Развитие навыков коллективного общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Влияние ролевых игр на сферу общения ребенка

Анализ упражнения:

-- как ты чувствовал себя с закрытыми глазами?

- было ли тебе трудно подходить к партнеру, ничего не видя?

- насколько близко ты позволил партнеру подойти к тебе?

Аплодисменты по кругу

Цели: игра способствует сплочению группы. Создается атмосфера взаимного принятия и хорошего настроения.

Инструкция:

- Кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой или слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом, всеми фибрами своей души.

У нас очень хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому нибудь из ребят, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ребенка, который также получает свою порцию аплодисментов - они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

Свеча любви

Цели: это упражнение способствует созданию атмосферы доверия, открытости. Прекрасно подходит для окончания работы с группой.

Инструкция: Попросите детей встать в круг и раздайте каждому маленькую свечку. Затем зажгите свечу одного из детей. Ребенок, свечу которого зажгли должен сказать о своем соседе по кругу что-то светлое, а затем зажечь своей свечкой его свечу.

Игра заканчивается, когда в круге зажгутся все свечи. После этого дети задувают свечи и делятся на группы. Каждая группа придумывает сказку о волшебной свече любви и рисует рисунок сказки.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания

Приложение 1

Диагностика. «Несуществующее животное».

Тест выполняют на отдельном листе бумаги. Лист располагают перед обследуемым горизонтально. Рисунок выполняется простым карандашом. Карандаш не должен быть слишком мягким.

Инструкция: « я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия. Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было, и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания ничего не нужно уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно каким оно получится. Когда обследуемый закончил рисовать, его просят придумать животному название.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии. В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если вид нарисованного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

Чем оно питается?

Где живет?

Чем обычно занимается?

Что любит делать больше всего?

А чего больше всего не любит?

Оно живет одно или с кем нибудь?

Есть у него друзья? Кто они?

А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

Чего оно боится? Или оно ничего не боится?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания.

При интерпретации рисунков следует обратить внимание на детали, отвечающие за сферу общения.

Экстравертность, т.е. направленность личности вовне, на контакты с другими людьми, проявляется в наличии у несуществующего животного разнообразных и подчас весьма многочисленных органов, обращенных в разные стороны. Это могут быть ноги, руки, щупальца, крылья, хвосты, головы, руки, расставленные в стороны рассматривают также как символ экстравертной направленности. Если рисунок животного соответствует схеме человека, то это говорит о высокой потребности в общении. Тема особой красоты животного (или его еще каких-либо исключительных достоинств) типична для высоко демонстративных людей, стремящихся находиться в центре внимания окружающих.

Интровертность, т.е. направленность личности внутрь себя. Несуществующие животные интровертного типа могут либо вообще не иметь конечностей, либо их конечности повернуты в стороны тела. Такое животное как бы «замкнуто в себе», отъединено от окружающего пространства. Резко уменьшенный размер рисунка позволяет предположить депрессивные тенденции. Животные типа черепахи, имеющие панцирь, защитные пластины, чешую, броню, обычны для людей, чувствующих себя беззащитными и ощущающих потребность в защите.

Заключение

В связи с актуальностью проблемы была подобрана программа по развитию навыков коллективного общения дошкольников и младших школьников.

Для этого, по результатам исследования была выделена и сформирована группа детей с проблемами в общении. Применена методика «Несуществующее животное».

Выявление и решение проблем общения детей должно носить комплексный, системный характер и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Для того, чтобы результат работы был стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности детей.

В целях эффективности проводимой работы необходима также работа с родителями каждого ребенка. Они также нуждаются в положительном опыте общения со своими детьми, им не хватает навыков конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с детьми и друг с другом. Развитие подобных навыков и обучение конкретным приемам конструктивного общения может быть основным содержанием работы психолога с родителями.

На заключительном этапе тренинга мы возвращаемся к диагностикам «Несуществующее животное» и проводим повторное обсуждение, чтобы оценить достигнутый каждым успех.

Полученные результаты сравнения позволяют нам совершенствовать программу и дорабатывать отдельные ее блоки.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704с. Изд. 3-е исп. и доп.

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г., Тренинг развития жизненных целей./ Под ред. Е.Г.Трошихиной. - СПб.:Речь, 2003. -216с.

3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2004. - 271с.: ил.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1996. №6 с.12-75.

5. Годфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М.: Просвещение, 1991. Т.2 - с.19-23.

6. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития. М.: Прогресс, 2000. -238с.

7. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. М.: Просвещение, 1989. № 1 с.23-45.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Прогресс, 1995 г. -366с.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2002. - 310с.

10. Игры - обучение, тренинг, досуг…/ под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.-368с.

11. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург: Деловая книга, 1997. -358с.

12. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. - 342с.

13. Лисина М.И. Проблемы общения. М.: Просвещение, 1986. -369с.

14. Лютова Е., Монина Г. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб: Речь, 2000. -256с.

15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Прогресс, 1999. с.36-82.

16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Прогресс, 1995. с.22-57.

17. Особенности психологического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. А.Л.Венгера. М.: Просвещение, 1988. с.23-79.

18. Пилипко Н. Приглашение в мир общения. М.: Перспектива, 2001 121с.

19. Ромек В.Г, Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб.: Речь, 2003. -175с.

20. Самоукина Н. Игры в школе и дома. М.: Прогресс, 1995. -125с.

21. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

22. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4-х т.М.:Генезис, 1999.- Т.2. -346с.Т.4. -364с.

23. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. -243с.

24. Эльконин А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. -356с.

25. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -265с.

26. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. -214с.