Влияние педагогического и социализационного насилия на формирование агрессивности у подростков

“Мифы и сказки, предлагаемые вниманию детей, - писал он, - должны содержать проблемы, трудности и искушения, с которыми дети сталкиваются в классе”. При этом он подчеркивал психологический аспект сходства, т.е. мыслей, чувств, переживаний. Понимание детского чтения как труда души полностью совпадает со взглядами В.Сухомлинского, который главный смысл руководства чтением видел в том, чтобы с малых лет и на всю жизнь выработать у растущего человека внутреннюю потребность в том, чтобы, читая, размышлять о жизни, о себе, о человеческих отношения и получать от этого величайшее наслаждение.

А.Гуггенбюль придает большое значение ритуалам и традициям в воспитании, что подтверждается и нашим опытом. В нашей стране последнее десятилетие было несколько попыток заменить пионерскую организацию английским движением скаутов - не вышло, потому что не связана с нашими национальными корнями. Думается, что нет никаких доводов против восстановления пионерской организации с идеологией общечеловеческих ценностей. Таким образом, Аллан Гугенбюль в своих исследованиях предложил основные методы по профилактике агрессии и насилия подростковой среды.

2.3 Пути решения проблем профилактики агрессии и насилия в подростковой среде

Понятие установления повестки дня средствами массовой коммуникации указывает на то, что телевидение, радио, пресса, новостные Интернет-сайты отбирают определенные сообщения из потока информации, поступающей в информагентства, редакции газет, телекомпаний и радиостанций, и выстраивают их в определенном порядке в соответствии с их предполагаемой значимостью. Основное положение данной концепции заключается в том, что “повестка дня”, устанавливаемая средствами массовой коммуникации, влияет на личные “повестки дня” членов аудитории.

Данную концепцию использовали С.Хилгартнер и Ч.Боск при разработке модели публичных арен, согласно которой социальные проблемы конкурируют между собой за то, чтобы попасть в публичную “повестку дня”. Хилгартнер С. Рост и упадок социальных проблем: концепция публичных арен. М, 1988. С. 145. Конкуренция между социальными проблемами вызвана ограниченностью таких ресурсов, как пропускная способность публичных арен: исполнительной и законодательной ветвей власти, средств массовой коммуникации, общественных организаций, религиозных и т. д. Социальные проблемы - это конструкции, создаваемые индивидами и группами, выражающими недовольство относительно тех или иных предполагаемых ситуаций и выдвигающими требования изменить их. Яссавеев И. Конструирование социальных проблем средствами массовой коммуникации. Казань, 2006. С. 7. Например, телевидение, радио, газеты, Интернет-сайты не могут сообщать обо всем, что происходит в обществе. Их пропускная способность ограничена рамками эфирного времени информационных программ, газетными площадями и пр. Вследствие этого в пределах публичных арен постоянно осуществляется отбор социальных проблем: контролеры (gate-keepers) принимают решения о том, какие проблемы являются более важными в настоящий момент, заслуживают внимания, обсуждения и тех или иных действий. Ключевой вопрос концепции Хилгартнера и Боска: каким требованиям должна соответствовать социальная проблема для того, чтобы с успехом выигрывать конкуренцию с другими проблемами за место в “повестке дня”? Такими требованиями, согласно Хилгартнеру и Боску, являются драматичность, новизна, соответствие культурным предпочтениям, доминирующим в обществе, интересам властных элит и институциональным ритмам публичных арен.

Необходимо отметить сходство ряда положений модели Хилгартнера и Боска и концепции журналистики как поля культурного производства П.Бурдье. Бурдье П. Социология политики. М, 1993. С.33. В частности, Бурдье, как и конструкционисты, подчеркивает избирательность внимания журналистов к происходящему и выделяет в сущности те же принципы отбора информации журналистами: драматичность, сенсационность, зрелищность, постоянное стремление к новизне, зависимость от других средств массовой информации. Вместе с тем, в отличие от Хилгартнера и Боска, Бурдье уделяет пристальное внимание вопросу о том, почему журналисты используют именно эти принципы и рассматривает логику развития журналистики как поля культурного производства. Фактически, Бурдье использует ту же идею конкуренции между социальными проблемами, когда описывает функцию отвлечения внимания зрителей, выполняемую хроникой происшествий. Общим для Хилгартнера и Боска и для Бурдье является констатация существования значительной дистанции, разрыва между реальностью, конструируемой медиа, и повседневными реальностями зрителей.

Медийная реальность, в которой оказывается человек, когда открывает газету или включает (обращает внимание на) телевизор, не упоминается Шюцем в качестве конечной области значения, однако можно предположить, что данная реальность обладает всеми чертами такой области. Между тем, специфика медийной реальности может заключаться в том, что она переживается подавляющим большинством людей как часть реальности повседневной жизни. Пребывая в мире, конструируемом средствами массовой коммуникации, люди, как правило, находятся в естественной установке, воздерживаясь от сомнений в том, «существует этот мир на самом деле или это просто связная система устойчивых кажимостей» (А.Шюц). По мысли Шюца, при нахождении человека в какой-либо реальности другие реальности представляются “фиктивными”. Медийная реальность в данном отношении отличается от всех остальных - она “маскируется”, представляясь высшей реальностью повседневной жизни. Из мира повседневной жизни медийная реальность не кажется “фиктивной” и эфемерной, точно так же “фиктивной” не кажется реальность повседневной жизни из мира, сконструированного средствами массовой коммуникации.

Применение модели публичных арен к анализу социальных проблем российского общества позволяет прояснить ряд вопросов, касающихся проблематизации средствами массовой коммуникации одних ситуаций и отсутствия проблематизации или депроблематизации других.

Исследование “повестки дня”, сформированной информационными программами трех российских телеканалов - Первого канала (“Новости”, “Время”), НТВ (“Сегодня”) и “Россия” (“Вести”) с 1 по 30 октября 2005 года, показало, что приоритетными для служб новостей российских телекомпаний являются социальные проблемы терроризма (190 сообщений в течение месяца), преступности (89), пожаров (46), “новых” болезней, таких, как птичий грипп (43), техногенных катастроф (24), массовых острых заболеваний (17). Тема преступности оказалась на втором месте из-за телеканала НТВ, новостные программы которого более 50 раз сообщали о криминальных происшествиях. В то же время множество других ситуаций, вызывающих тревогу у экспертов, либо вообще не были представлены в новостях (алкоголизация, домашнее насилие, ВИЧ/СПИД, численность и условия содержания заключенных и т. д.), либо получили крайне небольшое количество внимания - им было посвящено от одного до трех сообщений в эфире всех трех федеральных каналов в течение месяца. Обозначенные ситуации отсутствуют в “повестке дня” и не имеют статуса важных социальных проблем, поскольку не соответствуют принципам отбора проблем на публичных аренах, в том числе в сфере массовой коммуникации. Они не обладают драматичностью и новизной и, следовательно, не отвечают форматам новостей. Данные ситуации не вызывают обеспокоенности и вследствие действия ряда культурных факторов, таких, как традиционно подчиненное положение женщины, терпимость к алкоголю, исторически репрессивное отношение к девиантам, сложившееся в XX в., наконец, невысокая значимость человеческой жизни. Ясавеев И.Конструирование социальных проблем средствами массовой коммуникации. Казань, 2006. С.57.

Однако важнейшим фактором, действующим в российском информационном пространстве, является то, что конструирование социальных проблем в данных случаях не соответствует интересам российской властной элиты. Даже когда возникает новая, драматичная, “событийная” ситуация, если ее представление средствами массовой коммуникации идет вразрез с интересами властной элиты, то она, вероятнее всего, будет блокирована на краю публичного дискурса или так или иначе депроблематизирована. Примеров такого рода множество, в частности, в Казани в течение трех дней - 17, 18 и 19 января 2005 года - пенсионеры на три часа перекрывали проезжую часть и прекращали движение транспорта в центре города, протестуя против монетизации льгот. Несмотря на то, что происходившее соответствовало всем принципам отбора новостей - это были значимые, необычные, быстроразвивающиеся события, - республиканские и городские газеты, подконтрольные местным органам власти, такие, как “Республика Татарстан” и “Казанские ведомости”, полностью проигнорировали акции протеста. В номерах этих газет от 18, 19 и 20 января не было ни одного сообщения о них. В информационной программе “Вести-Татарстан” телекомпании “Россия” в эти дни ничего не говорилось о перекрытии улиц, а тем более о несанкционированной демонстрации через центр города 19 января и только вскользь упоминалось о том, что «пенсионеры вышли на улицы города» и «у театра Камала вновь собрались люди, недовольные отменой натуральных льгот». Основное внимание уделялось тому, что говорят должностные лица, “решающие” проблему. Такого рода действия (бездействие) местных средств массовой информации, подконтрольных местным властям, были очень сходными с действиями целого ряда общероссийских СМИ.

Таким образом, модель публичных арен С.Хилгартнера и Ч.Боска применима к анализу социальных проблем в российском обществе. В России, как и в других обществах, конкуренцию выигрывают драматичные социальные проблемы, обладающие элементами новизны, порождающие информационные поводы и соответствующие интересам правящих элит и культурным предпочтениям. Опасность сложившегося положения вещей может заключаться в том, что в результате такого конструирования социальных проблем властями и средствами массовой коммуникации основные ресурсы общества расходуются на силовое решение драматичных, “событийных” и, в конечном счете, выгодных для части властной элиты проблем терроризма, преступности, наркотиков, а целый ряд других ситуаций не исправляется. На первом месте на повестке дня проблема преступности. Это связано с тем, что проблема преступности неизменно драматична, она всегда обладает элементами неожиданности и новизны, ее представление средствами массовой коммуникации держит в напряжении зрителей и читателей, вызывая их живую реакцию. Кроме того, события в этой сфере происходят регулярно: в крупном городе каждые сутки регистрируется от нескольких десятков до нескольких сотен преступлений. Таким образом, в распоряжении журналистов находится непрерывный поток информационных поводов. Наконец, основным источником информации в данном случае являются официальные органы, что придает сообщениям журналистов столь необходимый им характер объективности и легитимности. Можно предположить также, что конструирование данной проблемы в целом соответствует интересам властных элит, во-первых, отвлекая внимание общественности от ряда других ситуаций, во-вторых, оправдывая принятие репрессивных мер социального контроля по отношению к определенным социальным группам (например, людям, употребляющим наркотики), в-третьих, позволяя продемонстрировать в случае необходимости свою способность влиять на ситуацию.

«Проблематизация ситуации с преступностью средствами массовой коммуникации в западных обществах: обзор результатов криминологических и социологических исследований» представляются выводы, сделанные британскими, ирландскими и американскими исследователями, такими, как Ф.Дж.Дэвис, Б.Рошье, М.Фишман, Д.Грэбер, Дж.Шели и К.Эшкинз, М.Гордон и Л.Хит, Дж.Диттон и Дж.Даффи, С.Смит, П.Уильямс и Дж.Дикинсон, М.О'Коннел. В их работах приводятся убедительные данные о значительных различиях между медиа-конструкциями преступности и официальными статистическими конструкциями, в частности, о преобладающей тенденции к представлению средствами массовой коммуникации главным образом преступлений, связанных с насилием (особенно убийств). Исследователи отмечают, что частота, с которой средства массовой коммуникации сообщают о тех или иных видах преступности, не имеет никакого отношения к доле этих видов в статистике преступности. Такая подача темы криминала средствами массовой коммуникации способствует, по мнению социологов и криминологов, появлению страхов и призывов к ужесточению законодательства. В некоторых исследованиях (Ф.Дж.Дэвис, М.Фишман, С.Смит, П.Уильямс и Дж.Дикинсон, М.Гордон и Л.Хит) подтверждается положение о существенном влиянии средств массовой коммуникации на представления общественности о преступности.

В заключение перспективным с точки зрения научной и практической значимости может быть исследование повестки дня, устанавливаемой российскими средствами массовой коммуникации, и определение результатов конкуренции между социальными проблемами в режиме мониторинга, что позволит выявить большее число факторов, влияющих на отбор социальных проблем. Так как мы исследуем проблему агрессии и насилия в подростковой среде нужно провести сначала опрос школьников на интересующих их программ и передач, а потом сделать мониторинг этих каналов на наличие сцен насилия и агрессии, что и будет описано ниже.

