Развитие творческого воображения у старших дошкольников, воспитывающихся по программе воспитания и обучения в детском саду и программе "Радуга"

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики и методики начального образования

Дошкольная педагогика и психология (заочное отделение)

Кафедра психологии развития

Дипломная работа

Развитие творческого воображения у старших дошкольников, воспитывающихся по программе воспитания и обучения в детском саду и программе «Радуга»

Сыктывкар, 2009

Содержание

Введение

Часть I. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения у старших дошкольников

1.1 Понятие творческого воображения. Психологическая характеристика развития творческого воображения

1.2 Психологический анализ программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста «Радуга» и программы обучения и воспитания в детском саду

1.3 Особенности развития творческого воображения

Часть II. Экспериментальное изучение развития творческого воображения у детей старшего дошкольного, воспитывающихся по разным программам

2.1 Программа исследования

2.2 Результаты исследования творческого воображения у старших дошкольников

Заключение

Рекомендации педагогам и родителям

Литература

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Феномен воображения остается загадочным и в наши дни. Человечеству до сих пор почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе [20, с.175.].

В. Вундт и Т. Рибо придерживались точки зрения, что творческие образы являются случайными своеобразными комбинациями уже известных элементов. Представителем той идеи, что воображение первично, что он изначальная форма детского сознания, из которой возникает все прочее сознание личности, является З. Фрейд. Эту идею поддерживал и развивал дальше Ж. Пиаже. Эксперименты голландского исследователя К. Бойтендейка доказали, что в животном мире почти не находили фантазии.

Творческое воображение, фантазия является важной составной нашей жизни, высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно от пяти до пятнадцати лет. И если в это период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. С уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности мышления, гаснет интерес к искусству и науке. В этом и заключается актуальность этой проблемы.

Теоретические и экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что фантазия ребенка беднее, однообразнее, неустойчивее воображения взрослого (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн).

Цель данной работы: выявить уровни развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по разным программам.

Объект исследования - зависимость уровня развития творческого воображения от воспитательно-образовательной программы детского сада.

Предмет исследования - творческое воображение детей.

Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по программе «Радуга», где созданы необходимые условия для развития творческого воображения, уровень воссоздающего творческого воображения будет выше, чем у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду», у которых воображение будет беднее, схематичнее, стереотипнее в виду того, что в ней не созданы необходимые условия.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

Провести теоретический анализ литературы по данной проблеме.

Подобрать методики на выявление уровня развития творческого воображения у детей.

Выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от используемой воспитательно-образовательной программы в детском саду.

Выводы исследования.

Исследование проводилось на базе ДОУ № 3 и 5.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, тест, метод, анализ детских работ.

Часть I. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения у старших дошкольников

1.1 Понятие творческого воображения. Психологическая характеристика развития творческого воображения

Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте. Воображение присуще только человеку.

До современных времен в психологии проблема воображения была неразрешимой загадкой, так как все виды деятельности человека рассматривались в ней как ассоциативные комбинации прежде накопленных впечатлений. Ученые сводили воображение к другим функциям и выделяли два вида воображения: воспроизводящее и творческое, воссоздающее (память).

Под воспроизводящим воображением психологи понимали такую деятельность психики, при которой мы воспроизводили в сознании ряд образов, пережитых нами, но восстанавливаем их тогда, когда непосредственных поводов для становления нет [33; 29; 26].

Учитывая самостоятельность и оригинальность образов, говорят о творческом и воссоздающем воображении. Воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих описанию. Для творческого воображения характерно следующее отличие присущее воображению моменты создания новых образов, которых не было в сознании, в прошлом опыте. Возникновение новых творческих образов ассоциативная психология объясняла случайными своеобразными комбинациями уже известных элементов. Психологи В.Вундт и Т.Рибо придерживались этой точки зрения. Они показали, что наша мечта витает по прихоти, а связна со всем опытом того человека, который мечтает, что все самые фантастические представления в конечном счете сводятся к неизвестным комбинациям элементов, встречавшихся в прежнем опыте человека, что даже в сновидении мы не можем увидеть ничего такого, что так или иначе, в том или ином виде не было когда-то пережито нашим сознанием в состоянии бодрствования, и что самыми фантастическими с точки зрения элементов, которые в них содержатся. Ими как нельзя лучше было раскрыта реальная подпочва воображения, связь воображения с прежним опытом, с уже накопленными впечатлениями [9, с.117].

