.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ.

2. Метод анкетирования.

3. Анализ полученных данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что могут проводиться дальнейшие исследования в области влияния телевидения, стилей воспитания на агрессию подростков.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основании междисциплинарного подхода выявлено влияние педагогического и социализационного насилия на формирование агрессивности у подростков.

Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Полный объем дипломной работы - 91страница, количество использованных источников и литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АГРЕССИИ И НАСИЛИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

1.1 Основные теоретические подходы к феномену агрессии и насилия

“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Теория влечения, инстинктов Фрейда.

Фрейд уделял феномену агрессии сравнительно мало внимания, считая сексуальность (либидо) и инстинкт самосохранения главными и преобладающими силами в человеке. Однако в 20-е гг. он полностью отказывается от этого представления. Уже в работе "Я и Оно" Фрейд З. Я и Оно. С.375., а также во всех последующих трудах он выдвигает новую дихотомическую пару: влечение к жизни (эрос) и влечение к смерти. Сам он описывал новую стадию своего теоретизирования следующим образом: "Размышляя о происхождении жизни и о развитии разных биологических систем, я пришел к выводу, что наряду с жаждой жизни (инстинктом живой субстанции к сохранению и приумножению) должна существовать и противоположная страсть -- страсть к разложению живой массы, к превращению живого в первоначальное неорганическое состояние. То есть наряду с эросом должен существовать инстинкт смерти".

Инстинкт смерти направлен против самого живого организма и потому является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида (в случае направленности вовне). Если инстинкт смерти оказывается связан с сексуальностью, то он находит выражение в формах садизма или мазохизма. И хотя Фрейд неоднократно подчеркивал, что интенсивность этого инстинкта можно редуцировать, основная его теоретическая посылка гласит: человек одержим одной лишь страстью -- жаждой разрушить либо себя, либо других людей, и этой трагической альтернативы ему вряд ли удастся избежать. Из гипотезы о влечении к смерти следует вывод, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, а представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой конституцией человеческого существа, самой природой человека.

Большинство психоаналитиков, взявших на вооружение теорию Фрейда, воздержались от восприятия той части его учения, которая говорит об инстинкте смерти, возможно, потому, что она выходит за рамки механистического биологического мышления, согласно которому все "биологическое" автоматически отождествляется с физиологией инстинктов. И все же они не отбросили полностью новые идеи Фрейда, а пошли на компромисс, признав, что "жажда разрушения" существует как противоположность сексуальности. Это дало им возможность применить новый подход Фрейда к понятию агрессии и в то же время "не заметить" кардинальных изменений в его мировоззрении и не подпасть под его влияние.

Фрейд сделал очень важный шаг вперед от механического физиологизма к биологическому воззрению на организм как целое и к анализу биологических предпосылок феноменов любви и ненависти. Однако его теория страдает серьезным недостатком: она опирается на чисто абстрактные спекулятивные рассуждения и не имеет убедительных эмпирических доказательств. Вдобавок к этому, хотя Фрейд и предпринял блистательную попытку объяснить с помощью своей новой теории человеческое поведение, его гипотеза оказалась непригодной для объяснения поведения животных. Для него инстинкт смерти -- это биологическая сила, действующая в любом живом организме, а это значит, что и животные должны совершать действия, направленные либо на саморазрушение, либо на разрушение других особей. Из этого следует, что у менее агрессивных животных мы должны были бы обнаруживать более частые болезни и более раннюю смертность (и наоборот); но эта гипотеза, разумеется, не имеет эмпирических доказательств Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. С.375..

Теория врожденной агрессивности Конрада Лоренца.

Согласно Лоренцу, человеческая агрессивность (точно так же, как и влечения у Фрейда) питается из постоянного энергетического источника и не обязательно является результатом реакции на некое раздражение.

Лоренц разделяет точку зрения, согласно которой специфическая энергия, необходимая для инстинктивных действий, постоянно накапливается в нервных центрах, и, когда накапливается достаточное количество этой энергии, может произойти взрыв, даже при полном отсутствии раздражителя. Правда, и люди и животные обычно находят возбудитель раздражения, чтобы сорвать на нем зло и тем самым освободиться от энергетической напряженности. Им нет нужды пассивно дожидаться подходящего раздражителя, они сами ищут его и даже создают соответствующие ситуации. Вслед за В. Крэйгом Лоренц называет это "поведенческой активностью". Человек создает политические партии, говорит Лоренц, чтобы обеспечить себе ситуации борьбы, в которых он может разрядиться (освободиться от излишков накопившейся энергии); но сами политические партии не являются причиной агрессии. Однако в тех случаях, когда не удается найти или создать внешний раздражитель, энергия накопившейся инстинктивной агрессивности достигает таких размеров, что сразу происходит взрыв, и инстинкт "срабатывает" in vacuo Впустую; буквально- « в вакууме» (лат).. "Даже самый крайний случай бессмысленного инстинктивного поведения, внешне ничем не обусловленного и не имеющего никакого объекта (своего рода бег на месте), дает нам картину таких действий, которые фотографически точно совпадают с биологически целесообразными действиями нормального живого организма, -- и это является важным доказательством того, что в инстинктивных действиях координация движений до мельчайших деталей запрограммирована генетически Лоренц К. Агрессия. М., 1994. С.48.".

Итак, для Лоренца агрессия, во-первых, не является реакцией на внешние раздражители, а представляет собой собственное внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит выражение, невзирая на то, есть для этого подходящий внешний раздражитель или нет. "Главная опасность инстинктов в их спонтанности". Модель агрессии К. Лоренца, как и либидозную модель Фрейда, можно с полным правом назвать гидравлической моделью по аналогии с давлением воды, зажатой плотиной в закрытом водоеме.

Можно сказать, что теория Лоренца покоится на двух фундаментальных посылках: первая -- это гидравлическая модель агрессии, которая указывает на механизм возникновения агрессии. Вторая -- идея, что агрессивность служит делу самой жизни, способствует выживанию индивида и всего вида. В общем и целом Лоренц исходит из предположения, что внутривидовая агрессия (агрессия по отношению к членам своего же вида) является функцией, служащей выживанию самого вида. Лоренц утверждает, что агрессивность играет именно такую роль, распределяя отдельных представителей одного вида на соответствующем жизненном пространстве, обеспечивая селекцию "лучших производителей" и защиту материнских особей, а также устанавливая определенную социальную иерархию. Причем агрессивность может гораздо успешнее выполнять функцию сохранения вида, чем устрашения врага, которое в процессе эволюции превратилось в своего рода форму поведения, состоящую из "символических и ритуальных" угроз, которые никого не страшат и не наносят виду ни малейшего ущерба.

Однако дальше Лоренц утверждает, что инстинкт, служащий у животных сохранению вида, у человека "перерастает в гротесковую и бессмысленную форму" и "выбивает его из колеи". Агрессивность из помощника превращается в угрозу выживанию.

Лоренц соединил в своей теории два элемента. Первый состоит в утверждении, что звери, как и люди, наделены врожденной агрессивностью, которая способствует выживанию вида и особи. Дальше я еще покажу. Опираясь на нейрофизиологические данные, что оборонительная, защитная агрессивность не спонтанна и не постоянна, а представляет собой реакцию на угрозу витальным интересам соответствующего живого существа. Второй элемент: (тезис о гидравлическом характере накопившейся агрессии) помогает Лоренцу объяснить жестокие и разрушительные импульсы человека; правда, для доказательства этого предположения у него не так уж много аргументов и фактов. Как способствующая жизни, так и разрушительная агрессия подводятся под одну категорию, и единственное, что их объединяет, -- это слово "агрессия". Ясность в проблему, в противоположность Лоренцу, внес Тинберген: "Человек, с одной стороны, сродни многим видам животных, особенно в том, что он ведет борьбу с представителями своего собственного вида. Но с другой стороны, среди многих тысяч биологических видов, борющихся друг с другом, только человек ведет разрушительную борьбу... Человек уникален тем, что он составляет вид массовых убийц; это единственное существо, которое не годится для своего собственного общества.

Фрустрационная теория Долларда.

Единственной общей теорией агрессии и насилия является теория фрустрации Джона Долларда и других, претендующая на объяснение причины любой агрессии. Точнее говоря, эта теория утверждает следующее: "Возникновение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и наоборот -- наличие фрустрации всегда влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности".

Спустя два года один из авторов этой теории, Н. Э. Миллер, высказал вторую половину гипотезы, сделав допущение, что фрустрация может вызывать множество различных реакций и что агрессивность есть лишь одна из них.

Как утверждает Басе, эта теория была признана за малым исключением почти всеми психологами. Сам Басе подводит критический итог: "К сожалению, исключительное внимание к фрустрации привело к тому, что целый большой класс антецеденций (вредных раздражителей) был выброшен за борт вместе с концепцией агрессии как инструментальной реакции. На самом деле фрустрация -- это лишь одна из многих антецеденций агрессивности, и притом не самая сильная" Басс А. Психология агрессии// Вопросы психологии. М, 1967. С. 60- 67..

К сожалению, невозможно более подробно обсудить фрустрационную теорию агрессии в рамках этой работы из-за огромного объема справочной литературы. Поэтому я ограничусь рассмотрением лишь нескольких важнейших положений.

Первоначальная простая формулировка этой теории сильно пострадала от многочисленных толкований понятия "фрустрация". Главными остаются два значения: 1) прекращение начатой целенаправленной деятельности (пример с мальчиком, которого вошедшая в комнату мать застала в тот момент, когда он залез в коробку с печеньем; или пример с прерванным сексуальным актом); 2) фрустрация как отрицание желания, вожделения, страсти, "отказ" в терминах Басса (пример с мальчиком, который просит у матери печенье, а она ему отказывает; или с мужчиной, который делает женщине предложение, и она его отвергает).

Многозначность толкований понятия фрустрации связана, во-первых, с тем, что Доллард и другие недостаточно четко и точно сформулировали свои идеи. Вторая причина, вероятно, заключается в том, что в обыденном языке слово "фрустрация" употребляется чаще всего во втором значении, к которому можно было бы добавить еще и психоаналитическое толкование (например, потребность ребенка в любви оказывается "фрустрирована" его матерью).

Каждому из значений понятия "фрустрация" соответствуют две совершенно различные теории. Фрустрация в первом смысле, видимо, встречается довольно редко, ибо для нее необходима такая ситуация, когда преднамеренная деятельность уже началась. В любом случае серьезного подтверждения или опровержения этой теории можно ожидать только от новых научных данных нейрофизиологии.

Что касается другой теории, опирающейся на второе значение слова "фрустрация", то складывается впечатление, что она не выдерживает проверки эмпирическими фактами. Вспомним хотя бы простейший жизненный факт: ни одно важное дело в жизни не достигается без фрустрации. Как ни симпатична идея о возможности обучения чему-либо без всяких усилий, без труда (т. е. без фрустрации), но она явно недостижима, особенно если речь идет о получении высокой квалификации. И если бы человек не обнаружил способности справляться с фрустрациями, то он бы, вероятно, вообще не смог совершенствоваться. А разве опыт жизни не показывает нам, что люди ежедневно страдают, получая отказы, но при этом вовсе не проявляют агрессивных реакций? Люди, простаивающие в очереди ради получения билета в театр, верующие во время поста, люди на войне, вынужденные мириться с отсутствием качественной пищи, -- эти и сотни подобных случаев фрустрации не ведут к росту агрессивности.

Если, например, ребенку запрещают есть конфеты, то такая фрустрация может и не вызвать никаких агрессивных реакций, если родители любят ребенка. Если же этот запрет является одним из проявлений родительского волюнтаризма или если младшей сестренке в его присутствии дали печенье, а ему -- нет, то такая ситуация может привести к настоящему взрыву гнева. Таким образом, агрессивность вызывается не фрустрацией, как таковой, а ситуацией, в которой присутствует элемент несправедливости.

Важнейшим фактором для прогнозирования последствий фрустрации и их интенсивности является характер индивида. Например, обжора будет негодовать, если не получит вдоволь еды, жадный становится агрессивным, если ему не удается выторговать что-то и купить по дешевке. Нарциссическая личность испытывает фрустрацию, если не получает ожидаемых похвал, признания и восхищения. Итак, от характера человека зависит, во-первых, что вызывает в нем фрустрацию и, во-вторых, насколько интенсивно он будет реагировать на фрустрацию.

Поэтому, какова бы ни была ценность бихевиористских исследований проблемы агрессивности, им все же не удалось сформулировать общую гипотезу о причинах особо острой агрессивности, ведущей к насилию. Мегарже в конце своего блистательного обзора психологической литературы пишет: "Лишь считанные исследователи попытались перепроверить существующие теории насилия. Эмпирические исследования частных проблем в общем и целом не служили делу проверки теорий. А серьезные теоретики чаще всего изучали сравнительно мягкие формы агрессивного поведения или же брали за объект исследования инфраструктуры, а не человека" Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. 2004.М. С. 56..

Принимая во внимание талант этих исследователей, огромное количество материалов, которые были в их распоряжении, а также многочисленных помощников-студентов, результаты можно оценить как весьма умеренные, что дает основание считать, что бихевиористская психология непригодна для создания систематической теории источников агрессивности и насилия.

Теория социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образецБандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М. 2000.С.79..

Эта теория была предложена Бандурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1.1, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Таблица 1.1.

Теория социального научения Бандуры

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1. Способов усвоения подобных действий;

2. Факторов, провоцирующих их появление;

3. Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

Социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб, 1997.С. 33.

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. М, 2004.С. 56..

Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. М,1996. С. 123.

1.2 Причины и специфика проявлений агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М, 1996. С.38.

Определимся с терминологией, кого мы называем подростком, ребенком, несовершеннолетним.

Подростковый возраст период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Этот возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Краткий психологический словарь. М, 1998. С. 346.

Ребенок - это человек не достигший восемнадцати летнего возраста. Статья 1 Конвенции ООН по правам ребенка.М, 1999. С.12.

«Толковый словарь» В. Даля дает определение: «Несовершеннолетний, не достигший полных лет, кто еще не во всех годах, неполнолетний, недоросль или невозрастный, невзрослый, не возмужалый». Помимо возраста, там говорится и о таких характеристиках, как «взрослость», «возмужалость», то есть не внешних, а внутренних признаках личности.

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:

1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4) асоциальная. Бочкарёва Г.П. выделяет семьи 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, подростковому возрасту; 3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. М,1998. С.226-227.

Девяносто два из ста обследованных делинквентных подростков (СпецПТУ, Чернигов) росли в крайне неблагополучной обстановке: 40% росли в неполных семьях, у 11% оба родителя лишены родительских прав, у 19% ближайшие родственники на момент обследования находились в местах лишения свободы. В 88% родительских семей воспитанников отмечалось злоупотребление спиртными напитками хотя бы одним из родителей. Полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие в дальнейшей судьбе подростка отмечено в 76% случаев.Горьковая И.А. «Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков». СПб,1992. С.14.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Существуют особые группы, для которых интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативное отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах.

При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма. Семенюк Л.М.«Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции».М. 1996. С.40-41.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. СПб, 1997. С.16. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. Першанина Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков. СПб, 1984. С.141.

Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии. Лановенко И.П. Борьба с групповыми правонарушениями. Киев, 1981. С.29.

На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности:

Таблица 1.2.

Проявления различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М, 1996. С.41.

Анализ приведённых данных свидетельствует о том, что у 10-11- летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.

Таблица 1.3.

Проявления различных форм агрессивности у подростков из разных социальных слоёв населения Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции». М, 1996. С.41-43.

Приведённые данные проявлений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.

агрессивность подросток поведение

1.3 Роль и значение субъектов социализации детей в контексте феномена агрессии и насилия

В последние годы в России обострились проблемы молодежной и подростковой преступности, в том числе немотивированной жестокости несовершеннолетних. Диапазон объяснения данного феномена весьма широк, в частности, некоторые авторы пытаются объяснить деструктивные «выплески» конкретными причинами девиантного поступка: генетическими аномалиями, психофизиологическими нарушениями, фрустрацией, акцентуацие характера, социальным сравнением, экзистенциальным вакуумом и т. д. Но это, в общем-то, вторичные причины, т. е. «клинические» проявления изменений личности подростков. Из поля зрения исследователей ускользают первичные факторы возникновения таких изменений. Эти факторы обусловлены чаще всего агрессивной средой, в которой происходит социализация подростков. При этом агрессивная среда -- это не обязательно уличная среда преподносящая образцы, как правило, девиантного поведения. Нет, агрессивная среда -- взрослые и совершенно нормальные люди, создавшие из детей особый социальный институт дисциплинирования.

Можно, разумеется, говорить об открытом и явном насилии в отношении несовершеннолетних со стороны взрослых, что подтверждают статистические данные. Например, такие: спасаясь от жестокого обращения, ежегодно кончают жизнь самоубийством пример 2 тыс. детей и подростков, 50 тыс. уходят из семьи, 6 тыс. -- из детских домов и интернатов; в общей сложности 25-26 тыс. несовершеннолетних ежегодно становятся жертвами преступных посягательств, из них около 2 тыс. погибают, 8-9 тыс. получают телесные повреждения; в России регистрируется свыше 2,5 тыс. сексуальных преступлений, в том числе развратные действия взрослых в отношении малолетних детей; с каждым годом все больше совершается изнасилований несовершеннолетних. Как видим, открытое насилие взрослого мира совершенно очевидно. Не вызывает сомнения, что такое насилие порождает ответную реакцию в виде различных форм девиантного (не обязательно направленного на других людей) поведения. В нашем исследовании речь пойдет о другом -- неявном, неочевидном, зачастую нерефлексируемом насилии, которое, тем не менее, также является причиной возникновения ответных агрессивных реакций подростков и может быть более опасно, поскольку субъектами такого насилия являются так называемые нормальные люди и, следовательно, их насилие носит легитимный (т. е. приемлемый обществом, законный) характер.

Перейдем к рассмотрению понятия «насилие». Оно почти повсеместно употребляется как синоним агрессии. Однако анализ различных дискурсов этого явления в литературе позволяет говорить о некотором, не до конца осознанном, различии этих понятий. Суть его заключается в том, что при рассмотрении насилия речь всегда идет о последствиях воздействия, т. е. насилие -- это причинение вреда или стремление причинить вред. Насилие выступает как инструмент агрессии, эти два явления оказываются связанными между собой как цель и средство. Однако недостаточно определять насилие как причинение вреда или желание причинить вред. Такое определение подходит для чисто биологического уровня жизни. Но человек -- социобиологическое существо, отличающееся от всех других животных более развитым мышлением. Прогресс рационального влечет за собой (кроме положительных моментов) поиск более изощренных и завуалированных (а потому -- более опасных) форм насилия -- индивидуального и социального. При этом на первый план выходят не столько объективные последствия внешнего насильственного воздействия на индивида (хотя при определенных условиях они играют решающую роль, например, при оценке деяния, направленного против психологически или социально незрелой личности), сколько его субъективная оценка. Тогда можно дать следующее определение понятия «насилие». Насилие -- это воздействие на человека или социальную систему с целью изменения их параметров (физических и/или психологических), оцениваемое по объективным критериям или субъективно как причиняющее или способное причинить вред. В качестве вреда могут выступать такие временные или постоянные характеристики, как материальный ущерб, подрыв здоровья, психологический дискомфорт, психические расстройства, понижение уровня организованности системы и т. д.

Но если мы вводим в определение насилия его оценку, то тем самым мы переводим наши рассуждения в русло интеракционизма. Одним из центральных понятий его является понятие «социальное взаимодействие», т. е. представление о том, что актор (индивид или социальная система) всегда находится в физическом или ментальном окружении других социальных акторов и ведет себя сообразно социальной ситуации. Применительно к нашей теме, рассматривая социальное взаимодействие, при котором совершается насилие, важно учитывать следующие моменты: во-первых, каждый раз необходимо устанавливать место насилия в общей структуре индивидуальной и коллективной деятельности, например, выяснить, является ли насильственное действие неадекватной защитной реакцией актора, следствием «аффекта» или же насилие приобретает самостоятельную цель и смысл, превращаясь в особую индивидуальную деятельность или функцию социальной системы; во-вторых, следует отследить связь насилия с агрессией как направленностью действия на овладение в корыстных целях или уничтожение объекта; при этом нельзя забывать, что если агрессия необходимым образом сопровождается насилием, то насилие не всегда связано с агрессией («немотивированное насилие»); в-третьих, важным является установление сходства или расхождения в оценках действия участниками интеракции, а также причин такого расхождения.

В первую очередь речь должна идти о «педагогическом», «социализационом» и «информационном» видах насилия. Понятно, что как названия, так и сама классификация носят условный характер. Это лишь конструкции или некоторые срезы реальности, которые представляют собой целостную взаимосвязь и переплетение всех видов социальных взаимодействий.

«Педагогическое» насилие: характеристики и последствия. В процессе педагогического воздействия декларируется благая цель -- образование и воспитание подрастающего поколения. Главными субъектами реализации данной цели выступают семья, детский сад, образовательные учреждения, детские дома и интернаты. Однако имеются еще и субъекты перевоспитания, также декларирующие указанную цель. Это: подразделения по делам несовершеннолетних, специнтернаты, воспитательные колонии, социальные учреждения для несовершеннолетних и т. д. Идейным основанием, легитимизирующим педагогическое воздействие в процессе воспитания и перевоспитания, выступает мораль долженствования. Мораль долженствования базируется на четырех положениях: установление некоторого перечня обязательных к исполнению нормативных предписаний, которые должны быть заучены, как законы «социальной физики»; принятие дихотомического деления поступков человека на эгоистические и альтруистические; формирование чувства вины за реально содеянное или потенциально возможное нарушение предписаний морали долженствования; освящение ролей родителей, воспитателя и учителя. Средством достижения намеченной цели выступает стиль педагогического воздействия. В зависимости от стиля формируется определенное соотношение в использовании основных методов воспитания -- поощрения и наказания.

Остановимся на этих моментах хотя бы вкратце. Мораль долженствования выполняет в обществе следующие позитивные функции: задает ориентиры в ценностях и идеалах; формирует нормативный фундамент; предоставляет образцы одобряемого поведения и деятельности; объединяет представителей разных поколений; дает возможность интеграции людей в общество; обеспечивает взаимопонимание в процессе социального взаимодействия и т. д. Вместе с тем она же является причиной возникновения явлений, которые в последующем самым негативным образом сказываются как на жизни отдельных индивидов, так и на жизни всего общества. К таким явлениям, прежде всего, относятся: косность в моральных оценках поступков людей; формирование «наказывающего общества»; возникновение нетерпимости к иным, альтернативным и новым видам поведения и деятельности, которые не являются для социума источником зла, но оцениваются как таковые из-за несоответствия морали долженствования; безапелляционность суждений и жесткость (если не сказать -- жестокость) наказания людей, нарушивших предписания такой морали; возникновение и закрепление в общественном сознании «двойной морали». Здесь налицо агрессивная сущность морали долженствования, стремящейся подчинить человека, использовать его для манипуляций в достижении корыстных целей теми субъектами и социальными институтами, за которыми закреплена функция контроля за соблюдением моральных предписаний. Интересно проследить агрессивные выражения морали долженствования в процессе педагогического воздействием.

В первую очередь она прослеживается в том, что педагогическое влияние ограничивается принуждением заучивать нравственные предписания. Такой подход в совокупности с двойной моралью самих педагогов (а это не может быть скрыто от подростка, стремящегося к познанию окружающего мира) сам по себе является выражением насилия над душой ребенка, мечущейся в поисках выхода из логического и гносеологического противоречия между тем, что он слышит (и что его приучают запомнить), и тем, что он видит в реальности. На первых порах когнитивный диссонанс может привести к недоумению, растерянности и фрустрации, а в последующем породить скепсис и цинизм, служащих основой совершения разного рода ответного насилия (зачастую -- немотивированного) против лживого мира взрослых.

Следует отметить также еще один важный момент. Спектр человеческих поступков и их значимость как для окружающих, так и для нас самих гораздо шире, чем их оценка в морали долженствования, которая не предлагает оснований для оценки поступков, а лишь констатирует факт совпадения или несовпадения поступков с теми образцами, которые она предоставила. Такая ограниченность в оценке принуждает каждого из нас быть нетерпимыми к разного рода альтернативному поведению, заставляет обязательно наказать, обвинить, поругать, наклеить ярлык «ненормальности» на все непривычное. Сообразно этому выстраивается и концепция вины.

Этимология слова «вина» почти во всех европейских языках сводится к двум значениям: 1) моральное замечание; 2) денежное обязательство или то, что вызывает денежное обязательство. Чувство вины возникает, когда человек в своем окружении получает неприятие своего поведения, когда окружающие люди упрекают его за совершенный поступок. И это нормально. Однако дело становится более серьезным, когда окружение человека не предлагает шансов загладить вину или избежать совершения проступка. Последнее происходит не только в нашей уголовной системе, но и в институтах педагогического воздействия. В них отсутствует искупление вины, оно заменено стигматизацией («навешиванием на человека ярлыков»). И связано это, прежде всего, с тем, что извращено само понятие вины. Этимологическое значение слова «вина» сводится к установлению некоторого отношения к совершенному поступку или к обозначению самого поступка. В указанных институтах и в морали долженствования вина является характеристикой и свойством человека совершать определенные поступки. Таким образом, то, что первоначально служило для оценки поступка, позже стало использоваться для оценки человека. Такая подмена понятия выполняет совершенно определенную функцию, поскольку помогает оправдать последующие шаги по выработке стратегии наказания. Наказание превращается не в пресечение нежелательного поведения или деятельности, а в принятие мер против виновного. Кроме того, наказание получает подтверждение своей справедливости и законности, поскольку приобретает характер направленности против «морального урода».