Роль коллектива в социализации личности подростка

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровни развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается период от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры; делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личностного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками [28, с.221-222].

Особенно заметные изменения происходят в развитии мышления. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими.

Подросток, абстрагируясь от конкретного надуманного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т. е. рассуждает гипотико-дедуктивно. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них.

Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение, устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, при решении задач.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным, философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения. [17, с. 284-285]

Развитие восприятия в подростковом возрасте в значительной степени зависит от процесса обучения, а точнее, от тенденции усложнения учебных программ по мере взросления ребенка. Например, на уроках геометрии, черчения и т. п. у ребенка постоянно формируются и развиваются способности воспринимать косвенные признаки предметов, мысленно трансформируя их до уровня, позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект. Таким образом, появляется умение видеть сущность объемных фигур, читать чертеж и т. п. [37, с. 28]

Под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний, сведений, навыков.

В подростковом возрасте улучшается запоминание словесного и образного материала, увеличивается быстрота запоминания, объем хранения материала в памяти; улучшается продуктивность памяти.

У младших школьников - установка на запоминание материала и привычка заучивать материал путем логического осмысления, у подростка установка на понимание, заучивание логически, осмысления. Возрастает число учащихся сознательно и целенаправленно применяющих приемы опосредованного запоминания. Существует прямая зависимость между уровнем владения приемами запоминания и использованием их учащимися. И чем продуктивнее запоминание, тем продуктивнее воспроизведение. [7, с. 101]

В подростковом возрасте продолжается активное развитие навыков чтения, монологической и письменной речи.

Так, основная особенность развития чтения выражается в периоде от умения бегло и выразительно, а самое главное - правильно читать к способности декламировать наизусть. Иные изменения происходят в развитии монологической речи. Они заключаются в переходе от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста к способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их.

В свою очередь, письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

Анализируя изменения, которые происходят с развитием речи и чтения у детей в подростковом возрасте, можно утверждать, что развитие данных психических процессов в значительной степени определяется особенностями развития мышления. Поэтому особое значение в речевом развитии ребенка приобретает соединение и взаимопроникновение мышления и речи. В подростковом возрасте эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста.

Существенные изменения происходят в развитии внимания подростков. Формируется устойчивое произвольное внимание. Ярко выражена избирательность. Нарастает объем внимания, а также способность к переключению. Совершается переход к послепроизвольному вниманию. Подросток уже способен организовать и контролировать свое внимание [3, с. 130].

С общим интеллектуальным развитием связано развитие творческой деятельности и воображения подростков.

Творческая деятельность подростка, не обязательно приводит к какому-то результату, он часто получает удовольствие от самого процесса фантазирования. Креативность, творчество непосредственно связаны с развитием личности, с появляющимся и все более осознанным стремлением к самоактуализации. Устойчивые интересы, возможность создавать что-то новое, оригинальное способствуют смягчению многих личностных проблем, создавая особый вид «арт-терапии» - одной из наиболее адекватных технологий в этом возрасте. В то же время собственные проблемы, недостаток опыта, знаний еще не дают возможности развития творчеству в полной мере.[33, с. 230-231]

Воображение - это процесс преобразования представлений, опережающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Вместе с тем фантазия подростка выполняет регулятивную функцию. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазия в ряде случаев приносит успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.

Таким образом, с изменением учебной деятельности изменяются все процессы подростков. Интеллектуальное развитие ребенка достигает весьма определенного уровня. Более того, закономерности развития мышления определяют в значительной мере особенности функционирования и развития других психических процессов. [8, с. 139-142]

Психическое развитие подростка тесно связано и с таким важнейшим новообразованием личности, как самосознание. Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку. Если младший школьник в оценке своей деятельности и качеств своей личности доверяется учителю, то подросток стремится иметь свою оценку, свое мнение. Самооценка начинает проявляться в младшем школьном возрасте. Но там она отличается исключительной неустойчивостью, в то время как у подростка она носит относительно устойчивый характер. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими. Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость, а если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность, некритичность и др.

Итак, для нормального развития личности подростка очень важно, чтобы его самооценка была адекватной. Как же возникает самооценка?

Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно сравнивает себя с другими и познает себя на основе этого сравнения. В этом отношении к подростку можно полностью применить высказывание К. Маркса относительно того, что человек рождается «без зеркала в руках» и что он «сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека». Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно оценивается ими. Оценка окружающих и формирует самооценку. Если оценка не только адекватная, но и поддерживающая, то формируется адекватная самооценка. Если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка.

Первоначально самооценка носит неустойчивый характер, затем она становится все более и более устойчивой. В связи с этим подросток постепенно освобождается то непосредственных влияний ситуаций, становится все более и более самостоятельным. [9, с. 225-226].

Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков [Психологический словарь, 1983. С. 332].

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

С.Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, описывает ряд ступеней - от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков мало-помалу переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [Рубинштейн С.Л., 1989].

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место.

Адекватная самооценка - реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств (1986).

В подростковом возрасте возрастает роль самосознания. Я - образ в сознании подростков высвечивается вниманием других, «воображаемой аудитории», причем ему кажется, что эти другие его постоянно критически оценивают. Этим объясняется поведение подростка, реагирующего на внимание «воображаемой аудитории» агрессией или застенчивостью.

Образ Я подростка оформлен его чувствами, а самооценка фиксирована на своей уникальности, включая такие эмоционально значимые характеристики, как любовь, ненависть, чувственность и жесткость.

Аутопредставление о себе рождает личный миф подростка [Д. Элкинд, 1981] - историю, которую он рассказывает себе о себе же самом, но которая не является правдой. По мнению Д. Элкинда, «личный миф составляет компонент эгоцентризма в подростковом возрасте».

С взглядами Д. Элкинда согласуется мнение Р. Энрайт (1979, 1980) о том, что подросток «сфокусирован на самом себе», на своих мыслях и чувствах.

В процессе взросления воображаемая аудитория «сближается» с реальным окружением молодого человека и самооценка все в большей мере корректируется реальными мнениями и реакциями окружающих, а не составляющими «личного мифа». Это преобразование в большей степени связано с развитием способностей устанавливать и поддерживать межличностные отношения.

В свете идеи этого автора следует, что достижение эго-идентичности в подростковом и раннем юношеском возрастах означает преодоление эгоцентрических фиксаций.

На развитие самосознания подростка большое влияние оказывают взрослые. Осознание личностной ценности у подростков определяется, прежде всего, теми ценностями, которые демонстрируют родители в отношениях со своими детьми. Когда родителям удается найти наиболее гармоничный характер отношений в пространстве между гиперопекой и гипоопекои и они правильно оценивают себя, свои возможности, то у подростков создается наиболее позитивная ситуация для развития самосознания и постижения истинных ценностей. Если же гармония не достигается, то проявляются и усиливаются защитные реакции и некоторые из них вскоре становятся спонтанным способом реагирования на реальность.

Можно с уверенностью утверждать, что доброжелательное и компетентное сопровождение ребенка взрослыми, демонстрирующими гармоничные взаимоотношения с собой и миром, обеспечит подростку полноценную самоактулизацию, а обществу 0 личность, ведущую за собой в культурном и социальном прогрессе.

Такая поддержка взрослых (иногда специалистов-психологов) должна стать неотъемлемой частью воспитания и обучения современных подростков. Форма предоставления помощи может быть ситуационно вариабильной. В том числе и в виде приобретающих популярность в настоящее время групповых психологических тренингов личностного роста, которые проводятся школьными психологами или в районных центрах психологической помощи [Дубровина, 1998].

Таким образом, в процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками подросток все больше осознает себя личностью. Он усваивает права личности на самостоятельность и уважение. Но чтобы быть уважительным среди друзей и сверстников, надо обладать определенными качествами. И перед подростком встает вопрос: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохое?» Так начинается самопознание подростка.

Взрослый должен помочь подростку в достижении гармонии внутреннего мира. У подростка основные переживания связаны с отношением к себе, к собственной личности. Почти все переживания отрицательные. Обычно родители, учителя не видят положительных черт, достоинств подростка. А если и видят достоинства, то суждения о них носят абстрактный характер. Зато много видят недостатков, которые разнообразны и носят конкретный характер.

Младший школьник познает себя на основе суждений о нем со стороны взрослых (чаще родителей и учителей). Он смотрит на себя как бы глазами окружающих. Но с возрастом он сам начинает оценивать себя как личность. В качестве объекта сравнения часто выступает его идеал литературный герой или уважаемый сверстник. Это как бы та мерка, с которой подросток подходит к оценке своих качеств. Самооценка подростка, применительно к настоящему времени, строится на основе отдельных поступков. Однако у многих подростков самооценка своих качеств завышена и уровень притязаний выше реальных возможностей.

Учитель же, в свою очередь, чаще занижает оценку возможностей подростков. Возникают аффективные переживания. Появляется повышенная чувствительность к любым оценочным суждениям. Обидчивость, подозрительность, недоверчивость нередко ведут к агрессивности поведения. Категоричность высказываний об окружающих свойственна обычна тем подросткам, самооценка которых носит завышенный характер.

Когда подросток осознаёт свои недостатки, категоричность его суждений снижается. По степени категоричности суждений подростка можно судить о степени его самокритичности. Как правило, при осознании своих недостатков подросток начинает снижать требования к окружающим. С возрастом самооценка подростков становится всё более адекватной. С развитием самосознания у подростков развивается стремление «быть» и что-то значить. Чем выше уровень самооценки старшего подростка, тем меньше выражена склонность его к позированию. И наоборот, поза для старшего подростка - это средство удовлетворения потребности что-то значить [7, с. 81-84].

По сравнению с младшим школьником, существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Если эмоции младшего школьника носят относительно спокойный характер и легко поддаются управлению со стороны учителя, то эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.

Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны «взорваться», хотя потом могут сожалеть об этом. Особенно часто реакция возникает в состоянии утомления. Аффекты подростков, в отличие от аффектов младших школьников, более сильные и бурные. Эмоциональная возбудимость подростка проявляется и в страстных спорах, доказательствах, выражении возмущения. Он горячо реагирует на все (например, переживает вместе с героями кинофильмов). Но, не обладая достаточным жизненным опытом и отличаясь повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки легко могут попасть под дурное влияние, поскольку внешний эффект оказывает на них порой сильное влияние.

Эмоциональные переживания подростков, в отличие от переживаний младших школьников, приобретают большую устойчивость. Подросток, как правило, не забывает обид учителю, которому нужно проявить очень много усилий, чтобы восстановить потерянный авторитет.

Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Так, подросток с жаром защищает своего друга и в то же время знает, что его нужно осудить. Подросток может быть и внимательным, и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств. Например, у подростка не все получается в учебной, трудовой или общественной деятельности. В связи с этим у него возникают досада, раздражение, стремление все бросить.

Учитель должен быть чутким психологом, а иногда и психотерапевтом. Только тогда он может помочь ученику преодолеть отрицательные эмоции и укрепить положительные. Подросток более чутко, по сравнению с младшими школьниками, относится к мнению коллектива. Он дорожит этим мнением, уважает его, руководствуется им. Если младшего школьника удовлетворяет похвала учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение и уметь опереться на него. Подросток не прощает оскорблений в присутствии одноклассников или других лиц. Поэтому не следует упрекать, поучать, стыдить подростка при товарищах. Это может вызвать острый конфликт.

Иной характер, по сравнению с младшим школьным возрастом, приобретает и дружба. Если младших школьников связывают соседство, совместные игры, то в основе дружбы подростков лежит общность интересов, нравственных чувств и качеств личности. К дружбе они предъявляют довольно высокие требования. От друга они требуют честности, верности и преданности. Но иногда дружба может принимать нежелательные формы. Взрослые должны знать, с кем дружит их ребенок, какова основа дружбы, кто из ребят на кого и как влияет. Иногда приходится прерывать дружбу, но делать это надо тактично, надо помочь подростку установить новые дружеские отношения, занять его интересным делом и т. д. [36, с 241-247].

1.2 Механизмы и факторы социализации

Процесс развития человека во взаимодействии его с окружающим миром получил название социализации.

В различных словарях социализация определятся как:

1. «Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит»;

2. «Процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально- культурного опыта»;

3. «Процесс становления личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе»;

4. «Сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализация собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности» [6, с. 67].

В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Такое усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиями семьи, школы, различных общественных организаций. Стихийность - многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек.

Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учиться жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Она непосредственно связана с социальным настроем, поскольку включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей общества, обладающего всеми видами санкций формального и неформального характера. Социализацию имеет смысл рассматривать как двусторонний процесс не только из-за диалектического единства усвоения и воспроизводства социального опыта, но также из-за единства стихийного и целенаправленного влияния на все процессы становления человека как субъекта общественных отношений.

Целенаправленные, социально-контролируемые процессы воздействия на личность реализуются, прежде всего, в воспитании и обучении. Стихийное, спонтанное влияние осуществляется через средства массовой коммуникации, социальные ситуации реальной жизни и многие другие факторы. Двусторонность процесса социализации проявляется также в единстве ее внутреннего и внешнего содержания. [26, с. 65]

Внешний процесс - это совокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявление присущих субъекту импульсов и влечений.

Внутренний процесс - это процесс формирования целостной личности.

Социализация может изучаться в филогенетическом плане - формирование родовых свойств человека, и онтогенетическом - формирование конкретного типа личности.[2, с. 40-41]

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других мало, о третьих совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно разделить в четыре группы. [25, с.10]

К мегафакторам социализации относят планету, мир, космос.

Одним из существенных изменений в процессе социализации происходящих за последнее десятилетие стало то, что в нем относительно самостоятельную роль стали играть глобальные факторы - мир, планета, космос.

Планета - понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме близкое шару, получающее свет и тепло от солнца и обращающееся вокруг него по эллиптической орбите.

Мир - понятие социолого-политологическое, обозначающее совокупное человеческое сообщество, существующее на нашей планете.

Социализация человека происходит под влиянием мировых планетных процессов: экологических, демографических, военно-политических. Следствием этих процессов стало то, что судьба каждого человека существенно зависит от общего состояния дел на планете, от тех тенденций, которые характерны для мировой экономике и политики. Хозяйственная деятельность, ведущая к загрязнению окружающее среды, отражается на условиях жизни, и, следовательно, социализация всего населения земного шара. Глобальные политические процессы, влияя на распределение валового национального продукта той или иной страны между сферами обороны, производства, социальных инвестиций, непосредственно влияют на социализацию людей с младенчества и до старости.

Вследствие развития транспорта и средств коммуникации наша планета значительно «уменьшилась». Это делает планету и мир фактором социализации людей и потому, что они много путешествуют, мигрируют из страны в страну, с континента на континент, а также потому, что могут, благодаря телевидению, видеть, как живут люди в любой точке земного шара. [26, с. 76]

Космос рассматривается как мегофактор, оказывающий наиболее стабильное и практически неизученное влияние на социализацию человека. К.Н. Винт-цель ввел термин «космическое воспитание» и был убежден, что только «только космическая культура человечества может вывести его из тупика, в который оно зашло. Надо строить новую культуру на космическом базисе, только она поведет к исчезновению войн и всяких антагонистов между людьми, объединим людей в единое социальное целое» [6, с. 157]

В последние годы в нашей стране на смену тотальному отрицанию связи с космосом пришло массовое увлечение «сверхъестественным». Огромную роль получили гороскопы, экстрасенсы, колдуны, ясновидящие. Как считает А.В. Мудрик, за этим стоит еще, не познанная человеком реальность. Представляется вполне вероятным, что, по мере их изучения, непонятные нам зависимости характера и жизненного пути люде от неких космических сил и обстоятельств станут одной из основ индивидуального подхода в воспитании человека. [27, с. 70]

Страна, общество, государство являются макрофакторами социализации.

Страна - понятие, главным образом, географическое. Это территория, выделяющаяся по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы. Она обладает государственным суверенитетом, может находиться под властью другой страны, т.е. быть колонией или подопечной территорией.

Природно-климатические условия стран различны и оказывают прямое и непосредственное влияние на жителей и их жизнедеятельность. Немаловажно географическое положение страны, определяющее то, с какими странами она граничит и, следовательно, довольно часто связана и экономически, и культурно и политически.

Общество - понятие в основном политико-социологическое. Оно характеризует совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, сословия, профессиональные, возрастные и иные номинальные и реальные группы, а также государство. Общество представляет собой целостный организм со своей экологической и социальной структурой, идеологией и культурой, который обладает определенными способами социальной регуляцией жизнедеятельности людей.

В каждом обществе объективно складываются специфические условия для социализации человека на каждом возрастном этапе. Эти условия определяются уровнем экономического, социально-политического и культурного развития общества. Уровень экономического развития общества определяет с одной стороны уровень жизни, образ и качество жизни его членов, а с другой, возможности каждого члена реализовать определенный стиль жизни. Чем более экономически развить общество, тем больше эти возможности, а, следовательно, тем более благоприятны возможности для развития человека в процессе социализации.

Государство - понятие политико-юридическое. Оно характеризует совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций, осуществляющих управление обществом. Государство - звено политической системы общества, которое обладает властными функциями.

Государство можно рассматривать как фактор социализации в двух аспектах. С одной стороны оно является таковым постольку, поскольку политика, идеология, социальная практика, для него создают определенные условия жизни, в которых и происходит социализация. Дети и взрослые, функционируя в этих условиях, вольно или невольно усваивают нормы и ценности, как декларируемые государством, так и в еще большей мере, реализуемые в социальной практике.

С другой стороны, государство осуществляет социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями социализацию определенных возрастных и социальных групп населения, так и условия, которые вынуждают заниматься социализацией организации, в чьи непосредственные функции это не входит. Наиболее последовательно государство влияет на социализацию подрастающих поколений через создание специальной системы воспитательных институтов, [26, с. 79-85]

К мезофакторам социализации относят этнос, регион, тип поселения, средства массово коммуникации.

Под этносом понимается исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общими чертами и стабильными особенностями соей культуры и психического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований.

Этническая или национальная принадлежность человека определяется с одной стороны языком, который он считает родным, и культурой стоящей за этим языком, с другой - она осознается самим человеком в связи с тем, что его семья относится к определенной нации и соответственно, ближайшее окружение его принадлежащим к ней, т.е. национальная принадлежность явление социально-культурное.

Каждый этнос имеет специфические нормы и свойства, совокупность которых образует национальный характер или, психический склад общества, проявляющийся в национальной культуре.

В различных странах этнос можно рассматривать как фактор социализации разного уровня. В так называемых национальных государствах, где подавляющее большинство жителей принадлежат к одному этносу, он - макрофактор. В случае, когда этнос представляет собой национальные меньшинства - микрофактор. В России он мезофактор. Различие в том, как реально осуществляется социализация в этносе, связанные с особенностями, которые можно объединить в две группы - биолого-физические и ментальные (фундаментальные духовные свойства).

Под витальными имеются ввиду способы физического развития людей различного возраста, вскармливание детей и т.д. Наиболее явные различия наблюдаются между культурами, сложившимися на разных континентах.

На социализацию человека огромное влияние оказывает духовный склад этноса, его менталитет, который есть клад исторического развития народа, и формируется веками. Менталитет этноса воспринимается человеком с раннего детства. Его влияние идеи первоначально в процессе усвоения ребенком своего родного языка, который отражает историю народа, жизнедеятельность, восприятие мира, канон человека, мировоззрение, культуру, влияет на склад мышления человека, его ценности.

В процессе развития личности формируется национальное самосознание, основы которого закладываются в детстве на неосознанном человеком уровне. Каждая страна и объективно, природно-географически, и субъективно, в сознании его жителей представляет собой совокупность различающихся между собой регионов. Они отличаются друг от друга не только климатическими условиями, но и особенностями экономики, мерой урбанизации, культурными особенностями.

Влияние региональных условий на социализацию имеет различный характер. Природно-климатические условия региона влияют на здоровье человека любого возраста неоднозначно.

Географическое расположение региона и связанная с этим мера его обособленности от других частей страны может сказаться на формировании культурного и социально-политического изоляционизма у его жителей.

Социально-экономическая и культурная развитость региона создает более или менее благоприятные условия для профессионального определения и профессиональной лабильности, для социального и культурного развития и самореализации населяющих его людей.

Особенности исторического развития региона, национальный состав его жителей могут сказаться на особенностях их характера, моноэтнических отношениях, стереотипах и т.д.

Следующим мезофактором социализации относится тип поселения.

Город - тип поселения, для которого характерны концентрация большого числа людей и высокая плотность населения на ограниченной территории; высокая степень разнообразия человеческой деятельности, дифференцированная социально-профессиональная и этническая структура населения, его высокая пространственная и социальная лабильность.

Социализация в средних и крупных городах осуществляется в условиях городского образа жизни, основными характеристиками которого можно считать преобладание деловых, кратковременных, частичных и поверхностных контактов в межличностном общении, высокую меру избирательности национальных привязанностях; влияние значимости территориальных общностей, неразвитость соседских связей; уменьшение экономического значения семьи и одновременно, увеличение ее субъективной значимости для человека, неустойчивость социального статуса горожанина, повышение его социальной лабильности; ослабление влияний традиций в регулировании поведения человека, слабый социальный контроль, значительная роль самоконтроля поведения.

Сельские поселения могут быть весьма различными: небольшими деревнями, станицами или большими селами. Важно и такое обстоятельство, как близость деревни или села к городу, наличие хороших дорог и транспортных маршрутов, связывающих их между собой. Имея определенные, весьма существенные, различия, сельские поселения имеют и много общих черт, которые позволяют рассматривать их как мезофактор социализации. Для деревни характерны преимущественно, малая плотность населения, небольшое число жителей, малая степень разнообразия видов трудовой и досуговой деятельности; почти полное отсутствие культурных учреждений. Сельские поселения являются эффективным фактором социализации, поскольку в них достаточно силен социальный контроль жизнедеятельности человека со стороны его окружения, стабилен состав жителей, слаба социально-профессиональная и культурная дифференциация, характерны местные родственные и соседские связи.

Особенности социализации связаны и со спецификой социально-психологических процессов в сельском обществе. Для села характерны «открытость» общения, относительная близость в отношениях, немногочисленность реальных и возможных контактов, что делает общение селян тесным и охватывающим все стороны жизни. Итак, поселенческая среда как единое целое воздействует на все чувства человека, является фактором социализации личности и ребенка и взрослого.

Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, Интернет), которые осуществляют распространение информации на количественно большие, рассредоточенные аудитории. Рассматривая СМК, как мезофактор социализации надо иметь в виду, что непосредственным объектом воздействия потока их сообщений является не отдельный индивид, а сознание и поведение больших социальных групп, т.е. массовое сознание и поведение.

Микрофакторами социализации являются семья, институты воспитания, группы сверстников, организации (в том числе религиозные).

Семья - важнейший институт социализации, т.к. представляет собой персональную среду жизни человека и его развития от рождения и до самой смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания, и нравственных устоев личности в первые годы жизни. Если это не сделано, или сделано мало, восполнить потерю чрезвычайно трудно. Позже, особенно в подростковом возрасте, родительское внимание заметно ослабевает, уступая место другим факторам - школе, сверстникам и т.д.

Институты воспитания - это специально создаваемые обществом и государством организации, основной функцией которых является целенаправленное планомерное создание условий для развития детей определенного возраста и определенного социально-профессионального слоя. Наибольшее число таких институтов создается для подрастающего поколения: общественно-государственные, государственные, религиозные и частные учебно-воспитательные учреждения различного типа и многое другое.

Институтами воспитания взрослых с некоторой условностью можно считать партии, профсоюзы, различные объединения по профессиям, интересам, по месту жительства и др. в процессе социализации человека институты воспитания играют двойную роль. С одной стороны именно в них осуществляется социальное воспитание как социально-контролируемая часть социализации. С другой - они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно. [25, с.95]

Группа сверстников является важным фактором социолизации, потребность в общении со сверстниками существует в любом возрасте. Но как бы ни была велика потребность в общении у детей, по-настоящему пора дружбы и неформальных объединений приходит в подростковом возрасте. Человек начинает ощущать себя личностью и задумываться над тем, что такое «Я».

Потребность подростка быть членом неформальной группы объясняется потребностью:

- в информации;

- в общении, эмоциональном контакте;

- в реализации индивидуальных притязаний.

В силу особенностей своего психологического развития подростку необходимо демонстрировать протест против официальной общепринятой культуры, норм и ценностей взрослых, что он и делает, приобщаясь к неформальной группе.

Микросоциум - это ближайшее пространство и окружение, в которых протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие. Влияние микросоциума на процесс социализации человека на различных этапах его жизни зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека.

Влияние микросоциума на социализацию человека во многом зависит от его культурно-рекреационных возможностей: наличие и качество работы учебно-воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов, спортзалов, библиотек, музеев и т.д., методы влияния микросоциума на социализацию конкретного человека в жизнь этого микросоциума. В деревне, поселке, малом городе практически все население включено в жизнь микросоциума. В среднем и крупном городах степень включенности имеет возрастные и социально-культурные различия.

Религиозные организации особенно в последнее время, становятся значительным фактором социализации в современном мире. Роль религии, во-первых, остается важной, во-вторых, она различна в зависимости от страны и конфессии, в-третьих, в ряде стран ее влияние стало расти. [26, с.100-102] Социализация человека во взаимодействии с различными факторами происходит с помощью ряда, условно говоря «механизмов».

Механизмы социализации - способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта.

Одним из первых был выделен механизм, который можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации.

Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей. Действие этого механизма осуществляется через социальное взаимодействие других людей. Очень многие социальные отношения могут быть представлены в модели «учитель-ученик». Имеются в виду не только отношения взрослых и детей, но и отношения между взрослыми, которые воспроизводят опыт других, стремятся копировать некоторые модели поведения, перенимают взгляды других. Разумеется, ведущее значение данный механизм имеет в процессе взросления человека. Ребенок, подражая своим родителям, имитирует их слова, жесты, мимику, действия и поступки. Выделяют также механизм полоролевой идентификации (половой идентификации) или полоролевой механизм. Сущность данного механизма состоит в усвоении субъектом психологических черт. Особенностей поведения, характерных для людей определенного пола. В процессе первичной социализации индивид усваивает нормативные представления о соматических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертах конкретных представителей данного пола и, наконец, он стремиться имитировать определенный тип полоролевого поведения, трансформируя первоначально «идеальную» модель в конкретную через включение собственных истинных способностей. Как механизм социализации полоролевая идентификация претерпевает существенные изменения в современном мире. \1л. 47-48]