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются: 1) новизна объективная -- если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей; 2) новизна субъективная -- если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными [23, с.266].

Творческое воображение нередко выступает как временно исполняющее обязанности мышления логического. Дело в том, что оно направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений -- как бы вычерпывает знания из предметов и явлений. В строгом смысле мышление логическое возможно, когда имеется достаточно сведений или их можно добыть логическим же путем. А если их мало и добыть невозможно, помогают интуиция и воображение творческое, создавая пропущенные звенья и увязывая факты в систему, коя служит в качестве временных "лесов", покуда при помощи мышления не будут найдены реальные, соответствующие действительности факты и связи между ними, подтверждающие или отвергающие работу воображения. Такая роль творческого воображения неодинакова в различных областях деятельности: так, в научном поиске его роль несколько меньше, чем в литературном творчестве.

Ассоциативная психология считала, что творческое воображение человеку не присуще и что воображение имеет органический круг комбинаций.

Ребенок является существом, биологические потребности которого достаточно охраняются взрослыми людьми. Он не добывает себе пищу, одежду - все делает для него взрослый. Это единственное существо, вполне отделено от реальности. Это существо погружено в удовольствие и главной функцией сознания является не отражение реальности в которой он живет, и не деятельность по переработке тех или иных впечатлений, а только обслуживание желаний и чувственных тенденций ребенка. У него нет восприятий реальной действительности, у него сознание галлюцинаторное.

Эту идею поддерживал и развивал дальше Ж. Пиаже. Исходная точка зрения Ж.Пиаже заключалась в том, что первичной является деятельность воображения или мышления, не направленная на действительность. Ж. Пиаже пришел к выводу, что миром взрослого и ребенка есть переходный период, переходная форма к реальному миру. Такой переходной, или промежуточной, или смешанной формой между воображением и реальной мыслью Ж. Пиаже считает детскую эгоцентрическую мысль [11, с. 378].

Появилась интуивистическая психология, которая утверждала, что сознанию присуще творческое воображение и вся человеческая деятельность проникнута творческим началом, что сама память есть частный случай воображени. [9, с. 187] .

Аутистическое творческое мышление индивидуально и отсюда оно бессловесное, образное, символическое и не может быть сообщено. Эта точка зрения встретила возражение со стороны биологически мыслящих психологов, хотя казалось бы, что этот взгляд в известной мере продиктован биологическими воззрениями, потому что он рассматривает человека как существо, развивающиеся в начале не социально, но к которому социальная деятельность присоединяется как нечто внешнее, вторичное [17, с. 224].

Воображение не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности. На этой основе развивается затем определенная способность, по мере того как воображение формируется в какой-нибудь конкретной творческой деятельности.

Таким образом мы видим, что существует много точек зрений на проблему творческого воображения, как и на само понятие. Все эти понятия несут в себе одинаковый смысл и за основу мы возьмем понятие Л.С. Выготского, который писал, что творческое воображение, хотя оно и является в известной мере воспроизводящим воображением, как форма деятельности не сливается с памятью. Оно рассматривается как особая деятельность, представляющая своеобразный вид деятельности памяти [6, c.89].

Воображение является существенной составной частью творческого процесса, проявляющегося в различных сферах человеческой деятельности. Тот или иной прием создания творческих образов используется, в зависимости от цели, стоящей перед человеком, от материала, содержания фантазии, от богатства знаний. Например, в инженерном деле, видимо, большое значение приобретает аналогия, в изобразительной деятельности - акцептирование, типизация, в литературном труде - типизация [31, с.25].

Прежде всего отметим, что образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности, не имеющими с ней ничего общего. Замечено, что если любой продукт фантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего в действительности бы не существовало. Даже тогда, когда подобного рода анализу мы подвергаем произведения художников-абстракционистов, в составляющих их элементах мы видим по крайней мере всем нам знакомые геометрические фигуры. Эффект нереальности, фантастичности, новизны продуктов творческого и иного воображения достигается большей частью за счет непривычного сочетания известных элементов, включая изменение их пропорций [5, с.301]. Таким образом, воображение человека выступает как отражение свойств его личности, его психологического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца.

С точки зрения Л.С. Выготского, построение фантазии представляет собой новое в опыте человека построение образов. Однако эти образы полностью основаны на реально существующих. Л.С. Выготским был выявлен механизм творчества детей [4, с.89]:

В самом начале процесса стоит внешнее и внутренне восприятие. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для будущего его творчества. Он накапливает материал из которого в последствии будет строится его фантазия. Затем следует сложный процесс переработки этого материала. Важными составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет из себя сложное целое, состоящее из множества отдельных частей. Диссоциация заключается в том, что рассекает целое на составные части, одни из них сохраняются, а другие забываются. Диссоциация является необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Заключительным последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. На этом деятельность творческого воображения не закончилась, останавливаясь только на внутренней стороне воображения, нельзя забывать и о внешней, о ней будет сказано позже.

Выше мы рассматривали механизмы, т.е. внутреннюю сторону творческого воображения, а сейчас мы рассмотрим основные психические факторы, от которых зависит протекание всех отдельных процессов.

Одним из этих фактов является потребность человека в приспособлении к окружающей среде и самопроизвольное воскрешение образов. Воображение зависит от деятельности, опыта, интересов, потребностей. Так же творческое воображение в своем составе имеет три компонента: предметную среду, прошлый опыт и особую внутреннюю позицию. Эти компоненты обладают определенной спецификой. Целенаправленное развитие воображения предполагает организацию условий для его возникновения.

Ребенок с раннего детства знакомится с окружающим его миром предметов. Для многих уже стало аксиомой, сто это ознакомление важно для психического развития ребенка, для его творческой активности. Однако многие родители рассматривают этот мир только с точки зрения его разнообразия. Многие считают, чем богаче предметная среда, тем лучше для развития детей. приходишь иногда в гости и ребенка просто не видишь среди огромного количества погремушек, украшений, кукол, мишек и других игрушек, хотя малышу всего несколько месяцев. Для развития творческого воображения важна не среда сама по себе, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. Далеко не всегда предметное многообразие способствует психическому развитию. Так, например, чрезмерное количество игрушек зачастую не только не помогает детям играть, но может быть одной из причин, затрудняющих формирование игровой деятельности.

Таким образом, для предметной среды важно не многообразие, а те условия, которые дают детям возможность воображать, придумывать, творить [7, с. 45].

Если ребенок живет среди "эталонов", если предметная среда не оставляет свободного пространства для его деятельности, если количество предметов не позволяет ему сосредоточиться на одном из них, то малыш оказывается в жестких рамках, его деятельность регламентирована и, как правило, шаблонна, а воображению и творчеству в ней не остается места.

Совсем по-иному ведет себя ребенок тогда, когда его окружает немного предметов, когда наряду с хорошо знакомыми вещами есть малоизвестные и неспецифические, которые можно использовать по-разному. Конечно, такие предметы очень трудно включить в повседневную жизнь дошкольника, но это легко сделать в различных игровых заданиях, где надо что-то угадать, вообразить, дополнить. То есть, нужна такая предметная среда, которая бы служила пусковым механизмом и побудительной силой для развития детского творческого воображения.

Деятельность ребенка - малоразвита, малоинициативна, не приносит ему удовлетворения и не способствует развитию воображения.

Во многом такое положение обусловлено тем, что не уделяется должного внимания самостоятельной деятельности ребенка-дошкольника. Эта деятельность должна быть не навязанной взрослыми, а свободной, максимально разнообразной, способствующей, его всестороннему развитию и охватывающей все основные сферы взаимодействия с окружающими людьми. С этой точки зрения трудно переоценить возможности детской игры.

Третий компонент воображения, который необходимо развивать у дошкольников, - особая внутренняя позиция. Она характеризуется, тем, что дает возможность ребенку управлять намеченной ситуацией, рассматривать ее в целом и быть отделенным от нее. Наличие такой позиции позволяет не приспосабливаться к ситуации, предложенной в задаче, а подчинять себе эту ситуацию, овладеть ею. Формирование внутренней позиции в дошкольном возрасте происходит постепенно, и решающее значение при этом имеют основные виды детской игры. Нужно использовать разные виды игр: дидактические, словесные, сюжетные, ролевые и т.д. В играх, рассказах, рисунках детей всегда можно увидеть реальные предметы, ситуации [4; 29].

Так М.М. Рубинштейн объясняет сильный "отдел" детской фантазии от действительности тем, что ребенок в познании окружающего мира не учитывает его основные закономерности [29, с.651].

Вместе с тем работы отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Т.А. Репина) указывают: в игровой деятельности при восприятии сказок, в рисовании ярко обнаруживается своеобразный реализм детского воображения - "реалистические тенденции", "реализм воображения". Термин "реалистические тенденции" авторы используют для обозначения целого ряда особенностей фантазии детей. Во-первых, это различение вымысла и действительности, воображаемого и реального, во-вторых, следование логике реальной жизни, способность чувствовать границы сказочного [11, с.549].

Реалистический подход к сказочной фантастике вырабатывается у дошкольников в результате воспитания - на определенной степени развития. Малыши, не обладая соответствующим опытом, готовы согласиться с любым вымыслом. В среднем дошкольном возрасте они начинают уже увереннее судить о достоинствах сказки, исходя из правдоподобности изображенных в ней событий; в старшем - настолько укрепляются в этой реалистической позиции, что начинают любить всякий "перевертыш" [8, с. 45].

Вопрос о реалистических тенденциях в воображении детей изучен недостаточно. Но был предметом специального рассмотрения и вопрос о содержательной характеристике создаваемых детьми образов, ситуаций, об осознании фантастического и реалистического.

Если смотреть исследования С.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, можно заметить: ученые выделяют две функции воображения - планирующую и комбинаторную. Первая направлена на построение изобразительного замысла, вторая - на его воплощении [6, с.101].

Показателями преобразующей и комбинаторной функции для воображения были: приемы преобразования и комбинирования представлений и создание на этой основе фантастических образов и образных ситуаций; оригинальность образов; степень отлета от действительности, содержательная характеристика образов; особенности композиции рисунка.

Реализация задания ("Нарисуй, чего не бывает в жизни") предполагала активную интеллектуальную деятельность. Посредством воображения ребенок должен создать замысел, преобразовать прошлый опыт, воссоздать и создать относительно новые для него образы, образные ситуации.

По словам известного французского ученого А. Валлона, дошкольник шести лет не способен различить возможное от того, что чувствует. Другими словами, для ребенка, помимо его опыта, существует только ирреальное, фантастическое. Особенность познания детей, о которой говорит А. Валлон, отчетливо проявилось у отдельных детей ("Цветы бывают, но таких, как я нарисовала, я не видела", "Я не видел таких больших грибов, их не бывает"). Образы и образные ситуации рассматривались как фантастические, вымышленные, а объективно были реальными. По всей видимости, подобный факт - следствие затруднения познания причины невозможности реального существования. Это с одной стороны, с другой - осуществление содержания в созданном образе.

По мнению А. Валлона дети до семи лет не способны создавать самостоятельно фантастические персонажи. Они соединяют между собой предметы своего непосредственного опыта или заимствуют образы мифических существ, передаваемых им по традиции [3, с. 46].

Основное приобретение в развитии воображения старшего дошкольника - овладение активным воображением.

Старший дошкольный возраст - возраст, в котором активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает её предварять. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия воображения - создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

Приобретая активный характер, воссоздающее воображение ребенка значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит действительность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.

Когда воображение не воссоздает заданное описание или изображение, а направляется на построение собственного замысла, оно приближается к творческому воображению взрослого. В отличие от него воображение ребенка не участвует, однако, в создании общественно ценных продуктов труда. Это - творчество «для себя», к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Вместе с тем оно имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к настоящему творчеству в будущем.

Главная «школа» активного воображения - сюжетно-ролевая игра. Мы знаем, что первоначально дети строят замысел игры, придумывают сюжет постепенно, в самом её ходе. Но со временем построение замысла игры начинает ей предшествовать. Раньше, прежде чем начинать реальную игру, дети проигрывали её в уме, создавали связную картину в своем воображении. Большое значение в овладении умением строить замысел игры имеет его совместное обсуждением несколькими детьми, когда они дополняют друг друга, то, что придумал один ребенок, служит толчком для воображения другого.

Но замысел - ещё не развернутая картина воображения. В нем намечена только общая схема будущей игры, подробности же возникают по ходу деятельности. Доля активного воображения в задумывании и развертывании игры увеличивается при переходе ребенка к режиссерским играм, где весь замысел строит и реализует он сам, пользуясь игрушками только как внешними опорами [32, с.56].

Постепенно такая игра начинает происходить без реальных действий, целиком в плане воображения. Отсюда - один шаг до воображения, вообще не нуждающегося во внешних опорах, целиком протекающего в уме.

Рождаясь в игре, активное воображение переносится в другие виды деятельности - рисование, конструирование. Общие особенности образов воображения дошкольника - их яркость, эмоциональность, легкость и быстрота возникновения - приобретают новое значение, когда воображение начинает подчиняться единой цели, участвовать в построении и реализации замыслов. Эти особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов творчества.

Сочиняемые детьми сказки и истории становятся в старшем дошкольном возрасте более организованными, последовательными и оригинальными, часто имеют вполне законченный сюжет. При всейзначимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка, с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый фантастический мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания взрослых, так как иногда свидетельствуют об искажениях в развитии личности ребенка. Большей частью, однако, - это временное явление, которое впоследствии исчезает.

Согласно концепции Ж. Пиаже выделяется три стадии фантастических образов, которые ребенок выделяет в возрасте 6 - 7 лет [4, с.355]:

1. Ребенок создает образ близкий тому образу, который воспринимает;

2. Ребенок изменяет пространственное расположение образа;

3. Это стадия трансформирования образа, так как полностью изменяется сам образ.

На самом деле ребенок может выражать словом и то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает возможность ему чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, обозначаемых словами.

Фантастическое представление свободно отделяется от реалистических планов и выполняется сознательно и с ясной установкой на то, чтобы построить известный фантастический образ, относящийся к будущему или прошлому.

Воображение старшего дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольника знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления. Это недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С. Выготский) [4, c. 355].

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте [6, с.103]. До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. Ребенка привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающую мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове.

1.2 Психологический анализ программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста «Радуга» и программы обучения и воспитания в детском саду

В комплексной программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Радуге» впервые прозвучала задача создания в детском саду атмосферы психологического комфорта для детей, условий для радостного и содержательного проживания ими периода дошкольного детства, впервые была предложена система личностно ориентированного воспитания и развития детей.

Ориентирована на всестороннее развитие и воспитание детей. В отличие от других программ уделяет особое внимание эмоциональному комфорту и радостному состоянию детей. Идет ориентация на личность ребенка, отказ от жесткой регламентации детской деятельности, которая позволяет ребенку творчески развиваться.

В программе отмечается, что путь, который проходит ребенок в своем развитии в дошкольные годы, огромен. За это время он приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. На протяжении дошкольного детства «складывается» человек. Те изменения, которые происходят в развитии ума ребенка-дошкольника, удивительны и неуловимы. Тем не менее это «удивительное» и «неуловимое» надо увидеть и понять. Иначе говоря, выделить наиболее существенные характеристики изменений в психике ребенка. Характеристики - это единицы, определяющие основные направления психического развития ребенка.

Большое внимание в программе уделено развитию собственно познавательной деятельности ребенка и его творческих способностей, воображения.

Основным условием развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми. Развивающие занятия активизируют сотрудничество детей друг с другом. Занятия построены таким образом, что предусматривают взаимодействие детей (распределение ролей, материала, функций и отдельных действий).

Большое внимание уделяется детской индивидуальности: учитываются темп развития и деятельности отдельных детей, их предпочтения. И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми носят характер диалога и активного сотрудничества.

С позиций творческой педагогики учеными (авторами Программы воспитания и обучения в детском саду) пересмотрен ряд принципов, лежащих в основе традиционной программы (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.), скорректированы отдельные ее положения с учетом ориентиров и требований к обновлению содержания дошкольного образования в России.

В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Такой подход предполагает, что в условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). При этом составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе -- развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Они также имели в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

С учетом обозначенных подходов программа представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

В данной программе предусмотрено создание в группах детского сада атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Также в программе первостепенное значение уделяется творческой организации (креативности) процесса воспитания и обучения, вариативности использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств и развития личности ребенка.

Новым в программе является блок досуговой деятельности детей и рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Оно осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами, что обеспечивает ему возможность совершенствовать способности и умения в деятельности , носящей развивающий характер.

Таким образом, можно отметить, что в большей степени в программе «Радуга» у детей имеется возможность проявления своего творческого воображения, в этой программе детям созданы более благоприятные условия для развития их творчества, чем в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

1.3 Особенности развития творческого воображения

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и туже тему, а также по устойчивости ролей. С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения (О.М. Дьяченко). Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они начинают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.

Детский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение…».

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как подчеркивал Л.С. Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязано» [5, c.423].

Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом.

Кроме того, что воображение значительно расширяет границы познания, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, не встречавшихся в обыденной жизни. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения. Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы. Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего не может. Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях.

В создании фантазий может участвовать развивающая защитная функция воображения. Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Таким образом происходит становление психологической защиты.

Творческий характер зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.

При создании образов дети используют прием антропоморфизации - одушевления предметов; поскольку часто встречается с ним при слушании сказок. Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов. Смещение величины, приводящее к преуменьшению или преувеличению величины персонажей, приводит также к созданию оригинальных образов [24, c.64].

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов - изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все более оригинальными.

Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.

Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными, личностным смыслом.

«Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение». Педагогический вывод из этого заключается в необходимости расширять опыт ребенка…Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил… тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения [10, c.20]. Для развития воображения важно «…приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества…включить психику ребенка в ту общую мировую работу, которую предлагало человечество в течение тысячелетий…» [10, c.20].

Эмоциональная связь действительности и воображения проявляется двойным образом. Всякое чувство стремится воплотиться в определенные образы, т.е. эмоции, как бы подбирает себе соответствующие впечатления, мысли и образы [27, c.60]. Впечатления, которые реально не имеют никакой связи, могут объединиться на основе общего эмоционального сходства, привнесенного нашим настроением. «Однако существует еще и обратная связь воображения с эмоцией», когда образы воображения порождают чувства.

Таким образом, особенностями развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте являются:

-воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

-оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

-ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

-воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Часть II. Экспериментальное ИЗУЧЕНИЕ развития творческого воображения у детей старшего дошкольного, воспитывающихся по разным программам

2.1 Программа исследования

Программа состоит из трех основных этапов:

1 этап - констатирующий эксперимент. Цель: выявление уровня развития творческого воображения детей 5-7 лет, воспитывающихся по разным программам.

На данном этапе работы мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Подобрать методики, позволяющие выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного.

2. Проведение методик по выявлению уровня творческого воображения.

3. Сформулировать выводы.

На 1 этапе мы провели с детьми следующие методики:

1. Методика «Вербальная фантазия», в модификации Т.И. Пашуковой. Цель: выявить уровень творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством речи.

2. Методика «Определение уровня сложности воображения», в модификации Т.И. Пашуковой. Цель: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его оригинальности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Батарея тестов «Творческое мышление», в редакции Туник Е.А. и в модификации Гилфорда или Торранса. Цель: определение уровня развития творческого мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (беглость, гибкость, оригинальность, точность).

В эксперименте участвовало 42 ребенка старшего дошкольного возраста ДОУ № 3 и 5. Исследование проводилось с ноября 2008 г. по апрель 2009 года.

2 этап - формирующий эксперимент. Цель: составление и внедрение развивающей программы, направленной на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

3 этап - Контрольный эксперимент. Цель: выявить эффективность формирующей работы с детьми 5-7 лет, направленной на развитие творческого воображения.

Проводится по методике констатирующего эксперимента.

2.2 Результаты исследования творческого воображения у старших дошкольников

В начале исследования мы разделили детей на две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети, воспитывающиеся по «Программе воспитания и обучения в детском саду», а в контрольную вошли дети, воспитывающиеся по программе «Радуга».

Результаты по методике «Вербальная фантазия».

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 Уровень воссоздающего творческого воображения у детей экспериментальной группы

№	Имя	Скорость процессов воображения	Необычность, оригинальность образов воображения	Богатство фантазии	Глубина и проработанность	Впечатлительность, эмоциональность образов	Общий балл	Уровень творческого воображения
	Таня	2	1	0	0	0	3	Н
	Миша	2	0	1	0	0	3	Н
	Зоя	2	1	1	0	0	4	С
	Настя	1	1	0	0	0	2	Н
	Игорь	2	1	0	0	0	3	Н
	Саша	2	2	1	2	1	8	В
	Марк	1	2	2	1	1	7	С
	Олег	1	1	0	0	0	2	Н
	Алеша	1	1	0	0	0	2	Н
	Боря	1	1	1	1	1	4	С
	Анна А.	2	0	1	0	0	3	Н
	Андрей А.	2	1	1	0	0	4	С
	Владимир	2	2	1	2	1	8	В
	Владислав	2	1	1	2	1	7	С
	Максим	3	1	1	1	1	7	С
	Тимофей	1	1	1	1	1	4	С
	Юля К.	2	0	1	0	0	3	Н
	Иван К.	2	1	1	0	0	4	С
	Люба К.	1	1	1	1	1	4	С
	Маша К.	1	1	1	1	1	4	С
	Сергей К.	2	0	1	0	0	3	Н
	Таня Л.	2	1	1	0	0	4	С

Результаты диагностики творческого воссоздающего воображения у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по типовой программе (экспериментальная группа) показали, что на

низком уровне - 41%

среднем уровне - 50%

высоком уровне - 9%

очень высоком -0%.

Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что у детей этой группы в основном средний уровень творческого воображения (50%) и характеризуется средней скоростью процессов воображения, необычностью, но не оригинальностью образов воображения, отсутствием фантазии, малой проработанностью образов и слабой впечатлительностью и эмоциональностью; но есть дети и со средним уровнем творческого воображения (41%), которые характеризуются низкой скоростью процессов воображения, обычностью и не оригинальностью образов воображения, отсутствием фантазии, поверхностностью придуманных образов, малой эмоциональностью; высокий уровень у 9% детей и характеризуется высокой скоростью процессов воображения, необычностью, оригинальностью образов воображения, богатством фантазии, проработанностью образов воображения, впечатлительностью и эмоциональностью образов воображения.

Из этого следует, что уровень творческого воссоздающего воображения у детей экспериментальной группы необходимо повышать.

Таблица 2 Уровень воссоздающего творческого воображения у детей контрольной группы

№	Имя	Скорость процессов воображения	Необычность, оригинальность образов воображения	Богатство фантазии	Глубина и проработанность	Впечатлительность, эмоциональность образов	Общий балл	Уровень творческого воображения
	Самир Х.	3	1	1	1	1	7	С
	Алина Ш.	2	2	1	2	1	8	В
	Даша Ю.	2	1	1	2	1	7	С
	Никита	3	1	1	1	1	7	С
	Арина	3	2	2	3	2	12	ОВ
	Саша	2	2	2	2	2	10	ОВ
	Данил	3	2	2	3	2	12	ОВ
	Ирина	2	3	2	2	1	10	ОВ
	Тоня	1	2	2	1	1	7	С
	Илья	2	1	0	1	2	6	С
	Дима Л.	2	1	1	2	1	7	С
	Рома М.	3	1	1	1	1	7	С
	Витя Н.	3	2	2	3	2	12	ОВ
	Яна П.	2	2	2	2	2	10	ОВ
	Валя Р.	2	1	0	0	0	3	Н
	Саша П.	0	1	0	1	0	2	Н
	Анна П.	2	2	1	2	1	8	В
	Олеся С.	2	1	1	2	1	7	С
	Даниил С.	2	2	1	2	1	8	В
	Сарвар Х.	2	1	1	2	1	7	С

Результаты диагностики творческого воссоздающего воображения у детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа) показали, что на

низком уровне - 10%

среднем уровне - 45%

высоком уровне - 15%

очень высоком - 30%.

Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что у детей контрольной группы в основном высокий уровень творческого воображения (45%: 15 высокий и 30 особо высокий уровень) и характеризуется высокой скоростью процессов воображения, необычностью, оригинальностью образов воображения, богатством фантазии, проработанностью образов воображения, впечатлительностью и эмоциональностью образов воображения; средний уровень у 45% детей и характеризуется средней скоростью процессов воображения, необычностью, но не оригинальностью образов воображения, отсутствием фантазии, малой проработанностью образов и слабой впечатлительностью и эмоциональностью.

Из этого следует, что уровень творческого воссоздающего воображения у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по программе «Радуга» (контрольная группа) находится на достаточно высоком уровне, что соответствует их возрасту.

Результаты по методике «Определение уровня сложности воображения», в модификации Т.И. Пашуковой.

Таблица 3 Уровни сложности воображения у детей экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Сложность рисунка ребенка	Уровень
	Таня	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Миша	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Зоя	контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Настя	контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру	Очень низкий
	Игорь	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Саша	Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Марк	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Олег	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Алеша	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Боря	контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Анна А.	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Андрей А.	контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Владимир	контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру	Очень низкий
	Владислав	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Максим	Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Тимофей	Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Юля К.	контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей	Высокий
	Иван К.	контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру	Очень низкий
	Люба К.	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Маша К.	Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Сергей К.	Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Таня Л.	контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей	Высокий
В среднем уровень:	Низкий

Результаты исследования представлены в виде таблицы №3, где выведены количественные показатели и уровни сложности воображения детей. В среднем уровень сложности воображения у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по типовой программе (экспериментальная группа) - низкий.

Высокий уровень сложности воображения имеют 9% детей, 36,4% детей имеют средний уровень, 41% имеют низкий и 13,6% детей имеют очень низкий уровень сложности воображения.

У 41% детей сложность воображения проявлялась в рисовании контура как основной детали рисунка, но сам рисунок также имел дополнительные части, фиксированность представлений слабая и гибкость воображения низкая, степень оригинальности воображения у детей на низком уровне; у 36,4% детей сложность воображения проявлялась в рисовании контура как основной детали, рисунок представлял собой некоторый сюжет, дети вводили дополнительные детали, гибкость воображения средняя, степень оригинальности воображения у детей на среднем уровне.

Таблица 4 Уровни сложности воображения у детей контрольной группы

№	Имя ребенка	Сложность рисунка ребенка	Уровень
	Самир Х.	контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Алина Ш.	контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей	Высокий
	Даша Ю.	контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части	Низкий
	Никита	контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Арина	Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Саша	контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей	Высокий
	Данил	рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей	Очень высокий
	Ирина	рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей	Очень высокий
	Тоня	контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Илья	контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Дима Л.	Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали	Средний
	Рома М.	контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей

Подобные документы

• Роль воображения в психическом развитии ребенка

  Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушением зрения. Его исследования в отечественной и зарубежной психологии. Изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [134,7 K], добавлен 27.11.2012
  

• Развитие воображения у детей дошкольного возраста

  История и потенциал воображения в художественном творчестве. Классификация видов воображения. Исследование влияния воображения на психологические функции дошкольника. Изучение психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.05.2016
  

• Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

  Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте. Основные направления и принципы развития воображения. Описание развивающей программы игр и упражнений. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников.
  
  курсовая работа [187,0 K], добавлен 17.01.2010
  

• Психологические особенности развития личности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в родной семье и детском доме

  Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [4,8 M], добавлен 24.10.2014
  

• Психологическая служба дошкольного учреждения

  Условия полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду. Обеспечение максимальной активности детей; программа воспитания и обучения. Направления психологической работы; методы диагностики, прогнозирование развития, коррекция.
  
  отчет по практике [20,3 K], добавлен 07.03.2011
  

• Особенности творческого воображения у детей школьного возраста

  Понятие воображения и когнитивных процессов, их связь с восприятием. Особенности творческого воображения у младших школьников, экспериментальная работа по их исследованию. Диагностическая программа исследования особенностей творческого воображения.
  
  дипломная работа [336,8 K], добавлен 02.05.2015
  

• Адаптация детей дошкольного возраста задержкой психического развития в детском саду

  Понятие "адаптация" в психолого-педагогической литературе. Общая психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Особенности адаптации детей дошкольного возраста с данной задержкой в детском саду.
  
  дипломная работа [380,8 K], добавлен 10.06.2019
  

• Психическая адаптация дошкольников к детскому саду

  Исследование гендерной специфики психической адаптации детей дошкольного возраста. Изучение факторов адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и особенности их половой идентификации. Определение эмоционального состояния ребенка в детском саду.
  
  курсовая работа [190,3 K], добавлен 19.10.2014
  

• Анализ особенностей развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста на основе рисуночных методов

  Понятие, основные виды и функции воображения. Проблема творческого воображения в психологии. Воображение в структуре научного познания. Уровень детального отображения задуманной идеи. Связь тенденции к риску с наличием воображения и проработанностью.
  
  курсовая работа [94,4 K], добавлен 11.09.2014
  

• Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

  Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.
  
  дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам