Размещено на http://www.allbest.ru/

26

Учебное пособие

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

М.Б. ПОЗИНА

МОСКВА 2001

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

РАЗДЕЛ 1 7

1. Предмет психологии и педагогики 7

2. Классические опыты (эксперименты) в истории психологии 10

3. Исследование и оценка личности 14

4. Психология личности 18

5. Теория мотивации Абрахама Маслоу 23

6. Я-концепция 25

7. Самооценка результатов деятельности 33

8. Методы измерения Я-концепции 41

9. Становление психических процессов 43

10. Внимание 45

11. Как работает наша память 50

12. Мышление и решение проблем 59

13. Интеллект 64

14. Ощущения 74

15. Темперамент 77

16. Характер 85

17. Психосоциальная классификация характеров 89

18. Темперамент ребенка в процессе обучения 92

19. Эмоции 93

20. Эмоциональный мир ребенка 102

21. Типичные ошибки семейного воспитания 106

22. Психологическая защита у взрослых и детей 112

РАЗДЕЛ 2 118

1. Психология групп 118

2. Неформальные подростковые группы 124

3. Девиантные субкультуры 127

4. Психология взаимодействия 129

5. Психология конфликта 133

6. Общение в семье 138

7. Ранние браки 146

ЛИТЕРАТУРА 149

ВВЕДЕНИЕ

Содержание учебного пособия составлено с учетом требований, определяемых Государственным образовательным стандартом. В «Требованиях к знаниям и умениям по циклу общегуманитарных и социально-экономических дисциплин» поставлены задачи:

иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношениях с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности;

понимать природу психики, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;

уметь дать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния, а также овладеть простейшими приемами психической саморегуляции;

понимать соотношение наследственности и социальной среды, роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;

знать формы, методы и средства педагогической деятельности;

владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательной ситуации, определения и решения педагогических задач.

В рамках курса предусмотрены семинарско-практические занятия, на которых студенты знакомятся с тестовыми методикам, используемыми в практической психологии, проводят деловые игры и тренинги, вырабатывая навыки взаимодействия с другими людьми.

Для развития общеучебных умений в течение года студенты осваивают методы и приемы работы с большими объемами информации, осваивают навыки продуктивного чтения и конспектирования, знакомятся с техниками эффективного запоминания.

Особое значение придается работе с новейшей литературой. В списке рекомендуемой литературы указаны современные источники, сопровождающие каркасный материал данного пособия.

Мы стремились организовать содержание таким образом, чтобы в нем была представлена интересная и полезная информация, независимо от выбранной специальности, возраста и семейного положения.

В пособии нет механического деления на курсы «Педагогика» и «Психология». Педагогический аспект представлен в каждом разделе темы. Педагогика немыслима без психологического знания, равно как и психологические проблемы развития, формирования и становления личности неотделимы от основных принципов педагогики.

Разделы курса включают теоретические положения и научную фактологию, извлеченную из многих источников информации. В процессе изучения предмета нужно не только овладеть элементами научных знаний по психологии и педагогике, но и, осмыслив прочитанное, увидеть и проанализировать свои проблемы в свете психологического знания, улучшить стратегии своего поведения и обучения, раскрыть свои потенциальные возможности. Изучение курса психологии в отличие от освоения других дисциплин должно способствовать стимулированию и ускорению личностного роста.

Область психолого-педагогического знания сегодня простирается от глубоко личных, например, семейных отношений, до широко обсуждаемых проблем, возникающих в недрах организационных и производственных структур.

Каждый человек, получающий высшее образование, рано или поздно становиться руководителем, координатором работы других людей. При этом так или иначе появляется педагогическая составляющая в деятельности. Уже «руководители низового звена проводят около половины своего рабочего времени в общении. Они много общаются со своими подчиненными, немного с другими младшими начальниками и совсем мало со своим начальством» (Мескон М. и др. «Основы менеджмента». - М., 1993).

Тот, кто хочет работать над собой и развиваться, кто хочет добиться успеха и признания, кто хочет изменяться - должен уметь влиять на себя. Чаще всего воздействие на человека осуществляется извне. Но важно найти в себе желание и силы запускать процессы самовоздействия. Чем выше человек хочет подняться в своем развитии, тем больших усилий это ему будет стоить.

Раздел 1

1. Предмет психологии и педагогики

«Возможность прислушаться к самому себе - это предпосылка возможности услышать других». Эрих Фромм Эрих Фромм (1900 - 1980) - немецко-американский философ, психолог. Область своих исследований определил как «гуманистический психоанализ». Люди - живые открытые системы, в равной степени подверженные влиянию как бессознательных, так и общественных сил. Важнейшая тема его произведений - изоляция и одиночество человека, отчужденность от природы и других людей. Обретая все большую свободу, люди чувствуют себя все более одиноко. Разработал социальную характерологию на основе фрейдовской концепции характера.

В центре внимания психологии и педагогики - человек, его развитие, поведение, общение, деятельность, переживания.

Для психолога, равно как и для каждого из нас, важен тот факт, что человека можно понять и проникнуть в его внутренний мир. Наблюдая поведение в той или иной ситуации, используя психологические тесты и опросники, изучая характер ассоциаций и снов, применяя различные психотехники можно прийти к все более глубокому его постижению. Если просто внимательно и осознанно слушать своего собеседника, то можно получить определенное представление о его внутреннем мире.

Своим происхождением слово «психология» обязано древнегреческому мифу о Психее.

Амур получил в жены царскую дочь Психею. Психея нарушила запрет никогда не видеть лица своего загадочного супруга. Ночью она зажигает светильник и восхищенно смотрит на юного бога, не замечая горячей капли масла, упавшей на нежную кожу Амура. Амур исчезает. Психея должна вернуть его себе, пройдя множество испытаний…

Этот миф являлся образцом истинной любви и смысла жизни. Для греков Психея стала символом души, ищущей свой идеал.

«Psyche» в переводе с греческого означает душа, «logos» - наука, учение. В названиях книг слово «психология» впервые появилось в XVIII веке у немецкого психолога Христиана Вольфа Христиан Вольф (1679 - 1754) - немецкий философ, физик, математик; один из учителей Ломоносова. Преобразовал философию Лейбница и превратил ее в господствующее философское учение своей эпохи; его ученики занимали кафедры философии почти во всех немецких университетах. Большинство трудов написано по-немецки, что положило начало немецкой философской терминологии. («Рациональная психология», «Эмпирическая психология», 1732 - 1734 гг.).

Исторически психология тесно связана с философией, историей, культурологией, социологией, педагогикой. Эти науки объединяет интерес к человеку как частице мирового пространства, со всей ее природной уникальностью и одновременно многообразием.

Психологию и философию на протяжении веков волновали моральные ценности людей, их мировоззрение и политические пристрастия, проблемы счастья и одиночества, поиск и утрата смысла жизни. От библейских заповедей до современных деклараций о правах человека философы и психологи пытались и пытаются дать ответы на трудноразрешимые вопросы бытия человека.

Психологию и историю интересуют люди, живущие в определенную эпоху, их особенности, системы воспитания и развития детей, характер взаимодействия и общения между членами различных сообществ в отдельные исторические периоды.

Так, американский ученый Д. Макклеланд обнаружил, что сила мотива достижения успеха у людей определенной страны коррелирует с социально-экономическими успехами, достигнутыми страной в данный период, а сама мотивация, в свою очередь, зависит от сложившейся в этой стране социальной системы воспитания детей.

Во второй половине XX века оформилась психоистория, изучающая психологические факторы цивилизаций и эпох.

На рубеже XIX и XX вв. возникла педология - направление, которое пыталось объединить в рамках одной дисциплины психологическое, педагогическое, анатомо-физиологическое, биологическое, социологическое знания. Основная идея, которая провозглашалась педологами - каждый человек уникален и только целостный подход к ребенку поможет решению его проблем. В России педология получила широкое распространение еще в дооктябрьский период, имелись учебные центры и научные лаборатории, в которых был собран большой эмпирический материал. Труды отечественных специалистов были признаны во всем мире и вошли в фонд современных знаний о ребенке и его развитии. Но в 1936 г. выходит постановление ЦК ВКП(б) («О педологических извращениях в системе наркомпросов») и педология перестает существовать как направление. На долгие годы из психолого-педагогической практики было исключено тестирование, а предубеждение против него сохранилось до сих пор: многие видят в нем только средство селекции и поэтому особо опасаются массовых обследований, не понимая, что без него профилактика и предупреждение проблем в развитии и обучении детей практически невозможно Нужно ввести в практику периодические профилактические массовые тестирования, чтобы любой ребенок проходил стандартное комплексное психологическое обследование, как проходят обследование медицинское. Необходимо преодолевать предубеждение против массовых тестирований, так как только с их помощью можно вовремя обнаружить зарождение проблемы, которую еще не видят ни родители, ни педагоги. («Психологическая газета» №4, 1999)..

В наши дни возрождается комплексный подход к изучению ребенка. В последние годы начал издаваться журнал «Педология».

Психология и социология рассматривают проблемы взаимодействия личности с различными социальными группами. Изучается межгрупповое общение, проблемы психологической совместимости, проблема авторитета и т. п. Поведение с точки зрения психологии и социологии рассматривается как результат взаимодействия человека и других людей.

Сегодня психология проникает во все сферы практической деятельности человека. Возникают специальные области знания: экономическая психология, юридическая психология (юридические профессиограммы, психологические механизмы преступного поведения, проблемы исправления правонарушителей и др.), дифференциальная психология (психология различий между индивидами, группами), генетическая психология (наследственные механизмы психики и поведения), педагогическая психология и многие другие.

2. Классические исследования (эксперименты) в истории психологии

Наиболее интересный и короткий путь к получению общего представления о развитии психологической науки - ознакомление с характером эмпирических (экспериментальных) исследований.

Психолого-педагогическое знание в своем историческом масштабе охватывает период от античности до наших дней. Представим себе путь развития науки на основе обзора проблем, которые ставили исследователи, и способов их решения. Этот обзор дан в виде таблицы, что обеспечивает быстрое получение общего представления и возможность ускоренного повторения и запоминания.

В таблицу включены 18 исследований, которые интересны как с психологической, так и с педагогической точек зрения. Их суть выражена ключевыми словами. В колонке «примечание» дана дополнительная информация об ученом или его вкладе в другие области знаний. Подробное описание этих экспериментов дано в «толстых» учебниках по психологии, например, в двухтомном руководстве для студентов и преподавателей Ж. Годфруа «Что такое психология» или учебнике Д. Шульц и С. Шульц «История современной психологии».

Этапы развития психологической науки

Век, страна	Автор Привлекательная и более подробная информация об ученых дана в разделе 3., название труда	Суть и значение исследований	Примечание
VI в. до Р. Х. Др. Греция	Пифагор	Определение характера по внешним признакам (смех, походка, лицевые сигналы). Наблюдение поведения человека в стрессовых ситуациях. Выявление роли интеллектуальных и мнемических упражнений.	Будда, Конфуций и Зороастр были его современниками. Изучил опыт жрецов в Египте и других странах.
IV - III вв. до Р. Х. Др. Греция	Теофраст «Характеры»	Наблюдая за поведением человека, обнаруживал доминирующую черту характера и описывал ее. «Характеры» называли «золотой книгой», где очерчены нравы, добродетели и пороки греков.	Энциклопедист, «отец ботаники», ученик Аристотеля. Написал более 200 произведений.
XI в. Ср. Азия	Авиценна (Ибн Сина) «Канон»	Опыт: волк и два барана; страх порождает заболевание. Исследовал аффекты, наблюдал за тем, как противоположные эмоциональные установки порождают глубокие соматические расстройства.	Его называли «царем врачей». «Канон» или «Правила медицины» на протяжении шести веков служило руководством для врачей и студентов.
XV - XVI вв. Италия	Леонардо да Винчи «Трактат о живописи»	В течение всей жизни изучал человека. Тренировал воображение. Главная цель живописи - запечатлеть движения человека, выражающие его эмоциональное состояние.	Составил описание практических приемов быстрого запоминания внешних данных (современный алгоритм фоторобота).
XVI в. Испания	Хуан Уарте «Исследование способностей к наукам»	Впервые поставил вопрос об организации профессионального отбора в государственных масштабах.	Зачинатель дифференциальной психологии (психологии индивидуальных различий).
XIX-XX вв. Англия	Френсис Гальтон «Наследственный гений», 1869	Выдающиеся люди с большей вероятностью имеют выдающихся детей. Первым разработал тесты умственных способностей. Основатель евгеники - науки об улучшении расы.	Впервые нашел формулу для расчета корреляции. Изобрел устройства для психометрических измерений. Основатель дактилоскопии.
XIX-XX вв. Германия	Герман Эббингауз «О памяти», 1885	Экспериментальное изучение памяти. Кривая забывания: быстрее всего материал забывается в первые восемь часов после запоминания.	Исследовал цветовое зрение. Разработал первые версии тестов на интеллект.
XIX-XX вв. США	Эдвард Торндайк «Интеллект животных», 1898	Изобрел «проблемный ящик» для изучения поведения животных. Установил, что поощрение в обучении имеет большее значение, чем наказание.	Исследования явились краеугольным камнем бихевиоризма.
XX в. США	Джон Уотсон «Бихевиоризм», 1924	«Маленький Альберт» - наиболее часто цитируемый в учебниках эксперимент: многие страхи и антипатии взрослых сформированы в раннем детстве.	Внедрил метод условных рефлексов в американскую психологию. Основоположник ортодоксального бихевиоризма.
XX в. США	Гарри Харлоу	Разрабатывал проблему привязанности и разлуки, фиксируя тонкие нарушения в системе взаимоотношений «мать-дитя». Эмоциональная и телесная депривация младенца приводит к необратимым изменениям в его психике и поведении.	Исследовал поведение американских солдат, побывавших в плену в Корее.
XX в. Австрия	Конрад Лоренц	Существуют врожденные модели поведения, которые могут быть выявлены объективно и подвергнуты анализу. Ввел понятие импринтинг. Это привязанность к первому движущемуся объекту, который видит новорожденный.	«Отец» современной этологии. Верил, что используя евгенику, можно улучшить человеческую расу.
XX в. Германия, США	Роберт Розенталь	Опыты с «умными» и «глупыми» крысами: студенты лучше обучили «умных» крыс и хуже «глупых», хотя отбор животных был случайным. «Пигмалион-эффект»: надежды, ожидания влияют на результаты обучения, лечения и др.	Изучал природу невербальных отношений между учителем и учеником, врачом и пациентом, менеджером и исполнителем.
XX в. Польша, США	Соломон Аш	Изучение конформности: подставная группа давала заведомо ложную информацию об объекте, что создавало социальное давление на испытуемого. Оказалось, что в 12-13 лет конформность проявляется у каждого второго, в 19-20 лет - у каждого третьего. Чем больше группа, тем выше конформизм ее членов.	Утверждал, что психология должна быть связана с экономикой, историей, политикой так же, как она связана с естественными и биологическими науками.
XX в. Канада, США	Альберт Бандура	Изучение агрессивности: наблюдение сцен насилия в жизни или по ТВ способствуют появлению агрессивности в поведении.	Создатель социально-когнитивной теории личности: человек одновременно реагирует на окружающие условия и активно влияет на окружение. Личность - набор процессов познания.
XX в. Польша	Роберт Зайонц	Автор теории социального содействия: в присутствии других человек лучше выполняет легкие задания, а сложные выполняет хуже. Провел классическое исследование эффекта присутствия на тараканах.	Предположил, что «интеллектуальная атмосфера» семьи определяется средним умственным уровнем ее членов: чем больше в семье детей, тем ниже ее общий интеллектуальный уровень.
XX в. Россия	Блюма Зейгарник	«Феномен Зейгарник»: человек лучше запоминает действия, которые остались незавершенными, чем те, которые доводятся до конца без перерыва.	В отечественной психологии основала новое научное направление - патопсихологию (изучение психических процессов у душевнобольных людей).
XX в. США	Филип Зимбардо	Исследовал роль социальной ответственности: ситуация анонимности снижает ответственность. «Стэнфордский тюремный эксперимент»: студенты-добровольцы «арестовывались» и помещались в «тюрьму». «Охранники» тоже добровольцы. Поведение тех и других становилось все более сходным с отношениями в настоящих тюрьмах.	«Тюремный эксперимент» был рассчитан на две недели, но его пришлось прервать через шесть дней.
XX в. США	Стэнли Милгрэм	Люди подчиняются давлению авторитета, выполняя то, что противоречит их совести. Экспериментатор приказывал воздействовать электрическим током (450 вольт) на испытуемого. 2/3 испытуемых повиновались приказу. Эксперимент повторили во многих странах. Интерпретация этого открытия обсуждается уже свыше 30 лет.	Исследовал воздействие толпы на индивидуума. Изучал конформность в группах людей двух национальностей: оказалось, что норвежцы в меньшей степени склонны изменять свое мнение под воздействием группы, чем французы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Исследование и оценка личности

Исследование личности - это средство сбора информации, фактов, которые могут пролить свет на сложные вопросы, касающиеся поведения того или иного человека.

Все стратегии исследования предполагают тщательное наблюдение, которое является фундаментальной характеристикой в любой дисциплине. Иногда исследование начинается с несистематизированного наблюдения. Например, мы можем случайно обратить внимание на то, как два студента по разным причинам упрекают педагога за низкую оценку их контрольной работы. Мы можем также заметить, что у каждого из них низкая самооценка и они реагируют на свои неудачные работы подавленным состоянием. Можем ли мы считать, что недостаточно высокая самооценка связана или является причиной тенденции обвинять других в своих неудачах (то, что психологи называют экстрапунитивностью) или что неудача сопровождается подавленным настроением? Личные наблюдения часто прокладывают путь к более тонкому изучению людей, но они часто одномоментны и не обязательно требуют дальнейших исследований.

Современной стратегией изучения личности является экспериментальный метод. В этом случае исследователь активно вмешивается в ситуацию и фиксирует свои наблюдения. Эксперимент в своей самой простой форме требует, чтобы проводилось сравнение по крайней мере между двумя группами испытуемых. Те, кто подвергаются некоторым специальным воздействиям, называются экспериментальной группой. Другие, не получающие специального воздействия, образуют контрольную группу. Затем проводится сравнение результатов этих групп.

Главная особенность лабораторных экспериментов - возможность создавать и изменять факторы, воздействие которых на испытуемых можно оценивать. Эти факторы находятся под прямым контролем экспериментатора и называются независимыми переменными. Изменения, вызванные влиянием независимой переменной, т. е. любые аспекты поведения испытуемого, называются зависимой переменной. В лаборатории можно устранить все, что отвлекает испытуемых от выполнения задания, упростить сложные ситуации реальной жизни.

Лабораторный метод имеет свои ограничения. Некоторые проблемы таким методом изучать неэтично. Например, нельзя для изучения влияния на самооценку длительного одиночества поместить группу детей в такие экспериментальные условия, в которых они не имели бы возможности общаться со взрослыми. Лабораторные условия являются искусственными и не любое поведение можно рассматривать вне контекста реальных жизненных обстоятельств. Кроме того, как только люди узнают, что за ними наблюдают в условиях эксперимента, их поведение может измениться.

В полевых экспериментах лабораторная обстановка заменяется более естественной. Участники не знают о своем участии в эксперименте. Исследователь создает ситуацию и смотрит как люди реагируют на нее. В качестве примера можно привести наблюдение за поведением пешеходов в эксперименте Милгрэма. Окно его лаборатории выходило на улицу в Нью-Йорке. Один участник эксперимента начинал смотреть на окно седьмого этажа. Когда был только один участник, то останавливалось 45% пешеходов и смотрели вверх; при увеличении числа участников возрастал размер толпы. Когда число участников равнялось 15, то останавливалось уже 85% пешеходов.

Естественные эксперименты исследуют реальные жизненные ситуации и, строго говоря, не являются «настоящим», т. к. независимая переменная не находится под прямым контролем экспериментатора. Эти эксперименты крайне трудно продублировать в тех же условиях. При естественном наблюдении осуществляется более методичная и строгая регистрация особенностей поведения, чем при несистематизированном наблюдении. Модели игр и дружеских отношений у детей, антисоциальное поведение подростков, «пищевые» привычки тучных людей и имеющих нормальный вес, стили руководства у преуспевающих менеджеров в бизнесе были изучены путем естественного наблюдения. Такое наблюдение не объясняет поведения, но является богатым источником информации о том, как ведут себя люди в привычном окружении.

Одним из вариантов естественного эксперимента является экспериментальное обучение, при котором изучение ведется в процессе формирования психических процессов и свойств личности.

Измерение индивидуальных различий между людьми осуществляется также при помощи различных тестовых процедур. Тест - это, как правило, кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных качеств человека. Анны Анастази Анна Анастази (1908, США). Ее имя стало синонимом «психометрики» для многих поколений студентов и профессиональных психологов - настолько популярны стали разработанные ею тесты. Тесты возникли из курсов, которые она читала во время своей университетской карьеры. Ее книгу «Психологическое тестирование» называют энциклопедией западной тестологии. подчеркивает: «Главная цель тестирования не в том, чтобы выявить границы возможностей индивида, а в том, чтобы помочь ему успешно развиваться… Важной целью современного тестирования является содействие самопознанию и развитию личности».

В США тесты используются для широкого круга практических задач. Основной потребитель - школы. Они помогают осуществлять распределение детей по способностям. Сравнивать различные виды программ, типы школьного обучения. Важную функцию выполняют тесты при оценке причин академической неуспеваемости школьников. Они выявляют интеллектуально отсталых детей и одаренных.

Не менее значима роль тестовых процедур при отборе и распределении персонала на предприятиях, при отборе кандидатов на военную службу. Велика их роль и в консультировании по проблемам межличностного общения и нарушения эмоционального состояния.

Психологические тесты позволяют успешно решать следующие задачи:

следить за психическим развитием детей;

давать гораздо более точную и объективную картину состояния дел в образовательной и профессиональной школе;

- сравнивать различные методики преподавания;

- консультировать молодежь по проблемам профессиональной ориентации;

- диагностировать нарушения развития индивида.

Виды тестов

Индивидуальные (применяются к одному человеку, учитывают индивидуальные особенности и индивидуальное время)	Групповые
Интеллектуальные	Личностные
Стандартизированные тесты (ориентированные на оценку):	Прожективные тесты (личностные, безоценочные):
интеллектуальные,	тест Роршаха Роршах Герман (1884-1922, Швейцария) - в детстве у него было прозвище «Клекс», намекающее на его способности к рисованию («klecksen» по-немецки «малевать, мазать, сажать кляксы»). Жена русская, эмигрировал в Россию, но вскоре вернулся. Хотел объединить историю религии, социологию и психопатологию в рамках одной дисциплины. (тест чернильных пятен),
тесты достижений (выявляют знания, умения, навыки на данный момент),	рисуночные тесты, цветовой тест Люшера,
тесты специальных способностей (музыкальные, математические и др.)	методика незаконченных предложений,
креативные (выявляют способность продуцировать новые, необычные идеи).	ТАТ (тест тематической апперцепции).

До того как тот или иной способ тестирования получит право считаться научно приемлемым методом измерения индивидуальных различий, он должен удовлетворять двум важнейшим критериям: надежности и валидности.

Надежность теста - это согласованность показателей, полученных у одних и тех же испытуемых при повторном тестировании тем же тестом или эквивалентной его формой. Надежность является характеристикой постоянства теста, а это значит, что при повторном тестировании результаты у испытуемых должны быть сходны с первоначальными данными. Не менее важным является вопрос о валидности теста. Этот критерий позволяет выявить степень, с которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, а также предсказывает ли он именно то, что предполагалось предсказывать с его помощью.

Важно заметить, что любая стратегия исследования, используемая при изучении личности, имеет определенные преимущества и недостатки. Более того, ни один метод не является идеальным для решения всех вопросов, касающихся индивидуальных особенностей личности.

4. Психология личности

«На протяжении десятилетий в нашей стране всячески принижали личность, препятствовали ее инициативе, нестандартности, самореализации! Нам твердили, что Я - последняя буква в алфавите, поэтому сейчас непросто привыкнуть к тому, что человеческой личности, т. е. этому самому Я посвящено множество научных теорий и исследований, а психология личности является одной из бурно развивающихся областей мировой науки...

Психология личности пока не достигла стадии, на которой научное сообщество приходит к согласию по поводу основных идей, принципов и фактов...

В большинстве российских или советских учебников психологии основа раздела, посвященного личности, - это монологическая сводка якобы общепризнанных утверждений, а по сути - просто набор определений и схоластических рассуждений.

В результате наука о личности предстает перед читателем как собрание священных истин, объяснительный и предсказательный потенциал которых предельно ограничен. Неясно и то, каким способом эти истины получены, скрытым остается то обстоятельство, что наука сделана, делается и переделывается не кем иным, как самими людьми, а потому несовершенна и открыта изменениям.

Именно непомерные претензии авторитарно-бюрократически организованной науки, сопровождающиеся к тому же незнанием и игнорированием достижений науки мировой, ответственны в первую очередь за скептическое отношение общества к возможностям ученых, да и за нежелание финансировать научные исследования». (Предисловие научного редактора и переводчика к русскому изданию одного из лучших в мире учебников по психологии личности, изданного в США в 1997 г.: Первин Л., Джон О. «Психология личности: Теория и исследования». - М.: Аспект Пресс, 2000.)

Из всех проблем, с которыми сталкивается человечество, наиболее запутанной является загадка природы самого человека. Среди шести миллиардов людей на нашей планете не встретишь двух в точности похожих друг на друга.

Когда мы в обиходе употребляем слово «личность», то связываем это понятие большей частью с особо уважаемыми, авторитетными, известными, в какой-то степени выдающимися людьми, которые «чего-то добились в жизни», «сумели пробиться» благодаря своим качествам.

Понятие «личность» нейтрально, оно не несет в себе никакой оценки, т. е. личность вообще - это не обязательно личность сильная, «пробивная» и т. п. Личность с точки зрения психологии - это скорее единственное в своем роде сочетание черт характера.

Дисциплина, стремящаяся заложить фундамент для лучшего понимания человеческой индивидуальности путем использования разнообразных исследовательских стратегий, называется персонологией. Термин «личность» (personality) происходит от латинского слова «persona», обозначавшего маску, которую надевал актер в античной драме. Люди склонны отождествлять личность с обаянием, популярностью или публичным имиджем. Таким образом, с самого начала в понятие «личность» был включен внешний, поверхностный социальный образ, который принимает индивидуальность, когда играет определенные жизненные роли - некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим.

Американский психолог Г. Олпорт впервые описал и классифицировал более 50 различных определений личности. В результате многократных корректировок появилось определение, которое широко представлено в современной литературе:

«Личность - это динамическая организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для него поведение и мышление». Как ни странно, в американской психологии до исследований Олпорта (1937 г.) проблемы теории личности вообще не считались предметом психологии.

Рассмотрим каждую категорию в данном определении отдельно. «Динамическая организация» предполагает, что поведение человека постоянно изменяется в процессе роста и прохождения различных жизненных стадий.

Ссылка на «психофизические системы» напоминает, что при рассмотрении и описании личности следует учитывать как элементы «разума», так и элементы «тела». Слово «характерное» отражает первостепенную значимость, которую Олпорт придает уникальности любого человека. И наконец, под словами «поведение и мышление» подразумеваются все виды человеческой активности.

Главной целью исследования личности является выявление особенностей отдельных людей и групп. Эти особенности заключаются в основных признаках, с помощью которых можно было бы наиболее полно описать индивидуальность каждого человека.

Современная психология личности, в сущности, продолжает идти путем, начертанным еще античными мыслителями. Еще у самых истоков научного анализа личности подчеркивалась неповторимость каждого человека.

Одновременно предпринимались попытки назвать или определить ту силу, которая связывает все факторы личности в единое целое. Уже у Аристотеля ( 384 - 322 гг. до Р. Х.) мы находим понятие души, которую он подразделяет на три уровня - жизненная душа, животная душа и душа-дух. Эту концепцию можно рассматривать в качестве предтечи теории Зигмунда Фрейда о структуре личности, где он также говорит о трех уровнях.

Таким образом, описывая ту или иную личность, называя ее характерные черты или свойства, мы получаем картину или структуру личности.

Согласно концепции К.К. Платонова, множество свойств личности условно можно уложить в некоторое количество подструктур. Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возраст, пол и тип нервной системы.

Следующая подструктура включает в себя индивидуальные проявления памяти, мышления, восприятия, ощущений, внимания, которые зависят как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития и совершенствования этих качеств. В процессе обучения формируется подструктура, которая отражает индивидуальный социальный опыт человека. В нее входят знания, умения, навыки и привычки отдельного человека. Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая убеждения, мировоззрение, интересы, стремления, идеалы и желания человека. Эта подструктура формируется под влиянием воспитания в обществе, а значит, в той или иной степени отражает систему взглядов и идеологию, которые в нем приняты.

Кроме того, Платонов выделяет характер и способности как две специфические подструктуры.

Иерархическая структура личности (по К.К. Платонову)

Подструктура	Содержание подструктуры	Соотношение биологического и социального
Направленность личности как совокупность устойчивых мотивов	убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания	социальное
Опыт	знания, умения, навыки, привычки	Социальное +биологическое
Психические процессы	восприятие, внимание, память, мышление, эмоции	биологическое +социальное
Биопсихические свойства	пол, возраст, темперамент	биологическое

Мотивы - это побуждающие переживания. Вопрос о мотивации - один из наиболее важных во всей персонологии. Этот термин применяют для обозначения самых различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы, все то, что побуждает и направляет деятельность человека.

Мотивы могут находиться в различных отношениях между собой и различными внешними обстоятельствами: усиливать или ослаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия и в противоречия с объективными возможностями реализации действия. Далеко не всегда реальные мотивы осознаются актуально, т. е. при подготовке и выполнении действий. Нередко они обнаруживают себя лишь после того, как соответствующее действие уже совершено.

Существуют различные подходы к мотивации и психической регуляции поведения: психоаналитические, бихевиористские, когнитивные и др. Рассмотрим широко известную теорию мотивации А. Маслоу Абрахам Маслоу (1908-1970) - главный представитель движения за человеческий потенциал, которое он называл «третьей силой» в американской психологии. Критиковал другие направления - психоанализ и бихевиоризм за их пессимистические, негативные и ограниченные концепции человека., который является представителем гуманистического направления в психологии.

5. Теория мотивации Абрахама Маслоу

«Человек не что иное, как то, чем он делает себя сам…» Ж.-П. Сартр

Основные принципы гуманистической психологии

1. Люди в ответе за свою судьбу. Человек свободно делает свой выбор среди множества предоставленных ему возможностей.

2. Концепция становления предполагает, что человек не статичен, он развивается и меняет роли (подросток - студент - специалист - отец семейства - …).

3. Человек сам несет ответственность за свой выбор. Поиск пути не легок, особенно в современный век конфликтов и глубоких культурных перемен. Свобода может быть как проклятьем, так и благословением.

4. Индивид - единое целое. Каждого человека нужно изучать как единое, уникальное, организованное целое. «Психологи изучали деревья, а не лес». Фактически теория Маслоу развивалась как протест против тех теоретиков, которые пытались изучать отдельные проявления поведения, игнорируя индивидуальность человека.

5. Люди по своей природе скорее добры или равнодушны, чем злы. В каждом человеке есть импульс к росту, к реализации потенциала. Разрушительные силы в человеке являются результатом фрустрации, переживания неудовлетворенных основных потребностей, а не каких-то врожденных пороков.

6. Творчество является наиболее универсальной чертой, потенциально присутствующей в каждом человеке.

7. Маслоу сконцентрировал внимание на психически здоровом человеке. Он был убежден, что нельзя понять природу психического заболевания, пока мы не знаем, что такое психически здоровый человек.

Жизнь человека характеризуется тем, что он постоянно чего-то желает. Маслоу полагал, что люди мотивированы поиском личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Он предположил, что все потребности организованы в иерархическую систему, которую можно представить в виде пирамиды потребностей. Потребности, расположенные снизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие высших потребностей.

Иерархия потребностей по Маслоу.

5. Самоактуализация (желание стать тем, кем хочешь стать, раскрывая свой потенциал, свои способности и таланты).

4. Самоуважение (уверенность, компетентность, достижения, независимость, свобода; престиж, признание, статус, оценка; чтобы быть «прочным», нужно стремиться к действительной значимости, а не строить свой престиж на искусственно созданном образе).

Принадлежность и любовь (привязанность к другим - иначе муки одиночества, отверженность, отсутствие друзей и любимых).

Безопасность и защита (организация, стабильность, закон и порядок, предсказуемость событий, защита от болезней, хаоса и страха).

Физиологические потребности (определяют биологическое выживание - пища, питье, кислород..., физическая активность, сон).

Маслоу допускал, что могут быть исключения из этого иерархического расположения мотивов. Он признавал, что есть люди, чьи ценности и идеалы настолько сильны, что они готовы ради них переносить голод, жажду, неустроенный быт. К таким людям могут относиться творческие личности, которые выражают свой талант, несмотря на серьезные трудности и социальные проблемы. Некоторые люди могут создавать свою иерархию потребностей благодаря особенностям своей биографии. Средний человек, как правило, удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени: 10% - самоактуализация, 40% - самоуважение, 50% - любовь и принадлежность, 70% - безопасность и защита, 85% - физиологические потребности. Неважно, насколько высоко продвинулся человек в иерархии потребностей, если потребности более низкого уровня перестанут удовлетворяться, человек вернется на данный уровень и останется там, пока эти потребности не будут удовлетворены.

Большинство людей нуждаются во внутреннем совершенствовании и ищут его, но многие не видят своего потенциала, не знают о его существовании. Некоторые склонны сомневаться и даже бояться своих способностей. Страх успеха, который мешает совершенствованию, Маслоу называл «комплексом Ионы». К тому же социальное и культурное окружение часто подавляет стремление к самоактуализации. Если бы большое число людей достигло самоактуализации, а этого достигает менее 1% населения, то могли бы измениться потребности человечества в целом. Для этого нужно реорганизовать многие социальные и политические структуры.

6. Я - концепция

«Никогда не поздно изменить образ собственного Я и, следовательно, начать новую жизнь». Максуэлл Мольц Максуэлл Мольц - не психолог по образованию. Он пластический хирург - человек, многие годы отдавший устранению недостатков внешности своих пациентов. Его уникальные, богатейшие по психологическому содержанию наблюдения изложены в книге «Я - это Я, или Как стать счастливым».

Ни один аспект психологии не привлекал к себе такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось вопросам Я-концепции и самооценки. Еще в 1890 году Уильям Джеймс Уильям Джеймс (1842 - 1910) - американский мыслитель, философ, психолог; основатель функционализма в психологии. Считал, что «сознательная жизнь представляет собой непрерывный поток», а не состоит из ряда отдельных (дискретных) элементов. посвятил феномену Я целую главу своей знаменитой книги «Принципы психологии».

Я-концепция - это динамическая система представлений индивида о себе, сопряженная с самооценкой. Она влияет на характер и показатели общения и деятельности. Самооценка - это суждение о собственных качествах, о себе, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Самооценка является регулятором поведения, она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. Эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом, называется установкой (по Р. Бернсу).

Структуру Я-концепции можно представить в виде следующей схемы.

Составляющие Я-концепции:

описательная, или дескриптивная - набор характеристик типа: «Я счастливый», «Я фантазер», «Я некрасивый» (своего рода «образ Я» или «картина Я»);

самооценочная - набор характеристик типа: «меня это радует», «мне это неприятно».

На формирование положительной Я-концепции влияют три решающих фактора, которые нужно учитывать родителям и воспитателям:

мир должен убеждать ребенка в том, что он нужен (в его самоценности, значимости для других);

что ребенок нравится;

что ребенок способен добиваться успеха в том или ином деле.

Эти три фактора создадут условия, которые не позволят в будущем взрослой личности совершать деструктивные действия по отношению к себе или окружающим.

Человек с положительной Я-концепцией уверен в себе и самодостаточен. Он не сомневается в необходимости своей созидательной деятельности, не допускает недостойных слов и дел, принимает себя как полноценную и гармоничную личность.

Негативная Я-концепция сопровождается неприятием себя, самоотрицанием, ощущением собственной неполноценности, негативным отношением к своим качествам. Часто все это не осознается. Плохое поведение, недостойные слова, бранная лексика, слабая успеваемость, низкая мотивация во многом обусловлены заниженной самооценкой, отрицательным отношением к себе, ощущением собственной незначимости.

Одной из важнейших функций Я-концепции является устранение противоречий, возникающих в восприятии своего Я. Неадекватное поведение связано с внутренней несогласованностью личности. Когнитивный диссонанс - это психологический дискомфорт, возникающий в ситуации, когда новый опыт, или новая информация, полученная индивидом, не согласуется с существующими сформировавшимися представлениями о себе. Человек реагирует на такое рассогласование:

1) стремлением достичь гармонии с окружающей средой, избавиться от ощущения дискомфорта и таким образом защититься от когнитивного диссонанса, либо 2) отказом видеть и воспринимать информацию такой, какая она есть. Поскольку человек воспринимает и оценивает ситуацию в соответствии со своими представлениями о себе (самооценкой), то в этом случае Я-концепция выполняет функцию внутреннего квазифильтра, определяющего характер искажений воспринимаемой информации, способ осмысления ситуации.

Тот, кого в детстве очень часто критиковали, подвержен впоследствии опасности неправильно оценивать свои хорошие и даже блестящие успехи. У такого человека создается впечатление, что он не способен сделать правильно хоть что-нибудь. Тем самым его внимание постоянно приковано к тем немногим ошибкам, которые он допускает, и он не ценит тех плюсов, которые помогают ему добиваться успехов. Все это искажает восприятие действительности... (В.Ф. Биркенбиль «Как добиться успеха в жизни»).

В современном обществе каждый имеет широкие возможности выбора целей, связанных с различными компонентами нашего Я, и у каждого есть собственное представление о жизненных целях и назначении человека. Постулат Уильяма Джеймса гласит: представление о том, кем бы мы хотели стать, какое положение хотели бы занимать в этом мире, определяет нашу самооценку жизненных проявлений, самооценку масштаба успеха или неудачи.

Самооценка растет в процессе взаимодействия с людьми, когда Я оказывается для кого-то значимым. Ребенок старается овладеть каким-то навыком и достичь успеха, чтобы повысить свою самооценку в глазах своих родителей. Взрослый может снизить свою самооценку, реагируя на критику окружающих.

Как правило, человек выбирает цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям, умениям, возможностям и соответствии с этими целями формирует свою самооценку. В юности часто выдвигаются завышенные, нереалистические притязания, подростки переоценивают свои способности, в результате это приводит к неудачам, разочарованиям и конфликтам.

В простой формуле Уильяма Джеймса самооценка определяется отношением успеха к уровню притязаний:

(Самооценка = ).

В соответствие с этой формулой человек может изменять свою самооценку, манипулируя числителем или знаменателем.

У индивидов с недостаточным развитием самооценки могут проявляться симптомы эмоциональных расстройств, в частности симптомы тревожности. Было обнаружено, что низкая самооценка способствует употреблению алкоголя, наркотиков и внебрачной беременности. Низкая самооценка связана с расстройствами аппетита, такими как анорексия и булимия. Она также является фактором, способствующим возникновению депрессии.

Экспериментальные исследования психологов (Э. Аронсон и др.) показали, что в основе безнравственного поведения лежит завышенная или заниженная самооценка.

Успех - вещь спорная. То, что одни считают успехом, другие могут воспринять как неудачу. Успех - это вопрос масштаба, вопрос ожидаемых результатов и, не в последнюю очередь, вопрос целевой установки. Говорят, что нет ничего на свете более успешного, чем сам успех, а у Никколо Макиавелли в 18 принципе читаем: «О делах большинства людей, и особенно государей, над которыми нет судей, судят по успеху». Стремящийся к успеху должен считаться с тем, что ему придется познать и темные стороны жизни и уяснить себе, что рецептов гарантированного успеха не бывает. Глубоко ошибается тот, кто полагает, что для достижения успеха не надо сильно утруждать себя, а требуется всего лишь немного везения. Немаловажно также знать, что сам человек понимает под «успехом»...

...Успех зависит от психологии конкретного человека, от его системы ценностей, от степени его радостей и страхов. При этом система ценностей каждого человека может со временем претерпевать изменения (Б. Швальбе, Х. Швальбе «Личность, карьера, успех»).

Я-концепция определяет ожидания человека, его представления о том, что должно произойти. Многие исследователи считают эту функцию центральной, поскольку действует так называемый механизм «самореализующегося пророчества».

Стремление к профессиональным успехам и связанные с ним ожидания также зависят от самооценки. Люди, ставившие перед собой определенные профессиональные цели, имели более высокую самооценку, чем те, кто не имел таких целей. Женщины, сделавшие карьеру и в то же время имеющие семью, как правило, имеют более высокую самооценку, чем домохозяйки.

Таким образом, значение Я-концепции может быть определено тремя важнейшими функциями:

1. Я-концепция способствует достижению внутренней согласованности личности;

2. Я-концепция определяет интерпретацию опыта индивида;

3. Я-концепция является источником ожиданий человека, что и определяет в значительной мере его судьбу.

Положительная самооценка подростка, принятие его сверстниками и популярность в их среде во многом зависят от его физической привлекательности. Подросткам, имеющим негативный телесный образ Я, труднее сформировать положительную Я-концепцию и самооценку, чем подросткам со средними внешними и физическими данными.

Одно из исследований было посвящено определению значимости различных элементов внешности в оценке собственной физической привлекательности студентов и студенток одного из американских колледжей Данные взяты из книги «Психология подросткового и юношеского возраста» Ф. Райса.. Оценки, приведенные в таблице, отражают среднюю значимость отдельных элементов внешности в оценке собственной привлекательности для юношей и девушек.

Респонденты выставляли оценки по 5-балльной шкале, причем оценка 1 соответствовала наивысшей значимости.

Значимость отдельных элементов внешности в оценке собственной привлекательности для юношей и девушек

Элемент внешности	Значимость в самооценке женщин (114 чел.)	Значимость в самооценке мужчин (70 чел.)
Общий внешний вид	1,3	1,5
Лицо	1,4	1,5
Цвет лица	1,6	1,8
Распределение веса	1,7	2,0
Телосложение	1,7	1,9
Зубы	1,9	2,0
Глаза	1,9	2,4
Форма ног	2,2	2,8
Ягодицы	2,2	2,8
Волосы	2,3	2,3
Талия	2,3	2,4
Грудь	2,4	2,6
Нос	2,4	2,4
Рот	2,4	2,4
Профиль	2,5	2,3
Бедра	2,5	2,9
Рост	2,9	2,7
Подбородок	3,1	2,8
Руки	3,1	3,0
Цвет волос	3,2	3,2
Ширина плеч	3,4	2,9
Уши	3,9	3,5
Лодыжки	4,1	4,2

Как видно из таблицы, наибольшую значимость как для девушек, так и для юношей имеет общий внешний вид и прежде всего лицо. Часто взрослым приходится сталкиваться с проблемой, которая на языке психологов называется синдром дисморфофобии, или бред физического недостатка. Подростку кажется, что у него слишком длинный нос, очень худая шея или что он ужасно толстый. Это недовольство своим физическим Я нередко доставляет массу хлопот не только самим подростком, но и их родителям. И несмотря на то что взрослым «чудачества» детей кажутся несерьезными, на них следует обращать особое внимание.

...Лицо человека несет на себе отпечаток превратностей судьбы человека. На свое лицо нередко пеняет тот, кто терпит неудачи в жизни, даже если оно имеет совсем незначительные отклонения от принятых канонов. Воображаемое уродство - явление не столь уж редкое. Опрос американских студентов показал, что 90 процентов из них не довольны своей внешностью. Хотя каждому ясно, что 90 процентов населения не может иметь «ненормальную», или «дефектную» внешность. Кроме телесного лица, данного нам от природы, существует лицо психологическое. Позиция настоящего удачника сможет сформироваться лишь с помощью такого средства, которое называется позитивным мышлением. Лицо личности можно изменить, удалив эмоциональные рубцы.

Сознаем мы это или нет, но каждый из нас носит в себе мысленный образ или портрет самого себя. В этом образе воплощена наша концепция своей личности, представление о самом себе, сформировавшееся на основе нашего собственного мнения. Это мнение, в свою очередь, сложилось бессознательно, под впечатлением прошлого опыта, наших успехов и неудач, а также на основании отношения к нам других людей, особенно в детские годы. Человек, вообразивший себя «типичным неудачником» и искренне поверивший в свою несчастную судьбу, всегда найдет способ (и причину) провалить дело, невзирая на благие намерения и волевые усилия, даже при наличии благоприятной возможности добиться успеха. Он отождествляет себя со своими ошибками и, вместо того чтобы сказать: «Меня постигла неудача на экзамене», он говорит: «Я - неудачник».