Особенности агрессивного поведения юношей, проходящих срочную службу в Российской армии

4. мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).

Агрессивное поведение можно отличить как по внешним признакам, так и по внутренним репрезентантам. Внутренними репрезентациями агрессивного поведения могут быть идеи, фантазии и аффекты. Например, человек может вынашивать идею насилия над кем-то, он может расправляться с обидчиком лишь в своих фантазиях или испытывать сильный аффект.

Одним из наиболее интенсивных и сложных агрессивных аффектов, несомненно, выступает ненависть. Важнейшей целью человека, захваченного ненавистью, является уничтожение объекта агрессии. В более «легких» случаях психопатологии ненависть приобретает форму жестких моральных запретов и агрессивного утверждения собственных идеалов. Также ненависть может проявляться в страстной жажде обладать властью, подчинять или унижать [20,с.4].

Для определения интенсивности агрессивного поведения можно использовать специальную шкалу.

Шкала интенсивности агрессивного поведения личности:

0-й уровень -- субнормальная агрессия -- полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты;

1-й уровень -- нормальная агрессия -- отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; отсутствие деструктивности;

2-й уровень -- умеренно-защитная агрессия -- умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции;

3-й уровень -- гипертрофированная агрессия -- высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции -- опасности для окружающих;

4-й уровень -- брутальная агрессия -- чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся для окружения разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека.

Таким образом, при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение, действительно, приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм.

Но агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности -- бизнесе, учебе, спорте, лидерстве и т. д.

Очевидно, что в норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию. Она также выступает источником активности индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, выражать ее в социально приемлемых формах, наконец, уходить от насилия над другими или над собой.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

По формальным характеристикам в психологии выделяют следующие формы агрессивных действий:

негативные -- позитивные (деструктивные -- конструктивные);

явные и латентные (внешне наблюдаемая агрессия -- скрытая агрессия);

вербальные -- физические (словесное нападение -- физическое нападение);

прямые -- косвенные (непосредственно направленные на объект -- смещенные на другие объекты);

враждебные -- инструментальные (с целью причинения вреда/боли другому человеку -- с иными целями);

*эго-синтонные (принимаемые личностью) -- эго-дистонные (чуждые для «Я», осуждаемые самой личностью).

Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: злословие, повышение тона и громкости голоса, аффектация (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание, царапание, удары), применение оружия.

Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Агрессия может быть направлена:

на окружающих людей вне семьи (например, на врачей, педагогов или сверстников);

только на близких людей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку или на родителей);

на животных (птиц, кошек, насекомых);

на себя (свое тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей, отказа от еды в подростковом возрасте);

на внешние физические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества и т. д.);

на символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, коллекционирования оружия, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания).

Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура, Р. Уолтерс называют ее «асоциальной агрессией» и связывают с «действиями социально-деструктивного характера», в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.

Для работы с агрессивным поведением юношей наиболее важным является дифференциация всех форм агрессивного поведения на две группы:

1. Несоциализированные формы агрессивного поведения (не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку).

2. Социализированные формы агрессивного проведения (направляются враждебностью, имеют своей целью причинение ущерба или боли другому человеку).

Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия).

Наиболее распространенными целями агрессивного поведения, не связанного с психическим расстройством, в переходе от враждебности к манипулятивности могут быть:

причинение боли жертве, ее страдания;

месть за перенесенное страдание;

причинение ущерба;

* доминирование, власть над другим человеком;

получение материальных благ (например, денег);

аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;

самоутверждение (повышение самооценки, сохранение самоуважения);

* защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;

отстаивание автономии и свободы;

завоевание авторитета в группе сверстников;

удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;

привлечение внимания.

Анализ литературы показал, что существует несколько классификаций агрессии, представленные разными авторами.

Так, А. Басс ввел понятия враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями и намерением причинить зло. При инструментальной агрессии, наоборот, преследуются цели, не связанные с причинением вреда, т. е. агрессия становится инструментом личного обогащения или продвижения.

Додж и Койе выделили реактивную и проактивную агрессию. Реактивная агрессия является ответом на кажущуюся или реальную атаку, угрозу. Проактивная агрессия (запугивание, принуждение) инициируется зачинщиком для удовлетворения собственных потребностей. Проактивная агрессия часто направлена на более слабое, беззащитное существо.

Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наносится ненамеренно. Псевдоагрессия включает в себя несчастные случаи, игровую агрессию (фехтование, борьба) и агрессию как социально приемлемое самоутверждение в условиях конкуренции. Злокачественную агрессию Э. Фромм определяет как деструктивность, не связанную с сохранением жизни.

Г. Аммон выделяет конструктивную агрессию (открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения); дифференциальную агрессию (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций); деструктивную агрессию (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, квалифицируемое как элементы делинквентного или криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля) [36,с.47].

Отдельно следует упомянуть о патологической агрессии, которая может быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства. Иррациональные убеждения, внутренние голоса, параноидальная подозрительность, идеи о божественных посланиях, мания величия - все это может выступать как патологический стимул к агрессии.

Учитывая особенности юношеского возраста, социальную ситуацию в нашей стране и за рубежом, следует отметить такую разновидность агрессивного поведения как аутоагрессия, которая проявляется в суицидальных демонстративных попытках и истинном суициде.

Таким образом, агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание, агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения изменения условий, способствующих проявлению агрессии.

Подводя итог всему выше сказанному, можно говорить о том, что агрессия - это сложный, многоуровневый феномен, в отношении которого не существует общепринятого определения, поэтому все современные исследования применяют комплексный подход к изучению различных уровней и компонентов агрессии. Мы в своей работе будем придерживаться определения агрессии, предложенного А. Бассом, который под агрессией понимал поведение, ориентированное на повреждение какого-либо объекта, и интерпретировал агрессивные действия как приносящие вред, наносящие ущерб и влекущие за собой полную или частичную деструкцию объекта.

Под агрессивностью понимается относительно постоянная готовность к агрессивным действиям в отношении другого.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодически повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Основными группами теорий, занимающихся проблемами становления понятийно-категориального аппарата человеческой агрессии, определения новых методов её исследования и путей коррекции, являются фундаментально инстинктивистские, классические и модернистские теории фрустрации - агрессии, теории социального научения и социального объяснения агрессии.

В отечественной психологии проблема агрессивности рассматривается во взаимосвязи с проблемами общения, конфликтности, социального статуса.

1.2 Общая характеристика юношеского возраста

Юношеский возраст - один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях. Спутанность и противоречивость представлений можно объяснить (как и подросткового возраста) становящимся характером самого возраста в истории цивилизации. По гипотезе Д.Б. Эльконина (1996) об историческом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития. [7;223]

Юношеский возраст - период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.) [7, с.224].

Существует много различных возрастных периодизаций человеческой жизни, мы в своем исследовании будем опираться на периодизацию Д. Б. Бромлей. Которая рассматривала человеческую жизнь как совокупность пяти циклов. Каждый из этих циклов состоит из ряда стадий, характеризуемых возрастными датами и общими чертами развития. Так юность Д.Б. Бромлей относит к третьему циклу человеческой жизни, и делит ее на раннюю (11/13 - 15) лет и позднюю (15 - 21 год). Раннюю юность отличает развитее вторичных половых признаков, производительных функций, соматическим развитием и нервно-психическим созреванием. В этот период складывается система формальных операций и логических структур, повышающих уровень умственной активности. Поведение ориентированно на взрослые нормы поведения, и притязания на взрослость отличают многие нормы поведения в этом возрасте. Поздняя юность завершает главную фазу биологического развития. Здесь происходит дальнейшее образование и профессиональная подготовка, освоение некоторых профессиональных ролей, начало самостоятельной трудовой и экономической жизни. Решающее значение имеет переход от зависимости к независимости от родителей. [1, с. 40-41]

Период юности представляет собой очень важный и ответственный этап развития и становления личности. Личность развивается, не изолировано, и ее становление зависит от окружения. В этом возрасте заканчивается процесс школьного обучения и воспитания. Завершается подготовка к включению юноши или девушки в самостоятельную жизнь как полноправного члена общества. Ранняя юность -- период, на протяжении которого в основном заканчивается физическое развитие и половое созревание организма. Стабилизируются многие физиологические функции (кровяное давление, деятельность щитовидной железы и т.д.) К концу ранней юности исчезают диспропорции в физическом развитии тела и конечностей, и в общих чертах завершается формирование телесной конституции, свойственной взрослому человеку. Все это создает необходимые предпосылки для включения юноши или девушки в более сложные виды физического и умственного труда. В этом возрасте в силу биологических причин изменяются отношения с окружающими. Чаще всего возникает обострение отношений из-за повышенной возбудимости и раздражительности у юношей [3, с. 567]. Одновременно с физическими изменениями происходит перестройка психики, которая обусловливается как физиологическими факторами, так и психосоциальными.

В период юности меняется и социальный статус, и положение юноши или девушки. Несмотря на то, что материально они еще зависят от родителей, но с ними начинают советоваться взрослые члены семьи, к их мнению начинают прислушиваться [3.569]. Юноши активно требуют самостоятельности, в юношеском возрасте начинает предоставляться большая самостоятельность в решении многих важных задач [6.75].

Одна из главных особенностей раннего юношеского возраста -- смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Для этого возраста характерны размышления о паттернах поведения и идентификация себя с более узкой, избранной группой людей [6, с.79]. Проявляется стремление к построению отношений со взрослыми на основе равенства. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от семейных условий в настоящем или прошлом. Возрастает значение социально-экономического положения семьи. Оно все больше влияет на то, с кем будут поддерживать дружеские отношения юноши и девушки. На судьбу и юношей влияет состав семьи, уровень образования родителей, характер взаимоотношений между членами семьи. Значительное влияние на личность оказывает стиль взаимоотношений с родителями. Наилучшие взаимоотношения с родителями у юношей складываются тогда, когда родители придерживались демократического стиля воспитания. Это в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

С завершением раннего юношеского возраста и переходом в поздний юношеский возраст отмечается прогрессирующее развитие теоретического мышления. Юноши уже мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Это означает сформированность у них теоретического, или словесно-логического, мышления. Одновременно продолжается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

Одна из особенностей юношеского возраста заключается в том, что широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием систематизированности взглядов и подходов, а также адекватной оценки своих возможностей. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.

Вместе с тем в этом возрасте появляется немалое число безразличных, скучающих юношей и девушек, которым учеба кажется совершенно неинтересной по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью. [2.208-209]

В юношеском возрасте отмечается определенная внутренняя противоречивость развития внимания. Объем внимания, его способность длительно сохранять интенсивность и переключаться с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются и при достижении юношеского возраста находятся на весьма высокой ступени развития. Вместе с тем внимание становится более избирательным, существенно зависящим от направленности их интересов [2, с.209].

Юношеский возраст характеризуется усилением индивидуальных различий между юношами. Так, если весьма значительная часть индивидуумов, достигших этого возраста, характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и творчеству. Ибо развитие интеллекта у юношей на данном этапе тесно связано с развитием у них творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Юношеский возраст чрезвычайно значим для развития эмоциональной сферы человека. Можно сказать, что это «критический» возраст, поскольку в это время закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые станут фундаментом его эмоциональности в зрелые годы (Якобсон П.М., 1976).

При переходе от раннего юношеского возраста к позднему самопознание молодых людей теряет свою эмоциональную напряженность и существует уже на спокойном эмоциональном фоне. Общая направленность юношей и девушек на будущее создает благоприятные психологические основы для большей открытости разнообразным переживаниям. Эстетические чувства, переживания, связанные с появлением новых видов деятельности, чувство влюбленности, радость творчества, большой интерес к миру чувств другого человека, особенно сверстника -- все это обусловливает большую эмоциональную восприимчивость молодых людей, свойственную данному возрасту.

Также в юношеском возрасте, как правило, происходит формирование общей эмоциональной направленности личности, то есть закрепление иерархизации собственной ценности тех или иных переживаний [2, с. 217].

К 19 годам происходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностной сферы юношей. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В юношеском возрасте существенно обновляются мотивы общения. Происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости. Разрушается внутри-групповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также с взрослыми при возникновении сложных житейских ситуаций (Кон И. С, 1989).

Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности юношей. В это время учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений.

Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности.

Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение. Юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования девиантного и делинквентного развития личности [2. 221-226].

В юношеском возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир. В этом возрасте юноша начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у юноши формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Таким образом, период юности представляет собой очень важный и ответственный этап развития и становления личности. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. В этом возрасте решаются специфические задачи: установление с другими дружеских и интимных взаимоотношений, проигрывание половых ролей и формирование установок на семью, достижение независимости, формирование основ мировоззрения и самопознания, профессиональный выбор.

1.3 Особенности проявления агрессивного поведения в юношеском возрасте

Ранний и поздний юношеский возраст представляют собой остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоположные тенденции развития.

В отечественной психологии агрессию в раннем и позднем юношеском возрастах обычно связывают с проблемами социальной адаптации, рассматривают как форму протеста против непонимания взрослых, а причины повышенной агрессивности видят в ошибках и упущениях воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (Д.И.Фельдштейн, В.В.Знаков, Л.М.Семенюк, Ю.Б.Можгинский).

За рубежом агрессию у юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э.Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д.Мунн), нарушением понятия локуса контроля и самоуважения (Дж.Каплан).

Агрессия как основная реакция на фрустрацию зависит от успешности или неуспешности прохождения кризисов семи лет и пубертатного возраста, поэтому сами кризисы переживаются в форме фрустрирующих реакций. Для агрессии в раннем юношеском возрасте наиболее характерны: высокая аффективность поведенческих реакций, кратковременность реакций с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированность направленности реагирования [15, с.264]. В позднем юношеском возрасте агрессивные действия выступают в качестве средства достижения значимой цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [98, с.65].

Возникающее давление со стороны взрослых в юношеском возрасте и отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывают не только агрессивные установки, но и способствуют формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение себя сдерживать.

Агрессивное поведение в раннем и позднем юношеских возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность [8].

Типология агрессивного поведения современных юношей

«Агрессивные юноши, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.

У этих юношей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых.

У таких юношей наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем, среди агрессивных юношей встречаются и хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости» [9,с.50].

Раскрытие причин и характера агрессивного поведения юношей требует проведения определенной классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

1. Юноши с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

2. Юноши, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают агрессивных юношей:

с педагогической запущенностью;

с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

с крайней социальной запущенностью.

С.А.Беличева выделяет три группы:

глубоко педагогически запущенные юноши;

юноши с аффективными нарушениями;

конфликтные юноши (неуживчивые).

Причины возникновения агрессии в юношеском возрасте

В теориях возникновения агрессии мы можем выделить две основные тенденции.

Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки юношей, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного «Я» окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего «Я» неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Агрессия к младшим по мнению В.Г. Степанова (насмешки, тычки, подзатыльники) являются средством снисходительной демонстрации своего превосходства [17].

Агрессия как регулятор отношений внутри группы в первую очередь «...связана с установлением или сохранением определенного «порядка» в конкретном молодежном объединении и направлена против «предателей» и «смутьянов», в назидание колеблющимся и неуверенным. Обычно это бывает при возникновении или распаде определенной неформальной группы» [17, с, 307].

Роль семьи в проявлении агрессивности у юношей

Говоря об особенностях агрессии в юношеском возрасте необходимо учитывать тот факт, что юноша растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства юношей.

Формы проявления агрессии в семейных отношениях весьма разнообразны и включают в себя прямое физическое или сексуальное насилие, холодность, оскорбления, негативные оценки, подавление личности, эмоциональное непринятие ребенка. Члены семьи могут демонстрировать агрессивное поведение сами или могут подкреплять нежелательные действия ребенка, например, выражая гордость его победой в драке.

На становление агрессивного поведения влияют различные семейные факторы, например, конфликтность или неадекватный стиль семейного воспитания. Так, родители, применяющие крайне суровые наказания, использующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не контролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкиваются с агрессией и непослушанием своих детей. Также существует мнение, что выраженное негативное влияние на ребенка оказывает агрессия отца по отношению к матери (физическое насилие или моральное унижение).

Данные исследований (А. Бандура, Р. Уолтерс) показывают, что «родители агрессивных юношей предъявляли меньшие требования к их достижениям и меньше ограничивали их в детстве» [10,с.16].

Таким образом, в соответствии с «теорией асоциальной агрессии» агрессивное поведение, прежде всего, вызывается недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у ребенка постоянного чувства враждебности, поскольку он развивается через подражание значимым для него взрослым (в том числе их эмоциональным проявлениям).

Установки и поведение, которые развились у юноши в отношениях с родителями, впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов). Если проявление агрессии к конкретным людям пресекается (или делается невозможным в силу иных причин), агрессия может смещаться на новый «более безопасный» (доступный) объект.

Большинство исследователей отмечают различное влияние плохого обращения в семье на юношей разного пола. По мнению ряда авторов, девочки, к которым в детстве проявляли жестокость, более склонны к развитию мазохистического паттерна поведения, в то время как мальчики в этом случае чаще идентифицируют себя с агрессором и с большей вероятностью развиваются в садистическом направлении.

Еще одним доказательством в пользу гипотезы о ведущей роли семьи в происхождении девиантного поведения является известное обстоятельство, что у детей, воспитывающихся в детских учреждениях, также доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей).

В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам:

подражание и идентификация с агрессором;

защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка;

протестная реакция на фрустрацию базовых потребностей.

Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для юноши.

Кроме того, используя агрессию, юноши нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата. Девиантное поведение закрепляется.

Существует ряд факторов, влияющих на развитие агрессии у юношей:

Фрустрация детской потребности в неясной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая, холодная мать), что, в свою очередь, вызывает ранние травматические переживания ребенка.

Фрустрация других базовых потребностей, игнорирование его интересов.

Жестокое обращение (физические наказания, угрозы, запугивание, грубость, оскорбления, аффектация, доминирование негативных оценок, культ силы в семье, доминирование запретов, ограничение двигательной активности ребенка).

Физическое или сексуальное насилие.

Хронические конфликты в семье.

Научение агрессивному поведению через наблюдение за кем-то в семье, демонстрирующим власть или «успешное» агрессивное поведение (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать).

Острая травма или утрата (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах.

Слабость родителей (беспомощная мать, уклоняющийся отец), их неспособность постоять за себя и за ребенка.

Недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания.

Негативное влияние родителей (непринятие, ревность или жестокость с их стороны).

Потворствование родителями в выполнении; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения.

Гиперпротекция -- чрезмерное количество указаний, повышенная тревога за здоровье ребенка, чрезмерное внимание.

Чрезмерная стимуляция -- слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам.

Несогласованность требований со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения.

Личностные особенности родителей (раздражительная мать, жестокий психопатичный отец, психические заболевания у родителей).

Скученность проживания, невозможность уединиться, побыть одному.

Скука, недостаток стимулов.

Взаимодействие со сверстниками

Для любого юноши общение в компании сверстников - необходимый этап социализации. Здесь не только проверяются на жизнеспособность взрослые нормы жизни, но и вырабатываются свои правила поведения.

У юношей наблюдается сопоставление своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах.

Специфической особенностью агрессивного поведения в раннем юношеском возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным».

Потребность в самоутверждении среди равных - это один из мотивов стремления к компании. Этот мотив является ведущим для ребят со сформированным чувством самоуважения и способностью к автономному поведению.

В отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные юноши-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии. О.И. Шляхтина показала, что агрессивность юношей определяется его статусом в группе.

Наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров и отверженных. Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отверженные группой проявляют неудовлетворенность своим положением.

Группа может закреплять и даже культивировать девиантные ценности и способы поведения, оказывать сильное влияние на личностное развитие юношей, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям.

Биологические факторы предрасположенности к агрессивному поведению в юношеском возрасте

В качестве факторов индивидуального риска, обусловленных биологической предрасположенностью к формированию агрессивного поведения, можно выделить ниже следующие.

Родовые травмы, а также нарушения пренатального развития нередко вызывают повышенную чувствительность, эмоциональную неуравновешенность и психическую истощаемость ребенка. На этой почве чаще возникают конфликты ребенка с окружающими, следовательно, вероятность агрессивного поведения также повышается. Наследственные нарушения, например наличие лишней У-хромосомы у мальчиков, также повышают предрасположенность к агрессивному поведению.

Среди других наследственных детерминант называют влияние гормонов (повышенный уровень тестостерона), травмы и органические заболевания мозга, например черепно-мозговая травма, эпилепсия, опухоль мозга.

В ряде случаев формируется расстройство личности по органическому типу. Среди его симптомов -- эмоциональные нарушения в виде раздражительности, вспышек гнева и агрессии.

Психические заболевания с началом в детском возрасте также повышают вероятность агрессивного поведения (детский аутизм, шизофрения и др.). Аномалии развития, а также врожденные физические дефекты являются факторами, хронически фрустрирующими ребенка и затрудняющими его полноценное взаимодействие с другими людьми. Вследствие этого может повышаться склонность к агрессивным реакциям.

Как известно, свойства нервной системы определяют темперамент человека -- динамическую составляющую его психической жизни. Исследования детей первого года жизни позволяют сделать вывод, что в первые месяцы жизни ведущую роль играют такие факторы, как пренатальные: условия и особенности родов.

Генетически заданная индивидуальность в сфере динамических характеристик (т. е. темперамента) проявляется примерно с 9 месячного возраста. Специалистами был выделен синдром трудного темперамента, признаками которого являются: низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, плохая адаптивность и высокая интенсивность реакций.

Модели агрессии в СМИ

Еще одной важной проблемой является воздействие СМИ, в первую очередь, кино и телевидение, на агрессивное поведение. Телевидение оказывает существенное влияние на формирование системы духовных ценностей и поведения юношей.

В результате просмотра кинофильмов и передач у юношей формируются представления относительно того, каким способом лучше всего решать проблемы, возникающие между людьми.

У многих юношей складывается впечатление о том, что большинство людей применяют насилие -- «хорошие парни» и «плохие парни». В большинстве случаев агрессивное поведение персонажей приводило к счастливому концу, т.е. насилие являлось действенным средством для достижения желаемой цели.

Кроме того, в телепередачах люди редко подвергаются аресту за насильственные действия и сравнительно немногие жертвы насилия испытывают физические страдания или умирают. Насилие, демонстрируемое по телевидению, не только эффективно, но к тому же безболезненно.

«Роль кино и телевидения не только в обучении насильственным действиям, но и в том, что с их помощью у молодежи могут формироваться такие способствующие насильственным, агрессивным действиям факторы, как предубеждение, враждебность, подозрительность и т.д.» [12,с.24].

Известна Модель Хьюстона, описывающая воздействие телепередач на становление агрессивного поведения. Чрезмерное увлечение телепередачами с показом насилия и жестокости развивает агрессивные фантазии у юношей, способствует копированию агрессивных реакций в их собственном поведении. С другой стороны, отождествляя себя с героями агрессивных телепередач, они усваивают варианты решения проблем с помощью агрессии и переносят их в межличностные отношения.

Подкрепление агрессивных действий формирует агрессивные привычки и тормозит развитие социальных умений. Последнее отражается на плохой адаптации агрессивных юношей в группах сверстников, фрустрируется их потребность в контактах, а социальная позиция гипертрофирует увлечение телепередачами с уже более глубокими последствиями.

Таким образом, ранний и поздний юношеский возраст представляют собой остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоположные тенденции развития.

Агрессия как основная реакция на фрустрацию зависит от успешности или неуспешности прохождения кризисов семи лет и пубертатного возраста, поэтому сами кризисы переживаются в форме фрустрирующих реакций. Для агрессии в раннем юношеском возрасте наиболее характерны: высокая аффективность поведенческих реакций, кратковременность реакций с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированность направленности реагирования [15, с.264]. В позднем юношеском возрасте агрессивные действия выступают в качестве средства достижения значимой цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [98, с.65].

Агрессивное поведение в раннем и позднем юношеских возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность [8].

«Агрессивные юноши, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.

На агрессивность в юношеском возрасте влияют взаимоотношения, складывающие в семье и в группе сверстников. Также, влияют биологические факторы и средства массовой информации.

1.4 Гендерные различия в юношеском возрасте, гендерные различия в проявлении агрессивного поведения.

Так как наше исследование направленно на выявление особенностей агрессивности молодых людей мужского пола юношеского возраста, мы считаем необходимым, выделить половые различия в юношеском возрасте.

Изменение тела в юноши, появление у него вторичных половых признаков и эротических переживаний способствуют формированию половой идентичности взрослого человека, в которой соответствие общепринятым образцам маскулинности-феминности играет ведущую роль. Полотипизированные юноши в большей мере стремятся подражать стереотипным образцам маскулинности-феминности, выбирая модели чаще среди героев средств массовой информации. У девушек страстное желание соответствовать современному образцу феминности - "совершенной стройности" может приобрести гипертрофированные формы и вылиться в такое заболевание, как нервная анорексия. Юноши, стремясь идентифицироваться с утрированно маскулинными кумиром, часто демонстрируют неприемлемые с социальной точки зрения формы поведения: агрессивные действия, употребление алкоголя и наркотиков, необоснованно рискованные поступки.

В старшем юношеском возрасте гендерные проблемы приобретают особую актуальность в период окончания школы, когда старшеклассники стоят перед выбором своего дальнейшего жизненного пути и сферы профессиональной деятельности. В обществе все еще довольно устойчивы стереотипы о том, для женщин главными социальными ролями являются не профессиональные, а семейные роли (мать, хозяйка). Считается, что удел женщин - это экспрессивная сфера деятельности, где главным является исполнительский и обслуживающий характер труда, а инструментальная сфера - это область деятельности для мужчин, где главным является творческий, созидательный, руководящий труд. Как известно, даже способные к точным наукам девушки довольно редко поступают в технические вузы. Несмотря на то, что в развитии основных мозговых структур у разных полов существенных различий не наблюдается, на поведение юношей, бесспорно, влияют разные социальные ожидания в отношении мальчиков и девочек [4].

Полотипизированные юноши, не учитывая, как правило, свои склонности реже выбирают для себя профессии гуманитарного профиля, исходя из стереотипного представления, что эта деятельность не для "настоящего" мужчины. На этом этапе особенной значимой и необходимой видится квалифицированная помощь старшеклассникам со стороны компетентных в гендерных вопросах школьных психологов и сотрудников служб профориентации.

В юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности мышления подростков, обусловленные половыми различиями. Так, по мнению И. С. Кона, «склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированые, и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи.

В мотивации юношеской сексуальности также имеются некоторые различия так анализ мотивов первого сексуального сближения обнаруживает четко выраженные гендерные особенности: примерно половина мужчин называют ведущим мотивом любопытство (51%), а 25% -- нежные чувства к партнерше. У девушек наоборот: примерно половина назвала нежные чувства к партнеру, а около 25% -- любопытство и готовность к сексу (Райе Ф., 2000).

Также имеются некоторые различия в Я - концепции юношей и девушек. Начиная с раннего юношеского возраста общая самооценка у девочек существенно ниже, чем у мальчиков, и эта тенденция напрямую связана с самооценкой внешности. В ряде исследований было обнаружено, что Я-концепция девушек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности. У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела. Эта зависимость во многом объясняется социально-ролевыми функциями мужчин и женщин. Но вместе с тем необходимо принимать в расчет и механизмы социального подкрепления, производные от бытующих стереотипов, которые поддерживаются и средствами массовой информации.

Хотя в некоторых исследованиях обнаружено, что нет значимых различий между девочками и мальчиками в способности адекватного самооценивания. Однако способность адекватного оценивания других у девочек выше, что объясняется их большим интересом к другим людям. Но следует заметить, что перенос знаний об окружающих на свое Я у девочек не превышает, а может быть, несколько отстает от аналогичной способности у юношей.

В поведении юношей также имеются некоторые половые различия. Молодые люди в большинстве своем физически более активны, динамичны, агрессивны, ориентированы на соперничество, конкуренцию, борьбу, и их в большей степени интересует поиск и открытие нового именно в физическом мире. В связи с этим их больше привлекают те виды занятий, которые связаны с использованием физической силы, экспериментированием, движением, соперничеством. Однако следует учитывать существенную роль индивидуальных особенностей каждого юноши. В поведении девочек и тем более девушек в большей степени проявляются центростремительные тенденции, тенденции к удержанию, стабилизации и сохранению. Кроме этого, и полоролевая дифференциация приводит к формированию у девушек иных форм взаимодействия с физическим миром.

В стиле и содержании взаимодействия молодых людей имеются определенные гендерные различия. В целом общение мальчиков более предметно и инструментально: они вступают в контакт друг с другом ради игрового или делового взаимодействия, в ходе которого у них появляется и эмоциональная и духовная близость. Девочки, наоборот, выбирают партнеров на основе симпатии, содержание же совместной деятельности для их общения имеет второстепенное значение. Общение мальчиков в среднем более экстенсивное, девочек -- более интимное, интенсивное. Для тех и для других большую роль играет дружба как средство самопознания и формирования мировоззрения, удовлетворения потребности в понимании и установления более глубокой эмоциональной и духовной близости [2, с.241].

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно говорить о том, что половые различия в юношеском возрасте имеют место быть, и выделили мы их достаточно большое количество, следовательно, на них следует обращать внимание в дальнейшем.

Гендерные различия в проявлении агрессивного поведения юношей

В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

«Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В раннем юношеском возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения.

Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находиться в отношении 10:1. Дело в том, что психические различия мальчиков и девочек, определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества [9,с.45].

Между тем, «агрессивное поведение юношей нередко связано с алкоголизацией. Поскольку юноши алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление «не отставать от других» и «жажда подвига» часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам» [13,с.11-12] Особенно усиливает подобные действия наличие в компании женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с лицами мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности. При этом можно отметить агрессивные проявления.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у юношей и девушек показало, что у юношей наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девушек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для юношей наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девушек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у юношей прямой агрессии (часто физической), а у девушек - косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для юношей различных этносов (Зоуир Али Рашид, 1999).