Развитие творческого воображения у старших дошкольников, воспитывающихся по программе воспитания и обучения в детском саду и программе "Радуга"

Высокий

Витя Н.

рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей

Очень высокий

Яна П.

контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей

Высокий

Валя Р.

контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части

Низкий

Саша П.

контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части

Низкий

Анна П.

Контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали

Средний

Олеся С.

контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей

Высокий

Даниил С.

рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей

Очень высокий

Сарвар Х.

контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей

Высокий

В среднем уровень:

Средний

Результаты исследования представлены в виде таблицы №4, где выведены количественные показатели и уровни сложности воображения детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по программе «Радуга» (контрольная группа). В среднем уровень сложности воображения у детей - высокий.

Высокий уровень сложности воображения имеют 30% детей, очень высокий уровень имеют 20% детей, 35% детей имеют средний уровень, 15% имеют низкий уровень сложности воображения.

У 35% детей сложность воображения проявлялась в рисовании контура как основной детали, рисунок представлял собой некоторый сюжет, некоторые дети, вводили дополнительные детали, гибкость воображения средняя, степень оригинальности воображения у детей на среднем уровне; у 50% детей сложность воображения проявлялась в рисовании контура геометрической фигуры как продолжения основной детали, рисунок представлял собой сложный сюжет, некоторые дети вводили дополнительные фигурки и детали, гибкость воображения высокая, степень оригинальности воображения у детей на высоком уровне.

Результаты по батарее тестов «Творческое мышление» в редакции Туник Е. и в модификации Гилфорда или Торранса.

1. Критерии оценивания к тестам №№ 1-4 на выявление вербально-творческого мышления:

Высокий уровень - свыше 8 ответов;

Средний уровень - от 5 до 8 ответов детей;

Низкий уровень - до 4 ответов детей.

2. Критерии оценивания к тесту № 5 на выявление образного творческого мышления:

Высокий уровень - свыше 20 баллов;

Средний уровень - от 16 до 20 баллов;

Низкий уровень - до 15 баллов.

3. Критерии оценивания к тестам №№ 6-7 на выявление образного творческого мышления:

Высокий уровень - свыше 9 баллов;

Средний уровень - от 5 до 8 баллов;

Низкий уровень - до 4 баллов.

4. Критерии оценивания к тесту № 8 на выявление образно-логического мышления:

Высокий уровень - свыше 10 баллов;

Средний уровень - от 6 до 10 баллов;

Низкий уровень - до 5 баллов.

Таблица 5 Результаты исследования по тесту 1 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		баллы	уровень
1	Таня	3	Н	0
2	Миша	2	Н	0
3	Зоя	1	Н	0
4	Настя	4	Н	0
5	Игорь	1	Н	0
6	Саша	4	Н	0
7	Марк	3	Н	4
8	Олег	6	С	0
9	Алеша	5	С	4
10	Боря	2	Н	0
11	Анна А.	4	Н	0
12	Андрей А.	2	Н	0
13	Владимир	4	Н	0
14	Владислав	3	Н	0
15	Максим	5	С	0
16	Тимофей	5	С	4
17	Юля К.	6	С	0
18	Иван К.	7	С	0
19	Люба К.	2	Н	0
20	Маша К.	1	Н	0
21	Сергей К.	2	Н	0
22	Таня Л.	4	Н	8
Средний результат:	3,5	Н	4

Выводы: по тесту испытуемыми было дано в сумме 100 ответов, разброс ответов велик - от 1 до 7 ответов. Оригинальных ответов было всего 5. В среднем по 3,5 ответов на человека, что составляет низкий уровень вербально творческих способностей.

Наиболее часто встречающие ответы: из газеты можно сделать много тюльпанов, птичек, папа летом делает шапку, мама делает мне кораблик, на неё кладут копченную рыбу, там есть программа ТВ.

Оригинальные ответы: ею можно пачкать кого-нибудь, если об неё потереть монету, то она будет рисовать и т.д.

Таблица 6 Результаты исследования по тесту 2 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		баллы	уровень
1	Таня	3	Н	0
2	Миша	3	Н	0
3	Зоя	4	Н	0
4	Настя	3	Н	0
5	Игорь	2	Н	0
6	Саша	3	Н	0
7	Марк	4	Н	4
8	Олег	4	Н	0
9	Алеша	4	Н	0
10	Боря	2	Н	0
11	Анна А.	2	Н	4
12	Андрей А.	2	Н	0
13	Владимир	2	Н	4
14	Владислав	2	Н	0
15	Максим	3	Н	4
16	Тимофей	3	Н	0
17	Юля К.	3	Н	0
18	Иван К.	3	Н	0
19	Люба К.	2	Н	0
20	Маша К.	4	Н	0
21	Сергей К.	3	Н	0
22	Таня Л.	5	С	4
Всего:	3,0	Н	4

Вывод: по тесту испытуемыми детьми было дано 97 ответов, размах их составляет от 2 до 6 ответов. Оригинальных ответов было 5. В среднем по 3,0 ответа на человека, что составляет низкий уровень вербально творческих способностей.

Часто повторяющие ответы: люди и звери станут друзьями, звери будут командовать людьми, звери будут обижать людей, будет весело, станет все не понятно.

Оригинальные ответы: если звери станут танцевать и петь, то будет много шума, они научатся читать и писать, будут водить машины.

Таблица 7 Результаты исследования по тесту 3 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		а	б	Уровень
1	Таня	1	4	С	0
2	Миша	1	4	С	0
3	Зоя	1	4	С	0
4	Настя	1	4	С	4
5	Игорь	1	4	С	4
6	Саша	1	4	С	4
7	Марк	2	7	В	8
8	Олег	1	4	С	4
9	Алеша	1	4	С	4
10	Боря	1	4	С	8
11	Анна А.	1	4	С	4
12	Андрей А.	1	4	С	0
13	Владимир	1	4	С	4
14	Владислав	1	4	С	0
15	Максим	1	4	С	0
16	Тимофей	2	8	В	4
17	Юля К.	1	4	С	4
18	Иван К.	1	4	С	4
19	Люба К.	1	4	С	0
20	Маша К.	1	4	С	0
21	Сергей К.	1	4	С	0
22	Таня Л.	2	8	В	4
Средний результат:	4,5	С	15

Вывод: Всего испытуемыми использовалось 115 слов в предложениях. Составлено предложений детьми - 29. В среднем по 4,5 ответов на человека, что составляет средний уровень вербально творческих способностей. Оригинальных предложений составлено - 17. В основном детьми составлялись предложения, не имеющие смысловой нагрузки: Вика, мишка, слон, котенок; Воробьев Максим соловьев костя и т.д.

Простые предложения: вместо мишки спит кошка, веселая мышка сороку кусает, в магазине стоят кораблики и т.д.

Оригинальные предложения: в мире сто красавиц, в муфте стоять классно!

Таблица 8 Результаты исследования по тесту 4 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		Баллы	Уровень
1	Таня	4	Н	0
2	Миша	4	Н	0
3	Зоя	4	Н	0
4	Настя	4	Н	0
5	Игорь	3	Н	0
6	Саша	3	Н	0
7	Марк	5	С	0
8	Олег	6	С	0
9	Алеша	7	С	0
10	Боря	5	С	0
11	Анна А.	4	Н	0
12	Андрей А.	3	Н	0
13	Владимир	6	С	0
14	Владислав	2	Н	0
15	Максим	4	Н	0
16	Тимофей	6	С	0
17	Юля К.	2	Н	0
18	Иван К.	3	Н	0
19	Люба К.	4	Н	0
20	Маша К.	4	Н	0
21	Сергей К.	3	Н	0
22	Таня Л.	8	С	4
Средний результат:	4,3	Н	1

Вывод: общее число приведенных ответов-определений к слову «книга» составило 119, размах по числу ответов - от 2 до 7. В среднем по 4,3 ответа на человека, что составляет низкий уровень вербально творческих способностей. Оригинальных ответов - 1.

Ответы с наибольшей частотой: красивая, зеленая, красная, веселая, интересная, хорошая. Оригинальные ответы: плохая.

Таблица 9 Результаты исследования по тесту 5 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Беглость-гибкость	Оригинальность m 1 m 2
		n 1	n 2	n 3	Уровень
1	Таня	14	4	1	С	0	0
2	Миша	9	4	1	Н	0	0
3	Зоя	11	4	1	Н	0	0
4	Настя	18	4	0	В	0	0
5	Игорь	20	4	0	В	0	0
6	Саша	15	4	0	С	0	0
7	Марк	19	4	0	В	5	0
8	Олег	17	4	0	В	0	0
9	Алеша	21	4	0	В	0	0
10	Боря	24	4	0	В	5	0
11	Анна А.	15	4	0	С	0	0
12	Андрей А.	12	4	1	Н	0	0
13	Владимир	15	4	0	С	0	0
14	Владислав	11	3	0	Н	0	0
15	Максим	14	4	0	С	0	0
16	Тимофей	20	4	0	В	0	0
17	Юля К.	22	4	0	В	5	0
18	Иван К.	15	4	1	С	0	0
19	Люба К.	9	3	0	Н	0	0
20	Маша К.	12	4	0	С	0	0
21	Сергей К.	10	4	1	Н	0	0
22	Таня Л.	18	4	0	В	0	0
Всего ответов:	341	3,9	6		3	0
Средний результат:	6,6	С

Вывод: общее число изображенных элементов составляет - 450, число использованных классов фигур - 6 (одна группа - звездочка - лишняя), ошибок в изображении элементов составляет 3,9, те 3,9 человек использовали другие фигуры или линии. В среднем по 6,6 баллов на человека, что составляет средний уровень образно творческого мышления. Оригинальных рисунков всего 3.

Таблица 10 Результаты исследования по тесту 6 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Гибкость	Оригинальность
		баллы	Уровень
1	Таня	6	С	0
2	Миша	6	С	0
3	Зоя	6	С	0
4	Настя	6	С	0
5	Игорь	2	Н	0
6	Саша	2	Н	0
7	Марк	8	С	5
8	Олег	6	С	0
9	Алеша	10	В	0
10	Боря	8	С	5
11	Анна А.	6	С	0
12	Андрей А.	2	Н	0
13	Владимир	6	С	5
14	Владислав	2	Н	0
15	Максим	6	С	0
16	Тимофей	6	С	0
17	Юля К.	2	Н	0
18	Иван К.	2	Н	0
19	Люба К.	6	С	0
20	Маша К.	6	С	0
21	Сергей К.	2	Н	0
22	Таня Л.	8	С	4
Средний результат:	5,2	С	7

Вывод: общее число классов изображенных предметов составляет 134, размах составляет от 2 до 10. В среднем по 5,2 балла на человека, что составляет средний уровень образного творческого мышления. Оригинальность составляет 7. В основном дети изображали лица людей, животных, солнышко, колобка и т.д.

К оригинальным относятся рисунки: монета с прорисовкой мелких деталей, планета, телевизор.

Таблица 11 Результаты исследования по тесту 7 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		баллы	Уровень
1	Таня	6	С	0
2	Миша	6	С	0
3	Зоя	7	С	0
4	Настя	6	С	0
5	Игорь	3	Н	0
6	Саша	2	Н	0
7	Марк	6	С	0
8	Олег	7	С	0
9	Алеша	9	В	0
10	Боря	7	С	0
11	Анна А.	5	С	0
12	Андрей А.	2	Н	0
13	Владимир	6	С	0
14	Владислав	2	Н	0
15	Максим	6	С	0
16	Тимофей	6	С	0
17	Юля К.	2	Н	0
18	Иван К.	3	Н	0
19	Люба К.	6	С	0
20	Маша К.	5	С	0
21	Сергей К.	2	Н	0
22	Таня Л.	7	С	0
Средний результат:	5,0	С	0

Вывод: общее число ответов составляет 131, размах ответов от 1 до 9. Некоторым детям очень понравилось рассматривать непонятный рисунок и находить там знакомые предметы, а некоторым детям совершенно эта игра не понравилась. В среднем по 5,0 баллов на человека, что составляет средний уровень образного творческого мышления. Оригинальных ответов не было.

Таблица 12 Результаты исследования по тесту 8 детей экспериментальной группы

№	Имя Ф.	Задачи	Общий балл	Общий уровень
		1	2	3
1	Таня	0	0	0	0	Н
2	Миша	0	0	0	0	Н
3	Зоя	0	0	0	0	Н
4	Настя	0	0	0	0	Н
5	Игорь	5	5	0	10	С
6	Саша	5	5	0	10	С
7	Марк	5	5	5	15	В
8	Олег	10	5	5	20	В
9	Алеша	5	5	5	15	В
10	Боря	0	0	5	5	Н
11	Анна А.	5	0	5	10	С
12	Андрей А.	5	5	5	15	В
13	Владимир	10	5	5	20	В
14	Владислав	5	5	5	15	В
15	Максим	5	5	5	15	В
16	Тимофей	10	5	5	20	В
17	Юля К.	0	5	0	5	Н
18	Иван К.	0	0	0	0	Н
19	Люба К.	0	5	5	10	С
20	Маша К.	0	0	0	0	Н
21	Сергей К.	5	0	5	10	С
22	Таня Л.	5	5	5	15	В
Всего ответов:	13	13	13
Средний результат:				9,5	С

Вывод: общее число решений в трех задачах составляет 61 решение. Не все дети могли справиться с задачами, но были и такие, которые предлагали по 2 варианта решения задачи. Более легкой задачей оказалась задача № 1, а более сложной оказалась задача № 3, где необходимо было переставить спички так, чтобы осталось 3 треугольника. В среднем по 9,5 баллов на человека, что составляет средний уровень образно-логического мышления.

Таблица 13 Сводные результаты по выявлению уровня творческого мышления у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

№

Имя Ф.

Вербально-творческое, тесты 1-4

Образно-творческое, тест 5

Образно-творческое, тесты 6-7

Образно-логическое тест 8

Общий уро-вень

1

2

3

4

Общее

6

7

Общее

1

Таня

Н

Н

С

Н

Н

С

С

С

С

Н

Н

2

Миша

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

С

С

Н

Н

3

Зоя

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

С

С

Н

Н

4

Настя

Н

Н

С

Н

Н

В

С

С

С

Н

Н

5

Игорь

Н

Н

С

Н

Н

В

Н

Н

Н

С

Н

6

Саша

Н

Н

С

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

7

Марк

Н

Н

В

С

С

В

С

С

С

В

С

8

Олег

С

Н

С

С

С

В

С

С

С

В

С

9

Алеша

С

Н

С

С

С

В

В

В

В

В

В

10

Боря

Н

Н

С

С

С

В

С

С

С

Н

С

11

Анна А.

Н

Н

С

Н

Н

С

С

С

С

С

С

12

Андрей А.

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

В

Н

13

Владимир

Н

Н

С

С

С

С

С

С

С

В

С

14

Владислав

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

В

Н

15

Максим

С

Н

С

Н

С

С

С

С

С

В

С

16

Тимофей

С

Н

В

С

С

В

С

С

С

В

С

17

Юля К.

С

Н

С

Н

С

В

Н

Н

Н

Н

Н

18

Иван К.

С

Н

С

Н

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

19

Люба К.

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

С

С

С

С

20

Маша К.

Н

Н

С

Н

Н

С

С

С

С

Н

Н

21

Сергей К.

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

22

Таня Л.

Н

С

В

С

С

В

С

С

С

В

С

Средний результат:

Н

Н

С

Н

Н

С

С

С

С

С

С

Качественный анализ по выявлению уровня творческого мышления у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

Результаты исследования представлены в виде таблиц №№ 5-13 где выведены количественные показатели оценивания творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по типовой программе (беглость-гибкость и оригинальность).

Вербально творческое мышление выявлялось с помощью тестов №№ 1-4. Из них мы видим, что у детей очень маленький балл по оригинальности ответов. У детей в основном стандартное вербальное мышление, то есть их ответы часто совпадают.

В общем уровень вербально творческого мышления детей находится на среднем уровне, дети очень мало могли приводить примеров слов, выражений, предложений, которые предъявлялись в заданиях.

Выявились следующие уровни вербально творческого мышления:

низкий - 54,6%,

средний уровень - 45,4%,

высокий уровень - 0%.

Образное творческое мышление выявлялось с помощью тестов №№ 5-7. Из них мы видим, что у детей очень маленький балл по оригинальности ответов. В общем по беглости-гибкости мышления детей можно отметить, что уровень выше среднего, то есть дети смогли много предоставить вариантов образных ответов, что говорит о высоком уровне воображения. В тесте № 5 дети использовали все те фигуры, которые предлагались по образцу, проявили изобретательность при изображении задания, но всё же рисунки детей были схожи по оригинальности.

Выявились следующие уровни вербально творческого мышления:

низкий - 27%,

низкий - 32%,

средний уровень - 63,6%,

высокий уровень - 4,4%.

Образно-логическое мышление выявлялось с помощью теста № 8. Результаты теста показали, что в основном у детей слабо развито логическое мышление: 13 детей вообще не смогли справиться с первой задачей, 9 человек не смогли справиться со второй задачей, 9 детей не смогли справиться с третьей задачей. То есть третья часть группы детей имеет низкий уровень развития образно-логического мышления. У остальной части группы достаточно хорошо развито образно-логическое мышление, что составляет средний уровень.

Выявились следующие уровни вербально творческого мышления:

низкий - 36,5%,

средний уровень - 41%,

высокий уровень - 22,5%.

Таким образом, общий уровень творческих способностей детей экспериментальной группы выражается в

Низком уровне - 54,6%

Среднем уровне - 41%

Высоком уровне - 4,4%.

Таблица 14 Результаты исследования по тесту 1 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		баллы	уровень
	Самир Х.	8	В	0
	Алина Ш.	7	В	0
	Даша Ю.	8	В	0
	Никита	3	Н	0
	Арина	5	С	0
	Саша	5	С	4
	Данил	6	С	0
	Ирина	7	С	0
	Тоня	2	Н	0
	Илья	1	Н	0
	Дима Л.	2	Н	0
	Рома М.	4	Н	8
	Витя Н.	8	В	0
	Яна П.	4	Н	0
	Валя Р.	2	Н	0
	Саша П.	2	Н	0
	Анна П.	8	В	0
	Олеся С.	6	С	0
	Даниил С.	5	С	4
	Сарвар Х.	5	С	0
Средний результат:	5,6	Н	5

Выводы: по тесту испытуемыми было дано в сумме 123 ответа, разброс ответов велик - от 1 до 8 ответов. Оригинальных ответов было всего 4. В среднем по 5,6 ответов на человека, что составляет средний уровень вербально творческих способностей.

Наиболее часто встречающие ответы: из газеты можно сделать лисичку, коробочку, шапочку, кораблики, птичек, можно сделать много поделок оригами, на неё кладут копченную рыбу.

Оригинальные ответы: ею можно заворачивать посуду, когда переезжаешь, когда встаешь на стул ногами тоже кладут газеты, а ещё в туалет берут читать.

Таблица 15 Результаты исследования по тесту 2 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		баллы	уровень
	Самир Х.	9	В	4
	Алина Ш.	8	В	0
	Даша Ю.	9	В	4
	Никита	5	С	0
	Арина	7	С	4
	Саша	5	С	0
	Данил	8	В	0
	Ирина	9	В	0
	Тоня	6	С	0
	Илья	4	Н	0
	Дима Л.	7	С	0
	Рома М.	5	С	4
	Витя Н.	10	В	0
	Яна П.	8	В	0
	Валя Р.	9	В	0
	Саша П.	4	Н	0
	Анна П.	8	В	4
	Олеся С.	6	С	0
	Даниил С.	8	В	0
	Сарвар Х.	9	В	0
Всего:	7,6	В	5

Вывод: по тесту испытуемыми детьми было дано 169 ответов, размах их составляет от 4 до 10 ответов. Оригинальных ответов было 5. В среднем по 7,6 ответов на человека, что составляет высокий уровень вербально творческих способностей.

Часто повторяющие ответы: люди и звери станут друзьями, звери будут командовать людьми, звери будут обижать людей, будет весело, будет как в мультиках, будет как у Гарри Поттера.

Оригинальные ответы: если звери станут танцевать и петь, то будет много шума, они научатся читать и писать, будут командовать людьми.

Таблица 16 Результаты исследования по тесту 3 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		а	б	Уровень
	Самир Х.	1	4	С	4
	Алина Ш.	2	6	С	0
	Даша Ю.	1	6	С	4
	Никита	1	4	С	0
	Арина	1	4	С	0
	Саша	2	8	В	4
	Данил	1	5	С	4
	Ирина	1	4	С	4
	Тоня	1	6	С	0
	Илья	1	4	С	0
	Дима Л.	1	4	С	0
	Рома М.	2	8	В	4
	Витя Н.	1	4	С	0
	Яна П.	1	4	С	0
	Валя Р.	2	8	В	0
	Саша П.	0	0	Н	0
	Анна П.	2	9	В	0
	Олеся С.	1	5	С	4
	Даниил С.	1	4	С	4
	Сарвар Х.	1	4	С	4
Средний результат:	4,8	С	9

Вывод: Всего испытуемыми использовалось 101 слово в предложениях. Составлено предложений детьми - 24. В среднем по 4,8 ответа на человека, что составляет средний уровень вербально творческих способностей. Оригинальных предложений составлено - 9. В основном детьми составлялись предложения, имеющие смысловую нагрузку: Вика с мишкой играли машинкой, слон бегал за котенком и упал; Воробьев Максим купил кораблик и т.д.

Простые предложения: вместо мишки спит кошка, веселая мышка сороку кусает, в магазине стоят кораблики и т.д.

Таблица 17 Результаты исследования по тесту 4 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		Баллы	Уровень
	Самир Х.	4	С	0
	Алина Ш.	8	В	0
	Даша Ю.	6	С	0
	Никита	8	В	0
	Арина	5	С	0
	Саша	7	С	0
	Данил	6	С	0
	Ирина	4	С	0
	Тоня	8	В	0
	Илья	4	Н	0
	Дима Л.	4	Н	0
	Рома М.	8	С	4
	Витя Н.	4	С	0
	Яна П.	9	В	0
	Валя Р.	3	Н	0
	Саша П.	7	С	0
	Анна П.	4	С	0
	Олеся С.	8	В	0
	Даниил С.	7	С	0
	Сарвар Х.	10	В	0
Средний результат:	6,2	С	1

Вывод: общее число приведенных ответов-определений к слову «книга» составило 124, размах по числу ответов - от 3 до 10. В среднем по 6,2 ответа на человека, что составляет средний уровень вербально творческих способностей. Оригинальных ответов - 1.

Ответы с наибольшей частотой: перечисление цвета, размера, величины. Оригинальные ответы: плохая, некрасивая, познавательная, интересная наверно.

Таблица 18 Результаты исследования по тесту 5 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Беглость-гибкость	Оригинальность m 1 m 2
		n 1	n 2	n 3	Уровень
	Самир Х.	18	4	0	В	0	0
	Алина Ш.	16	4	0	В	0	0
	Даша Ю.	14	4	0	С	0	0
	Никита	20	4	0	В	0	0
	Арина	14	4	0	С	0	0
	Саша	20	4	0	В	0	0
	Данил	22	4	0	В	5	0
	Ирина	15	4	1	С	0	0
	Тоня	20	4	0	В	0	0
	Илья	12	4	0	С	0	0
	Дима Л.	10	4	1	Н	0	0
	Рома М.	18	4	0	В	0	0
	Витя Н.	16	4	0	В	0	0
	Яна П.	14	4	0	С	0	0
	Валя Р.	20	4	0	В	0	0
	Саша П.	14	4	0	С	0	0
	Анна П.	9	4	1	Н	0	0
	Олеся С.	17	4	0	В	0	0
	Даниил С.	21	4	0	В	0	0
	Сарвар Х.	17	4	0	В	0	0
Всего ответов:	327	4,0	3		1	0
Средний результат:	16,4	В

Вывод: общее число изображенных элементов составляет - 327, число использованных классов фигур - 4, ошибок в изображении элементов составляет 3, те 3 человека использовали другие фигуры или линии. В среднем по 16,4 баллов на человека, что составляет высокий уровень образно творческого мышления. Оригинальных рисунков всего 1.

Таблица 19 Результаты исследования по тесту 6 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Гибкость	Оригинальность
		баллы	Уровень
	Самир Х.	9	В	0
	Алина Ш.	8	В	0
	Даша Ю.	9	В	5
	Никита	5	С	0
	Арина	7	С	0
	Саша	5	С	0
	Данил	8	В	0
	Ирина	9	В	0
	Тоня	6	С	0
	Илья	4	Н	0
	Дима Л.	7	С	0
	Рома М.	5	С	4
	Витя Н.	10	В	0
	Яна П.	8	В	0
	Валя Р.	9	В	0
	Саша П.	4	Н	0
	Анна П.	8	В	0
	Олеся С.	6	С	0
	Даниил С.	8	В	0
	Сарвар Х.	9	В	0
Средний результат:	7,6	В	2

Вывод: общее число классов изображенных предметов составляет 144, размах составляет от 4 до 10. В среднем по 7,6 баллов на человека, что составляет высокий уровень образного творческого мышления. Оригинальность составляет 2. В основном дети изображали лица людей, животных, солнышко, колобка и т.д.

К оригинальным относятся рисунки: планета, телевизор, современная аппаратура.

Таблица 20 Результаты исследования по тесту 7 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Беглость	Оригинальность
		баллы	Уровень
	Самир Х.	4	С	0
	Алина Ш.	8	В	0
	Даша Ю.	6	С	0
	Никита	8	В	0
	Арина	5	С	0
	Саша	7	С	0
	Данил	6	С	0
	Ирина	4	С	0
	Тоня	8	В	0
	Илья	4	Н	0
	Дима Л.	4	Н	0
	Рома М.	8	С	0
	Витя Н.	4	С	0
	Яна П.	9	В	0
	Валя Р.	3	Н	0
	Саша П.	7	С	0
	Анна П.	4	С	0
	Олеся С.	8	В	0
	Даниил С.	7	С	0
	Сарвар Х.	10	В	0
Средний результат:	4,2	С	0

Вывод: общее число ответов составляет 124, размах ответов от 3 до 9. Некоторым детям очень понравилось рассматривать непонятный рисунок и находить там знакомые предметы, а некоторым детям совершенно эта игра не понравилась. В среднем по 4,2 баллов на человека, что составляет средний уровень образного творческого мышления. Оригинальных ответов не было.

Таблица 21 Результаты исследования по тесту 8 детей контрольной группы

№	Имя Ф.	Задачи	Общий балл	Общий уровень
		1	2	3
	Самир Х.	5	0	5	10	С
	Алина Ш.	5	5	5	15	В
	Даша Ю.	10	5	5	20	В
	Никита	5	0	5	10	С
	Арина	5	5	5	15	В
	Саша	10	5	5	20	В
	Данил	10	5	5	20	В
	Ирина	5	5	5	15	В
	Тоня	0	5	5	10	С
	Илья	5	0	5	10	С
	Дима Л.	5	0	5	10	С
	Рома М.	5	5	5	15	В
	Витя Н.	5	5	5	15	В
	Яна П.	5	10	5	20	В
	Валя Р.	10	5	5	20	В
	Саша П.	5	5	5	15	В
	Анна П.	10	5	5	20	В
	Олеся С.	10	5	5	20	В
	Даниил С.	5	5	5	15	В
	Сарвар Х.	5	5	5	15	В
Всего ответов:	19	16	20
Средний результат:				15,5	В

Вывод: общее число решений в трех задачах составляет 55 решений. Не все дети могли справиться с задачами, но были и такие, которые предлагали по 2 варианта решения задачи. Более легкой задачей оказалась задача № 1, а более сложной оказалась задача № 3, где необходимо было переставить спички так, чтобы осталось 3 треугольника. В среднем по 15,5 баллов на человека, что составляет высокий уровень образно-логического мышления.

Таблица 22 Сводные результаты по выявлению уровня творческого мышления у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования

№

Имя Ф.

Вербально-творческое, тесты 1-4

Образнотворческое, тест 5

Образно-творческое, тесты 6-7

Образно-логическое тест 8

Общий уро-вень

1

2

3

4

Общее

6

7

Общее

Самир Х.

В

В

С

С

В

В

В

С

В

С

В

Алина Ш.

В

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

Даша Ю.

В

В

С

С

В

С

В

С

В

В

В

Никита

Н

С

С

В

С

В

С

В

В

С

В

Арина

С

С

С

С

С

С

С

С

С

В

С

Саша

С

С

В

С

С

В

С

С

С

В

С

Данил

С

В

С

С

С

В

В

С

В

В

В

Ирина

С

В

С

С

С

С

В

С

В

В

В

Тоня

Н

С

С

В

С

В

С

В

В

С

В

Илья

Н

Н

С

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

Дима Л.

Н

С

С

Н

С

Н

С

Н

С

С

С

Рома М.

Н

С

В

С

С

В

С

С

С

В

С

Витя Н.

В

В

С

С

В

В

В

С

В

В

В

Яна П.

Н

В

С

В

С

С

В

В

В

В

В

Валя Р.

Н

В

В

Н

С

В

В

Н

С

В

В

Саша П.

Н

Н

Н

С

Н

С

Н

С

С

В

С

Анна П.

В

В

В

С

В

Н

В

С

В

В

В

Олеся С.

С

С

С

В

С

В

С

В

В

В

С

Даниил С.

С

В

С

С

С

В

В

С

В

В

В

Сарвар Х.

С

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

Средний результат:

С

В

С

В

В

В

В

С

В

В

В

Качественный анализ по выявлению уровня творческого мышления у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования

Результаты исследования представлены в виде таблиц №№ 14-22 где выведены количественные показатели оценивания творческих способностей детей контрольной группы (беглость-гибкость и оригинальность).

Вербально творческое мышление выявлялось с помощью тестов №№ 1-4. Из них мы видим, что у детей очень маленький балл по оригинальности ответов. У детей в основном стандартное вербальное мышление, то есть их ответы часто совпадают.

В общем уровень вербально творческого мышления детей , воспитывающихся на среднем уровне, дети мало могли приводить примеров слов, выражений, предложений, которые предъявлялись в заданиях.

Выявились следующие уровни вербально творческого мышления:

низкий - 10%,

средний уровень - 60%,

высокий уровень - 30%.

Образное творческое мышление выявлялось с помощью тестов №№ 5-7. Из них мы видим, что у детей невысокий балл по оригинальности ответов. В общем по беглости-гибкости мышления детей можно отметить, что уровень выше среднего, то есть дети смогли много предоставить вариантов образных ответов, что говорит о высоком уровне воображения. В тесте № 5 дети использовали все те фигуры, которые предлагались по образцу, проявили изобретательность при изображении задания, но всё же рисунки детей были схожи по оригинальности.

Выявились следующие уровни вербально творческого мышления:

низкий - 10%,

средний уровень - 30%,

высокий уровень - 60%.

Образно-логическое мышление выявлялось с помощью теста № 8. Результаты теста показали, что в основном у детей на высоком уровне развито логическое мышление: 1 ребенок не смог справиться с первой задачей, 4 человека не смогли справиться со второй задачей, и все дети справились с третьей задачей. То есть дети старшего дошкольного возраста, воспитывающиеся по программе «Радуга» имеют высокий уровень развития образно-логического мышления.

Выявились следующие уровни вербально творческого мышления:

низкий - 0%,

средний уровень - 25%,

высокий уровень - 75%.

Таким образом, общий уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающиеся по программе «Радуга» выражается в

Низком уровне - 5%

Среднем уровне - 30%

Высоком уровне - 65%.

Сравнивая результаты по трем методикам у детей старшего дошкольного возраста мы отмечаем, что у детей, воспитывающихся по типовой программе, более низкий уровень творческого воображения, выявленного посредством речи, посредством дорисовывания рисунка и батареи тестов. У них на низком уровне скорость процессов воображения, отсутствует оригинальность во многих рассказах детей, слабая фантазия, в рисунках дети использовали только основную деталь (например, круг - это голова туловище игрушки и т.д.), мало кто из детей использовал сюжет из нескольких предложенных фигур, в основном они рисовали отдельные предметы и игрушки.

Сравнивая результаты по трем методикам у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по программе «Радуга», мы отмечаем, что у них высокий уровень творческого воображения, выявленного посредством речи, посредством дорисовывания рисунка и батареи тестов. У них на среднем уровне скорость процессов воображения, присутствует оригинальность в рассказах детей, но слабая фантазия, в рисунках дети чаще всего рисовали сюжет из отдельных фигур и придумывали не только основные детали, но и мелкие (например, круг - это зрачок, колесо, кружок на платье, капля дождя и т.д.) использовали только основную деталь (например, круг - это голова туловище игрушки и т.д.), мало кто из детей использовал сюжет из нескольких предложенных фигур, в основном они рисовали отдельные предметы и игрушки.

Таким образом, мы видим, что воображение старших дошкольников, воспитывающихся по программе «Радуга» (контрольная группа) находится на более высоком уровне, чем воображение старших дошкольников экспериментальной группы. С детьми старшего дошкольного возраста, воспитывающимися по типовой программе (экспериментальная группа) необходимо провести развивающие занятия, направленные на развитие творческого воображения.

Выводы

В конце нашего исследования, мы получили следующие выводы:

1. Экспериментальную группу детей характеризует наличие среднего уровня творческого воображения (50% детей) и средней скоростью процессов воображения, необычностью, но не оригинальностью образов воображения, отсутствием фантазии, малой проработанностью образов и слабой впечатлительностью и эмоциональностью.

2. Контрольную группу детей характеризует наличие высокого уровня творческого воображения (45% детей) и высокой скоростью процессов воображения, необычностью, оригинальностью образов воображения, богатством фантазии, проработанностью образов воображения, впечатлительностью и эмоциональностью образов воображения.

3. Экспериментальную группу детей характеризует наличие низкого уровня сложности воображения.

4. Контрольную группу детей характеризует наличие высокого уровня сложности воображения.

5. Экспериментальную группу детей характеризует наличие среднего уровня вербально творческого мышления, образно-творческого мышления, образно-логического мышления.

6. Контрольную группу детей характеризует наличие среднего уровня вербально творческого мышления, высокого уровня образно-творческого мышления и образно-логического мышления.

Заключение

Важнейшее значение воображения - в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению.

Итак, мы познакомились с самыми общими аспектами развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески содействовать его развитию, одновременно использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Таким образом, проведя экспериментальную работу мы можем с уверенностью отметить, что творческое воссоздающее воображение у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по программе «Радуга» находится на более высоком уровне и имеет большую оригинальность, гибкость, произвольность и критичность, чем у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду», а значит и гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по программе «Радуга», где созданы необходимые условия для развития творческого воображения, уровень воссоздающего творческого воображения будет выше, чем у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду», у которых воображение будет беднее, схематичнее, стереотипнее в виду того, что в ней не созданы необходимые условия, в экспериментальном исследовании нашла своё подтверждение.

Задачи, поставленные в начале нашего исследования - выполнены:

Провели теоретический анализ литературы по данной проблеме.

Подобрали методики на выявление уровня развития творческого воображения у детей.

Выявили уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от используемой воспитательно-образовательной программы в детском саду.

Выводы исследования.

развитие творческое воображение старший дошкольник

Рекомендации педагогам и родителям

Для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, рекомендуем:

Использовать в работе с детьми игры и упражнения, стимулирующие развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего.

При проведении игр и игровых упражнений, а также в процесс эстетической игры использовать произведения искусства (учитывая эмоционально-чувственный опыт каждого ребенка и группы в целом); использовать в работе наряду с традиционными способами создания изображения - нетрадиционные.

Обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве. Не давать ему прямых инструкций, помогать действовать независимо.

Не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно. Можно только чуть-чуть помочь им.

Стараться не торопиться с суждениями о результатах творчества детей.

Предлагать детям возникающие у них проблемы решать творчески. Пробовать разные варианты.

Развивать у детей речь через стихи, загадки, пословицы, сказки, словесные игры, упражнения, т.к. это способствует развитию творческого воображения.

Уделять внимание предметно-развивающей среде.

Проводить игры, которые развивают способность ребенка к ассоциациям между ощущениями разных органов чувств:

«К кому в гости мы идем?»

Оборудование: на полу находятся дорожки, накрытые одинаковой фланелью (на одной из них фланель мокрая), одна из дорожек - гладкая, третья - с рейками, камушками под фланелью, четвертая дорожка состоит из поролона, покрытого фланелью. Длина дорожек около 2-2,5 м.

Во время выполнения упражнения воспитатель спрашивает детей, что они чувствуют, по какой дорожке они идут, куда она может привести, кто, по мнению детей, любит по каждой из них ходить, кто может жить в конце дорожки.

Игра «Кто в доме хозяин?»

Оборудование: природный материал (шишки, кора, мох, корешки, др.) - находится в домике.

По звучанию музыкального инструмента (или музыкального отрывка) - бубна, колокольчика и пр., ребенку необходимо придумать и рассказать, кто живет в домике.

А так же игры: «Попробуй на вкус и найди его цвет», «Потрогай и нарисуй», «Нарисуй музыку», «Рисуем песенку дождя» и др.

Литература

Аромштам М. Переживание и образ. //Обруч, 1998 №1, с.9-11

Васильева М.В. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М., 2005.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Развитие внимания, памяти, воображения в дошкольном возрасте. //Дошкольное воспитание, 1974, № 12, с.24

Веракса Н.Е. Дьяченко О.М. Еще не поздно. - М.: Просвещение, 1991.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. - Спб.: Союз, 1997.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. - М.: Академия. 1997. 268.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника //Педагогический факультет. - М.: Знание, 1986. - № 5.

Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей //Вопросы психологии. - 1988. - № 16.

Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: Издательство НОРМА, 2002. - 624с.

Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство… //Обруч, 1996. - С.19-21

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: 1986. Т.1

Иванцова Э. Воображение и творчество ребенка. // Дошкольное воспитание № 10, 1987. с.51 - 53.

Игры: обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Просвещение,1994.

Кирилллова Р. Начальные формы творческого воображения. //Дошкольное воспитание № 2, 1971. - с.21

Кирилллова Р. Реалистические тенденции в воображении детей. //Дошкольное воспитание № 12, 1981. - с.15

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190с.

Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение; Учебная литература 1996. 160с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

Луговых Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества. //Дошкольное воспитание, 1998, - №6 с.78-79

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1997

Максимов М. Не только любовь.- М.: Знание, 1992.

Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству. //Вопросы психологии, - 1998, №1,с.76-82

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: 1987

Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А.Венгера. М., «Просвещение», 1975

Немов Р.С. Психология. Книга 2. Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998.

Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М.: Просвещение,1978.

Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. - М.: Просвещение,1977.

Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве. //Вопросы психологии, 1997 - №1, с.98-106

Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения. // Дошкольное воспитание № 9, 1989, с. 70-71.

Психология. Словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. , М.: Издательство политической литературы. 1990. - 494 с.

Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду. /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. - М.: Просвещение, 1997.

Ражников В. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо». //Дошкольное воспитание. 1996 - №9, с.58

Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998, 384с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.Пб.: Питер Ком., 1998, 720с.

Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384с.

Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. //Обруч, 1996, №4, с.24-27

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития. 1996, 240с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

Фомин Н.А. Физиология человека. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995, 416с.

Шамаева С. Развитие воображения у детей. //Дошкольное воспитание № 2, 1979, с. 55 -59.

Эйзенштейн С. Психология искусства. Психология процесса художественного творчества. - Л.: 1980, с.175

Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. //Вопросы психологии, 1997. №4, с.20-27.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика «Вербальная фантазия», в модификации Т. Пашуковой.

Цель: выявить уровень творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством речи.

Ребенку предлагалось придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа, фантазия ребенка оценивается по следующим критериям:

скорость процессов воображения;

необычность, оригинальность образов воображения;

богатство фантазии;

глубина и проработанность (детализированность) образов;

впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков, рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Ноль баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.

Один балл - если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

Два балла - соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Скорость процессов воображения:

Если в течение 1 минуты ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов.

Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл.

Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом: если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов.

Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл.

Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то новое, такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого количества процессов воображения фиксируется общее число различных животных (живых) существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает десяти, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла.

Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.

Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбальной системе.

Ноль баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов.

Один балл ставится в том случае, если при описания центрального объекта рассказа его детализация умеренная.

Два балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеристик его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в ноль баллов.

Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с эмоциональной реакцией на рассказ вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную одному баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасло и даже усилилось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха, и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - два.

Таким образом, максимальное число балов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно десяти, минимальное - ноль.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8 - 9 баллов - высокий;

4 - 7 баллов - средний;

2 - 3 балла - низкий;

0 - 1 балла - очень низкий.

Методика «Определение уровня сложности воображения», в модификации Т.И. Пашуковой

Цель: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его оригинальности.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10x16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем -- контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором -- треугольника и на третьем -- квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте».

Время рисования на каждом этапе экспериментатор определяет по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?»

Обработка результатов

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение сложности воображения

Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности: от очень низкого до очень высокого.

Первый уровень (очень низкий): контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень (низкий): контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень (средний): контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень (высокий): контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок -- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень (очень высокий): рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения

Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда фиксированное: образов в представлении не отражается и рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности -- это ригидное воображение.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени оригинальности воображения

Оригинальность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное -- то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Анализ результатов

Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процесс исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.

В первую очередь нужно обратить внимание на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, которые все рисунки размещают только внутри контуров геометрических фигур, имеют некоторые психические заболевания. Рисунки таких испытуемых не обсуждаются в группе. Преподаватель-психолог берет таких лиц на учет и рекомендует им обратиться сначала в психологическую службу вуза для специального психодиагностического исследования. Но при этом нужно воспользоваться каким-то предлогом, чтобы не травмировать психику студента предполагаемым диагнозом.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.). Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и составлении рекомендаций необходимо установить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творчества и наметить задачи для тренировки гибкости процесса воображения.

Батарея тестов для изучения творческого мышления

Большинство современных тестов являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса.

В нашем исследовании мы опираемся на следующие факторы, установленные в исследованиях Гилфорда.

Беглость (легкость, продуктивность) -- этот фактор характеризует беглостьтворческого мышления и определяется общим числом ответов.

Гибкость -- фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данныхответов.

Оригинальность -- фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редкоприводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

Точность -- фактор, характеризующий стройность, логичность творческогомышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Более того, если показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0,8-0,9, а коэффициент надежности, определенный методом взаимозаменяемых форм, равен 0,7-0,9 [1], то с факторным анализом дело обстоит сложнее.

Отметим несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме.

В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

Время проведения процедуры -- около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация -- слова -- предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация -- выражение -- предназначена для детей 9-15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача

Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается вслух. Время выполнения субтеста -- 3 минуты. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

1)Беглость (беглость воспроизведения идей) -- суммарное число ответов. Закаждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = п,

где Б -- показатель беглости, п -- число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, -- очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость -- число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории -- создание поделок и игрушек.

Категории ответов

Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеитьпод обои).

Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на ниткубантик из газеты и играть с кошкой).

Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна,мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеватьсяшариками из газеты).

Сдача в макулатуру.

Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программуТВ и т.д.).

Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрытьчто-то от пыли).

Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

Создание поделок, игрушек (сделать кораблик, шапку, папье-маше).Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка,

затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3т,

где Г -- показатель гибкости,

m--число использованных категорий.

3) Оригинальность -- число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек. Один оригинальный ответ -- 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.