Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Неполная семья: специфика психологического климата. Экспериментальное изучение особенностей отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях. Цели коррекционно-развивающей работы с родителями и детьми.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.03.2011
Размер файла 141,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,

ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Оглавление

неполная семья дошкольный психологический

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Понятия “общение” и “отношение” в трудах отечественных и зарубежных психологов

Понятие “неполная семья”. Специфика психологического климата в неполной семье

Особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Описание экспериментальной выборки и методов исследования

Изучение отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

Изучение специфики родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста, воспитывающимся в неполных семьях

Выявление особенностей отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Выводы по второй главе

Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы, способствующей оптимизации отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Цели, задачи и этапы коррекционно-развивающей работы с родителями и детьми

Анализ результатов контрольного эксперимента

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Изучение особенностей развития личности детей дошкольного возраста - серьезная проблема современной психологии. Особую значимость в контексте исследования указанной проблемы имеет специфика отношений дошкольника со сверстниками: общаясь и взаимодействуя со сверстниками в группе детского сада, ребенок учится строить отношения с окружающими, усваивает нормы поведения в социуме, получает возможность объективно оценивать себя. Общение и отношения старшего дошкольника со сверстниками являются фактором его успешной социализации (В.Н. Мясищев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова). Категории детского общения посвящено большое количество научных исследований (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, С.В. Кондратьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, А.В. Петровский).

Общепризнано, что на формирование и становление личности ребенка дошкольного возраста существенное влияние оказывает семья. В настоящее время отмечается рост числа неполных семей в нашей стране (Р.В. Овчарова, В.М. Целуйко, Н.Ю. Синягина) [50]. В неполной семье взаимоотношения ребенка со взрослыми имеют специфику - родителю часто не хватает времени, знаний, сил, возможностей для полноценного сопровождения развития ребенка. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в семье искажают условия социализации ребенка, что, в свою очередь, способствует возникновению проблем в сфере взаимоотношений ребенка со сверстниками (И.Ф. Дементьева, М.Н. Зубарева).

Проблема общения старших дошкольников со сверстниками освещается в многочисленных отечественных (Л.С. Выготский; М.И. Лисина; Е.О. Смирнова; А.Г. Рузская) и зарубежных (Г. Лассуэл; Э. Дюркгейм; А. Бандура, Дж. Кольман; Ж. Пиаже) исследованиях. Вопросы формирования личности детей в условиях неполной семьи рассматривались В.М. Целуйко, Н.Ю. Синягиной, Л.Г. Луняковой, М.А. Костенко и др. В то же время, проблема изучения отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, является в настоящее время малоизученной и требует более детального анализа. Отмечается также дефицит эффективных технологий психолого-педагогической работы с родителями, направленной на оптимизацию развития ребенка в неполной семье. Данные положения актуализируют тему исследования: особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.

Цель исследования: изучить особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, а также разработать систему коррекционно-развивающих мероприятий с родителями и детьми, способствующих оптимизации отношений детей со сверстниками.

Объектом исследования являются отношения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, а также родительское отношение к ним.

Предметом исследования являются особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.

В основу исследования легло научное предположение: родительское отношение к детям в неполных семьях является в большинстве случаев неэффективным. В свою очередь, неэффективное родительское отношение к детям старшего дошкольного возраста обусловливает нарушения в сфере их отношений со сверстниками. Специально организованная коррекционно-развивающая работа с родителями и детьми будет способствовать оптимизации отношений детей со сверстниками.

Задачи исследования:

Изучить теоретические аспекты проблемы отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях;

Эмпирически исследовать отношения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях;

Изучить отношение родителей к детям старшего дошкольного возраста в полных и неполных семьях;

Выявить особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях;

Разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих мероприятий, способствующих оптимизации отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях;

Проанализировать эффективность проделанной работы.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах работы применялись общенаучные (анализ, обобщение) и психологические (социометрия, опрос, беседа) методы исследования.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались:

1). Методика изучения социометрического статуса ребенка в группе сверстников “Секрет” (Т.А. Репина);

2). Методика изучения общения и отношений дошкольников со сверстниками “Особенности высказываний детей 3-6 лет” (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);

3). Методика изучения родительского отношения к ребенку “Опросник родительского отношения” (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Научной новизной представленного исследования является разработка авторской системы коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на оптимизацию отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

1.1 Понятия “общение” и “отношение” в трудах отечественных и зарубежных психологов

Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера [38].

В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение -- это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, в том числе и в общении.

Исследования, выполненные под руководством М.И. Лисиной, показали, что примерно к четырем годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов. В то же время, отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными [32].

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности - содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Как показали работы Р.А. Смирновой и Р.И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем, главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника.

В современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения:

- социометрический (избирательные предпочтения детей);

- социокогнитивный (познание и оценка другого, решение социальных проблем)

- деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей).

В старшем дошкольном возрасте у ребенка складываются определенные, более или менее устойчивые представления о самом себе. Причем эти представления имеют не просто когнитивный, но и оценочный характер. Самооценка зарождается и развивается в контексте общения с другими людьми. От того, насколько позитивным был опыт общения с окружающими, будет зависеть степень благополучия отношений ребенка не только к себе, но и к другим. Гармоничная и адекватная самооценка может служить твердым и позитивным фундаментом для развития отношений со сверстниками. Если ребенок принимает себя и уверен в себе, у него нет потребности доказывать окружающим собственную ценность, нет необходимости самоутверждаться за счет окружающих или, наоборот, защищать свое Я от требований и нападок окружающих.

Развитие человеческого общества и общение людей - сложный диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием общества. В то же время, само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения с другими людьми и обществами.

Б.Ф. Ломов выделяет три функции общения:

- информационно-коммуникативная;

- регуляторно-коммуникативная;

- аффективно-коммуникативная[34].

Каждая личность выполняет множество функций: служебные (например: подчиненный, начальник, педагог, ученик и т.д.), семейные (мать, отец, сестра, брат и т.д.), что и обусловливает разные виды общения.

Общение, обусловленное социальными функциями, регламентированное как по содержанию, так и по форме называется формальным.

Неформальное общение наполнено субъективным личностным смыслом, обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между партнерами. Высшие формы неформального общения - любовь и дружба [38].

Итак, общение и отношения неразрывно связаны друг с другом, как слова синонимы. Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона общения - отношения общающихся - обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения, предполагает восприятие общающихся друг друга.

1.2 Понятие “неполная семья”. Специфика психологического климата в неполной семье

Неполная семья - это группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми [41]. Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи - внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Как отмечает B.C. Мухина, воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствия одного из родителей.

По словам Й. Лангмейера и З. Матейчека, в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка - физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы.

Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение [39].

Под неустойчивым стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.

Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.

Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, “кумир семьи”. “Слепая” любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью [40].

Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающихся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа “Я”. По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их “заместители” - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит “стена” эмоциональной холодности и враждебности.

Другой тип воспитания - повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга в несоответствии с его возрастом. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль “главы семьи”. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.

Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З. Матейчек и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.

Так, А.С. Спиваковская утверждает, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения [38]..

По словам А.И. Захарова, к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск “значимого взрослого”.

По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли [39].

Большинство неполных семей возникают в случае развода и по причине ухода отца, то есть относятся к материнским семьям. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. По мнению B.C. Мухиной матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к бывшему мужу; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка [15].

По данным И.С. Кона, дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них чаще встречаются невротические симптомы, мальчики с трудом общаются со сверстниками, хуже усваивают истинно мужские роли, но гипертрофируют некоторые мужские черты: грубость, драчливость. Часто ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, либо вырастает пассивным, вялым, физически слабым [7].

Ребенок без отца страдает также от недостатка авторитета, дисциплины и порядка, которые в нормальных условиях олицетворяются отцом. Ребенок, растущий, главным образом, без отцовского авторитета, бывает часто недисциплинированным, несоциальным, агрессивным в отношении взрослых и детей.

Очень важным в неполной материнской семье может явиться отсутствие уверенности и устойчивости в социальном включении, так как профессия отца представляет обычно реальную и символическую базу экономического обеспечения семьи, а ее основательность является порукой уверенности. По словам И. Лангмейера и 3. Матейчека, в то время как мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, отец проторяет ребенку путь и отношение к человеческому обществу. Мать нас приводит к человеку, а отец к людям [11].

Если место отца занимает в семье отчим, а иногда дедушка, то негативное влияние неполной материнской семьи несколько нивелируется. Вместе с тем, здесь более благоприятная почва для развития различных конфликтов, причем невротические расстройства, возникающие на данной основе, являются по данным психологических исследований весьма частыми.

С точки зрения И. Лангмейера и 3. Матейчека, наибольшая опасность для развития ребенка, особенно в раннем возрасте, наступает тогда, когда нет матери (отцовская семья). От матери зависит не только уход, но также удовлетворение большинства его психических потребностей - она представляет основу для отношения ребенка к людям, для его доверия к окружающему миру, прежде всего именно мать создает для ребенка “дом” [11].

Довольно часто в неполной отцовской семье собственную мать ребенка удается приемлемым образом заменить, ее роль начинает исполнять мачеха или кто-либо из родственников ребенка (бабушка, тетя, старшая сестра). В большинстве случаев на ребенке сосредотачивается достаточно, иногда же слишком много внимания, заботы и любви. В таких семьях чаще, чем в естественной семье, возникают различные конфликты, так как взаимосвязи здесь являются более сложными и более напряженными.

Негативное влияние неполной отцовской семьи может ярко проявляться в том случае, если после смерти или ухода матери детей воспитывает отец самостоятельно, без чужой помощи, хотя довольно часто встречаются случаи весьма тщательной и удовлетворительной заботы.

Драматическая ситуация наблюдается в распавшейся из-за развода родителей семье (разведенная семья). Было проведено немало психологических исследований (М.Я. Яковлева, В.С. Ткаченко, М.А. Крюкова, С.Л. Калиничева, А.С. Колесник, И.М. Овчинникова), которые свидетельствуют о травмирующем влиянии развода на ребенка. Большинство практикующих психологов рассматривают развод родителей как главное негативное бытие в жизни ребенка, источник неуверенности, замешательства, болезненных переживаний. Одни специалисты полагают, что в большинстве случаев душевные раны, которые получают дети в результате развода, впоследствии совершенно залечиваются; другие же настаивают на том, что пережитое потрясение оказывает длительное влияние и мешает в дальнейшем полноценному эмоциональному и социальному развитию личности ребенка. Часто дети испытывают гнев по отношению к одному из родителей или к обоим сразу, при этом о чувствах самих родителей речи не идет.

Развод нередко сопровождается трауром, в чем-то сходным с горестным переживанием после смерти одного из родителей. Часто возникает чувство печали, потерянности, депрессии. Если отец (мать) начинает встречаться с другим человеком и эмоционально привязывается к нему, ребенок становится ревнивым и обидчивым, так как вынужден делить любовь близкого человека с кем-то, на его взгляд, посторонним [41].

Исследования показывают, что в течение первого года после развода, как мальчики, так и девочки демонстрируют более требовательное, беспокойное, агрессивное и непослушное поведение в отношениях со сверстниками и взрослыми по сравнению с детьми из нераспавшихся семей. По некоторым данным, последствия разводов сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. От двух месяцев до года со времени развода они становятся неуправляемыми, агрессивными, теряют самоконтроль, проявляют несамостоятельность и тревожность, инфантильны [13]. На второй год многие трудности сглаживаются и проблемы начинают уменьшаться, однако только в тех семьях, где дети успешно адаптируются к новой ситуации.

Когда родители разводятся, то сложившиеся негативные отношения между ними становятся препятствием к полноценному участию отца (как правило) в воспитании детей. Для подростков семейная драма является процессом наиболее разрушительным. Только каждая пятая разведенная мать оценивает положительную роль регулярных контактов отца и детей. Девушки-подростки, лишившиеся в детские годы отца в связи с его уходом из семьи, сохранили к нему критическое отношение: либо они чувствовали, что он их бросил, либо переняли отрицательное отношение к нему от матери.

В неполной семье одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье. Процесс воспитания и вся система отношений матери с детьми эмоционально более насыщены. При этом в общении матери с подростком, наблюдаются две крайности. Одной из них выступает применение жестких мер воспитательного воздействия, в первую очередь по отношению к мальчикам. Обуславливается подобное отношение тем, что мать ревниво относится к встречам сына с отцом, испытывает к сыну постоянное чувство эмоциональной неудовлетворенности и недовольства из-за имеющихся у мальчика нежелательных черт характера бывшего мужа. Угрозы, порицания и физические наказания матери чаще применяют к мальчикам. Сыновья нередко становятся “козлами отпущения” для снятия нервного напряжения и чувства эмоциональной неудовлетворенности. Это свидетельствует о нетерпимости матерей к общим с отцами чертам у детей и о предшествующих конфликтных отношениях в семье [6].

Вторая крайность в поведении матери после развода заключается в том, что она стремится своим влиянием компенсировать то, что, по ее мнению, дети недополучают из-за отсутствия отца. Такая мать занимает опекающую, охранительную, контролирующую позицию, сдерживающую инициативу подростка, что способствует формированию эмоционально ранимой, безынициативной, несамостоятельной, поддающейся внешним влияниям, управляемой извне, эгоистической личности.

Отсутствие отца и интересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самым неблагоприятным образом. Но возможны и другие варианты. Ученые отмечают, что ребенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности в первых трех кругах (потребность в заботе, в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимума комплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола. Однако для мальчика, воспитывающегося матерью, проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности [32].

Таким образом, главными отличительными признаками неполной семьи являются наличие только одного родителя и несовершеннолетних детей (или одного ребенка). При этом родитель (чаще всего - мать) стремится с избытком восполнить недостаток заботы и может перейти все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка [5].

1.3 Особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Проблема развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц - сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых - подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении [36]. Однако в те годы это положение Ж. Пиаже не имело особого резонанса в психологической литературе и осталось на уровне общего предположения.

В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребенка признается большинством психологов. Значение сверстника в жизни ребенка вышло далеко за пределы преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные области его развития. Особенно велико значение сверстника в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Многие ученые, развивая мысль Ж. Пиаже, указывают на то, что неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником [8]

Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями. Контактируя со сверстниками, дошкольники учатся проявлять доброжелательное внимание, сочувствие, сопереживание, согласовывать свои действия для достижения общего результата, учитывать особенности партнера. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности, выражается в способности осознанно вступать во взаимодействие. Дети старшего дошкольного возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте указывают многочисленные исследования (Т.А. Репина, Е.О. Смирнова). В общении происходит обмен информацией, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями, получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей - важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни [39].

В то же время, сегодня педагоги, психологи, родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют, по собственной инициативе, обратиться к другому человеку, не могут поддерживать и развить установившийся контакт, не приобретают опыт сотрудничества, не умеют согласовывать свои действия с партнерами, адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Как следствие, дети с трудом усваивают нормы и правила поведения, не могут осознанно следовать им, не видят себя “глазами другого”, что является необходимым условием сознательного управления собственным поведением. Современный ребенок испытывает сильную психическую нагрузку, число и интенсивность его контактов (в том числе опосредованных) с миром сверстников и взрослых постоянно увеличивается.

С особыми трудностями в развитии коммуникативной сферы мы сталкиваемся, работая с детьми, воспитывающимися в условиях недостатка родительского внимания, детьми из неполных семей. Распад семьи является острой проблемой нашего общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать.

Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции материнскую и отцовскую. Есть все основания полагать, что эти весьма специфические условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям.

Дети из неполных семей замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, они не уверены в своих силах, а некоторые даже не верят в свои возможности. Они очень часто пребывают в одиночестве, и их это устраивает. Дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными. В первое время после ухода одного из родителей у детей чаще всего наблюдается сильный страх разлуки со взрослыми, у них могут быть проблемы со сном, агрессивность, раздражительность или другой тип деструктивного поведения, привлекающий к себе внимание, замкнутость и стремление к изоляции, печаль, тоска, чувство потери, мучительные воспоминания и фантазии [23].

Благодаря исследованиям А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Т.А.Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и др., известно, что развитие общения в дошкольном возрасте проходит сложный путь, происходит последовательная смена форм общения. Сложившееся еще в раннем возрасте ситуативно-деловое общение приобретает внеситуативный характер; в норме в старшем дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения (которую отличают потребность во взаимопонимании, сопереживании и личностных мотивах общения) [5].

Общение со сверстниками имеет свои специфические черты: большое разнообразие коммуникативных действий, яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность контактов, преобладание инициативных высказываний над ответными.

У многих детей из неполных семей доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности (при нормальном развитии общения эта потребность наиболее характерна для детей первого года жизни). Такие дети испытывают значительно меньший интерес к сверстнику, их контакты, как правило, однообразны и мало эмоциональны. Еще одна особенность состоит в неумении выразить свое эмоциональное состояние, разделить свои переживания с другими детьми, в отсутствии желания согласовать свою оценку происходящего с оценкой другого - сверстника (или взрослого) [50].

Выводы по первой главе

На основании соотношения понятий “общение” и “отношение" в трудах отечественных и зарубежных психологов мы пришли к выводу, что одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение. В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей [39].

Изучено понятие “неполная семья”, которое предлагает В.М. Целуйко. Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими детьми. Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. Большинство неполных семей возникают в случае развода и по причине ухода отца, то есть относятся к материнским семьям. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка [50].

Теоретический анализ проблемы отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, позволяет сделать вывод о том, что, развод родителей одинаково тяжело воспринимается как самими взрослыми, так и детьми. Общение со сверстниками имеет свои специфические черты: большое разнообразие коммуникативных действий, яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность контактов, преобладание инициативных высказываний над ответными.

У многих детей из неполных семей доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности (при нормальном развитии общения эта потребность наиболее характерна для детей первого года жизни). Такие дети испытывают значительно меньший интерес к сверстнику, их контакты, как правило, однообразны и мало эмоциональны. Еще одна особенность состоит в неумении выразить свое эмоциональное состояние, разделить свои переживания с другими детьми, в отсутствии желания согласовать свою оценку происходящего с оценкой другого - сверстника (или взрослого).

Личность ребенка формируется в послеразводный период, что накладывает свой отпечаток. Нередко взрослые используют детей в качестве объекта разрядки своих отрицательных эмоций, распространяя на них негативные аспекты переживаемой ситуации. Развод вызывает у детей сильные переживания. Следовательно, родителем необходимо более серьезно подходить к разрыву своих отношений и учитывать степень их влияния на ребенка. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются на психическом развитии ребенка в подобной ситуации.

Даже в наиболее благоприятных случаях развод наносит психическую травму детям, особенно в критические возрастные периоды (подростковый возраст и т.д.). Родители в процессе всего развода должны оградить детей от стрессовых ситуаций, т.е. убедить детей, что они не были причиной развода, и родители по-прежнему любят их; не заставлять детей делать выбор между родителями, отдавая предпочтение кому-то одному и не втягивать их в сам процесс развода, нанося тем самым психическую и эмоциональную травму. Родитель, оставшийся с детьми после развода, должен вести себя достаточно корректно по отношению к другому родителю, т.е. не очернять его в глазах детей. Необходимо ставить детей в известность о сложившемся положении как можно раньше не допуская, чтобы они узнали о разводе родителей от кого-то еще [6].

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

2.1 Описание экспериментальной выборки и методов исследования

Для проверки гипотезы, выдвинутой в начале исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение особенностей социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.

Эксперимент проводился на базе МДОУ № 279, Ленинского района г. Красноярска. В исследовании приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста и их родители.

На основании анализа социально-психологических характеристик семей испытуемых, были сформированы две экспериментальные группы:

в экспериментальную группу 1 вошли 10 детей старшего дошкольного возраста воспитывающихся в неполных семьях, и их родители.

экспериментальную группу 2 составили 10 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях, и их родители.

Таблица 1

Состав экспериментальной выборки

Экспериментальная группа 1

Возраст детей

Экспериментальная группа 2

Возраст детей

Валерия П.

5

Лена Т.

5

Егор Г.

5

Алина М.

5

Алексей Г.

5

Егор Б.

5

Лиза Р.

5

Матвей М.

5

Матвей П.

5

Саша Е.

5

Карина К.

5

Ульяна Н.

5

Саша Н.

5

Данил К.

5

Данил Х.

5

Даниил Н.

5

Вика Г.

5

Оля К.

5

Яна Б.

5

Варя Б.

5

Методики исследования:

1. Методика изучения общения дошкольников со сверстниками “Особенности высказываний детей 3-6 лет” (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова).

Данная методика позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.

В ходе наблюдения за поведением детей в различных ситуациях фиксируются их высказывания. Среди всех свободных высказываний надо выделить четыре ведущих категории:

“Я” - высказывания о себе.

“Ты” - высказывания о другом ребенке.

“Мир” - высказывания о предметах и явлениях, выходящих за пределы ситуации.

“Игра” - высказывания детей, включенных в игру.

При этом каждая категория анализируется с точки зрения ситуативности и внеситуативности входящих в нее высказываний.

На каждого ребенка, принявшего участие в эксперименте, составлялся протокол, в котором фиксировались высказывания. Затем экспериментатор возле каждого высказывания отмечал, к какой категории оно относится. После этого составлялась таблица, в которой цифрами указывалось количество высказываний, относящихся к каждой категории, отмеченное на каждого испытуемого.

Каждая категория анализируется с точки зрения ситуативности и внеситуативности входящих в нее высказываний.

2. Методика определения статуса ребенка в группе сверстников “Секрет” (Я.Л. Коломинский в модификации Т.А. Репиной)

При изучении избирательных отношений в группе детского сада нами была использована вторая методика Я.Л. Коломинского “Секрет” в модификации Т.А. Репиной, в основу которой положен принцип “выбор в действии”. Для проведения эксперимента были заранее подготовлены привлекательные открытки по три штуки на каждого ребенка и несколько запасных. По сути, это игра, в которой каждый ребенок, «по секрету» от остальных, дарит предложенные ему картинки по собственному выбору трем детям группы. Ответы детей заносились в заранее заготовленный протокол (матрицу). В групповом списке детей напротив фамилии каждого фиксировались суммарные данные по ряду параметров социометрического статуса. В результате проведения данной методики дети разделились на 4 группы. Дети первой группы - особенно авторитетные, “звезды”; вторую группу представляют предпочитаемые дети; третья группа - малоавторитетные дети, и не получившие выборов зачисляются в четвертую группу - непопулярных (неприятных) детей.

Ответы детей заносятся в заранее заготовленный протокол (матрицу).

В групповом списке детей напротив фамилии каждого фиксируются суммарные данные по ряду параметров социометрического статуса.

Показатели, характеризирующие статус ребенка в группе, а именно: общее количество баллов, степень (А, Б, В) и суммарное количество баллов, при начислении которых учитывается как степень выборов, так и их взаимность. При отсутствии взаимности выбор первой степени (А) оценивается в 5 баллов, второй (Б) в 4, третий (В) - 3. При взаимности цена выборов удваивается.

3. Методика изучения родительского отношения к ребенку (А.Я. Варга, В.В, Столин)

Для исследования специфики родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста был использован “Опросник родительского отношения” разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным (Приложение 1). Данная методика позволила определить характер родительского отношения к ребенку. Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов. Вопросы опросника составляют пять шкал: амбивалентное эмоциональное отношение родителя к ребенку (шкала принятие-отвержение), социально желательный образ родительского отношения (шкала кооперация), межличностная дистанция между родителем и ребенком (шкала симбиоз), направление и напряженность контроля родителем поведения ребенка (шкала авторитарной гиперсоциализации), представления родителя о хрупкости и неуспешности ребенка (шкала “маленький неудачник”). По результатам опроса (количеству преобладающих положительных и отрицательных ответов) делались выводы о том, какой тип родительского отношения к ребенку (принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, “маленький неудачник”) является преобладающим.

2.2 Изучение отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

Целью данного этапа работы стало изучение особенностей отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада

Выявление особенностей отношений со сверстниками детей из неполных семей старшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью методики “Особенности высказываний детей 3-6 лет”.

Наблюдение проводилось ежедневно в течение 5 дней. Полученные результаты представлены в табл. 2, 3.

Таблица 2

Особенности высказываний детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях (экспериментальная группа 1)

№

Имя ребенка

Категории высказываний

Преобладание ситуат высказ

Преобладание внеситуат . высказ

Я

Ты

Мир

Игра

ситуатив

внеси

туат

ситуатив

внеси

туатив

1

Валерия П.

18

2

10

0

2

5

+

2

Егор Г.

19

10

17

7

12

6

+

3

Алексей Г.

16

2

12

8

17

5

+

4

Лиза Р.

12

5

14

3

5

2

+

5

Матвей П.

17

2

20

2

4

8

+

6

Карина К.

12

4

12

3

8

6

+

7

Саша Н.

12

0

5

2

3

5

+

8

Данил Х.

15

2

12

5

3

6

+

9

Вика Г.

23

2

16

4

6

2

+

10

Яна Б.

25

4

12

3

4

5

+

Всего (?)

7

3

Итого (%)

70

30

Анализ результатов наблюдения позволил сделать следующие выводы:

большинство (70%) детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, показали преобладание ситуативных высказываний (констатация и демонстрация собственных действий через высказывания: “Смотри, что я делаю”, “А я домик строю”; интерес к поведению сверстника выражается вопросами: “Что ты делаешь?”, “Что это у тебя?”; оценка собственных действий и действий, производимых партнером, осуществляется словами: “Ты все не так делаешь”, “Я все правильно сделал”, “Мой домик лучше”).

лишь 30% детей используют внеситуативные высказывания, при общении со сверстниками (высказывания о событиях из жизни, прошлых и будущих: “Я был в зоопарке”, “Я в воскресенье поеду к бабушке”; высказывния об умениях: “Ты умеешь читать?”, “Я умею в шашки играть” и т.п.).

Результаты обследования детей экспериментальной группы 2 представлены в табл. 3.

Таблица 3

Особенности высказываний детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях (экспериментальная группа 2)

№

Имя ребенка

Категории высказываний

Преобладание ситуат. высказ

Преобладание внеситуат . высказ

Я

Ты

Мир

Игра

ситуатив

внеси

туат

ситуатив

внеси

туатив

1

Лена Т.

18

17

14

30

12

19

+

2

Алина М.

15

24

12

22

23

16

+

3

Егор Б.

16

9

19

28

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены