Особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

17

19

+

4

Матвей М.

20

22

12

28

16

17

+

5

Саша Е.

19

30

17

27

18

26

+

6

Ульяна Н.

16

22

12

21

17

16

+

7

Данил К.

20

28

17

24

16

12

+

8

Даниил Н.

14

20

11

21

18

14

+

9

Оля К.

14

26

13

28

24

22

+

10

Варя Б.

18

17

14

27

18

26

+

Всего (?)

2

8

Итого (%)

20

80

Анализ результатов исследования детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях, показал, что у большинства детей (80%) преобладают внеситуативные высказывания и лишь у 20% - ситуативные.

Обобщенные данные представлены на рис. 1.

Рис. 1. Распределение выборочной совокупности детей старшего дошкольного возраста, по определению характера их высказываний в общении со сверстниками

Таким образом, в результате проведенного исследования было установлено:

- в экспериментальной группе 1 большинство детей показали преобладание ситуативных высказываний (70%), 30% - внеситуативные

- в экспериментальной группе 2 большинство детей (80%) напротив, чаще используют в общении внеситуативные высказывания, и лишь 20% -ситуативные.

Преобладание внеситуативных высказываний в общении со сверстником является нормативным для старшего дошкольника и свидетельствует о том, что образ сверстника устойчив для него, не зависит от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок выделяет и чувствует внутреннюю сущность другого, которая становится для него все более значимой. Следовательно, общение со сверстниками детей экспериментальной группы 1 не соответствует возрастным нормативным показателям.

Для изучения специфики отношений со сверстниками детей из полных и неполных семей нами применялась методика выявления статуса ребенка в группе сверстников “Секрет” Т.А. Репиной.

Результаты исследования представлены в табл. 4.

Таблица 4

Протокол определения статуса ребенка в группе

№

Кто выбирает: фамилия, имя

Кого выбирают: номер по списку

Кол-вовыборов

Статус: популярные / непопулярные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Дети из неполных семей

1

Валерия П.

Б

А

В

3

П

2

Егор Г.

А

Б

В

1

Н/п

3

Алексей Г.

В

А

Б

1

Н/п

4

Лиза Р.

В

Б

А

1

Н/п

5

Матвей П.

В

А

Б

3

П

6

Карина К.

Б

А

В

1

Н/п

7

Саша Н.

В

А

Б

0

Н/п

8

Данил Х.

В

А

Б

3

П

9

Вика Г.

А

Б

В

1

Н/п

10

Яна Б.

Б

А

В

1

Н/п

Дети из неполных семей

11

Лена Т.

А

В

Б

5

П

12

Алина М.

В

А

Б

7

П

13

Егор Б.

А

В

Б

5

П

14

Матвей М.

Б

В

А

1

Н/п

15

Саша Е.

Б

А

В

6

П

16

Ульяна Н.

А

Б

В

4

П

17

Данил К.

В

А

Б

5

П

18

Даниил Н.

В

Б

А

5

П

19

Оля К.

В

А

Б

6

П

20

Варя Б.

Б

В

А

2

Н/п

Обобщенные данные представлены в табл. 5.

Таблица 5

Выявление социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста в среде сверстников

Статус Экспериментальная группа	Социометрический статус
	Популярные (%)	Непопулярные (%)
1	30	70
2	80	20

В результате проведенного исследования было выявлено, что большинство детей из полных семей (80%) имеют оптимальный социометрический статус в среде сверстников, они пользуются популярностью в группе. Дети из неполных семей имеют преимущественно неоптимальный социометрический статус (70%), они малопопулярны в группе, т.к. по результатам наблюдения получили наименьшее количество баллов и наименьшее количество взаимных выборов. Следовательно, отношения со сверстниками детей из неполных семей затруднены.

Для выявления факторов, определяющих особенности отношений со сверстниками детей из полных и неполных семей нами изучалась специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста.

2.3 Изучение специфики родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста, воспитывающимся в неполных семьях

Результаты проведенного опроса родителей детей, воспитывающихся в неполных семьях, представлены в табл. 6,7.

Таблица 6

Специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста, воспитывающимся в неполных семьях (экспериментальная группа 1)

№	Ф.И. ребенка	Выраженность типов родительского отношения (баллы)
		принятие-отверже ние	кооперация	симбиоз	авторитарная гиперсоциализация	“маленький неудачник”
	Кол-во баллов (max)	(30)	(8)	(7)	(7)	(8)
1	Валерия П.	25	0	0	0	0
2	Егор Г.	0	0	0	6	0
3	Алексей Г.	0	0	0	7	0
4	Лиза Р.	0	0	0	7	0
5	Матвей П.	0	6	0	0	0
6	Карина К.	0	7	0	0	0
7	Саша Н.	0	0	0	7	0
8	Данил Х.	0	0	0	7	0
9	Вика Г.	0	0	0	6	0
10	Яна Б.	0	7	0	0	0
Всего (?)	1	3	0	6	0
Итого (%)	10%	30%	0%	60%	0%

Таким образом, преобладание типов родительского отношения к детям в выборке родителей, экспериментальной группы 1, распределяется следующим образом: тип авторитарная гиперсоциализация проявили 60% родителей, кооперация -- 30%, принятие-отвержение - 10% родителей, симбиоз и “маленький неудачник” не показал никто.

Таблица 7

Специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста, воспитывающимся в полных семьях (экспериментальная группа 2)

№	Ф.И. ребенка	Выраженность типов родительского отношения (баллы)
		принятие-отвержение	коопера- ция	симбиоз	авторитарая гиперсоциа лизация	“маленький неудачник”
	Кол-во баллов (max)	(30)	(8)	(7)	(7)	(8)
1	Лена Т.	0	8	0	0	0
2	Алина М.	0	0	0	0	0
3	Егор Б.	0	8	0	0	0
4	Матвей М.	0	0	0	0	0
5	Саша Е.	0	8	0	0	0
6	Ульяна Н.	0	0	1	0	0
7	Данил К.	0	7	0	0	0
8	Даниил Н.	0	8	0	0	0
9	Оля К.	0	8	0	0	0
10	Варя Б.	1	0	0	0	0
Всего (?)	1	6	1	2	0
Итого (%)	10%	60%	10%	20%	0%

Преобладание типов родительского отношения к детям в выборке родителей детей экспериментальной группы 2, распределяется следующим образом: тип принятие-отвержение проявили 10% родителей, кооперация - 60% родителей, симбиоз -- 10%, авторитарная гиперсоциализация -- 20%, “маленький неудачник” - не показал никто.

Обобщенные результаты представлены на рис. 2.



Рис.2. Распределение выборочной совокупности родителей по определению преобладающего типа родительского отношения к детям

Таким образом, по результатам опроса было выявлено, что в большинстве случаев преобладающим типом родительского отношения к детям экспериментальной группы 1 является авторитарная гиперсоциализация (60%). Данный тип родительского отношения является неэффективным, и характеризуется тем, что родитель считает ребенка как личностно и социально несостоятельного, стремится контролировать всю его психическую и телесную жизнь, требует от ребенка послушания и дисциплины. 30% родителей проявили в качестве преобладающего, родительское отношение по типу кооперация, 10% - принятие-отвержение, 0% - симбиоз и “маленький неудачник”).

Преобладающим типом родительского отношения у большинства родителей детей экспериментальной группы 2 является кооперация (60%), относящийся к эффективным типам родительского отношения. При этом 20% родителей проявляют авторитарную гиперсоциализацию по отношению к ребенку, 10% - принятие-отвержение и 10% -симбиоз. Данные типы родительского отношения являются неэффективными.

2.4. Выявление особенностей отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

Полученные результаты выявили: отношения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, неоптимальны, по сравнению с их сверстниками, воспитывающимися в полных семьях.

На основании анализа процесса общения и отношений со сверстниками детей установлено: особенностями отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, являются:

преобладание ситуативных высказываний в общении - образ сверстника неустойчив для них, зависит от конкретных обстоятельств взаимодействия. Дети не выделяют и не чувствуют внутреннюю сущность другого.

непопулярность в группе сверстников.

Следовательно, отношения со сверстниками детей из неполных семей затруднены.

Полученные выводы дополняются результатами сопоставления данных обследования детей из неполных семей, и их родителей (табл. 7.)

Таблица 7

Взаимосвязь особенностей проявления агрессивного поведения у детей раннего возраста и специфики родительского отношения к ним

№	Ф.И. ребенка	Методика Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М.	Методика Репиной Т.А.	Методика Варга А.Я, Столина В.В.	Кол-во совпадений
		Характер высказываний	Статус	Тип род. отношения
		Ситуат.	Внесит.	Популяр.	Непопуляр.	Эфф.	Неэфф.
1	Валерия П.	+		+			+
2	Егор Г.		+		+		+	+
3	Алексей Г.	+			+		+	+
4	Лиза Р.	+			+		+	+
5	Матвей П.	+		+		+
6	Карина К.		+		+	+
7	Саша Н.	+			+		+	+
8	Данил Х.		+	+			+
9	Вика Г.	+			+		+	+
10	Яна Б.	+			+	+		+
ВСЕГО (?)	6
ИТОГО (%)	60

В результате сопоставления результатов обследования:

- детей - по методикам Смирновой Е.О.; Холмогоровой В.М., Репиной Т.А.;

- родителей - по методике Варга. А.Я. и Столина. В.В.,

было выявлено что, в 60% случаев неоптимальные взаимоотношения детей со сверстниками связаны с неэффективными типами родительского отношения к ним. Следовательно, неэффективное родительское отношение к детям старшего дошкольного возраста обусловливает нарушения в сфере их отношений со сверстниками.

С детьми экспериментальной группы 1 представляется необходимым проведение коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию отношений со сверстниками.

Выводы по второй главе

Полученные результаты показали:

Большинство детей из полных семей (80%) чаще используют в общении внеситуативные высказывания. Большинству детей из неполных семей свойственно преобладание ситуативных высказываний (70%). Следовательно, общение со сверстниками детей экспериментальной группы 1 не соответствует возрастным нормативным показателям.

Большинство детей из полных семей (80%) имеют оптимальный социометрический статус в среде сверстников. Дети из неполных семей имеют преимущественно неоптимальный социометрический статус (70%). Следовательно, отношения со сверстниками детей из неполных семей затруднены.

Преобладающим типом родительского отношения к детям в полных семьях является кооперация (60%), относящийся к эффективным типам родительского отношения. Преобладающим типом родительского отношения к детям в неполных семьях является авторитарная гиперсоциализация (60%). Данный тип родительского отношения является неэффективным.

В 60% случаев неоптимальные взаимоотношения детей со сверстниками связаны с неэффективными типами родительского отношения к ним. Следовательно, неэффективное родительское отношение к детям старшего дошкольного возраста обусловливает нарушения в сфере их отношений со сверстниками.

С детьми экспериментальной группы 1 представляется необходимым проведение коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию отношений со сверстниками.

Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы, способствующей оптимизации отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях

3.1 Цели, задачи и этапы коррекционно-развивающей работы с родителями и детьми

Результаты теоретического и эмпирического исследования выявили, что особенности отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, обусловлены характером их взаимоотношений с родителями.

Следовательно, целью формирующего этапа исследования стала разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на улучшение отношений со сверстниками детей, воспитывающихся в неполных семьях, через оптимизацию родительского отношения к ним и установление эффективных (оптимальных) взаимоотношений между родителями и детьми.

При этом задачами коррекционно-развивающей работы стали:

Формирование у ребенка адекватных возрасту способов и средств общения со сверстниками;

Оптимизация родительского отношения к детям как фактора улучшения отношений со сверстниками.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы нами определены:

Работа с детьми старшего дошкольного возраста;

Работа с родителями.

Таким образом, содержанием разработанной нами коррекционно-развивающей программы стали:

1. занятия с детьми, направленные на формирование навыков общения со сверстниками;

2. занятия с родителями по оптимизации родительского отношения к детям как фактора преодоления трудностей в сфере отношений со сверстниками.

При разработке коррекционно-развивающей программы мы придерживались следующих принципов (И.В. Дубровина, О.А. Карабанова):

• единство коррекции и развития (решение о необходимости коррекционной работы принималось на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка).

• единство возрастного и индивидуального в развитии (осуществлялся индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития).

• деятельностный принцип коррекции (генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка) [26].

В основу разработанной нами коррекционно-развивающей программы, были положены материалы исследований:

Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой “Система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников” [38].

И.М. Марковской “Комплекс мероприятий с родителями, направленный на оптимизацию родительского отношения к ребенку и установление эффективных (оптимальных) взаимоотношений между родителями и детьми” [35].

Длительность проведения формирующего эксперимента составила 6 недель (май - июнь), при этом еженедельно проводилось два занятия с детьми и одно с родителями. Всего было проведено 6 занятий с родителями и 12 с детьми. Работа проводилась во второй половине дня, в свободное от занятий время. Длительность каждого занятия в родительской группе составляла 1 ч., в детской - 25 мин.

В табл. 8 представлен план проведения занятий с детьми и родителями. Подробное описание занятий представлено в приложении.

Таблица 8

План коррекционно-развивающих занятий с детьми и родителями

№ недели	Работа с детьми	Работа с родителями
1 неделя	“Давайте познакомимся” Цель: снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного климата в группе. “Вот я какой” Цель: развитие самопонимания, самосознания своей индивидуальности.	1. “Знакомство” Цель: Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Общая ориентация в проблемах родителей.
2 неделя	Игра “Хоровод” Цель: развитие чувства общности, снятие напряжения. Игра “Наседка и цыплята” Цель: развитие выразительности движений, раскованности.	Занятие “Мир детский и мир взрослый” Цель: осознание разницы между миром ребенка и миром взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и др. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.
3 неделя	Игра “Снеговик” Цель: снятие напряжения. Игра “Волшебный ковер” Цель: развитие чувства сплоченности.	Занятие “Билль о правах” (Е.И. Лебедева, Д.И. Ежов) Цель: понимание прав детей и родителей.
4 неделя	Игра “Мыльные пузыри” Цель: развитие выразительности движений, раскованности. Игра “Найди свою половинку” Цель: развитие раскованности, организация общения между детьми.	Занятие “язык принятия и язык непринятия” Цель: знакомство с понятием “принятие” ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя. Определение “языка принятия” и “языка непринятия”.
5 неделя	Игра “Клеевой дождик” Цель: развитие групповой сплоченности. Беседа “Что такое хорошо и что такое плохо” Цель: развитие у детей понимания о хороших и плохих поступках.	Занятие “Давай общаться” (совместно с детьми) Цель: установить доверительные отношения между родителями и детьми. Снятие напряжения в общении детей с родителями.
6 неделя	Игра “Правда-неправда” Цель: развитие внимательности у детей, учить раскованно, высказывать свои мысли. Игра “Займи свой домик” Цель: развитие раскованности, ловкости, улучшение отношений со сверстниками.	Занятие “Дисциплина” Цель: познакомить участников занятия с понятием “дисциплина” и позитивными средствами ее развития у ребенка.

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента

Чтобы выяснить, как изменились особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, а также какие изменения произошли в особенностях родительского отношения к ним, после формирующего был проведен контрольный эксперимент.

Для получения представления об особенностях отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, в контрольном эксперименте нами применялись те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты исследования характера высказываний детей в общении со сверстниками представлены на рис 3.

Рис. 1. Распределение выборочной совокупности детей старшего дошкольного возраста по определению характера их высказываний в общении со сверстниками до и после проведения формирующего эксперимента

Анализ результатов диагностики до и после формирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы: количество детей с преобладанием ситуативных высказываний в общении со сверстниками уменьшилось на 20%; детей с преобладанием внеситуативных высказываний в общении со сверстниками возросло до 20%.

Следующим этапом исследования стало сопоставление результатов диагностики отношений со сверстниками детей до и после формирующего эксперимента (рис.4.).

Рис. 4. Распределение выборочной совокупности детей старшего дошкольного возраста по определению социометрического статуса в среде сверстников до и после проведения формирующего эксперимента

Было выявлено, что у детей заметно улучшились взаимоотношения со сверстниками: количество популярных детей выросло на 10%, непопулярных - уменьшилось на 10%.

Далее изучалась специфика изменений в выраженности типов родительского отношения к детям (рис 5.).



Рис.5. Распределение выборочной совокупности родителей по определению преобладающего типа родительского отношения к детям до и после формирующего эксперимента

Проведенный контрольный эксперимент показал положительные изменения в выраженности типов родительского отношения к детям: тип авторитарная гиперсоциализация проявили 30% родителей, кооперация - 50%, принятие-отвержение - 10% родителей, симбиоз - 10%, “маленький неудачник” не показал никто.

Таким образом, после проведенной работы с родителями преобладающим типом родительского отношения к детям стал кооперация (50%), относящийся к эффективным.

Выводы

На основании анализа полученных данных по результатам проведения контрольного эксперимента, можно констатировать:

Изменились особенности общения детей со сверстниками. После контрольного эксперимента количество детей, использующих внеситуативные высказывания, составило 50%, что на 20% больше. Количество детей, использующих ситуативные высказывание наоборот, уменьшилось на 20% и составило также 50%.

Заметно улучшились показатели взаимоотношений детей со сверстниками: количество популярных детей выросло на 10%, непопулярных - уменьшилось на 10%..

Изменились показатели родительского отношения к детям: на 20% увеличилось количество родителей, проявляющих как наиболее ярко выраженный, кооперативный тип отношения к ребенку. Количество родителей, проявивших тип отношения принятие-отвержение, осталось неизменным и составило 10%. Преобладание такого типа отношения как авторитарная гыперсоциализация выявлено у 30% родителей, что на 30% меньше в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, симбиоз - 10%, а в формирующем - 0%. Такой тип родительского отношения как “маленький неудачник” остался неизменным и составил 0%.

На основании полученных результатов установлено, что представленная коррекционно-развивающая программа эффективна, т.к. отмечены позитивные изменения как в родительском отношении к детям, так и в особенностях отношений детей со сверстниками.

Заключение

В данной работе были рассмотрены особенности отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.

На протяжении всего детства семья для ребенка играет важную роль в развитии личности. Как будет вести себя ребенок, во многом зависит от того, в каком эмоциональном состоянии находится он сейчас, нравится ли ему то, что ему предлагают делать.

Результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования подтвердили положения о том, что родительское отношение к детям в неполных семьях является в большинстве случаев неэффективным. В свою очередь, неэффективное родительское отношение к детям старшего дошкольного возраста обусловливает нарушения в сфере их отношений со сверстниками. Специально организованная коррекционно-развивающая работа с родителями и детьми будет способствовать оптимизации отношений детей со сверстниками.

Библиографический список

1. Агеева О.В. Влияние неполной семьи на развитие личности ребенка (половозрастной аспект) // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции. - Пермь: ПГПУ, 2003. - 512 с.

2. Ада Делла Торре. Ошибки родителей.-М.: Прогресс 1984.Акивис Д.С. Отцовская любовь. - М.: Профиздат, 1989. - 208 с.

3. Андреева А.Д. как помочь ребенку пережить горе: Психол. консультация // Вопр. психол. - 1991. - №2. - с. 87-96.

4. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: за¬чем, как?/ Науч. ред. В.М.Иванова. - М., 1993.

5. Архиреева Т.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново, 2002. С. 3 - 6.

6. Аронс К.К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. - М.: Мирт: фирма “Настя”, 1995. - 437 с.

7.Бахуташвили Т.В. Роль социального работника в формировании педагогической культуры родителя неполной семьи //. Том второй. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 136 с.

8. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М.: Знание, 1984-80с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

М.: Просвещение;1968.

10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. -М.: Педагогика; 1990.

11. Варга А.Я., Столин В.В. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.

12. Видра Д.Н. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фичдора // Дошкольное воспитание. - 1998. - №12. - с. 83-88.

13. Винникот Д.В. Разговор с родителями. -- М., 1995.

14.Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат,1992.

15.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В.. - М. 2001.

16. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний.//Системные

описания в психологии. Л., Изд-во Ленингр. ун-та. 1984.с.126-130.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? -- М., 1995.

18. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М.: Изд-во

МГУ, 1 987.с.26-23.

19. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социология семьи. - №6. - 2001. С. 25.

20. Дементьева Н.Ф. “Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи” М.: Наука,1991г.

21. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. -- М., 1986.

22. Долъто Ф. Н. На стороне ребенка. -- М.; СПб., 1997.

Дорно Н.В. “Современный брак: проблемы и гармония” М.: Педагогика,1990г.

Дробот О.В. Любить друг друга - значит смотреть не друг на друга, а в одну сторону: [О проблемах современной семьи: заметки психолога] / Ольга Дробот // Семья и школа - 1999. - №10. - с. 10-16.

Зимняя И.А Семья как объект социальной работы // Сер. "Социальная работа". - Выпуск №7. - 1993. - С. 71-81.

Захаров Л.Н. Понимать друг друга.-М.: Московский рабочий;1987.

Изард К.Е. Эмоции человека.- М., 1980.с.13-25, 3 1-51,139-162.

Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.

Крупина И. В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - 2-е изд. - М., 1996.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. - М., 1979.

32. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

33.Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. - 1998. - № 4. С. 77.

34. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психики. М., 1976. С.130.

35. Марковская И.М. Тренинг для родителей.- СПб., 1996. - 97 с.

36. Матейчек 3.Н. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чеш¬ского.-М., 1992

37. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. - М., 1994.

38. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В.Я. Пи-липовского. -- М., 1992.

39. Смирнова, Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с.)

40. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии №3.-М.: Школа-Пресс; 1999.

40. Спиваковская А.С. Как быть родителями.-М.: Просвещение;1986.

41. Спок Б. Разговор с матерью: книга о воспитании.М.: Просвещение;1990.

42. Синяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М.2002.

43. Теория социальной работы / под ред. Е.И.Холостовой. - М.: Юристъ, 2008.

44. Технологии социальной работы / под ред. Е.И.Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2007.

45. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М.: "Мысль", 1991.

46. Фирсов, М.В.Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

47. Фромм А.В. Азбука для родителей. -- М., 1994.

48. Фромм Э. Искусство любви. -- Минск, 1991.

49. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

50. Целуйко, В.М. Неполная семья / В.М. Целуйко. - Волгоград, 2006.

51. Черепанова, Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: кн. для шк. Психологов, родителей и учителей / Е.М. Черепанова.- М.:, 2007.

52. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

53. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы // Зимняя И.А Семья как объект социальной работы. - Сер. "Социальная работа". Выпуск №7. - 1993. С. 71-81.

54. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель-Пресс,ЭКСМО-Пресс;2000.

55. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

56. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

57. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. М., 1989.

58. Юницкий В.А. Психология детской потери: Обзор заребеж. исслед. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1991. - №2. - с. 49-59.

Приложение 1

Методика изучения дошкольников со сверстниками “Особенности высказываний детей 3-6 лет”.

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.

В ходе наблюдения за поведением детей в различных ситуациях фиксируются их высказывания. Среди всех свободных высказываний надо выделить четыре ведущих категории:

“Я” - высказывания о себе.

“Ты”- высказывания о другом ребенке.

“Мир” - высказывания о предметах и явлениях, выходящих за пределы ситуации.

“Игра” - высказывания детей, включенных в игру.

При этом каждая категория анализируется с точки зрения ситуативности и внеситуативности входящих в нее высказываний.

К ситуативным для категории “Я” и “Ты” относятся высказывания детей о действиях, происходящих “здесь и сейчас”:

а) констатация или демонстрация собственных поступков, интерес к поведению сверстника (например: “Смотри, что я делаю”. “Я домик строю”. “Что ты делаешь?” “Что это у тебя?”);

б) оценка собственных действий и действий, производимых партнером (например “Ты все не так делаешь”. “Я все правильно сделал”. “Мой домик лучше”);

в) стремление помочь сверстнику или просьбы о помощи (например “Помоги мне куклу одеть”. “Дай мне свою машину”. “Давай я тебе помогу”);

г) организация и планирование совместных действий (например “Давай в куклы играть”. “Давай ты мне кубики будешь давать, а я строить, а потом наоборот”).

К внеситуативно-личностным высказываниям относятся:

а) о событиях из жизни, прошлых и будущих (например “Я был в зоопарке”. “Я в воскресенье поеду к бабушке”. “Ты был в кукольном театре?”);

б) об умениях (например “Ты умеешь читать?” Я умею в шашки играть”);

в) о предпочтениях (“Я люблю лето, а зиму - нет”. Ты кого больше любишь - кошек или собак?”);

г) о состояниях (“Я уже устал, а ты еще не устал?” “Тебе не надоело в это играть?”).

К внеситуативно-познавательным относятся высказывания детей, которые составляют категорию Мир:

а) познавательные сообщения о явлениях живой и неживой природы (“Бабочки бывают капустницы и шоколадницы.” “А ты знаешь, что земля на самом деле круглая?” “Самолеты выше птиц летают”);

б) моральные нормы и правила поведения (“Надо быть честным и не обманывать.” “Жадничать нельзя, с жадинами никто не водится”);

в) другие люди (“Моя мама мороженое поела и заболела.” “У моей бабушки ремонт”).

Категорию, составляющую высказывания, включенные в игру дошкольников, достаточно трудно однозначно отнести к ситуативным или внеситуативным. Считается, что высказывания, включенные в ролевую игру, знаменуют собой переход от ситуативного к внеситуативному общению. В связи с этим экспериментатор просто фиксирует количество высказываний, относящихся к игре.

Фиксация и оценка результатов.

На каждого ребенка, принявшего участие в эксперименте составляется протокол, в котором фиксируются высказывания. Затем экспериментатор возле каждого высказывания отмечает, к какой категории оно относится. После этого составляется таблица, в которой цифрами указывается количество высказываний, относящихся к каждой категории, отмеченное на каждого испытуемого.

Приложение 2

Методика определения статуса ребенка в группе сверстников

Избирательные отношения между детьми возникают очень рано, еще в период преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени развития. Однако в совместных играх детей и их общении эти избирательные отношения могут не обнаружиться. По поведению и реальному общению детей в группе воспитатель не может в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность играть с теми, кто им нравится.

При изучении избирательных отношений в группе детского сада нами была использована вторая методика Я.Л. Коломинского “Секрет” в модификации Т.А. Репиной, в основу которой положен принцип “выбор в действии”. Для проведения эксперимента были заранее подготовлены привлекательные открытки по три штуки на каждого ребенка и несколько запасных. По сути, это игра, в которой каждый ребенок, “по секрету” от остальных, дарит предложенные ему картинки по собственному выбору трем детям группы.

Беседу с ребенком проводит воспитатель. В раздевалке ставят столик с двумя стульчиками. Перед началом мероприятия ребенку дают инструкцию: “Сегодня все дети нашей группы будут играть в новую игру, которая называется “Секрет”, - по секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки. Ты тоже будешь дарить их ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Сейчас я дам тебе три открытки, и ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь положить картинки и тем ребятам, которые болеют”. Последнее произносится скороговоркой, чтобы дети не воспринимали это предложение как обязательное. Далее экспериментатор дает ребенку три открытки и спрашивает: “Какая из открыток тебе нравится больше всех? (это первый выбор - А)”, “А из оставшихся двух, какая тебе больше нравится? (выбор Б)” Третья открытка отмечается - выбор В. Когда эксперимент завершен, взрослый просматривает шкафчики, достает открытки и фиксирует все условные обозначения, которые делал на обратной стороне (А, Б, В), подсчитывает общее количество выборов, полученных конкретным ребенком. Затем подарки возвращаются на место. Детям, совсем не получившим выборов, взрослый сам кладет один-два подарка в их шкафчики (чтобы ребенок не почувствовал себя отверженным).

Фиксация и обработка результатов.

Ответы детей заносятся в заранее заготовленный протокол (матрицу).

В групповом списке детей напротив фамилии каждого фиксируются суммарные данные по ряду параметров социометрического статуса.

Показатели, характеризирующие статус ребенка в группе, а именно: общее количество баллов, степень (А, Б, В) и суммарное количество баллов, при начислении которых учитывается как степень выборов, так и их взаимность. При отсутствии взаимности выбор первой степени (А) оценивается в 5 баллов, второй (Б) в 4, третий (В) - 3. При взаимности цена выборов удваивается.

Приложение 3

Методика изучения родительского отношения к ребенку

“Опросник родительского отношения”, разработанный А.Я. Варга под руководством В.В, Столина, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у взрослых, обращающихся в психологическую консультацию за помощью по вопросам воспитания детей и трудностей в общении с ними. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Цель: выявление родительского отношения к детям.

Описание методики. Контингент обследуемых: родители. Вопросы опросника составляют пять шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения к ребенку.

Принятие-отвержение. Шкала отражает двойственное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы - родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе - родитель воспринимает своего ребенка плохим, неудачливым.

Кооперация - социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ему во всем.

Симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все его потребности. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автоматизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Авторитарная гиперсоциализация - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле на шкале в родительском отношении просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка послушания и дисциплины.

“Маленький неудачник”- отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли кажутся родителю детскими, несерьезными. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость.

Отвечая на следующие далее вопросы, родитель должен выразить свое согласие и несогласие с ними с помощью оценок “да” или “нет” (делаются пометки в соответствующих графах протокола).

Протокол опросника родительского отношения

Ф.И.О. испытуемого____________________________

Дата и время проведения обследования____________

	Вопросы	ответ “да”	ответ “нет”
1	Я всегда сочувствую своему ребенку
	Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок
1	Мне, кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы
	Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют
	Я испытываю к ребенку чувство симпатии
	Я уважаю своего ребенка
	Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни
	Мой ребенок часто мне неприятен
	Я всегда стараюсь помочь своему ребенку
	Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу
	По отношению к своему ребенку я испытываю досаду
	Мой ребенок ничего не добьется в жизни
	Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком
	Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения
	Мой ребенок отстает с психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым
	Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне
	Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое
	При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам
	Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек
	Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом
	Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка
	К моему ребенку постоянно “липнет” все дурное
	Мой ребенок не добьется успехов в жизни
	Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети
	Я жалею своего ребенка
	Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее
	Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время
	Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю время, когда он был еще совсем маленьким
	Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку
	Я мечтаю о том, что мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни
	Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как личности
	Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка
	При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка
	Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка
	Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав
	Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться
	Я всегда считаюсь с ребенком
	Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку
	Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство
	Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть
	Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство
	Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее
	Я разделяю увлечения моего ребенка
	Мой ребенок кого угодно может вывести из себя
	Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны
	Мой ребенок часто меня раздражает
	Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка
	Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер
	Я не доверяю своему ребенку
	За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей
	Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка
	В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств
	Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю
	Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно
	Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни
	Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть
	Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка
	Я восхищаюсь своим ребенком
	Ребенок не должен иметь секретов от родителей
	Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого
	Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям

Фиксация и обработка результатов.

Для каждого из типов родительских отношений, выявляемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений:

Принятие - отвержение ребенка: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,24,26,27,

29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53,55,56,60.

Кооперация: 6,9,21,25,31,34,35,36.

Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2,19,30,48,50,57,59.

“Маленький неудачник”: 9,11,13,17,22,28,54,61.

За каждый ответ типа “да” испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа “нет” - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о преобладании указанных типов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо выражены. Оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом:

Преобладающее количество баллов по одной из шкал говорит о выраженности того или иного типа родительского отношения к ребенку.

Анализ теоретических источников по проблеме родительского отношения к ребенку (Р.В. Овчарова) позволяет условно разделить типы родительского отношения к ребенку на две группы:

Оптимальное (эффективное) отношение к ребенку (кооперация);

Неоптимальное (неэффективное) отношение к ребенку (принятие-отвержение, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, “маленький неудачник”).

Приложение 4

Работа с детьми

1.”Давайте познакомимся”

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного климата в группе.

Структура:

- игра на развитие чувства сплочения;

- игра на снятия эмоционального напряжения;

- подвижная игра.

2. “Вот я какой”

Цель: развитие самопонимания, самосознания своей индивидуальности.

- совместное рисование.

С детьми обсуждается то, что бы они хотели нарисовать. Ведущий предлагает нарисовать место, в котором дети встречаются чаще всего (детский сад). На ватмане дети рисуют детский сад, ведущий следит, чтобы все участники процесса рисования были задействованы.

3.Игра “Хоровод”

Цель: развитие чувства общности, снятие напряжения.

Дети встают в круг и по команде ведущего показывают, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку.

4.Игра “Наседка и цыплята”

Цель: развитие выразительности движений, раскованности.

Дети присаживаются на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки согнутые в локтях, к телу. В центре сидит ведущий, изображая наседку.

Ведущий: Долго сидела наседка, и вот пришло время появиться на свет цыплятам.

Первый цыпленок (к нему присоединяется ведущий) появился на свет и удивился: “Как просторно вокруг, а в скорлупе было так тесно!” (ребенок, на которого указал ведущий, поднимается и показывает состояние этого цыпленка).

Второй цыпленок рассердился, нахмурил свои желтенькие брови: он так хотел родиться первым, но его опередили (ребенок, на которого указал ведущий, поднимается и показывает состояние этого цыпленка).

Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался: ему так хорошо и уютно было в яичной скорлупе, а тут так много места и повсюду опасность (этот ребенок и следующие выбранные дети изображают то настроение цыплят, которые описывает ведущий).

5.Игра “Снеговик”

Цель: снятие напряжения.

Дети получают по листу бумаги, из которой они в течение трех минут делают комочки, напоминающие туловище снеговика. Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои снежинки, стараясь засыпать ими как можно больше окружающих. По окончанию ведущий подводит итог: дети испытали радость, и подтверждение тому их улыбки и веселые лица.

Игра “Волшебный ковер”

Цель: развитие чувства сплоченности.

Выбрать в группе место, где было бы удобно рассказывать забавные истории.

Положить там коврик или маленький плед и назвать его “волшебным ковром”. Сесть на него вместе с детьми.

Дети закрывают глаза и представляют, что они отправляются в страну чудес. Начинает воспитатель со слов: “Сегодня наш ковер-самолет полетит…” После этого дети должны договорится куда направится волшебный ковер. Это может быть Диснейленд, Африка, Марс или зоопарк. Игру лучше проводить перед тихим часом, чтобы дети имели возможность отдохнуть, полежать с закрытыми глазами. Необходимо сделать так, чтобы волшебный ковер, возвратившись, опустился прямо в кроватки. В следующий раз дети с нетерпением будут ждать следующего путешествия и все вместе обсуждать, куда полетят.

Игра “Мыльные пузыри”

Цель: развитие выразительности движений, раскованности.

Инструкция: Все вы не раз надували мыльные пузыри. Сделаем круг из пальчиков. Вдохнем воздух и медленно, в круг из пальцев, выдохнем воздух, имеющийся в легких. Замрем и понаблюдаем за парящими мыльными пузырями. Можно их сосчитать. (Это упражнение можно сделать с настоящим приспособлением для мыльных пузырей).

8. Игра “Найди свою половинку”

Цель: развитие раскованности, организация общения между детьми.

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: “В одной стране жил-был Злой волшебник, любимым занятием которого было всех ссорить. Но люди в этой стране были очень дружными. И тогда он разозлился и решил их заколдовать. Он соединил каждого человека с его другом так, что они превращались в одно целое. Они прирастали друг к другу бок о бок и у них на двоих было всего две руки, две ноги и т. д. Давайте поиграем в таких заколдованных друзей. Разделитесь на пары, крепко обнимите друг друга одной рукой и считайте, что этой руки у вас нет. Есть только по одной руке на каждого. Ходить сложно, ведь ноги тоже срослись, так что приходится шагать как одному существу. Сначала -- шаг двумя сросшимися ногами, потом -- единый шаг двумя боковыми ногами (воспитатель выбирает двоих детей и показывает остальным, как они могут ходить). Пройдитесь по комнате, привыкнете друг к другу. Привыкли? Попробуйте позавтракать. Садитесь за стол. Помните, что у вас на двоих всего две руки. В одну руку берите нож, в другую -- вилку. Режьте и ешьте, кладите кусочки в каждый рот по очереди. Помните, что нужно быть внимательным к действиям вашего друга, иначе ничего не получится”. Если детям нравится игра, можно предложить им вместе умыться, причесаться, сделать зарядку и пр.

9.Игра “Клеевой дождик”

Цель: развитие групповой сплоченности.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия:

- подняться и сойти со стула, 

- проползти под столами,

- обогнуть “широкое озеро”,

- пробраться через “дремучий лес”,

- спрятаться от “диких животных”. 

На протяжении всей игры дети стараются избежать отцепления от своего партнера.

Беседа “Что такое хорошо и что такое плохо”

Цель: развитие у детей понимания о хороших и плохих поступках.

Воспитатель проводит беседу с детьми на тему “Что такое хорошо и что такое плохо”. Спрашивает у детей, как они понимают слово “хорошо”, ”плохо”, просит каждого участника беседы вспомнить ситуацию из жизни, когда они вели себя плохо по отношению к детям из группы и когда - хорошо.

Игра “Правда-неправда”

Цель: развитие внимательности у детей, учить раскованно, высказывать свои мысли.

Участники игры с помощью жеребьевки выбирают водящего, остальные же выстраиваются в шеренгу перед ведущим. Ведущий кидает мяч в руки каждому игроку, при этом произнося какое-нибудь утверждение (например: «Листья летом зеленые»). Если игрок, которому кинули мяч, согласен с этим утверждением, то он ловит мяч, а если нет, то должен его оттолкнуть.

Тот, кто ошибется, становится водящим. Игра заряжает хорошим настроением и вызывает много смеха, если кто-либо из игроков ловит мяч тогда в совсем неподходящее время. А также о ваших друзьях можно узнать много интересного, если задавать им каверзные вопросы, такие как: «Ты храпишь по ночам» или «Не знаешь, где лево, а где право». В этой игре победителем становится тот, кто ни разу не ошибся, ответив на вопрос.

Игра “Займи свой домик”

Цель: развитие раскованности, ловкости, улучшение отношений со сверстниками.

Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Сейчас вы должны будете разделиться на пары. Каждый из вас молча должен выбрать себе партнера, но так, чтобы другие этого не заметили. Например, я хочу, чтобы моим партнером была Маша, я смотрю на нее и незаметно ей подмигиваю. Попробуйте договориться с тем, кого вы выбрали глазами. Все договорились? Сейчас мы выясним, кто не сумел договориться. На счет три подбегите к своему партнеру и возьмите его за руку». Если с первого раза не получается, следует повторить упражнение несколько раз, воспитатель при этом должен следить за тем, чтобы дети менялись парами.

Приложение 5

Работа с родителями

“Знакомство”

Цель: Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Общая ориентация в проблемах родителей.

Содержание: знакомство с целями и задачами занятия. Ведущий знакомит участников с целями и задачами занятия. Обговаривает условия и режим работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и какие основные темы будут затронуты. Далее участникам необходимо познакомиться. Все садятся в круг, предлагается подумать, что в их характере является самым важным, существенным, и подобрать прилагательное, которое, по их мнению, наиболее ярко характеризует их личность. Затем по кругу, по очереди начинают представляться группе. Сначала называя свое имя, а затем выбранное прилагательное.

Ведущий говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребенка, предлагает родителям ответить на ряд вопросов:

Мое любимое животное и почему? Мое нелюбимое животное, почему?

Мой любимый цвет и почему? Мой нелюбимый цвет и почему.

В другом человеке мне нравится такая черта, как…, а не нравится..

Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал… Почему?

В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи. Почему?

Родитель отвечает за себя и ребенка.

Далее при обмене ответами на вопросы, занятие принимает вид свободной дискуссии, которую ведущему стоит поощрять. Здесь важно, чтобы участники группы рассказали о себе, нашли то общее, что объединяет их самих и детей. Ведущий, проводя простую статистику, может подчеркнуть, какие животные, сказки, желания и т.д. назывались в группе чаще всего.

2.Занятие “Мир детский и мир взрослый”

Цель: осознание разницы между миром ребенка и миром взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и др. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Структура:

Занятие можно начать с упражнения с мячом: бросить мяч и сказать какое-либо пожелание другому человеку. Ведущий предлагает родителям разделиться на две группы. Первой необходимо изобразить:

человека, спешащего с работы домой;

человека, едущего в переполненном транспорте;

человека, входящего в кабинет начальника.

Вторая группа изображает:

ребенка, пришедшего с прогулки;

ребенка на обеде;

ребенка играющего с любимой игрушкой.

Далее ведущий предлагает родителям в форме дискуссии обсудить: “Отличается ли мир детей от мира взрослых?”, “Чем дети отличаются от взрослых?”. После обсуждения ведущий объясняет причины разной организации восприятия окружающего мира ребенка и мира взрослого, указывает на импульсивность, эмоциональность и др. также особенности детского мира: отсутствие сложившихся взглядов, быстрота перевоплощения, высокая изменчивость, необремененность бытовыми заботами, открытость, импульсивность, вовлеченность, жизнь настоящими событиями, полнота мироощущения.

Часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь “досадить” родителю, но так бывает не всегда. Здесь можно выделить четыре цели негативного поведения:

требование внимания или комфорта;

желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;

месть, возмездие;

утверждение своей несостоятельности или неполноценности

мы часто исходим из положения, что дети должны понимать нас и окружающий мир так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы при этом делаем, как сами себя ведем с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.