Влияние педагогического и социализационного насилия на формирование агрессивности у подростков

Осуществление наказания закреплено за родителями, воспитателями, учителями. Эти социальные роли освящаются в морали долженствования и усваиваются носителями именно как священные, дающие право выносить оценки поступкам других людей. Когда речь идет о детях и подростках, то мнение родителей, воспитателей и учителей становится решающим и судьбоносным для подростка. И все бы хорошо, если бы учителя были учителями, а родители родителями. Но как часто эти роли предстоит выполнять некомпетентным людям. Освященность роли заранее предполагает непогрешимость, а это порождает опасное для общества явление -- высокую латентность агрессивных и насильственных проявлений в отношении детей в семье, детском саду, школе, учреждениях перевоспитания. При этом родители всю вину за негативное поведение ребенка возлагают на детский сад и школу, а воспитатели и учителя -- на семью. Казалось бы, самым разумным было организовать мониторинговые исследования на предмет проявления насилия со стороны взрослых. Однако этого не происходит. Наоборот, неосознаваемый страх развенчания непорочности социальной роли заставляет носителей этих ролей отказываться от изучения данных явлений. Чаще всего исследуют насилие самих детей и подростков, не задаваясь вопросом, что это может быть проявлением ответного насилия на Зло взрослого мира.

Последствия педагогического авторитаризма многообразны. Приведем лишь некоторые данные: в амбулаторной практике педиатров встречается много детей и подростков, нуждающихся в разрешении их психологических проблем: более чем у 40% детей обнаруживались соматогенные психические расстройства; в 20% случаев была разнообразная сомато-вегетативная симптоматика, преимущественно психогенного происхождения; у 10% обнаружены психосоматические расстройства; 14% детей составили группу риска, так как они находились в неблагоприятных семейных условиях или неадекватно воспитывались; в 1989 г. впервые установили диагноз психосоматических расстройств у 41 млн детей до 15 лет ежегодно регистрируются свыше 8 млн детей с этими заболеваниями; исследования показали, что имеется следующая зависимость между стилем воспитания в семье, психологическими изменениями личности ребенка и поведенческими переменными: попустительский и авторитарный стили вызывают снижение толерантности к фрустрации, неуспеваемость, бунтарство, депрессии, заниженную самооценку, агрессивность, конфликты с учителями и одноклассниками, алкоголизацию и наркотизацию, бродяжничество, мелкие кражи. Социальная работа с семьей и детьми// Сборник статей. СПб, 2002. №3. С.29.

«Социализационное» и «информационное» виды насилия и агрессии. Декларированной целью процесса социализации выступает адаптация человека к окружающему его миру. Если человек хорошо вписывается в социальное пространство, то в качестве вознаграждения он получает некоторую долю власти и богатства-- главных прагматических ценностей современного общества. Если нет, то его ожидают низкий социальный статус, жизнь за чертой бедности или же "социальное исключение". Для каждого индивида социализация -- это, по сути дела, процесс и средство продвижения (или непродвижения) по пути к счастью как главной цели человеческой жизни. Патетика данного тезиса будет снята, если мы рассмотрим содержание семантического (смыслового) поля понятия «счастье».

Анализ философской, этической литературы, а также наши повседневные представления позволяют выделить четыре относительно самостоятельных смысловых блока понятия «счастье»: 1) везение, удача; 2) наличие внешних благ; 3) обладание определенными качествами или внутренними благами; 4) удовлетворенность от обладания внешними и/или внутренними благами. Счастьем люди называют или обладание какими-то благами, или собственную -удовлетворенность вследствие обладания ими. При этом люди обычно пользуются понятием счастья (и несчастья) не в полном, а в частичном его объеме, выделяя лишь один или два семантических блока. Если содержание первого блока не вызывает вопросов, то остальные требуют дополнительного уточнения. Существуют ли определенные требования к благам, наполняющим второй и третий блоки семантического поля понятия «счастье»?

Содержание этих блоков формируется под влиянием господствующих в каждом обществе в каждый момент его развития ценностей и стандартов качества жизни, соответствующих уровню развития производства и научных достижений. Стандарты внешних благ определяют минимальный перечень и качество вещей, без которых обычный человек, живя в обществе, не может чувствовать себя не только счастливо, но и комфортно. Моральные ценности, господствующие в данном социуме, формируют третий блок. При этом человек в процессе социализации не просто соотносит свои внутренние ценности и качества с предписаниями морали, но и проверяет их на предмет пригодности для получения других благ, т. е. сравнивает их с моральной практикой. Этот процесс сравнения углубляется, дифференцируется и усложняется вместе с развитием познавательных способностей ребенка. В зависимости от результатов сравнения, а также возможностей индивидуального познавательного процесса в дальнейшем происходит наполнение и коррекция второго и третьего блоков понятия «счастье». Что касается четвертого блока, то необходимо сделать следующее замечание. Удовлетворенность - это рефлексивная категория, когда нечто соотносится с идеальным представлением о Добре и Зле. В случае, когда мировоззрение не сформировано, человек (ребенок, подросток, взрослый) испытывает не удовлетворенность, а другие чувства: наслаждение, радость, упоение, блаженство, веселье, ликование и т. д. Они также являются выражением отношения к полученным благам и имеют неоспоримую ценность и притягательность для каждого отдельного человека.

Теперь вернемся к теме -- «социализационному» и «информационному» насилию. Зададимся вопросами: какие ценности предлагает наше общество, чтобы ребенок и подросток мог почувствовать себя счастливым? И второй вопрос: какие образцы поведения для достижения счастья получает ребенок в процессе социализации?

Культура предлагает большой набор внешних благ: квартиры и дома, отделанные под евростандарт; шикарные машины; модную одежду; бытовую и информационную технику; комфортный отдых на берегу моря и т. д. и т.п. Все это многократно прокручивается в рекламных роликах, показывается как атрибут жизни молодежных кумиров, составная часть повседневной жизни «крутых» (самые расхожие слова для «молодежной» рекламы: «только для тех, кто действительно крут!»). Культура взрослого мира, подчиненная бизнесу и цели получения прибыли, вербует (подчиняет, порабощает) себе все новых и новых клиентов, отметая, исключая тех, кто не может приобрести вещи. Мы, как и весь цивилизованный мир, становимся обществом потребления, только в худшем варианте, поскольку слишком многие остаются исключенными из числа потребителей «качественной жизни». Культура через средства массовой информации подсказывает и стратегии, образцы поведения для получения внешних благ. Чаще это -- нелегитимные образцы. Они очень быстро подхватываются и распространяются в подростковой среде, поскольку, с одной стороны, родители большинства подростков не в состоянии удовлетворить потребность обладания внешними благами, а с другой стороны, общество не предоставляет им возможности самим легально зарабатывать деньги на приобретение этих благ (при определенных условиях ребенок может быть исключен из школы в 14 лет, а встать на учет и получать пособие по безработице только с 16 лет).

Не лучше обстоит дело и с блоком «внутренние блага». Мораль долженствования предлагает наполнить его такими понятиями, которые со времен Аристотеля определялись, как добродетели. К ним относятся: честность, порядочность, добросовестность, открытость, сострадание, обязательность, ответственность, трудолюбие, принципиальность, уважение других, почитание старших и т.п. Однако эти добродетели теряют свою ценность и привлекательность либо в процессе педагогического воздействия в школе, либо оказываются несостоятельными ввиду их невостребованности в современной моральной практике. Здесь информационному воздействию отводится двойная роль. Во-первых, средства массовой информации через описание аморальности политиков, кумиров, звезд эстрады и кино, молодежных лидеров развенчивают декларированные ценности взрослого мира, разрушая всеми возможными способами то, что удалось вложить в ребенка любящим их взрослым. Во-вторых, они показывают, что в современном обществе власть и богатство, и, следовательно, возможность достижения счастья, даются вовсе не добродетельным людям. Так происходит критическое переосмысление содержания третьего блока, который зачастую заполняется противоположными понятиями. При этом в подростковом возрасте действует принцип: чем меньше удовлетворена потребность в обладании внешними благами, тем скорее понятия, отображающие внутренние блага, поменяются на противоположные.

Социализационная агрессия как способ подчинения человека реально действующим (не декларированным) ценностям и нормам может быть насильственной (социальное исключение и т. п.) либо ненасильственной, индифферентной или равнодушной, когда система не прилагает усилий по оказанию человеку помощи в выборе пути, а лишь реагирует на его ошибки. В нашем обществе в последнее время стали преобладать насильственная и равнодушная формы агрессии. Рассмотрим последствия такой агрессии в процессе социализации детей и подростков. Лучшей иллюстрацией для этого является обобщенное представление о формировании делинквентной карьеры подростка. Данная концепция обосновывает медленное втягивание человека в преступный стиль жизни. Основной тезис концепции можно сформулировать следующим образом: преступниками не рождаются, их чаще всего создают так называемые «нормальные» люди, подталкивая некоторых представителей своего вида к пропасти, разделяющей получивших и не получивших клеймо «делинквент» или «преступник». Формирование девиантной карьеры начинается с простых моментов: отсутствие или ослабление в семье психологического контакта между ребенком и родителями, неудачи в школе, ссоры со сверстниками и т. д. Но что является основанием для появления такой ситуации? «Гуманные» насилие и агрессия родителей? Нежелание понять проблемы собственного ребенка? Доминирование наказывающих методов «воспитания»? Желание насильно заставить ребенка осуществить идеальные планы насчет этого же ребенка, чтобы он во всем соответствовал нашим представлениям о должном? Отсутствие интереса, а иногда и открытая ненависть учителей к своим ученикам? Не привитая с младенчества толерантность в отношении других людей? Все это имеет место быть. И все это явное либо прикрытое красивыми словами насилие над еще не сформировавшейся душой ребенка, который не может противостоять миру взрослых. Следующей ступенькой формирования девиантной карьеры является знакомство ребенка с делинквентной («уличной») субкультурой, по сути дела -- такими же отверженными, как он сам. Эта субкультура предоставляет ему своего рода убежище от агрессивного социального окружения, предлагает новые правила жизни, алгоритм объяснения жестокости взрослого мира, где выживает сильнейший, а также задает стратегию и тактику противостояния этому, не принявшему его, миру. По сути дела, девиантная субкультура-- это социальная ниша, отведенная обществом для социально неадаптированных подростков. Конечно же, взрослые -- и родители, и учителя, и инспектора по делам несовершеннолетних не рефлексируют этот процесс, они просто добросовестно выполняют свои профессиональные обязанности и поступают в соответствии с социальными ролями. Разумеется, и другие взрослые, имеющие отношение к воспитанию детей, не склонны быть «кровожадными и беспощадными». Однако такое насилие востребуемо в обществе, а потому существует и будут существовать еще долго.

Агрессия и насилие становятся неотъемлемыми спутниками «уличных» детей. При этом они очень часто считают, что «нормальные» люди являются еще большими насильниками, поскольку не хотят принять их в свой чистенький мир, заставляют оказывать сексуальные услуги за мизерную плату, терпеть побои от сутенеров, более старших по возрасту бездомных, милиционеров, случайных прохожих и т. д. Между тем подобное поведение уличных детей совершенно нормально, оно адекватно и адаптивно, поскольку помогает сохранить им разум и жизнь.

Подведя итог нашему параграфу, можно сделать вывод, что педагогическое насилие влечет за собой такие последствия, как соматогенные психические расстройства; разнообразная сомато-вегетативная симптоматика, преимущественно психогенного происхождения; психосоматические расстройства; имеется следующая зависимость между стилем воспитания в семье, психологическими изменениями личности ребенка и поведенческими переменными: попустительский и авторитарный стили вызывают снижение толерантности к фрустрации, неуспеваемость, бунтарство, депрессии, заниженную самооценку, агрессивность, конфликты с учителями и одноклассниками, алкоголизацию и наркотизацию, бродяжничество, мелкие кражи. Последствия социализационной агрессии: формирование делинквентной карьеры подростка. Невнимание со стороны взрослых приводит детей на «улицу» к таким же подросткам втягивающийся в преступный стиль жизни. Средства массовой информации через описание аморальности политиков, кумиров, звезд эстрады и кино, молодежных лидеров развенчивают декларированные ценности взрослого мира, разрушая всеми возможными способами то, что удалось вложить в ребенка любящим их взрослым. Они показывают, что в современном обществе власть и богатство, и, следовательно, возможность достижения счастья, даются вовсе не добродетельным людям.

Выводы по главе 1

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

§ Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

§ Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

§ Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий. Насилие -- это причинение вреда или стремление причинить вред. Насилие выступает как инструмент агрессии, эти два явления оказываются связанными между собой как цель и средство. Исследования показали, что имеется следующая зависимость между стилем воспитания в семье, психологическими изменениями личности ребенка и поведенческими переменными: попустительский и авторитарный стили вызывают снижение толерантности к фрустрации, неуспеваемость, бунтарство, депрессии, заниженную самооценку, агрессивность, конфликты с учителями и одноклассниками, алкоголизацию и наркотизацию, бродяжничество, мелкие кражи. Последствия педагогического авторитаризма: соматогенные психические расстройства; разнообразная сомато-вегетативная симптоматика, психосоматические расстройства.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ И НАСИЛИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

2.1 Особенности социально-педагогической и социально-психологической профилактики агрессии и насилия в подростковой среде

Профилактика (греч. prophilaktikos - предохранительный). Совокупность мероприятий, направленных на предупреждение развития заболевания или его рецидива. Задачи профилактики: 1. Предотвращение действия на организм болезнетворных причин. 2. Предупреждение развития заболевания путем ранней диагностики и лечения. 3. Предупредительное лечение и мероприятия, предотвращающие рецидивы болезни и переход их в хронические формы.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его коррекции». М, 1996. С.21.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

· выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

· современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

«При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами». Тархова Л. Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели. М, 1997. С. 27. После такой разрядки полезны успокаивающие занятия, вроде игр с песком, водой и/или релаксация. И лишь после того как непосредственный агрессивный импульс отработан, возможны совместные занятия, в которых разрушительные порывы ребенка можно переадресовать с партнера на внешние препятствия на пути к общей цели.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. Значительный вклад в воспитание вносят детские общественные организации. В Республике Татарстан действуют 11 республиканских, 7 городских и 102 районные детские организации, которые охватывают более 400 тыс. детей. Наиболее крупным представителем детского движения является Союз наследников Татарстана (233 тыс. человек), который ставит своей целью помочь членам организации жить интересной жизнью. В 2006 году на Форуме юных граждан создана республиканская детская общественная организация "Совет детских организаций Республики Татарстан", объединившая в своих рядах все детские организации Республики Татарстан. В настоящее время в Республике Татарстан есть все необходимые условия для реализации богатейшего воспитательного потенциала детского движения при условии объединения усилий детских организаций со всеми заинтересованными государственными структурами.

В 24 муниципальных образованиях Республики Татарстан функционируют 218 подростковых клубов по месту жительства, охватывающих около 55 тыс. человек, что составляет 36,7% обеспеченности учреждениями для работы с детьми и подростками по месту жительства. Работа с детьми и подростками по месту жительства является одним из приоритетных направлений государственной молодежной политики, поэтому необходима дальнейшая работа по совершенствованию инфраструктуры учреждений по месту жительства, дальнейшее укрепление ее материально-технической базы.

Учитывая большой воспитательный потенциал семьи, который может иметь разную валентность, необходимо подчеркнуть важность построения программ оказания психологической помощи неблагополучным семьям. Подобные программы должны включать в системе работу с родителями и детьми, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений, обучение гибкости и толерантности участников семейного взаимодействия. Кроме того, необходимо снять тревожность, чему способствует теплая эмоциональная атмосфера домашнего общения, душевный комфорт, ибо за защитной агрессией стоит ощущение небезопасности, угрозы внешнего мира.

Рекомендации родителям по общению с агрессивным подростком:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка.

2.Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Показывайте подростку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева или нечестных высказываний о своих друзьях или коллегах, строя планы "мести".

3. Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывать за конкретные поступки. Четко разделять санкции и наказания.

4. Наказания не должны унижать подростка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Дайте возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать "портрет" его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознанию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар подростка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Организовать занятия спортом, прежде всего плавание.

Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения подростка. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. Терпение и внимание к подростку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Организацию ненасильственного воспитательно-образовательного процесса, необходимо начинать с учителя, расширяя его профессиональное самосознание, формируя способность смотреть на процесс со стороны и готовность к изменению и инновациям, направленным на преодоление проблем образовательного процесса. С этой целью полезными будут тренинги социальных умений и практикумы педагогических действий, направленные на профилактику насилия в школе. Нельзя оставить без внимания и обучающихся. С целью профилактики насилия в подростковой среде так же эффективными окажутся тренинги социальных умений и реализация программ ненасильственного воспитания, спроектированных на основе технологии гуманистического воспитания. По профилактике агрессивного поведения в школах должны проводится следующие виды работ: тематические классные часы, советы профилактики, встречи с психологом, беседы с социальным педагогом и инспектором ИДН, встречи с родителями, административные совещания, малый педагогический совет, привлечение учащихся к внеклассным и внешкольным мероприятиям. В качестве мер по формированию ненасильственной среды образовательного учреждения необходимо выделить следующие направления и этапы работы:

- расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности;

- введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки»;

- расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования;

- создание психологического климата взаимного уважения и доверия;

- организация педагогических и методических советов по проблеме насилия в школе, а так же школьной административной комиссии по профилактики правонарушений.

Вырисовывающаяся тенденция требует от педагогов-психологов, педагогов и других значимых взрослых тщательного исследования причин агрессивного поведения подростков и поиска эффективных мер социального контроля, превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных форм работы. Рогалева Н.М. Профилактика агрессии и насилия в подростковой среде. М, 2010. С.2.

На примере центра «Сознания» Психолого-медико-социального сопровождения №5 Ростовской области, которые разработали проект Социализация агрессии подростков, можно показать какие работы должны проводится в школе, семье и с детьми по профилактики агрессии. В качестве задач были определены:

· Создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков.

· Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростков с нарушениями поведения и обучение эффективным способам взаимодействия;

· Обучение подростков альтернативным (социально приемлемым) способам удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими.

Проект предусматривает параллельную работу с подростками, педагогами и их родителями. Он включает в себя две программы - «Тренинг модификации поведения» для подростковФурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.1996. С. 34. и «Тренинг эффективности родителей и психологической компетентности педагога». Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону. 2005. С. 56.

«Тренинг модификации поведения» разработан для агрессивных подростков с асоциальной и делинквентной направленностью поведения. Программа состоит из двух блоков психодиагностического и психокоррекционного.

Психодиагностический блок, необходим для получения информации об индивидуальных психологических особенностях ребенка, характере нарушения поведения, а также системе семейного воспитания. Он включает в себя следующие методики: «Несуществующее животное», «Незаконченные предложения», опросник Басса-Дарки, анкету для родителей и педагогов, АСВ (опросник для родителей). Коррекционный блок представляет собой психологический тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических техник.

Целью тренинга модификации поведения подростков является достижение эмоциональных, когнитивных и поведенческих изменений у подростков с нарушением поведения. Расширение их адаптационных возможностей. Достигнуть ожидаемых результатов можно обозначив в качестве приоритетных задач - создание условий для осознания собственных потребностей; отреагирования негативных эмоций и обучения приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции.

С участниками тренинга необходимо провести предварительную беседу о целях тренинга и его результатах. Предпочтительно формировать группу из детей одного возраста, это связанно с уровнем значимости возрастной проблематики, различиями в актуальных потребностях, ценностных ориентациях, интересах. Численность группы 10-12 человек. Регулярность занятий (методом погружения) 3 дня, с продолжительностью одного занятия 5 часов, с перерывами.

Представленная программа рассчитана на подростков 5-8 классов. Специфика работы с подростками с нарушением поведения предполагает использование мягкого «полузакрытого» режима. Возможно введение регламента и санкций на опоздание. Учитывая разный социальный опыт и уровень рефлексии у подростков 5 и 8 классов, меняются и формы тренинговой работы. Для учащихся 5-6 классов наиболее эффективными являются арт-техники, для старших подростков целесообразен рефлексивный анализ упражнений.

Занятие структурировано следующим образом:

· Психологическая разминка

· Психотехнические упражнения, стимулирующие групповую динамику.

· Корректирующие психологические упражнения.

· Внутригрупповая дискуссия.

· Межгрупповая дискуссия.

· Обратная связь.

Наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является поведенческая терапия. Эта техника основана на теории научения и опирается на некоторые положения социальной психологии и теории развития. Бихевиоральный подход предполагает рассмотрение поведения не в качестве симптома какого-либо заболевания, а в качестве определенных типов реагирования. Таким образом, объектом воздействия в процессе поведенческой терапии является само поведение человека.

Наиболее распространенной формой психо-коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, является тренинг социальных навыков. Это обусловлено взаимосвязью дефицита социальных навыков у детей с их агрессивностью и делинквентностью. Техники направлены на обучение подростков использованию прямого отказа от нежелательного поведения, вместо привычного для них агрессивного реагирования, обучение оценке социальных ситуаций, подкрепление торможения агрессивных стереотипов поведения, формирование более адаптивных поведенческих паттернов, расширение и усиление продуктивных поведенческих реакций, минимизация тревожности.

Наряду с эффективностью техника модификации поведения детей имеет ряд недостатков: она позволяет снимать симптомы нарушений поведения, но не влияет на их причины; не имеет средств для профилактики нарушений поведения; оказывает кратковременный эффект; не позволяет получить эффект переноса. Эффект от психотерапевтической работы с подростком может возрасти если он будет подкреплен поддержкой со стороны родителей и педагогов, прошедших « Тренинг эффективности родителей и психологической компетентности».

На формирование агрессивных форм поведения детей сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство детей с асоциальным типом поведения - это дети из семей с неустойчивым типом воспитания с присущим данным семьям равнодушием к эмоциональному миру детей и их интересам, противоречивостью требований, жестокостью наказаний, а иногда и полным отсутствием запретов и ограничений со стороны родителей.

Также известно, что негативное поведение детей усиливается вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с трудными детьми. Непрекращающаяся конфронтация, затянувшиеся конфликты и эмоциональная взаимная неприязнь вызывают вербальную агрессию учащихся на педагогов и физическую агрессию на своих сверстников.

Опираясь на выше изложенное, поставлена цель - обучение взрослых распознаванию факторов своего поведения, провоцирующих ребенка на агрессивное ответное действие. Были выделены следующие проведенные нами задачи:

- переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребенка на собственное негативное эмоциональное неконтролируемое состояние.

- создание психологических условий для приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки;

- информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростков с нарушениями поведения и приемах конструктивного и позитивного общения в целях исключения агрессивной ответной поведенческой реакции со стороны детей. Занятия с педагогами и родителями проводятся в форме семинара - практикума с использованием ролевых игр и методов формирования конфликтной компетентности. Продолжительность встреч для родителей - 3 дня по 2 часа; для учителей - 1 день 4-5 часов. Начиная работу с родителями, было отмечено, что за агрессию они принимают преимущественно негативные эмоции (гнев, раздражение, обиду, эмоциональную неустойчивость, подозрение, злость), угрозы и намерения навредить, а не конкретные действия, которые наносят вред другому лицу. В процессе работы было также выявлено, что у родителей имеющих одного ребенка в семье не возникает конфликтов с подростком, по причине отсутствия обязанностей у ребенка по дому и четких требований, предъявляемых родителями. При нарушении просьбы или требования ребенком, родители не используют никаких санкций, также как и поощрений при желаемом действии ребенка. Таким образом, отсутствие в семье рамок регламентирующих поведение подростка не провоцирует в нем протестных реакций агрессивного характера в отношениях с родителями. Попустительский стиль воспитания в семье вызывает противоречия у подростка, что приводит к конфликтности в школе с учителями и в группе сверстников, так как данное социальное окружение ставит перед подростком жесткие рамки, ограничивающие его свободу самовыражения. Дефицит социальных навыков и отсутствие опыта разрешения конфликтных ситуаций социально приемлемых способами объясняет то, что ответные реакции носят, как правило, агрессивный спонтанный характер, в основе которых лежат эмоции гнева. В процессе тренинга отмечалась положительная динамика изменений эмоционального состояния подростков, в обратной связи ребята фиксировали, что после занятия им «стало легче на душе». Изменились взаимоотношения в группе, ребята отмечали - «что заметили, что на тренинге, они стали ближе друг другу, научились слушать и понимать других». К концу занятий участники тренинга изменили свое отношение к правилам поведения в группе и санкциям за их нарушение, которые они совместно приняли перед началом тренинга - от полного отторжения правил до соблюдения дисциплины без замечаний ведущего, от желания договориться об отмене санкции до желания понять, как необходимо изменить свое поведение.

Анализ результатов проведённой работы со взрослыми даёт возможность предполагать, что наиболее эффективной данная программа будет в том случае, если «Тренинг эффективности родителей и психологической компетентности педагога» будет представлен двумя отдельными блоками: «Формирование родительской компетентности» и «Формирование психологической компетентности педагогов». Так как практика показала, что у родителей с преобладающим типом (попустительского) семейного воспитания нет запроса на проведение работы с детьми по данной проблеме. А педагоги, формулируя запрос на работу с подростками по изменению агрессивного поведения, вероятнее всего подменяют понятие «агрессии» понятием «конфликт».

Данный проект находится на стадии апробации, однако на данном этапе можно утверждать, что обучение подростков анализу собственного поведения, способам разрядки гнева и способам выхода из конфликтных ситуаций способствует социализации агрессии.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Проблема состоит в том, что не во всех школах работают психологи, которые будут координировать действия педагогов и родителей, проводить различные тренинги. Когда наше правительство поймет, что психолог неотъемлемый работник общеобразовательных учреждений и не будет экономить на этом, тогда работа в школе по профилактики агрессии и насилия будет успешной.

Профилактику агрессии и насилия с помощью средств массовой информации можно увидеть посредством социальной рекламы. Прежде всего, необходимо оговориться, что термин «социальная реклама» применяется только в России. Во всем мире ему соответствуют понятия «некоммерческая» и «общественная» реклама. Социальная реклама -- вид коммуникации, ориентированный на привлечение внимания к самым актуальным проблемам общества и его нравственным ценностям, направленный на актуализацию проблем общества. Предназначение ее - гуманизация общества и формирование его нравственных ценностей. Миссия социальной рекламы -- изменение поведенческой модели общества. По закону 5 % рекламных площадей СМИ должно выделяться под социальную рекламу. Формирование новых поведенческих установок (отказ от курения, антиалкогольная пропаганда и другие элементы здорового образа жизни) можно сейчас увидеть на всех телеканалах. В рекламных кампаниях, затрагиваются такие темы, как: отношения в семье «дети-родители» («Они выросли и забыли своих родителей. А вы помните? Позвоните родителям»), отношение к детям в семье («Чтобы вырастить цветок, нужно много сил. Дети не цветы, подарите им больше любви»), отношение к жизни («Это пчелы. За них все решила жизнь. Мы же строим свою жизнь сами. Не бойтесь перемен»). Проблема состоит в том, что социальная реклама еще не очень привычна для современного российского общества. Между тем, в экономически развитых странах, там, где рынок стабилен, сформирован и более эффективно регулируется со стороны государства, существует мощная социальная реклама, которая заказывается органами государственного и муниципального управления, либо структурами коммерческими при поддержке и поощрении со стороны государства. Социальная реклама -- это сфера, на которую в развитых странах выделяются колоссальные деньги. У нас же из-за слабого финансирования социальная реклама еще не популярна в нашем обществе.

2.2 Опыт профилактики агрессии и насилия в подростковой среде за рубежом

“Единственное радикальное средство против экстремизма и жестокости - пишет А. Гуггенбюль, - это воспитание всесторонне развитого образованного и гуманного человека, патриота своей страны. В условиях рыночной экономики роль такого воспитания возрастает еще и потому, что готовит людей к социальному партнерству и сотрудничеству - залогу стабильности и процветания нашей Родины.

Аллана Гуггенбюль - является президентом Института по оказанию психотерапевтической помощи школам в разрешении конфликтных ситуаций и прекрасно знает жизнь и практику. Его большая заслуга заключается в том, что он показал колоссальные масштабы жестокости и насилия в детской, подростковой и юношеской среде. Если на уровне бытового сознания экстремизм связывается, в основном, с криминалом, то в его исследованиях показана поистине всеобъемлющий характер, начиная с семьи, детского сада, потом - в школе и на улице. Поражает не только масштаб агрессии, но и нравственная неразвитость ребят, угрожающая самим основам человеческого бытия.

По долгу службы педагоги и психологи ежедневно сталкивается с демоном насилия: в школе подростки избили учителя, одноклассники изнасиловали в классе ученицу… Если такие формы, к счастью, не являются массовыми, то издевательство над теми, кто слабее - норма быта: одного мальчика заставили целовать кроссовку одноклассника, другому на день рождения подарили кассету, но когда счастливый мальчик дома поставил ее, то услышал брань в адрес своей мамы… Особенно отвратительны поступки с налетом сексуальности.

Все более грозным становится массовый экстремизм, когда хулиганство возводится в ранг традиций. Так, в Цюрихе в последний день учебного года ребята подрывают почтовые ящики, разбивают витрины магазинов, поджигают мусорные ящики и даже автомобили. “Таков мир, в котором живут наши дети”, - обобщает честный ученый.

Читая исследование, видишь парадоксальную картину: оказывается рост насилия связан - с гуманизацией семьи и школы, которая (гуманиазция), в свою очередь, - результат таких прогрессивных явлений, как демократизация общества и защита прав человека. Мировой опыт показывает, что демократические свободы и ценности предъявляют к человеку, а, следовательно, и его воспитанию повышенные требования. На практике же все оказалось с точностью наоборот. Дело в том, что еще лет 30 тому назад в Швейцарии, как и в некоторых других странах Европы, обязательным атрибутом школы был ремень, а после его отмены педагоги бросились в другую крайность - абсолютизировали свободу ребенка и принизили роль воспитания, усмотрев в нем насилие и ущемление прав. Отсюда противоречивость педагогики А.Гуггенбюля как теоретика и практика. В начале 90-х годов у нас тоже переняли эту ошибочную теорию, что принесло нашей стране и детям большой вред.

И сегодня, когда с Запада накатывает на нас волна насилия и разврата, усмотрим в этом наказание за нашу невольную вину и постараемся вместе с зарубежными учеными разобраться в нашей общей беде, чтобы помочь детям. Как же в зарубежных странах борются с агрессией и насилием в подростковой среде?

А. Гуггенбюль указал большую роль работе экспертной группы по оказанию помощи школам в преодолении конфликтов. Только один пример - “эксперты стремятся отыскать и активизировать собственные ресурсы класса… Речь идет об усилении позиций той части учащихся, которые способны позитивно влиять на класс, наделены миротворческим потенциалом. В результате этого, право решающего голоса перейдет от трудных подростков к детям, хорошо адаптирующимся в коллективе. Это почти полное совпадение с теорией советского педагога А.Макаренко о формировании человека через коллектив, которым дирижирует умный педагог.

Очень актуально когда анализируется групповая психология подростков (“Власть банды”, “Школа в качестве арены деятельности банды”). Основой работы с детьми А.Гуггенбюль считает организацию их жизни и больше значение придает традициям, ритуалам, и в этом он идентичен нашей педагогике, в частности, В.Сухомлинскому.

Групповая психология - глубинное свойство психологии подростка и что потребность “членства в группе” необходима ему для душевного комфорта и познания человеческих отношений. “В группе происходит спонтанное обучение жизни в социуме”, - утверждает автор и делает важное заявление: “дети в группе получают знания, которые невозможно включить ни в один школьный предмет”.

Национальное достоинство предполагает уважение и симпатию ко всем народам, что легко объяснить даже малым ребятам: “Если ты обижаешь человека другой национальности, - значит, ты обижаешь свою Родину, свой народ, потому что позоришь их”. Психологи утверждают, что любовь к Родине врожденное чувство, данное человеку от природы. Для радости бытия дети, подростки, юноши жаждут любить Родину, гордиться ею и очень огорчаются, когда слышать хулу своей стране.

А.Гуггенбюль убедительно показал, что групповая психология - объективная реальность и в случае, когда взрослые не управляют ею, ребята сами сбиваются в группки, стаи. Для этих групп характерно жесткое подчинение своих членов, агрессивное поведение и самостоятельная выработка идеологии (мифологии), цель которой противостоять миру взрослых, шокировать его.

А.Гуггенбюля считает, что для профилактики и борьбы с детской (подростковой) агрессией и насилием детям (подросткам) надо рассказать о существовании теневых сторон в природе человека и мобилизовать их внутренние силы для самоконтроля, для подавления в себе агрессии. С этой целью проводятся сеансы психотерапии, на которых ребята читают сказки, мифы, рассказы, истории. Казалось бы, все правильно, но вызывает возражения характер произведений: “…все предлагаемые истории должны оставаться в диапазоне от зловещего до устрашающего. Все они полны сцен ужаса, в которых людям отрубают голову, сжигают их. Четвертуют или подвергают преследованиям чудовищ. Все, что мы рассказываем детям, проникнуто ощущением страха…”. Но и это еще не все, по мысли А.Гуггенбюля важно, чтобы дети сами создавали собственные картины ужасов, а не только получали их в готовом виде из книг и фильмов. Тогда, пережив этот кошмар виртуально, дети избавляются от потребности инсценировать его в жизни. Конечно, ребята любят страшные сказки, но “очарование страшным” - не обязательно жестокость. В лучших книгах оно воссоздается художественными, поэтическими средствами, например, в русской народной сказке “Медведь” в пересказе К.Ушинского, в мифах Древней Греции, где Геракл убивал не людей, а чудовищ, многоглавых гидр и драконов. И сказка, и мифы оканчиваются благополучно в то время, как в устрашающих произведениях, по мысли А.Гуггенбюля, финал должен быть зловещим и безысходным. Так построены и многие триллеры, часто передающие мировосприятие душевнобольных людей с их слуховыми и зрительными галлюцинациями, что вообще опасно, особенно для нервных, впечатлительных детей.

В сущности, исследование А.Гуггенбюля - теоретическое обоснование и оправдание современного деструктивного искусства, которое ныне господствует на телеэкранах всего мира, и получило широкое распространение в литературе, в том числе - детской. Так, по данным американских социальных психологов, средний подросток к двенадцати годам успевает посмотреть по телевизору 100 тысяч сцен насилия. Если бы виртуальные переживания вели к умиротворению, то мы давно бы жили в мире идиллий. Но, увы, сам же А.Гуггенбюль в главе “Насилие в средствах массовой информации” говорит, что дети по-разному реагируют на сцены насилия: у одних они вызывают отвращение и испуг, другие действительно виртуально удовлетворяют свое природное стремление к агрессии, а для третьих - это пример для подражания, тем более, что жестокость современный ребенок видит с самых ранних лет, воспринимая ее как норму жизни. Замечено, что в наши дни многие дети спокойно созерцают, как на экране мучают, пытают человека. Во всяком случае, библиотекари заметили изменения в читательской психологии современных ребят: если раньше детей увлекали книги, вызывающие сильные переживания, то теперь многие младшие школьники не хотят сопереживать, а жаждут вечного веселья и забав.

Противоречивость, непоследовательность А.Гуггенбюля проявилась и в отношении к детскому чтению. С одной стороны, он предпочитает давать детям иррациональные произведения, а с другой - очень точно сформулировал духовную деятельность ребенка, читающего книгу: она в познании реальной действительности и самого себя.