Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы самооценки личности и типа темперамента

§1.1 Психологические особенности старшеклассников

§1.2 Особенности самооценки старшеклассников

§1.3 Общее понятие о темпераменте

Выводы

Глава 2. Экспериментальное изучение типа темперамента и самооценки детей старшего подросткового возраста

§2.1 Организация и методы исследования

§2.2 Обработка результатов исследования

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Интерес человека к себе, и к своему «Я», издавна был предметом особого внимания. Внутренний мир личности, ее самосознание всегда были в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Поведение человека всегда, так или иначе сочетается с его представлением о себе («образ «Я»») и с тем каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания адекватности самооценок, структуры и функций «образа «Я»» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности [11. c.3].

Возрастная психология - это одна из наиболее развитых отраслей в современной психологии, теснейшим образом связанная с общей психологией, раскрывающей природу и закономерности психологической жизни человека.

Возрастная психология изучает особенности психологического развития человека в онтогенезе. Предметом ее исследования является возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психологических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизни. Основные характеристики отраслей возрастной психологии детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека [6. c.104].

Огромный интерес для изучения представляет психология юности. В психологии юность определяется как этап развития, начинающийся с полового созревания и заканчивающийся наступлением взрослости.

В юношестве выделяют две фазы одна на границе с детством (ранняя юность), другая - на границе со взрослостью (старший юношеский возраст), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.) Для второй - участие в производительном труде и использование приобретенных профессиональных умений и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности [13. c.126].

Для исследования мы выбрали личность старшего школьника. Актуальность выбранной темы вызвана необходимостью всестороннего изучения личности старшего школьника, потому что именно в этом возрасте интенсивно развиваются моральные силы человека, формируется его духовный облик, четко определяются черты характера, происходит становление мировоззрения.

Центральными новообразованиями старшего школьного возраста являются самосознание, открытие «Я», самоуважение. Цель исследования состоит в характеристике основных психических новообразований старшеклассников и в изучении влияния типа темперамента на самооценку подростка.

Степень адекватности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности, то есть оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Эта наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности…

Таким образом, темой нашего исследования явилась: "Самооценка учащихся с различными видами темперамента". В данной работе планируется подойти к решению некоторых обозначенных проблем и оказать реальную помощь, в которой нуждается практика современной общеобразовательной школы.

В качестве объекта исследования выступает личность старшего школьника. Предмет исследования: самооценка и типы темперамента учащихся.

Основными задачами исследования являются:

- просмотр и анализ психолого-педагогической литературы по данной теме;

- изучение методики «Самооценка личности» и теста «Типы темперамента»;

- эмпирическое исследование особенностей самооценки старшеклассников.

Гипотеза: в юношеском возрасте в результате активного включения в общественную жизнь, начинает формироваться самооценка, на уровень которой влияет врожденный тип темперамента личности.

Методологическую основу исследования составили работы таких выдающихся психологов как С.А. Будасси, Д.Б. Эльконин и других, которые занимались изучением психологических особенностей старшего школьного возраста.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

§1.1 Психологические особенности старшеклассников

Физическое развитие

Ранняя юность - период завершения физического развития человека. Вот что пишет Н.Ф. Добрынин «Можно считать, что возрастные особенности выражаются, прежде всего, в анатомо-физиологических чертах, свойственных данному периоду роста и развития» [8. c.90].

Рост тела в длину, по сравнению с подростковым возрастом, замедляется. Полного роста девушки достигают в среднем между 16 и 17 , юноши - между 17 и 18 годами. Увеличивается вес, причем мальчики наверстывают недавнее отставание от девочек. Очень быстро растет мускульная сила 16-летний мальчик почти вдвое превосходит в этом отношении 12-летнего. Примерно через год после окончания роста человек достигает нормальной взрослой мускульной силы. Очень многое зависит, конечно, от правильного режима питания и занятия физкультурой. В некоторых видах спорта ранняя юность - период максимальных достижений [6. с.147].

Как влияет физическое развитие, включая конституционные особенности организма и темп созревания, на психические процессы и свойства личности, ответить нелегко, потому что влияние природных свойств невозможно вычленить из совокупности социальных условий, в которых эти свойства проявляются и оцениваются.

Генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вероятно, что определенные гены несут в себе программы развертывания и физических свойств, и некоторых особенностей темперамента, и умственных склонностей индивида.

Сроки полового созревания не зависят от расовых и национальных особенностей и климата. Зато сказываются различия в характере питания и другие социально-экономические факторы [6. с.148].

Социализация старшеклассников

У старшеклассников происходит как количественное расширение, так и качественные изменения социальных ролей и интересов с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. В 14 лет - получение паспорта, в 18 лет - избирательное право, возможность вступать в брак, ответственность за уголовные преступления, начинается трудовая деятельность. Но сохраняются черты зависимости, что сближает с положением ребенка, т.к. старшеклассники еще находятся на иждивении своих родителей, в школе от них требуется послушание. В этот период необходим учет как возрастных, так и индивидуальных особенностей.

В этом возрасте перед старшеклассником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Новая социальная позиция старшеклассников изменяется для него и значимость учения, его задач, целей и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего [18. с.135].

Общепризнано, что учебная деятельность - ведущая у школьника. Вместе с тем, учебная деятельность и ее структура еще не подвергались тщательному анализу, и в настоящее время отсутствуют сколько-нибудь определенные критерии для суждения о степени ее сформированности. Ведущая роль учебной деятельности признается, главным образом, потому, что в ней подросток овладевает новыми знаниями и именно это определяет его интеллектуальное развитие в период обучения в школе [2. c.10].

Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя могут быть и колебания. Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одинаково, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалами в выборе профессии и реальными перспективами.

Кроме выбора профессии, важнейшими задачами для старшеклассников являются подготовка к труду, общественной деятельности, подготовка к вступлению в брак и созданию собственной семьи [6. с.148].

Осуществление этих взаимосвязанных задач требует определенного времени, и сроки их реализации зависят от характера деятельности молодого человека [6. с.148].

Юношеский возраст - важный этап развития умственных способностей, и если сравнивать юношей с подростками, то у юношей отмечается значительное развитие теоретической мысли. Старшеклассники чаще задают вопрос «почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они более критично относятся к учителям, для них характерна тяга к обобщениям. Однако широта умственных интересов часто сочетается у юношей с разбросанностью, отсутствием системы и метода [12. с.143].

Иногда юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Почти во всех старших классах появляется некоторое число безразличных, скучающих учеников, которым учеба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой интересной жизнью.

Развитие познавательных функций и интеллекта в юности, как и во всяком другом возрасте, имеет две стороны - количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в уровне развития. Подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего возраста. Качественные изменения - это сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает [13. с.169].

Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата делают умственную деятельность юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого.

Процесс дифференциации умственных способностей у мальчиков начинается раньше и выражен ярче, чем у девочек.

Специализация способностей и интересов делает более заметными и практически значимыми и многие другие индивидуальные различия. Учитывая это, а также необходимость подготовки старшеклассника к выбору профессии, нужно усилить индивидуализацию обучения в старших классах, повышая степень самостоятельности учащихся и давая им, в рамках общеобразовательной школы, возможность некоторой специализации (факультативные предметы, кружковая работа, специализированные школы) [6. с.149].

Взаимоотношения с учителями

Учение - ведущая деятельность старшеклассника. Но мотивы учения с возрастом меняются. Для старшеклассника учеба, приобретение знаний становится теперь прежде всего средством подготовки к будущей деятельности.

Круг интересов и общения старшеклассников все более выходит за пределы школы, делая ее только частью, но существенной частью, его окружающего мира. В средних классах школьников, главные интересы которых сосредоточены вне школы, сравнительно не много, и такие факты воспринимаются как тревожный сигнал. В девятых, десятых классах это уже статистически нормальное явление. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Хотя старшеклассники еще принадлежат школе, референтные группы, с которыми они мысленно соотносят свое поведение, все чаще находятся вне ее.

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношения к учителям и с учителями. В принципе, старшеклассник готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Однако целью учителя является не только донесение до подростка определенных знаний, но и формирование его личности, а для этого важно сформировать адекватную самооценку. Но чтобы это сделать, важно правильно определить уровень уверенности подростка в себе, оценку им своих поступков, понять, что им движет.

Юношеский возраст - не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти старшеклассника, как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, - во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его отношений с учителями [13. c.117].

Психологические последствия школьных конфликтов иногда очень серьезны. Преодолеть прошлый отрицательный опыт очень трудно. Поэтому критические замечания старшеклассников в адрес школы требуют самого серьезного к себе отношения.

Родители и учителя, старшее поколение, более взрослые, опытные люди играют основную роль в развитии ребенка, какими были родители в детстве у ребенка, их отношение к нему, таким человек станет и в юношестве, с тем он и войдет в жизнь. Какими были у него учителя, таким же учителем будет он для своих детей. Взрослые влияют на формирование личности ребенка, на становление его самооценки и определение его личностного «Я» [36. с.178].

Взаимоотношения старшеклассников со сверстниками

Другая сторона, с помощью которой формируется самооценка - это окружение сверстников, которое в этом возрасте играет огромную роль. Желание иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая среди таковых даже любовь [3. с.269].

В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального, или хотя бы воображаемого собеседника.

Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы. По экспериментальным данным, представление о друге в этом возрасте значительно ближе к идеальному «Я» испытуемого, к его нравственному и человеческому идеалу, нежели к его представлению о собственном «Я», а связь между идеалом испытуемого и его друга теснее, чем между его идеалом и образом собственного «Я» [38. с.31].

§1.2 Особенности самооценки старшеклассников

Как и подросток, юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что он способен [6. с.150].

Различают текущую и личностную самооценки

Текущая самооценка - это оценка человеком своих действий и поступков. Такая самооценка является основой для саморегуляции человеком своей деятельности, своего поведения. Произведя самоконтроль своих действий, поступков, а затем установив их приемлемость и желаемость, степень успешности, человек совершает в соответствии с самооценкой коррекцию этих действий и поступков, т.е. осуществляет саморегуляцию своей деятельности и поведения.

Личностная самооценка - это отношение человека к своим способностям, возможностям, личным качествам, а также к внешнему облику. Личностная самооценка помогает определить уровень удовлетворенности самим собой исходя из количественной оценки этого уровня.

Есть два способа самооценки. Один состоит в том, чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутыми результатами. Но ограниченность юношеского жизненного опыта затрудняет такую проверку. Многие нелогичные, с точки зрения взрослых, поступки - опасное озорство, лихачество - объясняется не столько желанием выделиться в глазах других, завоевать популярность, сколько именно потребностью самопроверки своей решительности, отваги и т.д.

Второй путь самооценки - социальное соревнование, сопоставление мнений о себе окружающих.

На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих возможностей, способностей, нравственных качеств и места среди других людей. Объектом самооценки могут выступать любые проявления психической сферы человека (процессы, состояния, свойства), совершаемые им поступки и выполняемые действия[24. c.352].

Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определенной ступени развития самосознание становится самооценкой. Самосознание - это знание о себе, отношение к этому знанию и, как результат, отношение к себе, и проявляется оно в виде самооценки.

Самооценка может быть адекватной и неадекватной

Адекватная самооценка позволяет человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Таким образом, адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности.

Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной оценке человеком самого себя, его мнение о себе расходится с мнением о нем окружающих.

Различают неадекватную завышенную самооценку - переоценку себя субъектом и неадекватную заниженную самооценку - недооценку себя субъектом [23. c.120].

Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей. Это проявляется по-разному кому легко дается учеба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; те, кто выделяются успехами по определенному предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно указывают на какие-то другие свои достижения.

И.С. Кон подметил «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты» [9. c.34].

По данным Я.П. Коломинского, старшеклассники отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус, свое положение в коллективе, чем оно есть на самом деле [36. c.134].

Общими для всех подростков, независимо от различий в их социализации, являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый «букет» психологических особенностей, специфических для подросткового кризиса.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется редко. Все это говорит о том, что самооценка школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности. Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и менее категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это - оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у старшеклассников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее [32. c.46].

Исследования показали, что устойчивая самооценка школьника формирует его уровень притязаний. При этом у него возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходиться с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные переживания, вызывающие некоторые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр. [1. c.54].

Экспериментальная перестройка неадекватной самооценки обнаружила, что высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке и ребенок склонен сохранить ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает в свое сознание наличие у себя слабости, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку (например, дома) или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех [31. c.44].

Если у ребенка не успела возникнуть устойчивая завышенная самооценка, если в процессе изучения детей выяснились источники, породнившие и поддерживающие неадекватную самооценку подростка, то самооценку удается изменить, сняв одновременно и аффективные переживания, и привести поведение к норме.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Итак, формируясь в учебной деятельности и процессе обращения, самооценка школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни подростка [35. c.67].

Как же личность осуществляет самооценку? Человек, как известно, становится личностью в результате совместной деятельности и общения. Все, что сложилось и отстоялось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними. Человек включается в деятельность и общение и там черпает некоторые существенно важные ориентиры для своего поведения, все время сверяет то, что он делает, с тем, чего от него ожидают окружающие. Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам; и все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется референтная группа, с которой она считается, в которой черпает свои ценностные ориентации, и идеалы, которой являются ее идеалами, интересы - ее интересами [27. c.13].

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степени трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка получает объективное выражение в том как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Поэтому, учитывая всю специфику подросткового возраста, надо уделять внимание становлению адекватной самооценки. Помочь в преодолении трудностей, связанных с возникшем чувством взрослости, открытием своего внутреннего мира, становлением своего "Я", чтобы в последующем у подростка не развивались различные комплексы неполноценности и страхи [35. c.68].

§1.3 Общее понятие о темпераменте

Проблема изучения типов темперамента занимает человечество уже более 25 столетий. Интерес к ней связан с очевидностью индивидуальных различий между людьми. Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологическим обусловленным подструктурам личности относится, прежде всего, темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют ввиду многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключатся в том, что различные свойства темперамента данного человека неслучайно сочетаются друг с другом, а закономерно связанны между собой, образуя определенную организацию [42. c.165].

Темперамент - это психобиологическая категория в том смысле слова, что его свойства не являются полностью ни врожденными, ни зависимым от среды. Они, по выражению В.М. Русалова, представляют собой «системное обобщение» первоначально генетически заданных индивидуально биологических свойств человека, которые, «включаясь в самые разные виды деятельности, постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств» [41. c.241].

Психологической характеристикой темперамента является не сами по себе свойства нервной систем или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.

Темперамент и личность связаны между собой таким образом, что темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде всего характера. Он, однако, определят лишь динамические проявления соответствующих личностных свойств.

Люди начинают знакомиться с понятием «темперамент» очень рано. Еще в детстве мы замечаем, что одни из нас подвижные, веселые, настойчивые, а другие медлительные, застенчивые, неторопливые " словах и поступках. Именно в этих особенностях и проявляется темперамент.

Известный психолог Мерлин писал: «Представьте себе две реки - одну спокойную, равнинную, другую - стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов и брызг. Течение второй - полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены... Нечто подобное можно наблюдать и в поведении людей» [40. c.330].

Наблюдения показывают, что все люди различны не только по своей внешности, но и по своему поведению, движениям.

Чем же объясняется разница в поведении? Прежде всего темпераментом, который проявляется в любом виде деятельности (игровая, трудовая, учебная, творческая), в походке, жестах, во всем поведении. Индивидуальные психологические особенности личности человека, его темперамент придают своеобразную окраску всей деятельности и поведению.

Темперамент легко определить по скорости движений человека, по темпу его речи, по умению быстро и легко включаться в работу, по отзывчивости на чувства других людей, по умению увлекаться делом, проявляя при этом большую настойчивость и страстность, по суетливости, по желанию общаться с товарищами, по быстроте смены настроений, по смелости и даже по выражению лица и тембру голоса. Приведенный выше пример подводит к пониманию того, что темперамент является динамической характеристикой человека и что от темперамента зависят психический темп и ритм, быстрота возникновения чувств, их длительность и устойчивость, смекалистость, направленность на определенные контакты с предметами и людьми, на интерес человека к себе или другим [33. c.141].

Темперамент проявляется в очень раннем возрасте. Уже с первых лет жизни ребенка у него обнаруживаются черты, которые указывают на принадлежность к тому или иному типу темперамента. Различия вполне отчетливо выступают, когда дети уже владеют речью. Например, если у ребенка громкая, быстрая, отчетливая речь, с правильными интонациями, сопровождающаяся живыми жестами, выразительной мимикой, это может означать признаки сангвинического темперамента. Если речь ребенка медленнее, чем у других детей, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать о проявлении особенностей флегматического темперамента. На признаки холерического темперамента указывает речь торопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся. Наконец, к признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь заторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Более уверенно о типе темперамента можно судить, если, кроме того, учитывать особенности двигательной и общей активности ребенка.

Это позволяет сказать, что темперамент обусловлен биологически. Но обстоятельства жизни, деятельности и воспитания не всегда сочетаются с природными свойствами нервной системы, поэтому природные особенности изменяются в направлении, соответствующем условиям жизни, деятельности и задачам, которые ставит перед собой личность [20. c.46].

Психика каждого человека уникальна и неповторима. Причины неповторимости, с одной стороны, заключены в особенностях биологического и физиологического строения и развития организма. Именно поэтому в классе кто-то бегает быстрее других, кому то не составляет труда поднять тяжелую штангу, а кто-то легко осваивает трудные гимнастические упражнения. С другой стороны, различия определяются единственностью и неповторимостью тех социальных связей и контактов, котoрые приобрел человек к тому или иному моменту. У каждого ученика - своя семья, где есть (нет) брат, сестра, тетя, дядя, бабушка, дедушка. Родители могут иметь различные профессии, а могут и не работать. У каждого есть свои дpyзья, товарищи, а кто-то остается в стороне и ни с кем не дружит Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду прежде всего биологически обусловленные подструктуры - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельн6сти. Все эти особенности принято относить к динамической сфере поведения человека. Каковы же основные компоненты этой сферы? Прежде всего это общая активность человека, то, как он стремится изменить окружающую действительность. Уровень активности бывaeт очень разным. Каждый школьник без труда смог бы расположить своих одноклассников по уровню активности, как по росту. В начале этого ряда стояли бы ребята, отличающиеся энергичностью, стремительностью действий, постоянным подъемом, а в конце - вялые, инертные, пассивные школьники, предпочитающие находиться в стороне от основных событий. Рядом с активностью можно поставить реактивность. Реактивность человека тем выше, чем слабее раздражитель, способный вызвать реакцию. Реактивность показывает, в какой степени разные люди реагируют на одинаковые стимулы. Высокореактивные индивиды очень возбудимы, но обладают низкой выносливостью при воздействии сильных раздражителей. Такие учащиеся волнуются перед контрольной или экзаменом, а после них чувствуют большую усталость и потребность в отдыхе. Между реактивностью и активностью существует обратная зависимость. Высокореактивные люди обычно малоактивны, неинициативны, а низкореактивные - более активны. Недаром об одном человеке говорят: «вспыльчивый», «заводится с пол-оборота», а о другом: «не поймешь, обрадовался или огорчился».

Следующий компонент - двигательный, или, как его еще называют моторный. Этот компонент ярче всего проявляется в движениях человека и по этому его легче всего обнаружить, оценить. Моторный компонент можно охарактеризовать быстротой, силой, ритмом, амплитудой мышечного движения.

Наиболее сложным компонентом динамической сферы человека является эмоциональность. Здесь темперамент проявляется ярко и выпукло. Этот компонент связывают с особенностями возникновения и протекания настроений и чувств человека [41. c.234].

Наверняка каждый из нас обращал внимание на то, как по-разному на уроках и на перемене одноклассники выражают свое внутреннее состояние. Кто-то очень весел, жизнерадостен и никакие замечания учителя не могут вывести его из равновесия, кто-то чаще всего грустен, любые, даже случайные обиды надолго захватывают его мысли, мешают учиться, а порой и вызывают, слезы. Поэтому, одних людей иногда называют «толстокожими», а других - «впечатлительными». Так же одна и та же оценка, полученная школьниками, может у одного вызвать улыбку, у другого - слезы, а третий вообще сделает вид, что его это не интересует. Сходную картину поведения мы наблюдаем и вовремя вечеров, концертов, праздников, когда люди по-разному переживают и проявляют веселье, радость и др. Интересный пример различного поведения в одной и той же ситуации дается в книге Круга «Торопись не спеша». Четыре усталых путника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, и стража спит. Первый сел на землю. «Вот не. везет, стоило в кои-то веки выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать - до утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет», - приговаривал он сквозь слезы. «Чего тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!» - горячился второй, дубася кулаками в ворота. «Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем подождем, летняя ночь коpоткa», - успокаивал попутчиков третий. «Зачем сидеть и ждать? Подойдем-ка к воротам поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка попробуем, вдруг пролезем в нее», Взял свои руки инициативу четвертый [42. c.168].

Сложность проявлений темперамента позволяет говорить, что вопрос o нем и сегодня остается во многом спорным и нерешенным. Однако при всем разнообразии подходов к этой проблеме психологи признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как субъект социальный. Как уже отмечалось, темперамент тесно связан с динамическими особенностями поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому его свойства наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.

Главная особенность темперамента состоит в том, что различные его свойства у человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно между собой связаны и образуют определенную структуру. Вот эти закономерности мы и должны изучить, но сначала необходимо подвести итог сказанному выше и дать развернутое определение темперамента. Ученые полагают, что темперамент - это индивидуально - своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека. Одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей и мотивов, эти свойства остаются постоянными в зрелом возрасте [40. c.332].

Основные свойства темперамента

1. Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий необходима для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

2. Реактивность - характеризуется степенью непроизвольности реакции на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон - даже звук).

3. Активность - свидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность, сосредоточение внимания).

4. Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение.

5. Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов (темп речи, динамика жестов, быстрота ума).

6. Экстраверсия, интраверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).

7. Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает [19. c.34].

Типы темперамента

Прежде чем перейти к рассмотрению различных типов и особенностей темперамента, следует сразу оговориться: нет лучших и худших типов. Каждый имеет свои положительные стороны, и поэтому главные усилия должны быть направлены не на исправление темперамента, а на разумное использование в конкретной деятельности его достоинств. Темпераментом называют совокупность свойств, характерные динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Свойства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидуальные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведение человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познаваемыми процессами.

В истории человечества издавна предпринимались попытки выделить и осознать типичные особенности психического склада разных людей и ,свести все многообразие к малому числу обобщенных портретов. Такие обобщенные портреты с глубокой древности называли типами темпераментов. Типологии были практически полезными, потому что с их помощью можно было предсказывать поведение людей с определенным темпераментом в конкретных жизненных ситуациях.

Еще в Древней Греции врач Гиппократ предложил концепцию темперамент. Он учил, что темперамент зависит от соотношения четырех жидкостей организма и того, какая из них преобладает: кровь (по-латински «сангве»), слизь (по-гречески «флегма»), красно-желтая желчь (по-гречески «холе»), черная желчь (по-гречески «мелайн холе»). Смесь этих жидкостей, утверждал Гиппократ, и лежит в основе основных типов темпераментов: сангвинического, холерического, меланхолического и флегматического. Сам термин «темперамент» в переводе с латинского означает «надлежащее соотношение частей».

И.П. Павлов считал, что тип нервной системы является врожденным и относительно слабо подвержен изменениям под воздействием окружения и воспитания. Свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной системы. В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать.

Выделенные И.П.Павловым типы нервной системы не только по своему числу, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента:

а) сильный, уравновешенный, подвижный (по Павлову, «живой» тип) - сангвиник;

б) сильный, уравновешенный, инертный («спокойный» тип) - флегматик;

в) сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения («безудержный» тип) - холерик;

г) слабый тип - меланхолик.

И.П. Павлов выделил еще три «чисто человеческих типа» высшей нервной деятельности: мыслительный, художественный, средний. Представители мыслительного типа (преобладает активность второй сигнальной системы мозга левого полушария) весьма рассудительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Люди этого типа обычно интересуются математикой, философией, им нравится научная деятельность.

У людей художественного типа (преобладает активность первой сигнальной системы мозга правого полушария) мышление образное, на него накладывает отпечаток большая эмоциональность, яркость воображения, непосредственность и живость восприятия действительности. Их интересует прежде всего искусство, театр, поэзия, музыка, писательское и художественное творчество. Они стремятся к широкому кругу общения, это типичные лирики, а людей мыслительного типа они скептически расценивают как «сухарей». Большинство людей (до 80%) относятся к «золотой середине», среднему типу. В их характере незначительно преобладает рациональное или эмоциональное начало, и это зависит от воспитания с самого раннего детства, от жизненных обстоятельств. Проявляться это начинает к 12-16 годам: одни подростки большую часть времени отдают литературе, музыке, искусству, другие - шахматам, физике, математике.

Темперамент очень сказывается на общем облике человека, но отнюдь не определяет его социальной значимости. Так, И. Крылов и М. Кутузов были флегматиками, Петр 1, А. Пушкин и И. Павлов - холериками, А.Герцен, М. Лермонтов и Наполеон - сангвиниками, Н. Гоголь и П. Чайковский - меланхоликами.[42. c.171]

Следует, однако, помнить, что темперамент любого человека нельзя целиком «уложить» в рамки какого-то одного типа. Само понятие «тип» предполагает, что объединяются лишь общие черты группы людей В темпераменте каждого человека есть индивидуальные особенности, которые невозможно отнести к тому или иному определенному типу. Эти особенности присущи именно данному человеку. У большинства людей наблюдается смешение признаков, свойственных темпераменту разных типов: у холерика могут быть черты меланхолика и флегматика, у сангвиника - черты холерика и флегматика и т.п. Видя, как неторопливо ученик. выполняет домашнюю работу, помогает матери, можно подумать, что он флегматик. Но, наблюдая за ним на стадионе в тот момент, когда команда, за которую он болеет, забивает гол, мы решим, что он холерик. В классе этот же школьник будет казаться сангвиником. Но у доски его иногда можно принять за меланхолика. Однако если в этих же условиях наблюдать за учениками с различными темпераментами, их поведение будет еще более неодинаковым. Отнести темперамент человека к тому или иному типу можно только по преобладающим чертам.

И. Кант разделял темперамент человека (проявления темперамента можно заметить и у высших животных) на два типа: темперамент и чувства и темперамент и деятельности. В целом же «можно установить только 4 простых темперамента: сангвинистический, меланхолический, холерический, флегматический». Из этих 4 типов темперамента к темпераментам чувства относятся сангвинистический и его противоположность - меланхолический. Первый характеризуется тем, что при нем ощущения возникают в нервной системе и в сознании человека довольно быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно глубокими и продолжительными. При меланхолическом темпераменте внешние проявления ощущений (чувства) бывают менее яркими, но зато внутренне достаточно глубокими и длительными[5. c.24].

Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом [7. c.136].

Сангвинистический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает богатой мимикой и выразительными движениями. Пo незначительному поводу он громко хохочет, а не существенный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Он легко и с удовольствие вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Без усилий не только переключается с одной работы нa другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за нoвoe дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредотачиваться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Как правило, в большей степени откликается на внешние впечатления, чем нa субъективные образы и представления о прошлом и будущем. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет. Человек с повышенной реактивностью, но при это активность и реактивность у него уравновешены. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. У него слабая чувствительность, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь.

Холерический темперамент. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью и высокими реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, потому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив, склонен к резкости. Он менее пластичен и более инepтeн, чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интepecoв, большая настойчивость; возможны затруднения в переключении внимания. Чувства ярко выражаются в мимике, жестах, речи. Отличается быстрыми движениями, общей подвижностью, энергичностью и стремлением постоянно действовать. Если холерик берется за дело, то доводит его до конца. Для него также характерно состояние обиды и гнева, которые бывают устойчивыми и продолжительными. Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека, о таком человеке говорят, что он слишком горяч, не сдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут на встречу. Его движения порывисты, но не продолжительны [42. c.173].

Холерический темперамент обнаруживает замечательную силу в деятельности, энергию и настойчивость, когда находится под влиянием какой-нибудь страсти. Его страсти быстро воспламеняются от малейшего препятствия; его гордость, мстительность, честолюбие, сила чувств не знают пределов, когда душа находиться под влиянием страсти. Он мало размышляет и быстро действует, потому что такова его воля. Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Но при длительной работе человека с таким темпераментом не всегда хватает выдержки [42. c.174].

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу. Флегматики не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Флегматику не нужно делать над собой больших усилий, чтобы сохранять свое хладнокровие, - чувства не овладевают им быстро. Для такого человека легче, чем для других, удерживаться от быстрого решения, с тем чтобы предварительно обдумать его [15. c.66].

Он трудно раздражается, редко жалуется, переносит свои страдaния терпеливо и мало возмущается страданиями других Флегматик обладает высокой активностью, значительно доминирующей над малой реактивностью, мало чувствительностью и эмоциональностью. Чувства флегматика отличаются слабой внешней выраженностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях сохраняет спокойствие. Эти люди уравновешены и медлительны в своих действиях. Если их привести в состояние деятельности, они действуют довольно настойчиво в одном направлении. Обычно у флегматика бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, так же как и речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, малообщителен, трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. Если флегматика вызывают на ссору, он обычно старается уклониться от нее. Не обидчив; как правило, бывает не расположен к веселью [41. c.245].

Меланхолический темперамент, по Канту, свойствен человеку, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него мало зависит[15. c.67].