Развитие навыков коллективного общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Влияние ролевых игр на сферу общения ребенка

Министерство образования Российской Федерации.

Московский Государственный Открытый Педагогический Университет им. М.А. Шолохова. Филиал в г.Уфа.

Курсовая работа

Методы Активного Социально - Психологического Обучения.

Тема: Развитие навыков коллективного общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Влияние ролевых игр на сферу общения ребенка.

Выполнила студентка

3 курса факультета

«Педагогики и психологии»

дневное отделение

Ямаева Екатерина Флюровна.

Проверил:

Уфа 2004г.

Содержание

1. Введение.

2 Теоретическая часть

2.1 Новообразования дошкольного и раннего школьного возраста. Основные симптомы кризиса семи лет.

2.2 Развитие общения со сверстниками в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дифференциация детей в детском коллективе

2.3 Взаимосвязь игры и общения.

3 Диагностические методы выявления детей с проблемами в общении.

Диагностика. Несуществующее животное.

4 Тренинговая программа

4.1 Метод. Группы тренинга ( Т-группы).

4.2 Тренинговая программа.

Заключение.

Приложение.

Список литературы.

Введение

Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина). Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое и внеситуативно-деловое (М.И.Лисина). Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный. Ребенок избирательно относится ко взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Детский сад и школа - первые социальные объединения детей, в которых они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские взаимоотношения и конфликтные, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом меняется отношение к сверстникам, которых оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным. Это связано с развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимании содержания нравственных качеств. Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально - непосредственных к опосредованно - нравственным критериям и отношениям.

Чтобы ребенок развивался и рос как личность, нельзя допускать, чтобы он ориентировался только на наши требования. Напротив, нужно помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, рисуют или участвуют в сценках.

Необходимо выработать у детей навык обсуждения и анализа различных вариантов решения проблем. Можно упражняться с ними в принятии справедливого группового решения. Для достижения этого нужно сформировать у детей интерес к тому, что чувствуют и как мыслят другие люди, научить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой семейной традиции.

Цель: Развитие навыков общения детей 6-8 лет со сверстниками. Для достижения цели были определены следующие задачи:

1)Обзор литературы. Проанализировать современную отечественную и зарубежную литературу.

2)Подобрать программу тренинговых занятий решающую проблему общения дошкольников и младших школьников.

3)Сформировать группу. В ходе проведения диагностики выделить группу детей с проблемами общения в количестве 9 -12 человек.

4)Провести тренинговые занятия.

5)Сделать выводы по данному исследованию.

Объект: дети в возрасте от 6 до 8 лет.

Предмет: развитие навыков коллективного общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2 Теоретическая часть

2.1.Новообразования дошкольного и раннего школьного возраста. Основные симптомы «кризиса семи лет»

Дошкольное и раннее школьное детство - совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то сейчас сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании ребенка. Л.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, мышления, памяти и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место.

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Изменения происходят и в его внешнем виде, и в изменении поведения. Ребенок начинает без всякой причины кривляться, манерничать, капризничать. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое, искусственное, вертлявость, паясничанье. И это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту.

Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л.С.Выготский определил как утрату детской непосредственности. По внешнему поведению ребенка взрослые легко могут прочитать, о чем он думает, что чувствует и переживает. Потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу от происходящей ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность своей психической жизни. Прежде всего ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания: ребенок открывает сам факт их существования.

Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний.

В этом возрасте значительно расширяется жизненный мир ребенка. В его общении с взрослыми возникают новые темы. Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует о расширении сферы интересов ребенка, его стремлении найти свое место в широком мире.

Расширяется не только сфера интересов ребенка, но и сфера его социальных контактов. Он входит в новую общность людей и устанавливает контакты с новым кругом взрослых. Все более важными и сложными становятся отношения со сверстниками. Отличительной чертой контактов в этой новой общности становится опосредованность взаимоотношений определенными правилами.

Вхождение в новую, более широкую социальную общность становится главным смыслом жизни 7-летнего ребенка. Одобрение и признание, идущее от членов этой новой общности, выступают для ребенка показателями того, насколько успешно происходит процесс вхождения в нее. Чтобы заслужить признание, ребенок должен вести себя согласно правилам, формулирующим обращенные к нему ожидания. Однако обычно эти правила не оформлены в четкие сознательные инструкции а существуют в форме конкретной социальной роли. Ребенок стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общностью и которую он сам берет на себя.

Представление о себе в новом социальном качестве выступает у семилеток в виде освоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель.

2.2. Развитие общения со сверстниками в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дифференциация детей в детском коллективе

Общение ребенка с окружающими - источник его психического развития. От того, насколько оно будет полноценным и разносторонним, зависит в конечном счете склад личности человека, его творческий потенциал. Говоря об общении ребенка с окружающими, обычно выделяют две сферы - это общение с взрослым и общение со сверстниками.

Дети, особенно в дошкольном возрасте, действуют рядом, часто не замечая друг друга. Они отличаются непосредственностью, неумением принять чужую точку зрения, неспособностью понять другого, договориться с ним.

Соприсутствие ребенка в социальном пространстве осуществляется через соприсутствие ребенка в группе, как взаимодействующей общности двух и более людей, вступающих в контакт в ходе взаимодействия. Не затрагивая классификации всего разнообразия групп, отметим общее развивающее влияние группы вообще на ребенка.

Во-первых, благодаря взаимному обмену информацией группа создает необходимые условия для каждого члена группы, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, группа - это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, с другими «Я» и познает самого себя в сопоставлении с другими. Наконец, группа предоставляет возможность ребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствует способностям, и, так как в группе спектр социальных полей широк, в группе интенсивно формируется индивидуальность ребенка. Будучи микросредой для подрастающей личности, коллектив обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия. Коллектив - это взаимодействующая общность, объединенная социально ценностными отношениями и единой социально ценностной деятельностью.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, мотивы, потребности и средства общения. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где были и что видели, делятся своими планами и предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. Однако, общение детей в этом возрасте происходит на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности. Но сама игра и форма ее осуществления меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше - на уровне ролевых.

На протяжении дошкольного возраста повышаются устойчивость избирательных предпочтений детей, устойчивость и количественный состав детских объединений, содержательность обоснования выборов детей (от чисто внешних, предметных качеств до личностных характеристик).

Стремительно увеличивается структурированность детского коллектива: одни дети становятся все более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие либо остаются в незамеченными, либо находятся в положении отверженных. Феномен детской популярности связан не только с успехами ребенка в деятельности, но и с потребностью детей в общении и главное - с их способностью удовлетворять потребности других.

2.3. Взаимосвязь игры и общения

Дошкольное детство - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Преодолев кризис 3-х лет ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Ролевая игра, или как ее еще называют творческая игра, появляется в дошкольном возрасте. Игра - это деятельность детей, в которой они берут на себя "взрослые" роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.

Образно-ролевая игра является источником сюжетно-ролевой игры, которая ярко проявляется с середины дошкольного периода. Игровое действие имеет символический характер. Играя, ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Не имея возможности обращаться с реальными предметами, ребенок учится моделировать ситуации с предметами-заместителями. Игровые заместители предметов могут иметь очень небольшое сходство с реальными предметами. Ребенок может использовать палочку в качестве подзорной трубы, а затем, по ходу сюжета, в качестве шпаги.

В каждой игре имеются свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Их подбор и сочетание различны для младших и старших дошкольников. В младшем дошкольном возрасте игра может состоять из однообразных повторяющихся действий, иногда напоминающих манипуляции с предметами, а состав участников игры может быть ограничен одним - двумя детьми. Например, трехлетний ребенок может «готовить обед» и пригласить на обед «гостью» или «готовить обед» для своей дочки-куклы. Игровые условия детей старшего дошкольного возраста могут включать большое количество участников игры. Каждый участник может иметь несколько дополнительных предметов и игрушек для более полного раскрытия своего образа. В ходе игры иногда складывается сложная схема перехода игрушек и предметов от одного участника к другому, в зависимости от развития игрового сюжета.

Игра у детей начинается с договора. Дети договариваются о начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания.

В ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр. Так например, игра в «дочки-матери» в 3-4 года может продолжаться 10-15 минут, а в 5-6 лет - 50-60 минут. Старшие дошкольники способны играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и длительность игры.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего дошкольного возраста, а возникают ситуативно, в зависимости от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит будет играть в дом). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть.

Ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации.

В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Постройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, независимое от игры.

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека, но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом. Поэтому Д.Б.Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности ребенка.

Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. Невозможно представить ребенка, который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы бездеятельным и действовал бы только в умственном плане -- в представлении и воображении. Роль всадника, доктора или шофера невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.

Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых, И наоборот--чем конкретнее игровые действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности. Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на нее решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность. Дети играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно привлекательным.

3 Диагностические методы выявления детей с проблемами в общении

Диагностика. «Несуществующее животное».

Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т.е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности.

Несуществующее животное - это одна из наиболее информативных рисуночных методик.

См. приложение 1.

4 Тренинговая программа

Метод:

Группы тренинга ( Т-группы).

(тренинг развития личности в межличностном пространстве)

Этот вид тренингов своим появлением обязан известному социальному психологу Курту Левину, который работал над проблемами групповой динамики и социального действия. К.Левин разрабатывает свою теорию поля - жизненного пространства, под которым он понимает «совокупность сосуществующих и взаимосвязанных факторов, определяющих поведение индивида в данное время». Эта совокупность факторов охватывает и личность, и ее психологическое окружение, образуя единое психологическое поле. К.Левин впервые употребляет термин «групповая динамика».

Собственно Т-группы (тренинговые группы) берут свое начало в 1945г. На занятиях лабораторным тренингом под руководством К.Левина в 1947 г. В США создается Национальная лаборатория тренинга.

Т-группы стали предшественницами большинства видов психологической работы с группами, которые объединяются у нас понятием «социально-психологический тренинг». Цели тренинга обычно содержат следующие аспекты:

· Развитие самопознания за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном уровне;

· Понимание условий, затрудняющих или облегчающих функционирование группы (таких как размер группы и членство);

· Постижение межличностных отношений в группе для более эффективного взаимодействия с другими;

· Овладение умениями диагностики индивидуальных, групповых и организационных проблем - например, разрешение конфликтных ситуаций в группе и укрепление групповой сплоченности.

Различные направления Т-групп роднит между собой и общее понимание принципов и элементов групповой динамики, в понятие которой входят пять основных элементов: цели группы и нормы группы, структура группы и проблема лидерства, сплоченность группы и фазы ее развития.

Немаловажную роль в работе тренинговых групп играет обратная связь, которая предполагает получение информации от окружающих о том, как они воспринимают наше поведение, такая информация часто открывает человеку то, что ускользает от его сознания, но очевидно для окружающих людей. Обратная связь позволяет участникам группы корректировать неадекватный образ действий и вырабатывать более оптимальную стратегию поведения. Для того, чтобы перестройка неэффективных стереотипов проходила в психологически безопасных условиях, участникам Т-групп предлагается возможность экспериментирования с собственным поведением в искусственно созданной среде, в атмосфере поддержки и доверия. Впоследствии приобретенный опыт можно использовать в реальной жизни. В этой возможности кроется одна из причин большой популярности Т-групп. Кроме того, участники тренинга получают от тренера необходимую психологическую информацию и приобретают такие навыки успешного общения, как описание поведения, коммуникация чувств, активное слушание и конфронтация.

В Т-группах при достаточной квалификации тренера, участники приобретают ценные коммуникативные умения, опыт анализа межличностных взаимоотношений и групповой динамики, начинают лучше осознавать собственные и чужие потребности, расширяют диапазон своих поведенческих возможностей, становятся более подготовленными к решению жизненных проблем, вырабатывают адекватную самооценку и становятся более восприимчивыми к чувствам других людей.

Тренинговая программа.

Первое занятие

Цель занятия: создать благоприятные условия для эффективного начала работы группы, взаимного представления участников.

Знакомство

Инструкция: ”Давайте познакомимся и сделаем это таким образом. Встаньте все в круг, лицом к центру круга. Пожалуйста, кто-нибудь возьмите в руки мяч. По кругу, по ходу часовой стрелки, начиная от того, у кого мяч, передавая его назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч, будем знакомиться. Тот, у кого мяч, будет кидать его любому из стоящих в круге и называть при этом имя того, кому адресован мяч. Тот, кто перепутал имя адресата, называет все имена участников игры по кругу”.

Найди свою пару

Цель: развитие базовых коммуникативных умений.

Инструкция: ”Я раздам вам карточки, на которых будет написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам досталась карточка, на которой будет написано «слон», знайте, что у кого-то есть карточка, на которой тоже написано «слон».

Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого найти свою пару. При этом можно изображать животное, но не издавать никаких звуков. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что у нас получилось”.

Камень мудрости

Цели: эта игра улучшает взаимодействие детей и дает им возможность контролировать свое поведение при общении с другими.

Инструкция: ”Я принесла вам что-то необыкновенное - это камень мудрости. Сейчас пока я его держу, я могу говорить. Когда кто-то другой захочет о чем-то рассказать он должен сообщить об этом и взять у меня камень. Пока камень находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не могут”. Затем камень передается другому ребенку и т.д. можно также передавать камень ребенку, который хочет что-то сказать.

Никто не знает

Цель: выражение эмоций, возможность высказаться.

Инструкция: дети сидят в кругу. У психолога в руках камень.

- Сейчас мы будем передавать друг другу этот камешек и тот, у кого окажется камень, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или у меня…)

Будьте внимательны и сделайте так, чтобы каждый принял участие в выполнении задания. У каждого камешек должен побывать много раз.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Второе занятие

Цель занятия: Сплотить группу для активного игрового взаимодействия.

Ритуал приветствия

Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

Знакомство

Инструкция: ”Давайте сегодня продолжим наше знакомство таким образом. Каждый по очереди (по кругу) будет называть свое имя, одно из своих увлечений, а также то, чем вы хотели бы заниматься, но пока не получилось. Каждый повторяет то, что сказал предыдущий. Итак: имя, хобби реальное и хобби желаемое”.

Что я делаю?

Цель: воображение, развитие

Инструкция: ”Сядьте, пожалуйста, образуя круг. Сегодня я принесла сюда метлу. Это не совсем обычная метла, а волшебная, она может превращаться во множество разных вещей. Мы будем передавать эту метлу друг другу по очереди, и каждый из вас может выйти в центр круга и без слов показать нам, в качестве чего он будет её использовать. Кто первым из зрителей догадается, о чем идет речь, должен об этом сказать. Я покажу вам сейчас как это делается. ( Можете использовать метлу в качестве скаковой лошади). Если кто-нибудь догадался, что я делаю, то пусть крикнет об этом”.

Дракончик

Цель: игра помогает почувствовать себя значимой частью коллектива.

Инструкция: звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом крепко держатся за плечи друг друга. Первый ребенок - голова дракона, последний - хвост дракона. Задача головы - поймать хвост. После этого первый ребенок становится хвостом, а стоящий за ним - головой.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Третье занятие

Цель: способствовать дальнейшему сплочению группы и углублению процессов самораскрытия.

Ритуал приветствия

Инструкция: встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

Все дети садятся в круг.

”Давайте начнем сегодняшнее занятие с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем мы это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, подойдет к следующему и т.д. до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день”.

Ночной поезд.

Цели: в этой игре дети смогут овладеть различными навыками межличностного общения.

Инструкция: ”Представьте себе, что совсем скоро Рождество и дети одного маленького города с нетерпением ждут подарков. Они слышали, что поезд с игрушками к праздничному вечеру должен будет пробираться ночью через ужасный, заметенный снегом лес. И только у локомотива есть фары, чтобы освещать дорогу. Кто - нибудь мог бы сказать, какие подарки хотелось бы получить детям этого маленького города?

Кто из вас хотел бы стать Локомотивом и везти Поезд с игрушками детям? Шестеро ребят будут Вагонами с подарками. Кто хочет быть ими? Все остальные будут Деревьями в ночном лесу. (Деревья должны расположиться так, чтобы между ними было достаточно места. Предупредите, что Деревья не должны двигаться, но они могут издавать тихое “Шшш…”в момент, когда какой - нибудь Вагон поезда рискует удариться об них. Три Дерева особенные - на них надеты шляпы. Поезд обязательно должен объехать эти Деревья, прежде чем он покинет Лес. Обозначьте место, где Поезд въезжает в Лес, и сами встаньте с другой стороны Леса - вы будете Маленьким городом, где дети дожидаются Поезда).

Теперь давайте составим наш Поезд. Становитесь за Локомотивом и положите руки на плечи предыдущего человека. Я завяжу каждому Вагону глаза. Потому что только у Локомотива есть свет и он может видеть. Локомотив будет двигаться очень медленно, чтобы не растерять Вагоны, и чтобы все Вагоны чувствовали себя уверенно. Локомотив сам выбирает путь, которым поедет через Лес, но он обязательно должен пройти мимо трех особенных Деревьев (в шляпах).

После этого идите на другую сторону Леса и дайте Локомотиву сигнал старта.

В следующий раз другие дети могут быть Локомотивом. Можно усложнить задание, например, увеличив число Вагонов или пустив одновременно два Поезда.

Анализ упражнения:

-Как ты чувствовал себя в качестве Локомотива?

-Каким образом ты ощущал, что ведешь целый Поезд?

-Как ты чувствовал себя в качестве Вагона?

Мини фантазии.

Цели: мини-фантазии - это радостные картинки, которые могут дать детям ощущение бодрости, счастья и тепла, так как они напоминают им о приятных переживаниях, на основе прежнего опыта.

Инструкция: ”Я хочу предложить вам короткий отдых, чтобы вы могли почувствовать себя бодрее. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Вздохните три раза поглубже…

Теперь представь себе, что в холодный день ты греешься у потрескивающего в камине огня.

Дайте детям насладиться этой картиной в течение одной-двух минут.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Четвертое занятие

Цель: преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, приступить к освоению активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи.

Ритуал приветствия

Инструкция: встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

«Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который соответствует вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для вас солнце уже светит вовсю».

Гомеостат

Цель: проверить умение чувствовать партнера, выявление лидера.

Инструкция: ”Внимание! Сыграем в следующую игру. Эта игра поможет нам узнать, умеем ли мы работать вместе. Это сложная игра. Она заключается в следующем. Вся группа собирается в круг. По моей команде все выбрасывают пальцы. Группа наша должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одно и то же число пальцев. Участникам игры запрещено договариваться”.

Если, после нескольких попыток, у детей нет слаженности, нужно ребят успокоить и настроить на то, что с первой игры очень сложно добиться желаемого результата, но они постараются и вскоре его добьются.

Испорченный телефон

Цель: знакомство с приемами общения, развитие творческого мышления.

Инструкция: дети встают в цепочку.

Психолог встает в конец цепочки. Таким образом, все дети повернуты к нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом стоящему перед ним ребенку. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, телевизор и пр.). Первый участник поворачивается лицом ко второму и также (хлопком по плечу) просит его повернуться и показывает предмет, второй показывает третьему, третий четвертому и т.д. Последний участник называет предмет.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Пятое занятие

Цель: Совершенствование умений эффективного общения, коммуникативных навыков.

Ритуал приветствия

Инструкция: встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

Карусели

Инструкция: большая группа делится на две подгруппы и встает «круг в круге» лицом друг к другу. Дается задание: один круг стоит на месте, другой идет по часовой стрелке. Например, улыбнуться каждому, сказать комплимент или что-то приятное.

Обезьяна и крокодил

Цель: развить навыки поведения в зависимости от характера общения.

Инструкция: дети разбиваются на пары, где один ребенок будет играть роль обезьяны, а второй - роль крокодила. В течение нескольких минут пары должны придумать диалог, который может состояться между этими двумя животными. После этого меняемся местами.

Голосование

Цели: если дети знают, что у них есть возможность выбирать и участвовать в принятии решений, то они чувствуют себя компетентными и получают удовольствие от сотрудничества. Игра позволяет им понять демократический принцип принятия решения большинством голосов и быть готовыми к тому, что в одних случаях их точка зрения побеждает, а в других - нет.

Инструкция: ”Мне хочется поиграть с вами в игру, которая называется "голосование". Вам надо будет всем вместе решить в какую игру мы с вами будем играть. Сейчас я предложу вам на выбор 2 игры, которые мы с вами уже играли. Мы будем играть в игру, за которую отдаст свои голоса большинство ребят. Кто из вас хочет поиграть в игру…, пусть высоко поднимет руку. А теперь поднимите, пожалуйста, повыше руки те, кто голосует за то, чтобы мы поиграли в игру… (отметьте каждую поднятую руку черточкой на доске). Можете ли вы сказать мне, где больше черточек? Давайте их сосчитаем, а потом будем играть в игру, за которую проголосовало большинство ребят”.

Анализ упражнения:

- голосовал ли ты за победившую игру?

- что ты ощущал, когда увидел, что твое желание не получило большинства голосов?

- в каких еще ситуациях мы можем проводить голосование?

Выбранная игра

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Шестое занятие

Цель: тренировка умения выражать свои эмоции в группе, делиться с окружающими своими чувствами и переживаниями.

Ритуал приветствия

Инструкция: дети сидят по кругу.

”Начнем сегодняшний день так: встанем (тренер встает, побуждая к тому же всех участников группы) и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, не кого не пропуская. Не страшно, если с кем-то вы поздороваетесь два раза. Главное - никого не пропустить”.

Раскрасить любовью.

Цели: игра создает в группе обстановку взаимной любви, а также закладывает основы устойчивых дружеских отношений между детьми.

Материалы: необходимо, чтобы во время игры звучала спокойная музыка. Музыкальное сопровождение делает переживания детей более глубокими.

Инструкция: ”как вы показываете другим людям, что вы их любите? Каким образом вы сами понимаете, что другой человек вас любит?

Сейчас разделитесь, пожалуйста, на пары. Теперь вытяните руки вперед и представьте себе, что они покрыты чудесным цветом любви. (Вы сами тоже вытяните руки вперед). Какой цвет для себя вы выбираете? Я хочу, чтобы вы показали сейчас друг другу, как сильно вы друг друга любите. Для этого вы сейчас "раскрасите" друг друга цветами любви, нежности, добра, ласки… Я покажу вам сейчас, как это можно сделать.

(Вы подходите по очереди к нескольким детям и начинаете их "раскрашивать" - легкими круговыми движениями рук скользите сверху вниз по голове, плечам, рукам, туловищу, ногам… Скажите каждому ребенку, какой цвет вы для него выбрали.)

Закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха и выдоха…

Сначала приготовьте свои ладошки для "раскрашивания": потрите их друг о друга. Почувствуйте, как ваши ладони становятся все теплее и теплее… Пока вы трете ладошки, подумайте о том, как много любви в вашем сердце…

Ощутите эту любовь в своих ладонях, и почувствуйте, как ладони "окрашиваются" цветом любви, добра, нежности…

А теперь откройте глаза. Положите руки сверху на голову вашего партнера. Если вы действительно "окрашиваете" его любовью, пошлите ему ласковые и нежные мысли. Представьте себе, что вы полностью покрываете его выбранным вами цветом любви и добра. Начните с головы и постепенно спускайтесь ниже. "Окрашивайте" уши, потом щеки, затылок… через плечи опускайтесь по рукам к ладоням. По ногам переходите к коленям и ступням…

Теперь поменяйтесь ролями…(повторите всю инструкцию заново). У вас есть несколько минут, чтобы обсудить друг с другом ваши ощущения.

Анализ упражнения:

- что ты чувствовал, когда окрашивали тебя?

- что ты чувствовал, когда окрашивал своего партнера?

- испытывал ли ты какие - нибудь ощущения в ладонях, когда окрашивал своего партнера?

- какие нежные и ласковые мысли ты посылал своему партнеру?

- что было для тебя трудно в этой игре?

Мини фантазии.

Цели: мини-фантазии - это радостные картинки, которые могут дать детям ощущение бодрости, счастья и тепла, так как они напоминают им о приятных переживаниях.

Инструкция: я хочу предложить вам короткий отдых, чтобы вы могли почувствовать себя бодрее. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Вздохните три раза поглубже…

Теперь представь себе, что ты лежишь на зеленом лугу, и над тобой по прозрачно-голубому небу проплывают белые пушистые облака. (ты прыгаешь с большого круглого камня в пруд…)

Дайте детям насладиться этой картиной в течение одной-двух минут.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Седьмое занятие

Цель: с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.

Ритуал приветствия

Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

Гомеостат

Цель: проверить умение чувствовать партнера. Повторное проведение с целью зафиксировать результат.

Инструкция: ”Внимание! Сыграем в следующую игру. Эта игра поможет нам узнать, умеем ли мы работать вместе. Это сложная игра. Она заключается в следующем. Вся группа собирается в круг. По моей команде все выбрасывают пальцы. Группа наша должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одно и то же число пальцев. Участникам игры запрещено договариваться”.

Если, после нескольких попыток, у детей нет слаженности, нужно ребят успокоить и настроить на то, что с первой игры очень сложно добиться желаемого результата, но они постараются и вскоре его добьются.

Корабль среди скал

Цели: игра дает детям возможность приобрести коммуникативные навыки, опираясь на интуицию и доверие к партнеру.

Материалы: повязка на глаза.

Инструкция: ”Встаньте, пожалуйста, образуя большой круг. Сейчас я объясню вам, как играть в эту игру, и что каждый из вас должен будет делать. Все, кто образует круг, будут берегом. Они должны взять друг друга за руки. В середине круга находится море. Но это очень опасное море, поскольку в нем есть несколько скал. Эти скалы чуть позже мы сделаем из стульев. Один из вас будет кораблем, а кто-то другой - капитаном корабля. Кораблю мы завяжем глаза, и капитан будет управлять им с помощью одних только слов. При этом он должен будет так управлять кораблем, чтобы тот не налетел ни на одну скалу. Любой из вас может сейчас сказать: «я хочу быть кораблем» и встать на любое место внутри круга, которое становится гаванью. В этой точке начинается путешествие. Тот, кто стал кораблем, должен попросить кого-нибудь из вас стать капитаном, который будет управлять кораблем в его пути через море между скалами. После этого мы завяжем кораблю глаза.

Нам осталось еще выяснить, к какой гавани отправится корабль в путешествие. Любой из ребят образующих берег, может сейчас сказать: «пусть корабль плывет ко мне». Теперь мы знаем почти все, что нужно, чтобы начать игру. Нам не хватает только скал. Сейчас еще четверо из вас могут сказать: «мы хотим быть скалами». Эти ребята выходят в круг вместе со своими стульями и, устраивают на предполагаемом маршруте следования корабля такие скалы, через которые кораблю будет достаточно сложно пробраться до гавани”.

Скалы остаются сидеть на своих стульях внутри круга, а потом расскажут нам, задел ли их корабль. Капитан же должен вести корабль очень осторожно, говоря ему, куда плыть. Он может давать, например, такие команды: «сделай два маленьких шага вперед», «сделай еще один шаг вперед», «Стоп!», «Повернись направо», «сделай один шаг вперед» и т.д.

Когда корабль подойдет к конечной точке своего маршрута, гавань должна сказать кораблю: «Ты достиг цели», и радостно заключить корабль в объятия.

Можно отправлять в плавание до трех кораблей за игру.

Анализ упражнения:

- что ты чувствовал, когда был кораблем?

- чувствовал ли ты себя достаточно безопасно со своим капитаном?

- что в следующий раз твоему капитану стоит делать по-другому?

- что было самым трудным для тебя как капитана?

- как часто твой корабль налетал на скалы?

- что ты чувствовал, когда был скалой, а корабль проходил совсем рядом с тобой?

Следите за тем, чтобы каждый ребенок получил слово.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Восьмое занятие

Цель: Углубить процесс самоанализа и самораскрытия участников, развивать их творческое мышление.

Ритуал приветствия

Инструкция: Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

Давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Вы можете сами придумать их и показать всей группе. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

· Тыльной стороной ладони

· Стопами ног

· Коленями

· Плечами

· Лбами

А теперь каждый предложит свой варианту, начиная с себя и далее, по часовой стрелке

Птенцы

Цель: игра дает прекрасную возможность научить детей внимательно слушать друг друга.

Инструкция: во время игры дети могут сидеть на своих местах или в кругу.

”Я хочу предложить вам игру, которая называется «птенцы». Кто из вас хотел бы быть птицей-мамой или птицей-папой”?

Птицы родители идут к двери. Затем выбираются пять детей, которые будут птенцами. Все опускают головы на руки, и птица-мама приглашается обратно в класс. Один из птенцов очень тонким голосом пищит; остальные дети сидят очень тихо. Птица-мама идет вдоль круга и пытается найти своего птенца. Когда он обнаружит одного, она кладет руку ему на плечо и говорит: «вот ты где!». Этот птенец может поднять голову. Когда все птенцы будут найдены, можно сыграть в эту игру еще раз.

Что было бы, если…

Цели: эта игра развивает творческие способности детей. Вместе с тем вы сами имеете прекрасную возможность лучше узнать детей, понять их чувства, надежды и желания.

Инструкция: ”я хотела бы сыграть с вами в игру, в которой все как в сказке. Что было бы, если бы ты превратился в какое-нибудь животное? Каким животным тебе хотелось бы тогда стать и почему”?

Дайте каждому ребенку решить, каким животным он хотел бы быть. После этого каждый ребенок должен выйти на середину, назвать это животное, показать, как оно движется, как общается.

Другие вопросы для обсуждения в этой игре:

-какое желание ты загадаешь, если найдешь волшебную лампу

-куда ты полетишь, если у тебя будет ковер-самолет?

-что было бы, если бы тебе сейчас было столько лет, сколько ты хочешь?

-что было бы, если бы ты был учителем?

-что было бы, если бы ты стал совсем зеленым? Чем ты тогда будешь?

Дружеская рука

Цель: сплочение коллектива, терпение, установление невербальных контактов.

Инструкция: все участники садятся спинами в круг, закрывают глаза. Нужно подойти и положить руки на плечи тому, кому захочется, кто тебе больше всех нравится. Ограничений по количеству нет. Ведущий подходит к участникам и поднимает того, кто будет класть руки, так, чтобы другие участники не знали, кто к ним подходит. Задача: ни за что не открывать глаза. Важно терпение - как бы долго не подходили, терпеть и не открывать глаза.

Точки

Цели: Это игра наглядно показывает, что наше воображение может создавать совершенно удивительные вещи. Вместе с тем это игра - хорошая подготовка к таким делам, в которых детям необходимо творчество.

Инструкция: возьмите лист бумаги и поставьте на нем двадцать точек, разбросав их по всему листу…

Теперь обменяйтесь листами с сидящим рядом ребенком. Соедините точки линией так, чтобы возникло какое-нибудь изображение человека, животного или предмета.

В конце игры дайте ребенку показать свой рисунок классу. Все остальные могут угадывать, что на нем нарисовано.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Девятое занятие

Цель: преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению

Ритуал приветствия

Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

Улыбка

Цели: преодоление психологических барьеров между участниками.

Инструкция: ”К сожалению, сегодня редко можно встретить человека, который просто улыбается навстречу людям. Мы уже привыкли видеть хмурые лица вокруг, и сами перестали улыбаться. Давайте введем в традицию нашей группы улыбку. Это означает, что первым знаком приветствия, обращения должна быть благожелательная улыбка. С какими бы мы словами ни подходили друг к другу, начинаем наш диалог с улыбки. И не только в группе, пусть это станет вашей хорошей новой привычкой при общении с другими людьми.

При контакте с любым членом группы, если вы видите, что человек не улыбается вам (он мог просто забыть), вы очень тактично напоминаете ему, что в группе есть традиция начинать и заканчивать разговор доброй улыбкой.