Пилотажное социологическое исследования.

Объект исследования - школьники подросткового возраста.

Цель исследования - выявить влияние телевидения на подростков.

Гипотеза исследования - в связи с малой цензурой телевизионных передач, основная часть школьников смотрит передачи связанные с насилием и жестокостью, ориентированные на взрослую аудиторию.

Задачи исследования: провести анкетирование школьников 5-8 классов; провести обзор литературы.

Методы исследования: анкетирование и анализ полученных данных.

Актуальность исследования: на наших телеэкранах становится все больше передач, ориентированных на взрослую аудиторию, содержащие сцены насилия и оказывающие огромное влияние на психику и поведение детей.

Проблема исследования - высокий уровень преступности несовершеннолетних.

В исследовании принимали участие ученики 5-8 классов общеобразовательной школы №55 Московского района города Казани. Общее число респондентов 57. Из них 30 девочек и 27 мальчиков. Инструментарием исследования являлась разработанная автором анкета (см. приложение 1), включающая 6 вопросов, учащимся были разъяснены вопросы, давалось время 5 мин.

Результаты исследования:

На 1. вопрос, в какое время суток вы смотрите телевизор, подростки ответили:

Утром - 18.7%

Днем - 8%

Вечером - 51.2%

Ночью - 21.1%

На 2. вопрос, какие каналы вам больше нравятся смотреть, ответы были такие:

ОРТ - 13.1%

СТС - 26.9%

Муз-тв - 9.1%

2х2 - 10.8%

ТНТ - 20.9

На 3. вопрос сколько часов в день вы смотрите телевизор?

1-2 часа - 30%

2-3 часа - 55%

3-4 часа - 15%

На 4 вопрос, какие передачи предпочитаете смотреть, школьники отвечали так:

Развлекательные - 53.6%

Информационные - 26.5%

С криминальным уклоном - 14.4%

Музыкальные - 5.5%

На 5 вопрос, какие передачи предпочитаете смотреть, дети отвечали:

Боевики - 12.2%

Мелодрамы - 9.4%

Ужасы - 23.4%

Триллеры - 14.2%

Комедии - 40.8%

На 6 вопрос, как вы думаете, какое влияние оказывает телевидение, отвечали так:

Положительное - 43.8%

Объясняли тем, что: извлекают полезную информацию, узнают о происшествиях в мире.

Отрицательное - 26.3%

Потому что, много грязи, теряют свое время, плохо влияет на психику, теряется зрение.

И положительное и отрицательное - 29.9%

Выводы: В основном подростки смотрят телевизор вечером и ночью по 2-3 часа в день, наиболее популярны 3 канала: СТС, ТНТ, ОРТ, больше всего нравится смотреть развлекательные и информационные передачи. Хотя на первом месте у детей просмотр комедий, но высок процент и фильмов ужасов, боевиков, триллеров. Большинство детей не видят ничего плохого в просмотре телевизора, наоборот считают его полезным. Из анкеты мы выделили 3 канала, которые подростки чаще всех смотрят, проведя мониторинг этих каналов, мы должны выяснить, сколько сцен агрессии и насилия показывается на этих каналах, на какой возраст рассчитаны передачи, содержание передач.

Визуальный просмотр.

Цель исследования - определить тематику передач, на какой возраст рассчитаны, и выявить какое количество сцен насилия показывают за день.

Объект исследования - телевизионные программы каналов СТС, ОРТ и ТНТ.

Задачи исследования - определить среднее количество сцен насилия за день в доступное для просмотра подростками время; определить на какую аудиторию рассчитаны передачи.

Методы исследования - визуальный просмотр.

Гипотеза исследования - на нашем телевидении высокий удельный вес сцен насилия.

Актуальность исследования - в последнее время коммерческое вещание, предоставленное стихии рынка, рассчитано на усреднённые вкусы молодёжи. Всё чаще мы встречаемся с проявлениями пошлости, отсутствия вкуса, жестокосердия, цинизма. Исчезли познавательные передачи, канули в лета манеры поведения в кадре ведущих и участников передач, воплощающих в прошлом наши представления об истинной интеллигентности.

Проблема исследования в том, что насилие на экране порождает насилие в реальной жизни.

Проводился визуальный просмотр 3-х каналов (см. приложение 3), в течение 3-х дней с 9.00 утра до 23.00 вечера. Фиксировались сцены насилия, и определялась аудитория показываемых передач.

Выводы исследования:

Проведя мониторинг, можно сделать вывод, что по каналу СТС для детей 6 передач, общая продолжительность 3часа; для подростков 6 передач, продолжительностью 5 часов 30 минут; для взрослых 11 передач, продолжительностью 11 часов. Общее число сцен насилия 29. По каналу ТНТ для детей нет передач; для подростков нет передач; для взрослых 12 передач. Общее число сцен насилия 17. По телеканалу ОРТ в новостях сообщалась о 4-6 актах насилия. Передач для детей 1, продолжительность 30 минут; для подростков 3 передачи, продолжительность 3 часа 30 минут; для взрослых 15 передач, общей продолжительностью 13 часов 30 минут.

Исследовав телеканалы на наличие сцен насилия мы фиксировали только акты физического насилия, не учитывая социализационное и информационное насилие, которое присутствует практически в каждой передаче и фильме, в виде показанных успешных людей, богатстве, счастье, что было описано в параграфе 1.3. очевидно, что на наших экранах показывают как явное насилие: драки, убийства, самоубийства и т.д. так и неявное, неочевидное, зачастую нерефлексируемое насилие, которое, тем не менее, также является причиной возникновения ответных агрессивных реакций подростков и может быть более опасно.

Пилотажное социологическое исследования.

Цель исследования - выявить влияние семьи на формирование агрессии у подростков.

Объект исследования - родители, имеющих несовершеннолетних детей.

Гипотеза исследования - от отношений в семье и стиля воспитания, зависит уровень агрессивности детей.

Задачи исследования: провести анкетирование родителей; провести обзор литературы.

Методы исследования - анкетирование и анализ полученных данных.

Актуальность исследования обусловлена тем, что дети из неблагополучных семей чаще других совершают преступления.

Проблема исследования - высокий уровень психических заболеваний у детей, который имеет тенденцию повышаться.

В исследование принимали участие родители, работающие в ФГУП «НПО ГИПО» города Казани и имеющих несовершеннолетних детей. Всего 23 родителя. Из них 17 женского пола и 6 мужского. Инструментарием исследования являлась, разработанная автором анкета, включающая 9 вопросов (см. приложение 2). Родителям давалось неограниченное количество времени.

Результаты:

1.Ваша семья состоит из:

папа, мама, один ребенок - 47.5%

папа, мама, два ребенка - 39.5%

мама, один ребенок - 4.3%

мама, два ребенка - 4.3%

мама, папа, три ребенка - 4.3%

2. Какие у вас отношения с супругом (супругой)?

бывает, что ссоримся 30.4%

часто ссоримся 13.1%

ссоримся редко 56.5%

3. Какой стиль воспитания вы используете по отношению к ребенку?

авторитарный - 26%

демократический - 56.5%

гиперопека - 17.5%

4. Как часто вы наказываете своих детей?

каждый день - 13.1%

один раз в неделю - 43.4%

один раз в месяц - 39.2%

не наказываю - 4.3%

5. За какие провинности вы наказываете своих детей?

плохо учится - 13.1%

плохое поведение - 21.7%

не слушается - 65.2%

6. Какой метод наказания используете?

окрик - 43.4%

физическое наказание - 13.2%

запрет на что-то - 43.4%

7. Контролируете ли вы что смотрит ребенок по телевизору?

да - 43.4%

нет - 21.7%

когда дома, да - 34.9%

8. Какие последствия бывают у ребенка, после вашего наказания?

Чувствует себя виноватым - 34.8%

Обижается на вас - 65.2%

9. Что вы считаете необходимым изменить в ваших отношениях с ребенком?

изменить себя - 73.9%

изменить ребенка - 17.3%

все хорошо - 8.8%

Выводы:

Авторитарный стиль воспитания используют 26%, каждый день наказывают своих детей 13.1%, физическое наказание используют 13.2 %, 21.7% вообще не контролируют, что смотрит ребенок по телевидению, после наказания ребенок чувствует себя виноватым 34.8%. Особое внимание стоит уделить тем родителям, которые каждый день наказывают детей, используя при этом физическое наказание, и одновременно используют авторитарный стиль воспитания. Таких ответов было 17% - эти дети входят в группу риска по агрессивности и насилию.

Выводы по анкетированию и мониторингу.

В 1980-1990 гг. телевидение играло в жизни детей довольно значительную роль. Прежде всего, именно оно задавало те социально одобряемые образцы, которые были восприняты многими детьми и подростками. Однако в этот период телевидение было в отношении детей намного гуманнее, чем в конце 1990-х гг. и в начале нового века, по результатам некоторых исследований, число сцен насилия, показанные в дневные и вечерние часы не превышало 5-6. На рубеже веков оно вносит в развитие детей значительный, но, к сожалению, далеко не лучший вклад. В условиях недостатка передач, предназначенных специально для детей и подростков, убрали передачи предназначенные специально для подростков, такие как «до 16 и старше», программу «спокойной ночи, малыши» сократили вдвое и перенесли с ОРТ на телеканал Россия. происходит их замещение -- «поглощение» юным телезрителем передач и кинопродукции, рассчитанной на взрослую аудиторию, отсюда высокий процент (64.2%) просмотров фильмов ужасов, боевиков, триллеров, и передач с криминальным уклоном у анкетируемых подростков. Согласно «теории научения», через демонстрацию агрессивного поведения происходит научение ребенка образцам поведения, задаваемым экраном. В реальной жизни в определенных ситуациях он может воспроизвести элементы агрессивного поведения. В связи с этим многие страны, такие как Канада, Норвегия, Швейцария ограничивают допустимый уровень насилия на телевидении - 2-3 сцены за дневное и вечернее время, если мы посмотрим уровень преступности, например, Швейцарии уровень преступности там -- один из самых низких среди развитых стран, примерно 0.01% подростков совершают преступления, в основном кражи. Можно сделать вывод о том, что телевидение влияет на преступность населения, где в ограниченном количестве присутствуют сцены насилия прослеживается низкий уровень преступности по сравнению с другими странами, частности России. Хотя число преступлений, совершенных несовершеннолетними сократилось в 2008 году от общего числа несовершеннолетних по данным Российской статистической базы, было совершенно 4.3% преступлений в 2009 году 3.6% характер преступлений поражает своей жестокостью каждое третье из преступлений - тяжкое или особо тяжкое.

Общую тенденцию российского телевидения по результатам мониторинга (приложение 3) можно обозначить как усиление развлекательности, а также замещение продукции детской культуры продукцией массовой «взрослой» культуры. Так ежедневно в дневные и вечерние часы по телеканалам СТС, ТНТ и ОРТ в среднем показывают 20 сцен насилия, в основном в зарубежных фильмах, так же присутствует сцены агрессии у героев зарубежных мультфильмов. 55% подростков ежедневно проводит по 2-3 часа в день у телеэкрана. В исследования проведенного Шариковым А.В., Чудиновой В.П. о влиянии телевидения на детей, показано что во время просмотра телефильмов со сценами насилия одна часть из них испытывает агрессивные побуждения («Пусть их всех убьют», «А мне нравится, когда дерутся и стреляют»), а другая часть ощущает тревожность и чувство страха («Я вся тряслась, когда стреляли», «Ужастики чудятся перед сном», «Плохой сон приснился из-за этого кино», «Боюсь идти в темноте после страшного кино» и т.п.). Шариков А.В. Детское телевидение. Взгляд социолога. М, 2007. С 57-59.

В целом эта низкопробная продукция представляет угрозу для психического и нравственного здоровья ребенка. Такое «раннее взросление» часто идет во вред детям и подросткам, лишая их детства. Отсюда вытекает тенденция к повышению заболеваемости психическими расстройствами у детей. Так, за последние 10 лет, в период с 1998 по 2008 года среди психических расстройств у детей уровни болезненности увеличились практически по всем позициям: уровень болезненности неврозами возрос на 9,7%, психопатиями - на 37,5%, иными специфическими синдромами - на 38,9%, реактивными состояниями - на 45,6%. Наиболее выросли показатели болезненности психосоматическими расстройствами (в 2,1 раза, или на 110,7%). Так в Российской Федерации число больных психическими расстройствами, зарегистрированных учреждениями здравоохранения в 2008 г., составило среди детей 0-14 лет 703, 2 тыс. человек и среди подростков 15-17 лет - 273, 5 тыс. человек или 16,5% и 6,5% соответственно от общего числа больных. При этом впервые выявлено 140,9 тыс. психических заболеваний у детей и 31,5 тыс. психических заболеваний у подростков. Конечно, не только телевидение дает тенденцию к увеличению количества заболеваемости психическими расстройствами, огромную роль играет обстановка в семье подростков, методы наказания детей. Так, если мы проанализируем анкету родителей, то увидим, что авторитарный стиль воспитания используют 26%, каждый день наказывают своих детей 13.1%, физическое наказание используют 13.2 %, 21.7% вообще не контролируют, что смотрит ребенок по телевидению. Особое внимание стоит уделить тем родителям, которые каждый день наказывают детей, используя при этом физическое наказание, и одновременно используют авторитарный стиль воспитания. Таких ответов было 17% - эти дети входят в группу риска по агрессивности и насилию. Как уже было отмечено, исследования показали, что имеется следующая зависимость между стилем воспитания в семье, психологическими изменениями личности ребенка и поведенческими переменными: попустительский и авторитарный стили вызывают снижение толерантности к фрустрации, неуспеваемость, бунтарство, депрессии, заниженную самооценку, агрессивность, конфликты с учителями и одноклассниками, алкоголизацию и наркотизацию, бродяжничество, мелкие кражи. Социальная работа с семьей и детьми: Сборник статей. СПб, 2002.С123.

Рекомендации:

1. Нашим властям следует уделить внимание проблеме насилия на телеэкранах. Следует принять закон ограничивающий количество сцен насилия в доступное для детей время, как это уже сделали такие страны как Канада, Норвегия, Швейцария.

2. При выдаче лицензии телеканалам на право их вещания, следует вписать в договор пункт об ограничение сцен насилия в дневное и вечернее время, с обязательным прописанием карательных мер при несоблюдения этого пункта.

3. Телевидению можно посоветовать ставить в программу больше передач для детей и подростков, которые будут помогать социализационному процессу детей, ориентированных на здоровый образ жизни, интеллектуальное и духовное развитие.

4. Родителям можно пожелать больше терпения! Не нужно кричать, ругаться. Умейте правильно объяснить, что тот или иной поступок плох. Критикуйте не ребенка, а его поступки. Ну и, конечно, ни в коем случае, не «поднимайте» руки на ребенка!

Выводы к главе 2

Профилактика - совокупность мероприятий, направленных на предупреждение развития заболевания или его рецидива.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

§ выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

§ современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй.

На примере швейцарского психолога А. Гуггенбюля мы просмотрели опыт профилактики агрессии и насилия зарубежом. Он указал большую роль работе экспертной группы по оказанию помощи школам в преодолении конфликтов. Речь идет об усилении позиций той части учащихся, которые способны позитивно влиять на класс, наделены миротворческим потенциалом. В результате этого, право решающего голоса перейдет от трудных подростков к детям, хорошо адаптирующимся в коллективе.

А.Гуггенбюля считает, что для профилактики и борьбы с детской (подростковой) агрессией и насилием детям (подросткам) надо рассказать о существовании теневых сторон в природе человека и мобилизовать их внутренние силы для самоконтроля, для подавления в себе агрессии. С этой целью проводятся сеансы психотерапии, на которых ребята читают сказки, мифы, рассказы, истории. Все они полны сцен ужаса, в которых людям отрубают голову, сжигают их. Четвертуют или подвергают преследованиям чудовищ. Но и это еще не все, по мысли А.Гуггенбюля важно, чтобы дети сами создавали собственные картины ужасов, а не только получали их в готовом виде из книг и фильмов. Тогда, пережив этот кошмар виртуально, дети избавляются от потребности инсценировать его в жизни. В сущности, исследование А.Гуггенбюля - теоретическое обоснование и оправдание современного деструктивного искусства, которое ныне господствует на телеэкранах всего мира, и получило широкое распространение в литературе, в том числе - детской.

Мы выяснили, что на первом месте на повестке дня проблема преступности. Это связано с тем, что проблема преступности неизменно драматична, она всегда обладает элементами неожиданности и новизны, ее представление средствами массовой коммуникации держит в напряжении зрителей и читателей, вызывая их живую реакцию. Кроме того, события в этой сфере происходят регулярно: в крупном городе каждые сутки регистрируется от нескольких десятков до нескольких сотен преступлений.

Проведя исследования, мы сделали вывод, что на рубеже веков телевидение вносит в развитие детей значительный, но, к сожалению, далеко не лучший вклад. В условиях недостатка передач, предназначенных специально для детей и подростков, убрали передачи предназначенные специально для подростков, такие как «до 16 и старше», программу «спокойной ночи, малыши» сократили вдвое и перенесли с ОРТ на телеканал Россия. происходит их замещение -- «поглощение» юным телезрителем передач и кинопродукции, рассчитанной на взрослую аудиторию, отсюда высокий процент (64.2%) просмотров фильмов ужасов, боевиков, триллеров, и передач с криминальным уклоном у анкетируемых подростков.

Общую тенденцию российского телевидения по результатам мониторинга можно обозначить как усиление развлекательности, а также замещение продукции детской культуры продукцией массовой «взрослой» культуры. Так ежедневно в дневные и вечерние часы по телеканалам СТС, ТНТ и ОРТ в среднем показывают 20 сцен насилия. Эта низкопробная продукция представляет угрозу для психического и нравственного здоровья ребенка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя данную работу, мы пришли к выводу, что агрессия - это любая форма поведения, которая нацелена на то, чтобы причинить кому - то физический или психологический ущерб. Агрессия может быть прямой или косвенной и обязательно включает в себя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Среди наиболее популярных теорий агрессии можно выделить следующие: теория влечений З. Фрейда, фрустрационная теория Д. Долларда, теория социального научения А. Бандуры. Насилие -- это причинение вреда или стремление причинить вред. Насилие выступает как инструмент агрессии, эти два явления оказываются связанными между собой как цель и средство. Такое определение подходит для чисто биологического уровня жизни. Но человек -- социобиологическое существо, отличающееся от всех других животных более развитым мышлением. Тогда можно дать следующее определение понятия «насилие». Насилие -- это воздействие на человека или социальную систему с целью изменения их параметров (физических и/или психологических), оцениваемое по объективным критериям или субъективно как причиняющее или способное причинить вред. В качестве вреда могут выступать такие временные или постоянные характеристики, как материальный ущерб, подрыв здоровья, психологический дискомфорт, психические расстройства, понижение уровня организованности системы и т. д.

Мы определили, что решающими факторами формирования агрессивной личности являются влияние социальной среды, в которой проходит социализация личности, и те жизненные проблемы, с которыми человек сталкивается. Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания, следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Качество процесса социализации зависит не только от семьи, но и от общей ориентации школы в существующей системе общественных отношений. В современной школе наблюдается подмена педагогики институциональными нормами: требованиями к обязательным результатам обучения, единому речевому режиму, к соблюдению определенных ритуалов урока и т.д.

За последние 40 лет в мире было проведено более 1000 исследований, посвященных влиянию телевидения и кинематографа на детей. Исследования проводились во многих странах мира, среди мальчиков и девочек, принадлежащих к различным расам, национальностям и социальным группам. Тем не менее, результаты исследований были практически идентичны: агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям, животным и к неодушевленным предметам.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Мы рассмотрели опыт профилактики агрессии и насилия за рубежом на примере Аллана Гуггенбюля, в сущности, его исследование - теоретическое обоснование и оправдание современного деструктивного искусства, которое ныне господствует на телеэкранах всего мира, и получило широкое распространение в литературе, в том числе - детской. Основой работы с детьми А.Гуггенбюль считает организацию их жизни и больше значение придает традициям, ритуалам, и в этом он идентичен нашей педагогике, в частности, В.Сухомлинскому.

Для проверки выдвинутой гипотезы мы провели анкетирование школьников и выяснили, что наиболее популярными телевизионными каналами являются: СТС, ТНТ, ОРТ, дети чаще смотрят телевизор вечером и ночью, а жанры фильмов их привлекают комедии и ужасы. После этих данных мы провели мониторинг этих каналов и передач на наличие сцен насилия и агрессии и сделали вывод, что на этих каналах присутствуют сцены насилия, чаще всего в фильмах, передачи ориентированы в основном на взрослую аудиторию. Также проведя анкетирование родителей, мы выяснили, что до 26% ответов подростков и родителей формируют агрессивное поведение. Но особое внимания уделили тем анкетам, в которых родители выбирали ответ и то, что используют авторитарный стиль воспитания и каждый день наказывают детей, и то, что используют физическое наказание таких было 17%! Эти семьи находятся в группе риска по агрессивности и насилию в подростковой среде. Можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась, что важнейшими факторами формирования агрессии и насилия у подростков является семья и средства массовой информации.

Зная, какие факторы влияют на агрессивность подростков, мы можем большей части влиять на них. Любовь, понимание, доброта в семье уже большой процент того, что ребенок не вырастит с отклоняющемся поведением. Мы должны следить за тем, что смотрят наши дети, следить за духовным развитием наших детей, посещать театры, музеи. В современном обществе, особенно в условиях экономического кризиса, оба родителя вынуждены зарабатывать деньги, а приходя с работы уставшие, нет времени на разговоры с ребенком. Таким семьям, можно порекомендовать отдавать ребенка в секции, кружки, а приходя с работы уделять внимание не только, чтоб ребенок был одет и накормлен, но и как он провел день, чем занимался.

Учитывая большой воспитательный потенциал семьи, который может иметь разную валентность, необходимо подчеркнуть важность построения программ оказания психологической помощи неблагополучным семьям. Подобные программы должны включать в системе работу с родителями и детьми, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений, обучение гибкости и толерантности участников семейного взаимодействия.

Организацию ненасильственного воспитательно-образовательного процесса в школе, необходимо начинать с учителя, расширяя его профессиональное самосознание, формируя способность смотреть на процесс со стороны и готовность к изменению и инновациям, направленным на преодоление проблем образовательного процесса. С этой целью полезными будут тренинги социальных умений и практикумы педагогических действий, направленные на профилактику насилия в школе.

Нельзя оставить без внимания и обучающихся. С целью профилактики насилия в подростковой среде так же эффективными окажутся тренинги социальных умений и реализация программ ненасильственного воспитания, спроектированных на основе технологии гуманистического воспитания.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

I. Источники.

1. Бариев, М. М. Доклад министра по делам молодежи, спорту и туризму РТ 2009. [Электронный ресурс] / М.М. Бариев. - Режим доступа: http: //mdmst.tatar.ru/rus/documents/post.htm, свободный. - Проверено 3.04.2010.

2. Конвенция ООН по правам ребенка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.good.cnt.ru/family/convn-ChR.htm, свободный. - Проверено 1.04.2010.

3. Короткая, Е. В. Детская агрессивность. [Электронный ресурс] / Е. В. Короткая. - Режим доступа: http://www.soznanie.ktk.ru/detskaya_aggresia.htm, свободный. - Проверено 5.04.2010.

II. Литература.

4. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 1999. - 186с.

5. Антонян, Ю. М. Жестокость в нашей жизни / Ю. М. Антонян. - М.: Инфра-М, 1995. - 138с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М., 1988. - 429с.

7. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Эксмо пресс, 2000. - 343с.

8. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. - М., 1993. - 456с.

9. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль / Л. Берковиц. - М., 2001. - 512с.

10. Борецкий, Р. А. Осторожно, телевидение / Р. А. Борецкий. - М., 2002. - 211с.

11. Бурдье, П. Социология политики / П. Бурдье. - М.:Socio-logos, 1993. - 230с.

12. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 1997. - 418с.

13. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 320с.

14. Гайдаренко, Н. В. Психологические последствия жестого обращения с детьми / Н. В. Гайдаренко, Н. Д. Ярославцева. - М., 1994. - 346с.

15. Горьковая, И. А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинкветных подростков: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.А. Горьковая. - СПб., 1992. - 24с.

16. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности / А. Гуггенбюль. - М., 2008. - 58с.

17. Иванова, Л. Ю. Агрессивность, жестокость и отклонения старшеклассников к их проявлениям: автореф. дис. … канд. психол. наук / Л. Ю. Иванова. - СПб., 1994. - 20с.

18. Исаев, Д. Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения / Д. Д. Исаев, И. И. Журавлев, В. К. Дементьев. - СПб., 1997. - 380с.

19. Захарьева, И. А. Нет насилию / И. А. Захарьева. - СПб.: Питер, 2000. - 346с.

20. Кернберг, О. Ф. Агрессия при расстройствах личности / О. Ф. Кернберг. - М., 1998. - 368с.

21. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг. - М.: Сфера, 2001. - 440с.

22. Коломинский, Я. Социальная педагогическая психология / Я. Коломинский, А. Реан. - М., 2000. - 231с.

23. Крысько, В. Г. Социальная психология / В. Г. Крысько. - М., 2001. - 208с.

24. Лановенко, И. П. Борьба с групповыми правонарушениями / И. П. Лановенко. - Киев, 1981. - 289с.

25. Личко, А. Е. Делинкветное поведение, алкоголизм и токсикомания у подростков / А. Е. Личко, Ю. В. Попов. - М., 1988. - 256с.

26. Лоренц, К. Агрессия / К. Лоренц. - М., 1994. - 143с.

27. Осипова, А. А. Общая психокорекция / А. А. Осипова. - М., 2001. - 274с.

28. Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. - М., 1997. - 239с.

29. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 1999. - 310с.

30. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. - Воронеж, 1996. - 311с.

31. Степанов, В. Г. Психология трудного школьника / В. Г. Степанов. - М., 1998. - 227с.

32. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. - М., 1980. - 234с.

33. Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. - М., 1986. - 38с.

34. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М., 1994. - 343с.

35. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. - Минск, 1996. - 164с.

36. Челепева, Л. Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: автореф. дис. … канд. психол. наук / Л. Н. Челепева. - Краснодар, 2001. - 18с.

37. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему / С. Ю. Чижова, О. В. Калинина. - Ярославль, 2001. - 249с.

38. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассников / Е. А. Шумилин. - М.: Педагогика, 1979. - 278.

39. Рогалева, Н. М. Профилактика агрессии и насилия в подростковой среде / Н. М. Рогалева. - М., 2010. - 111с.

40. Шюц, А. Феноменология социального мира / А. Шюц. - М., 1972. - 172с.

41. Подростки и молодежь в меняющемся обществе: сборник тезисов международной конференции, Волгоград май - июнь 2000г. / отв. ред. О. Н. Белыгин. - Волгоград, 2001. - 300с.

III. Периодическая печать.

42. Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С.221.

43. Басс, А. Психология агрессии / А. Басс // Вопросы психологии. - 1967. - №6. - С.230.

44. Вельдер, Р. К. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности / Р. Вельдер // Общественные науки и современность. - 1993. - №3. - С.34-36.

45. Колосова, С. Агрессия и агрессивность / С. Колосова // Школьный психолог. - 2000. - №28. - С.13-14.

46. Лалаянц, И. Энергия агрессивности / И. Лалаянц // Семья и школа. - 1995. - №6. - С.68.

47. Насилие, агрессия, жестокость // Криминально-психологические исследования. - М.: Наука. -№4. - С.110.

48. Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С.11-13.

49. Федоров, А. В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США / А. В. Федоров // США - Канада: экономика, политика, культура. - СПб., 2004. -№1. - С.88-93.

50. Шариков, А. В. Детское телевидение. Взгляд социолога / А. В. Шариков, В. П. Чудинова // Дети и культура. - М., 2007. - №4. - С.95-97.

51. Хрусталев, В. И. Социальная работа с семьей и детьми / В. И. Хрусталев // Сборник статей. - СПб., 2002. - №3. - С.29-36.

52. Ениколопов, С. Н. Дети и психология агрессии / С.Н. Ениколопов // Школа здоровья. - 1995. - №7. - С.26-31.

53. Першинина, Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков / Е. Першинина // Советская педагогика. - 1984. - №5. - С.141-146.

54. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18.

55. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. - 1985. - №8. - С.52-58.

56. Халиков, В. И. Энциклопедия преступлений и катастроф / В. И. Халиков // Дети-преступники. - Минск, 1996. -№4. -С.40-41.

57. Ясавеев, И. Конструирование социальных проблем средствами массовой коммуникации: автореф. дис. … канд. социол. наук / И. Ясавеев. - Казань, 2006. - 21с.



Анкетирование школьников Приложение 1

Уважаемые учащиеся! Прошу вас ответить на вопросы предложенные в этой анкете. Анкета предназначена для выяснения, какие каналы и передачи предпочитают смотреть подростки. Нужные ответы подчеркните.

1. В какое время суток вы смотрите телевизор?

а) утром

б) днем

в) вечером

г) ночью

2. Какие каналы вам больше нравится смотреть?

а) ОРТ

б) СТС

в) ТНТ

г) 2х2

д) муз-тв

3. Сколько часов в день вы смотрите телевизор?

а) 1-2 часа

б) 2-3 часа

в) 3-4 часа

4. Какие передачи предпочитаете смотреть?

а) развлекательные

б) информационные

в) с криминальным уклоном

г) музыкальные

5. Фильмы, какого жанра предпочитаете смотреть?

а) Боевики

б) Мелодрама

в) Ужасы

г) Триллеры

д) Комедии

6. Как вы думаете, какое влияние оказывает телевидение на людей? Ответ объясните.

а)положительный, потому что___________________________________

б)отрицательный, потому что____________________________________

в)свой вариант________________________________________________



Анкетирование родителей Приложение 2

Уважаемые родители! Прошу ответить на предоставленную вам анкету. Анкета предназначена для выяснения какие отношения преобладают в большинстве семей. Подчеркните или обведите один выбранный вами ответ.

1. Ваша семья состоит из:

а) папа, мама, один ребенок

б) папа, мама, два ребенка

в) мама, один ребенок

г) мама, два ребенка

д) свой вариант________________________________

2. Какие отношения у вас с супругом (супругой)

а) бывает, что ссоримся

б) часто ссоримся

в) ссоримся редко

3. Какой стиль воспитания вы используете по отношению к ребенку?

а) авторитарный

б) демократический

в) попустительский

г) гиперопека

4. Как часто вы наказываете своих детей?

а) каждый день

б) один раз в неделю

в) один раз в месяц

5. За какие провинности вы наказываете своих детей

а) плохо учится

б) плохое поведение

в) не слушается

г) свой вариант__________________________________________

6. Какой метод наказания используете?

а) окрик

б) обзывательство

в) физическое наказание

г) запрет на что-то

7. Контролируете ли вы, что смотрит ребенок по телевидению?

а) да

б) нет

в) когда дома, да

8. Какие последствия бывают у ребенка после ваших наказаний?

а) он все пропускает мимо ушей

б) чувствует себя виноватым

в) обижается на вас

г) появляется агрессия

9. Что вы считаете необходимым изменить в ваших отношениях с ребенком?

а) изменить себя: стать терпимее, научиться слушать ребенка

б) изменить ребенка: с помощью наказания, заставить хорошо учится, хорошо себя вести и т.д.

в) ничего, у нас все хорошо



Мониторинг телеканалов Приложение 3

Телеканал СТС14.05. 2010 пятница

Время показа	Название и содержание передач	На какую аудиторию рассчитана передача	Наличие сцен насилия
9.00	«Папины дочки». Молодежный сериал	Для подростков и взрослых
10.00	Телесериал «Маргоша»	Для взрослых
11. 00	Фильм «Невезучие». Комедия	Для взрослых	13
12.40	«6кадров». Юмористический сериал	Для взрослых
13.00	«Хочу верить». Познавательная передача	Для вех возрастов
13.30	Мультфильм «Железный человек»	Для детей	4
14.00	Мультфильм «Охотники за приведениями»	Для детей
14.30	Мультфильм «Пираты черного моря»	Для детей
15.00	Мультфильм « Скуби-ду»	Для детей
15.30	«Папины дочки». Сериал	Для подростков
16.30	«Ранетки». Молодежный сериал	Для подростков	2
17.30	«Галилео». Познавательная передача	Для всех возрастов
18.30	«Даешь молодежь». Комедийный сериал	Для взрослых
19.00	«Папины дочки». Комедийный сериал	Для подростков и взрослых
20.00	«Воронины». Комедийный сериал	Для взрослых
21.00	«Робин Гуд» Боевик.	Для взрослых	10

Телеканал ТНТ. 15.05.2010 суббота Приложение 2

Время показа	Название и содержание передач	На какую аудиторию рассчитана передача	Наличие сцен насилия
8.25	Х/ф «Саша + Маша»	Для взрослых
9.00	Телешоу «Интуиция»	Для взрослых
10.00	« Школа ремонта». Передача про ремонт	Для взрослых
11.00	Док/фильм «Школьная любовь»	Для взрослых	4
12.00	Юмористическая передача «Комеди Клаб»	Для взрослых
13.00	Юмористическая передача «Comedy Woman»	Для взрослых
14.00	«Cosmopolitan. Видеоверсия»	Для взрослых
15.00	Телесериал«Универ»	Для взрослых
17.00	Х/ф «После заката»	Для взрослых	8
19.00	Юмористическая передача «Наша Russia»	Для взрослых	1
20.00	Комедия «Брюс Всемогущий»	Для взрослых	2
22.00	Юмористическая передача «Наша Russia»	Для взрослых	2

Телеканал ОРТ. 16.05.2010 воскресенье Приложение 3

Время показа	Название и содержание передач	На какую аудиторию рассчитана передача	Наличие сцен насилия
8.45	Мультфильм «Мики Маус»	Для детей
9.15	Программа «Здоровье»	Для взрослых
10.00	Информационный выпуск новостей

Подобные документы

• Теоретико-практический анализ проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе

  Проблема агрессивности в психологии. Теория агрессии и ее детерминанты. Психология подросткового возраста. Агрессивность в личностных характеристиках подростков. Влияние отношений в семье на формирование, закрепление и проявление агрессивности подростков.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 16.08.2011
  

• Влияние телевидения на развитие агрессивности подростков

  Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  дипломная работа [162,6 K], добавлен 24.01.2018
  

• Агрессивное поведение у детей и подростков

  Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013
  

• Особенности агрессивности подростков и пути помощи

  Основные теории о природе человеческой агрессивности. Формы и виды агрессивности личности. Особенности агрессивности подростков и факторы, обуславливающие их проявление. Методика коррекционной работы с подростками, имеющими высокий уровень агрессивности.
  
  дипломная работа [222,3 K], добавлен 27.06.2012
  

• Агрессивное поведение детей и подростков

  Нарушения поведения. Типология агрессивного поведения современных подростков. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 23.11.2005
  

• Особенности влияния компьютерной зависимости на формирование агрессивности у подростков

  Изучение проблемы степени влияния компьютерной зависимости на агрессивное поведение подростков. Подбор методик психологической диагностики агрессивности подростков. Выявление возможностей коррекции компьютерной зависимости и агрессивности подростков.
  
  дипломная работа [650,8 K], добавлен 25.05.2015
  

• Специфика взаимоотношений с матерью как условие агрессивности в подростковом возрасте

  Выявление взаимосвязи отношений подростков с матерью и агрессивности в подростковом возрасте. Определение особенностей семейной ситуации, влияющие на формирование агрессивного поведения подростков. Пути профилактики агрессивного поведения подростков.
  
  дипломная работа [433,6 K], добавлен 07.08.2010
  

• Особенности взаимосвязей агрессивности и психического состояния подростков

  Эмпирическое исследование психического состояния у подростков с различным уровнем агрессивности. Изучение преобладания дисфорического и рефрактерного типов реакции у агрессивных и умеренно агрессивных детей. Ведение профилактической, коррекционной работы.
  
  дипломная работа [215,3 K], добавлен 18.12.2013
  

• Практическое исследование агрессивности подростков

  Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
  
  курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011
  

• Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков

  Понятия "агрессивность" и "агрессия". Гендерные отличия агрессивного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков. Процедура проведения психодиагностического исследования.
  
  курсовая работа [62,8 K], добавлен 30.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам