Взаимосвязь агрессивного поведения и свойств темперамента в юношеском возрасте

Введение

Актуальность исследования. Значимость выбранной нами темы определяется тем, что в современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи людям в выборе профессии. Выбор профессии - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться уже в период обучения в профессиональных учебных заведениях. Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста.

Существенным препятствием развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усреднённого ученика; отсутствует индивидуальный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные методы, без представления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности. По данным исследований профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью происходит быстрее и эффективнее, если учитывать при выборе профессии содержание предстоящей деятельности и индивидуально-типологические свойства личности.

Для того чтобы подросток сделал свой жизненно важный выбор правильно, необходимо выбрать методы и способы, способствующие эффективной организации психологического сопровождения процесса выбора профессии.

Объект исследования: индивидуально-типологические свойства личности.

Предмет исследования: взаимосвязь темперамента подростков и особенностей профессионального предпочтения.

Цель исследования: изучить взаимосвязь темперамента и особенностей профессионального предпочтения в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

Провести теоретико-методологический анализ изученности профессионального предпочтения в подростковом возрасте;

Изучить возрастные особенности подросткового возраста;

Изучить взаимосвязь темперамента и особенностей профессионального предпочтения в подростковом возрасте;

Разработать рекомендации для педагогов и родителей по взаимосвязи темперамента и особенностей профессионального предпочтения в подростковом возрасте.

Гипотеза: предполагается, что подростки с явно выраженным холерическим типом темперамента склонны к выбору профессий, в которых они занимают руководящие должности; сангвиники предпочитают профессии, связанные с общением и взаимодействием с людьми; меланхоликам по душе творческая деятельность в науке и искусстве; а выбор флегматиков падает на планомерную и плодотворную деятельность. Для оптимизации процесса выбора профессии необходимо соблюдать следующие условия:

1. проведение психологом школы профориентационной диагностики подростков на выявление направленности интересов личности;

2. далее психологу школы необходимо провести беседу с подростками на тему: «Темперамент и профессия»;

3. затем психолог школы должен провести с подростками тренинг профессионального самоопределения, направленный на формирование психологической готовности к обоснованному выбору профессии и развивающий навыки планирования профессиональной карьеры.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых, таких как Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, А.Н. Леонтьев, которые занимались изучением подросткового возраста; труды И.П. Павлова, И. Канта, П.В. Симонова, В.С. Мерлина, С.Л. Рубинштейна, рассматривавшие особенности темперамента; Е.А. Климов, И.С. Кон, Л.И. Божович, изучавшие особенности профессионального предпочтения в подростковом возрасте.

Методологические основы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований;

- метод обработки данных, количественный анализ с использованием методов математической статистики (по Пирсону) и качественный анализ полученных данных.

Методики исследования:

Методика определения типа темперамента Айзенка;

«Карта интересов» модификация О.Г. Филимоновой;

Типологический опросник Дж. Холланда.

База исследования: исследование проводилось на базе Альметьевской школы № 12 с учащимися 9 классов, исследовалось 46 учеников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что была выявлена взаимосвязь темперамента подростков и особенностей профессионального предпочтения. На основе полученных данных были разработаны рекомендации для построения успешной организации психологического сопровождения процесса выбора профессии. Данные могут быть использованы педагогами в процессе работы с детьми, а также родителями в помощи их ребенку.

Структура выпускной квалификационной работы: введение; глава I, раскрывающая теоретический анализ изученности профессионального предпочтения в подростковом возрасте; глава II, содержащая эмпирическое исследование на выявление взаимосвязи темперамента и особенностей профессионального предпочтения в подростковом возрасте; выводы; заключение; список использованной литературы; приложения.

I. Теоретический анализ изученности профессионального предпочтения в подростковом возрасте

1.1 Психологическая изученность особенностей подросткового возраста

По мнению Г.С. Абрамовой [1], подростковый возраст - возраст критического ума, быстро нарастающего логического мышления, стремления к познанию всего окружающего, активности, инициативности, смелости, мужества, а также нравственно-эмоционального развития. Как в организме подростка, так и в его психическом мире происходят существенные изменения. В этом возрасте продолжается становление личности, дальнейшее развитие интеллектуальных и волевых черт характера. В отличие от младшего школьника, он способен не только к отдельным произвольным действиям, но и к волевой деятельности. Подросток деятелен, а это значит, что с каждым годом нарастает способность к абстрактному мышлению и формированию творческого мышления.

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название подросткового комплекса. Подростковый комплекс характеризуется перепадами настроения - от безудержного веселья к унынию и обратно - без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих [7].

Сентиментальность порою уживается с поразительной чёрствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространёнными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - сухим мудрствованием. Д.Б. Эльконин [14, с. 43] описал изменения, происходящие в характере ребёнка в эти годы, нарушения психического равновесия и в первую очередь непонятные и непримиримые противоречия. Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.

И.С. Кон [38] считает, что общение является одним из системообразующих факторов деятельности подростков. Подростковый возраст - это время жизни, когда формируются нормы и способы общения с людьми и с самим собой. Общечеловеческие ценности добра, справедливости, равенства, красоты, ума понимаются конкретно и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с самим собой. Стремление к общению с товарищами проявляется ярко практически у всех подростков. Огромное значение имеет общность интересов и увлечений, но не столько их содержание, сколько возможность общения со сверстниками во время совместного времяпрепровождения. Общение становится настолько привлекательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что общение является особым видом деятельности, в процессе которой осуществляется поиск близкого друга и установление с ним доверительных отношений. Стремление к общению и мотивы, которыми подросток руководствуется, влияют на внутренний мир ребенка, содействует его успешности, или, наоборот, приводит к одиночеству, переживанию неудач в деятельности.

В периодизации Д.Б. Эльконина [14, с. 46] подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит поворот ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса "Кто я?" может быть найдено только путем столкновения с действительностью. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся. Как подчеркивает Д.Б. Эльконин [14, с. 47], самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности.

В подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. А.Н. Леонтьев [21, с. 51] считает, что проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе, самосознание - это осознание себя в системе общественных отношений. Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование переходного возраста - возникновение представления о себе как "не о ребенке"; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Д.Б. Эльконин [14, с. 66] различает в развитии подростков объективную и субъективную взрослость. Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника. Элементы объективной взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя самостоятельными в интеллектуальной сфере - в усвоении знаний, стремлении к самообразованию. Подростки отстаивают систему собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка, следуют моде в одежде, в поведении, в речи. Субъективная взрослость, или чувство взрослости, характеризуется появлением у подростка отношения к себе не как к маленькому, а как к взрослому. Основными показателями чувства взрослости служат проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности, а также желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых. Формируется собственная линия поведения, несмотря на несогласие взрослых.

Отсюда, претерпевают изменения и отношения с родителями, связи с которыми становятся менее эмоциональными, чем раньше. Подросток теперь менее зависит от родителей. Свои дела, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. Подросток в категоричной форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых. Они пытаются ограничить претензии со стороны взрослых по отношению к себе. Отсюда их ранимость, обидчивость, беспричинные, с точки зрения взрослых, бурные реакции на их слова и поступки [24].

Несмотря на внешние противоречия, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может помочь подростку найти его место в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать такое близкое общение [24].

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него много ожидают, он может попытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием более лояльного взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований отвергается. В случаях, когда к подросткам относятся как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения [12].

В 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Познание себя, своих различных качеств, приводит к формированию когнитивного компонента «Я - концепции». Помимо «Я - реального», «Я - концепция» включает в себя «Я - идеальное». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей «Я - реальное» может слишком сильно отличаться от идеального. Тогда переживаемый подростком разрыв между действительным своим положением и идеальным образом приводит и к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию, подростки стремятся развивать в себе желаемые качества.

Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Чаще, вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий [40]. Способность подростков познавать самих себя порождает у них потребность к самоутверждению, самовыражению, то есть стремление проявить себя в тех качествах личности, которые они считают ценными. Депривация этих потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.

Из специфических человеческих побудителей особое место занимает самооценка. Ее формирование тесно связано с процессом развития самопознания. Самооценка - механизм переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, как один из инструментальных показателей развитости образа Я. Формирование самооценки зависит от умения учащихся не только анализировать свою деятельность, но и учитывать ее результаты [24]. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Е.А. Климов [32] выделил три основных уровня адекватности самооценки. Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий. Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности. Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно [32]. Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.

Именно в этом возрасте подростки особенно часто начинают ориентироваться не столько на оценку их окружающими людьми, сколько на самооценку, в связи с этим в этот период у них особенно сильно формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление отвечать не только требованиям окружающих, но и своим собственным требованиям к себе [43]. Формирование специфически человеческих побудителей ставит подростка в совершенно новые взаимоотношения с окружающей действительностью. Эти взаимоотношения характеризуются тем, что подросток перестает лишь приспосабливаться к обстоятельствам, а начинает вмешиваться в них. По словам Г.С. Абрамовой [1], в характере подростков в этот период ярко проявляется повышенная критичность к взрослым, в первую очередь к родителям и учителям. Подросток считает себя взрослым и стремится к тому, чтобы все относились к нему как к взрослому. Он имеет собственное мнение и болезненно переживает, если старшие отвергают его доводы.

На основе вышесказанного важной особенностью подросткового возраста можно считать формирование центрального новообразования этого возраста, своеобразного чувства взрослости, когда подросток начинает считать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни. Сознание собственной взрослости возникают у подростка неслучайно. Он замечает, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Из-за резких изменений в организме общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. В связи с этим подросток в известной степени эмансипируется от непосредственного влияния взрослых, и его поведение, а тем самым и развитие, начинает все больше и больше определяться внутренними условиями: ценностями, которые он усвоил, образцами, на которые он ориентируется, сформировавшейся самооценкой [24].

Так, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома. Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.

Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку. Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности [43].

Э. Эриксон [15, с. 116] считает, что личность подростка дисгармонична. Свертывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетаются с возрастающей самостоятельностью, со значительным расширением сферы его деятельности. Ведущей для психологического развития подростков является общественно-полезная деятельность, включающая такие виды, как учебная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная, спортивная. В ведущем типе деятельности ярче всего раскрывается личность подростка, т.к. она выступает огромной побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков, а также в расширении кругозора.

Со слов Э. Эриксона [15, с. 121], старший подростковый возраст - период самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, и этот этап жизни, завершаясь, приводит к формированию идентичности. Целостная идентичность личности, доверие к миру, самостоятельность, инициативность позволяют подростку решить главную задачу, которую ставит перед ним общество, - задачу самоопределения, выбора жизненного пути.

По словам Л.И. Божович [10], самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий период необходимо решить вопросы как личностного, так и профессионального самоопределения. Подросток должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных целей.

Таким образом, подростки сосредотачиваются на профессиональном самоопределении, которое предполагает самоограничение, отказ от фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.

Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что не совсем просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт, сведения, полученные от родителей, близких, друзей, знакомых, телепередач и др. Из этого следует то, что этот опыт абстрактен, не пережит ребенком [18]. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. Но зачастую подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего отличаются тем, что они ориентированы на результат, а не на процесс развития. Подросток может очень живо, в деталях представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и характерная завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим.

Особое внимание следует обращать на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления, по Л.С. Выготскому [18], заключается в овладении подростком процессом образования понятий, что ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения. Глубокие, фундаментальные изменения, прежде всего, происходят в содержании мышления подростка. Переход к мышлению в понятиях раскрывает перед подростком мир объективного общественного сознания. С образованием понятий подросток начинает лучше понимать и самого себя, свой внутренний мир. Изменения в содержании мышления неизбежно ведет к изменению его формы. В подростковом возрасте формируется логическое мышление, которое определяется как понятие в действии.

Согласно Л.С. Выготскому [18], существенные изменения происходят в подростковом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу фантазии. Фантазия подростка движется от наглядного образа через понятие к воображаемому образу. Однако самой важной особенностью фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Л.С. Выготский [18] отмечает, что фантазия подростка впервые обращается в интимную сферу переживаний, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя. Подросток прячет свои фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии. Однако именно в фантазиях подросток впервые нащупывает свой жизненный план и творчески приближается к его построению и осуществлению. Точный жизненный план возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать подросток, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. И.С. Кон [38] считал, что в отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор профессии.

По мнению Е.А. Климова [31] существует восемь углов ситуации выбора профессии. Ведь подросток принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации. Главную роль играет позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего ребенка понятна, ведь они несут ответственность за то, как сложится его жизнь. Очень часто родители предоставляют подростку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя. Е.А. Климов [31] считает, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

Вторую ступень занимает позиция сверстников. Дружеские отношения подростков уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает [11]. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении. Также немаловажную роль в самоопределении подростка играет позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося. Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Поэтому следующее место занимают личные профессиональные планы. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

К пятому месту Е.А. Климов [31] относит способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и во всех других видах общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность. На шестой ступени находится уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний подростка - первая ступень профессиональной подготовки. Также важным фактором выбора профессии является информированность. А именно, важная, неискаженная информация. И последнее место занимают склонности, которые проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, ребенок может менять свои увлечения, а значит и направления. Для подростка это важно, так как допрофессиональные увлечения - путь к будущему.

Подростковый возраст - это время, когда ребенок должен сам ставить цели и осуществлять их в действии. Целеполагание становится в этот период жизни важнейшим фактором общественного опыта. Именно формирование этого компонента деятельности обеспечивает интеллектуальное и социальное развитие личности. Любая человеческая деятельность нуждается в предвидении результата, на достижение которого направляются физические и духовные усилия. Идеальное предвидение результата называется целью. Выбор цели и ее реализация связаны у подростков с мотивом деятельности.

По мнению Л.И. Божович [9], в переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. Содержание мотивов отражает формирующееся мировоззрение подростков, планы их будущей жизни. Мотив - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий [13]. Мотив также можно определить как понятие, которое представляет собой множество психологических факторов, определяющих поведение человека. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович [9], находится главное новообразование переходного возраста.

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. По словам Л.И. Божович [9], выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях.

Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше. В убеждении, по мнению Л.И. Божович [9], находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности школьников. В подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, и позволяет подростку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию.

Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением в подростковом возрасте, - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу для будущей профессии. Их интересуют главным образом те предметы, которые будут нужны в дальнейшем. Подросток нуждается в признании окружающими и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и способствовала утверждению собственного достоинства [24]. Призвание для молодых людей - это тот единственный путь, который должен привести к достижению главных жизненных целей и осуществлению намерений. Это смысл их существования, та ниша, которую они должны заполнить в этом мире. Если подростки поверят, что жизнь имеет смысл и цель, они приложат все свои силы, чтобы обрести этот смысл и достичь этой цели, чему и посвятят свое время, талант, энергию.

Следовательно, можно сделать вывод, что подростковый возраст - это время кардинальных изменений, как в физическом, так и психическом развитии [18]. Происходит становление личности, которое связано с осознанием себя. Большое развитие претерпевают психические процессы: воображение, мышление и др. Центральным новообразованием является чувство взрослости, которое ставит перед подростком главную задачу - задачу самоопределения. Самоопределение опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии, выбором дальнейшего жизненного пути. Теперь подросток характеризует себя как полноправного члена общества.

1.2 Психологические особенности темперамента, его взаимосвязь с особенностями профессионального предпочтения

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится, прежде всего, темперамент [48].

Темперамент - это одна из наиболее длительно изучаемых психологических категорий. История исследования темперамента насчитывает более 2,5 тыс. лет. Термин «темперамент» в научный обиход ввел древнегреческий врач Гиппократ. В переводе с латинского «темперамент» обозначает «надлежащее соотношение частей». Гиппократ [62, с. 12] развивал учение о том, что темперамент определяется соотношением, пропорций четырех жидкостей в организме: крови, слизи, желчи и черной желчи. Преобладание крови соответствует сангвиническому темпераменту (сангвис - кровь (лат.), слизи - флегматическому (флегма - слизь (греч.), желчи - холерическому (холэ - желчь (греч.), черной желчи - меланхолическому (мелана холэ - черная желчь (греч.). В темперамент Гиппократ [61, с. 13] включал как физиологические, так и психологические черты.

Типология Гиппократа - первая в истории науки классификация темпераментов. Согласно Гиппократу [62, с. 15], сангвиник отличается высокой активностью, богатой жестикуляцией. Он подвижен, впечатлителен, быстро отзывается на окружающие события, относительно легко переживает неприятности. Холерик характеризуется высоким уровнем активности; он энергичен, резок и стремителен в движениях, импульсивен. В эмоциональных ситуациях проявляет несдержанность, вспыльчивость, гневливость. Меланхолику присущи низкий уровень активности и повышенная эмоциональная чувствительность. Эти черты во многом обусловливают эмоциональную ранимость, сниженный уровень двигательной и речевой активности. Меланхолик замкнут, склонен к глубоким внутренним переживаниям. Гиппократ [62, с. 18] считал, что флегматика отличает низкий уровень поведенческой активности: он медлителен, невозмутим, ровен, спокоен. Он испытывает внутренний дискомфорт при попытке переключиться с одной деятельности на другую. Флегматик склонен к постоянству в сфере чувств и настроения.

Нельзя ставить вопрос о том, какой из темпераментов лучше. Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Страстность, активность, энергия холерика, подвижность, живость и отзывчивость сангвиника, глубина и устойчивость чувств меланхолика, спокойствие и отсутствие торопливости флегматика - вот примеры тех ценных свойств личности, обладание которыми связано с отдельными темпераментами. В то же время при любом из темпераментов может возникать опасность развития нежелательных черт личности. Например, холерический темперамент может сделать человека несдержанным, резким, склонным к постоянным «взрывам». Сангвинический темперамент может привести к легкомыслию, склонности разбрасываться, недостаточной глубине и устойчивости чувств. При меланхолическом темпераменте у человека может выработаться чрезмерная замкнутость, склонность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматический темперамент может сделать человека вялым, инертным, безучастным ко всем впечатлениям жизни.

В индивидуально-психологических различиях между людьми существенное место занимают динамические различия, которые составляют основу темперамента. Динамические особенности наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психологическими особенностями человека. Они характеризуются степенью интенсивности психических процессов и состояний, скоростью их протекания, а также импульсивностью. Основными компонентами темперамента являются общая психологическая активность, моторика, эмоциональность. Темперамент накладывает отпечаток на все действия и поступки человека.

Важную роль в изучении темперамента сыграло учение И.П. Павлова [54] о типах высшей нервной деятельности. Было установлено, что причина индивидуальных динамических особенностей поведения обусловлена свойствами нервной системы. Свойства нервной системы могут быть общими и частными. Первые определяют показатели темперамента человека, а вторые - его частные специальные особенности, имеющие косвенное отношение к характеристике личности.

Под типом нервной системы И.П. Павлов [54] понимал врожденные и относительно слабо подверженные изменениям под воздействием окружения и воспитания свойства нервной системы. Эти свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной системы. И.П. Павлов [54] впервые показал связь четырех типов темперамента, выделенных античными исследователями, со свойствами нервной системы. Существующие на настоящий момент морфологические данные подтверждают большую вариативность индивидуальных различий. Современной наукой установлено, что в основе каждого из четырех типов темперамента лежат особые сочетания свойств нервной системы. И.П. Павлов [54] открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: силу процессов, их уравновешенность и подвижность.

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность её переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство - слабость нервных процессов - характеризует неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других равновесие не наблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения. Подвижность нервных процессов - это способность их быстро сменять друг друга, скорость движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей [51]. Комбинации указанных свойств нервных процессов, по словам И.П. Павлова [54], и были положены в основу определениям типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.

Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы соответствует темпераменту сангвиника. Сильный, уравновешенный, инертный тип характеризует темперамент флегматика. Сильный, неуравновешенный, с преобладанием процесса возбуждения тип определяет темперамент холерика. Слабые нервные процессы являются отличительной чертой меланхолика.

Каждый человек имеет вполне определенный тип нервной системы, проявление которого, т.е. особенности темперамента, составляют важную сторону индивидуальных психологических различий, проявляющихся в деятельности. Таким образом, темперамент -- это тип нервной системы в деятельности, поведении человека, врожденное ее свойство, которое, однако, может несколько изменяться под влиянием условий жизни.

Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в побуждениях и действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д. [63]. Темперамент - это динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

По словам И.П. Павлова [54], существуют основные компоненты, определяющие темперамент. К первому компоненту относится, общая активность психической деятельности и поведения человека, которая выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой - активность, страстность и стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители различных видов темпераментов. Вторым компонентом является двигательная, или моторная активность показывает состояние активности двигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности или, наоборот, сдержанности, говорливости или молчаливости. Третью ступень занимает эмоциональная активность, которая выражается в эмоциональной впечатлительности, импульсивности, эмоциональной подвижности.

Исходя из вышесказанного, можно подчеркнуть, что темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента. Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к числу собственно-личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными [48]. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами. И. Кант [28] разделял темпераменты человека на темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же можно установить только четыре простых темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический. Из этих четырех типов темперамента к темпераментам чувства относятся сангвинический и его противоположность меланхолический. Первый характеризуется тем, что при нем ощущения возникают в нервной системе, и в сознании человека довольно быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно глубокими и продолжительными. При меланхолическом темпераменте внешние проявления ощущений бывают менее яркими, но зато внутренне достаточно глубокими и длительными.

Сангвиник - человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой обладает быстрой реакцией, его поступки обдуманы, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервной системы обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. Однако сангвиники легко усваивают динамический стереотип, быстро схватывают новое, легко переключают свое внимание.

В стрессовой ситуации сангвиник проявляет «реакцию льва», т.е. активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром [28]. Он быстро воспламеняется, но, столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его волновало и притягивало к себе. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Меланхолический темперамент деятельности, свойствен человеку противоположному, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит. Человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опасность и т.п.) могут ухудшиться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией [28]. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности (требуется более длительный отдых). Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, встревожен, у него могут возникать невротические расстройства. Однако, обладая высокой чувствительностью нервной системы, меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности. В привычной, удобной обстановке меланхолики хорошо трудятся, успешно справляются с поставленными задачами. Что приветствуется в любой работе. Однако перемена обстановки, изменение условий, в которых они действуют, преодолевается ими с большим напряжением. Работа с людьми, которая требует коммуникабельности, им не подходит.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч. Во взаимоотношениях с другими они прямолинейны, резки, недостаточно сдержанны. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают и идут навстречу. Это говорит о том, что холерик отличается резкой сменой настроения. Это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением. Вследствие чего, он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать. Часто проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность.

Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает не надолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу. Появляется раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все валится из рук»). Чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обусловливают неровность поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к проявлению невротических срывов и конфликтов с людьми [28].

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу. Человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно; неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить). В коллективе он отличается ровным отношением к товарищам, попусту не болтает, в меру общителен.

Флегматик обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных, новых ситуациях. Когда перед ним ставят новую задачу, ему нужно время для обдумывания, для раскачки. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным.