Роль коллектива в социализации личности подростка

Подражание - это сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта других людей, в частности их движений, манер, поступков и действии. Подражание у человека особенно отчетливо представлено в младенческом и дошкольном возрасте. У взрослого человека по сравнению с другими механизмами социализации оно играет второстепенную роль в развитии.

Внушение можно рассматривать как процесс, в результате которого происходит неосознанное воспроизведение человеком внутреннего опыта, мыслей, чувства, психических состояний людей, с которыми он общается. Через механизм внушения мы узнаем о переживаниях других людей, лучше их понимаем.

Социальная фацилитация - это стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате чего их деятельность протекает свободнее, раскованнее, активнее и интенсивнее (фацилитация означает облегчение). Подражание и внушение обычно сопровождают фацилитацию, которая в наибольшей степени проявляется в кругу знакомых, близких людей. В общении с чужими, незнакомыми людьми, в их обществе, нередко наблюдается противоположное явление - социальная ингибиция, которая напротив проявляется в затормаживании поведения (ингибиция - торможение). Она препятствует приобретению индивидом нового социального опыта и мешает социализации.

Особенно много внимания в социальной психологии уделяется изучению такого механизма социализации, каким является комфорность. Комфорным называют такое поведение человека, при котором он, осознанно расходясь во мнении с окружающими людьми, тем не менее, соглашается с ними. От других социально-психологических механизмов социализации комфорность отличается наличием у человека внутреннего конфликта между тем, что он ощущает, и тем, как он ведёт себя на самом деле, тем, что он реально говорит и как поступает.

Теория социального научения лежащая в основе современных представлений о закономерностях и механизмах социализации, утверждает, что поведение человека есть результата его общения с разными людьми в различных ситуациях, наблюдения за ними, подражания им, обучении на их примерах. Теория социального научения отрицает исключительную зависимость поведения человека от его внутреннего мира и считает, что оно не менее зависит от мира внешнего. Но это поведение есть не совокупность пассивных реакций человека на внешние воздействия, а продукт их переработки [26, с. 84, 87]. Данные механизмы являются психологическими. Также учеными были выделены социально-педагогические механизмы социализации .

Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно проявляется тогда, когда человек знает «как надо», «что надо», но это его знание противоречит традициям ближайшего окружения. Кроме того, эффективность традиционного механизма проявляется в том, что те или иные элементы социального опыта, усвоенные, например, в детстве, в последствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни, могут «всплыть» в поведении человека при очередном изменении жизненных условий или на продуктивных возрастных этапах.

Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества с различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующие социализирующие функции попутно, параллельно, со своими основными функциями. В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических норм и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возможной или социальной группы. Субкультура влияет на социализацию человека в той мере, в какой являющиеся ее носителями группы людей референтны для него.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т. д. Значимыми лицами могут быть родители, любой уважаемый взрослый, друг - сверстник своего или противоположного пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодействует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значимыми лицами в группах и организациях может оказывать на человека влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация. Поэтому целесообразно выделять межличностный механизм социализации как специфический. [25, с. 13-14]

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В подростковом возрасте происходит активное развитие психических познавательных процессов и формирование личности. Изменяются интересы ребенка, они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.

Развитие познавательных процессов, и особенно интеллекта, в подростковом возрасте имеет две стороны: количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) или качественную (сдвиг в структуре мыслительных процессов. Важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает).

В этот период происходит формирование навыков логического, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов у детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы человека, включая самые сложные. Познавательные процессы становятся более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает личностное развитие подростка.

Значительные изменения происходят в самосознании подростка. Появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком.

Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними.

По выражению Л.С. Выготского: « в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе; требуют верности и меняют друзей.

У подростка смазываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я - концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего подросткового возраста.

Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становления типов характера обуславливают новый этап в развитии мотивации. Внушившееся ранее мнение онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертежах как сложившиеся, развитые типы.

В данной главе также было рассмотрено такое понятие, как «социализация», ее механизмы и факторы.

В самом широком смысле можно определить социализацию как процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщение его к системе социальных связей.

Факторы социализации подразделяются на четыре группы, которые оказывают большое значение на развитие и формирование личности.

Учеными был выделен ряд универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

Социализация человека, а особенно детей, подростков и юношей, происходит с помощью всех названных выше механизмов. Однако у различных половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно, и порой это различие весьма существенно.

ГЛАВА 2 КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

2.1 Структура и стадии развития коллектива

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависит от социальной среды. Последняя представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества.

Малые группы могут быть разными, среди высокоразвитых групп особо выделяются коллективы [29, с. 528-529, 532].

Слово коллектив происходит от латинского соlligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское соllectivus - собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей. На их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений [43, с.326]

В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:

1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующим идеологиям, конституции и законам государства.

2. 0бщая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

4.0бщий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективом формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений. Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации [26, с. 24].

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С Макаренко. Необходимым путем в развитии воспитательного коллектива он считает закономерный переход от категорического требования педагога к свободному требованию, предъявляемому каждой личностью к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллективе, должно выступать единоличное требование педагога и учащихся. Показатели, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, является мажорный стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделении реально действующего актива, о наличии которого можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия, педагог в праве предъявить требования к активу, а через него - и к каждому воспитаннику. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то и нет коллектива.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и смысле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», - писал А.С. Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними необходимость в самоуправлении.

В настоящее время существует и иной подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин) к определению стадий развития коллектива. Признается, что не только требования могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И. Новикова выделяет стадии сплочения коллектива, стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого воспитанника.

В последнее десятилетие наметилась отчетливая тенденция считать, что коллектив - это группа людей высокого уровня развития , отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью (Я.И. Коломенский, А.В. Петровский, Л.И. Ушинский). Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологоческой зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу коллектив [38, с. 107-108].

А.Н. Лутошкиным были выделены следующие стадии развития коллектива.

«Песчаная россыпь» Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильней - и не станет россыпи. Бывает так и группе людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина» Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе является тот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк» В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню, - организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» Алый парус - символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один - за всех, все - за одного». Дружеское участие, заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальной и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие, надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигает неудача. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел» Горящий факел - это живое пламя, горячим материалом, которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим [22, с. 45-52].

В целом коллектив для человека - это:

Сфера его жизнедеятельности - значительную часть жизни человек проводит в рамках различных коллективов, общественных объединений, организаций, коопераций и т. д. - трудно представить себе полнокровную жизнь нашего современника, не вступающего в разветвленную систему производственных, интеллектуальных, социально-политических, художественно- творческих и иных взаимодействий и взаимоотношений с другими людьми.

Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации личности - только в системе коллективных связей и отношений, человек может сопоставить самооценку с тем, как его оценивают другие, выразить свою индивидуальность, реализовать свои возможности.

Сфера общения - здесь реализуется естественная потребность личности в диалоге, обеспечивающим взаимопознание и взаимопонимание (перцептивная функция), передачу и получение информации (коммуникативная функция), опыта эмоционально-нравственных отношений, ценностей и оценок (интерактивная функция).

Гарант защищенности и поддержки - в коллективе человек стремится обрести защиту от любой внешней агрессии, найти товарищеское понимание. Сочувствие, помощь, поддержку. А С Макаренко справедливо отмечал, что ценность коллектива обусловлена его способностью защитить своего члена.

Вместе с тем коллектив - это еще и ...

Модель общества - основная база накопления опыта взаимодействия личности с обществом, освоение социальных ролей, демократических форм организации жизнедеятельности.

Носитель социально-нравственных ном и ценностей, реализуемых в системе коллективной деятельности и коллективных отношений.

Духовное, ценностно-ориентированное объединение людей - организационная структура коллектива является средством достижения общих (а, следовательно, и личных) целей [39, с. 180-186].

В коллективе складываются деловые и личные взаимоотношения, строящиеся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Что же такое коллективистские отношения? Они определяются через понятия нравственности, открытости, организованности, эффективности и информированности. Под нравственностью имеется в виду построение внутри-коллективных и в неколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали. Ответственность трактуется как добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств за судьбу каждого человека, независимо от того является ли он членом данного коллектива или нет.

Под открытостью коллектива понимается способность устанавливать и поддерживать хорошие, строящиеся на коллективистской основе взаимоотношения с другими коллективами или их представителями, а также с новичками в своем коллективе.

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив.

Для подлинно коллективных отношений характерна контактность. Под ней понимаются хорошие личные, эмоциональные, благоприятные дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, включающие внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и тактичность.

Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости.

Одним из условий успешной работы коллектива и установления доверительных взаимоотношений является хорошее знание членами коллектива друг друга и состояние дел в коллективе. Это знание называется информированностью.

Эффективность понимается как успешность решения коллективом всех имеющихся у него задач [29, с. 533-534]

За последнее время усилился интерес психологов к проблеме личности и коллектива. В изучении этой проблемы они стали широко применять социометрические методы, позволяющие выявить положение личности в коллективе в зависимости от сложившихся межличностных отношений. Исследуется вопрос о групповой совместимости, введено понятие референтной группы. Результаты этих исследований внесли определенный вклад в разработку теории и методики коллектива, помогая обратить особое внимание на взаимоотношения каждого с коллективом и характер отношений внутри коллектива [21.с.419].

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентации, линию повеления. Он может соответствовать, а может не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда личность имеет иной социальный опыт, ей труднее устанавливать взаимоотношения с коллективом.

Можно сделать вывод: как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение.

Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:

1. личность подчиняется коллективу (конформизм);

2. личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3. личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений.

Согласно первой модели, личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешне превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально.

По второй линии поведения возможны различные пути развития событий:

1. личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость;

2. личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.

Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается нечасто. Все это, учитывая деятельность так называемых формальных лидеров, а, следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений. Эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах коллектива. Эта привлекательность, прежде всего, обусловлена личностными качествами, необычностью суждений и поступков, оригинальностью статуса или позиции.

Разумеется, данными моделями не исчерпывается все многообразие отношений личности коллектива, к анализу которого в каждом конкретном случае необходимо подходить во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей педагогики и психологии [32, с.75-78].

Межличностные отношения опосредуются также содержанием реальной деятельности коллектива, что позволяет увидеть объемную структуру коллектива. В коллективе групповые процессы иерархиезируются, образуя многоуровневую структуру. В ней можно выделить несколько страт, имеющих различные психологические характеристики, применительно к которым обнаруживают действие различные социально-психологические закономерности.

Центральное звено групповой структуры образует сама групповая деятельность, ее социальная характеристика. По сути своей это хотя и ядерное - по отношению к психологическим стратам, но не только лишь психологическое образование. Это предметно-деятельностная характеристика группы.

Следующее звено - фиксирует отношение каждого члена группы к групповой деятельности, ее целям, задачам, принципам, на которых она строится, мотивацию деятельности, ее социальный смысл для каждого участника.

Во второй страте локализуются характеристики межличностных отношений, опосредованных содержанием совместной деятельности, а также принятыми идеями, ценностными ориентациями. Именно сюда, видимо, следует отнести различные феномены межличностных отношений, например коллективистское самоопределение и другие.

Наконец, последний, поверхностный слой межличностных отношений предполагает наличие связей (главным образом эмоциональных), по отношению к ним коллективные цели деятельности, ни общезначимые для коллектива ценностные ориентации не выступают в качестве основного фактора, опосредующего личные контакты членов группы. Это не значит, что такие связи в полном смысле слова непосредственные. Вряд ли можно предположить, чтобы отношения двух любых людей не имели опосредующего звена в виде тех или иных интересов, вкусов. Привычных ожиданий и. т д. Но содержание групповой деятельности на этих связях, по существу, не сказывается либо обнаруживается в очень слабой степени. [30, с.41-43.]

Характер межличностных отношений зависит также и от социальных ситуаций, в которых эти отношения формируются и развиваются, т. е. встав на позиции интеракционизма в интерпретации поведения и отношений личности. Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренне относительно устойчивой, в своих базовых свойствах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости от складывающихся обстоятельств.

У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он ступает во взаимоотношения с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей коллектива, в который он включен в данный момент времени. Иначе говоря, поведение человека в коллективе определено не только его личностью, но и особенностями коллектива.

В развитом коллективе создаются особые нормы отношений, которые способствуют проявлению лучших сторон личности и препятствуют проявлению худших, личность вынуждена поворачиваться к своим товарищам лучшими сторонами [29, с. 94-96].

2.2 Влияние коллектива на социализацию подростка

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

Во-первых, общение со сверстниками - это очень важный специфический канал информации. По нему подростки узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам не сообщают им взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать психосексуальное развитие или придавать ему нездоровый характер.

Во-вторых - это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение научиться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения строятся принципиально на разных каналах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной позицией.

В-третьих, общение со сверстниками - это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоциональной благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для подростка решающее значение [37, с. 266-267].

В отрочестве, как и в детстве, подросток продолжает посещать школу или переходит в училище. Однако в отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственные взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве [Мухина, с. 354].

Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка состоит в роли, которую выполняет в этот период коллектив учащихся. Они включаются в разные виды общественно полезной деятельности, что существенно расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются важнейшие мотивы поведения и диагностики подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества, взаимоподдержки.

Хотя учение остается для него первейшим видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно-полезной деятельностью [9, с. 173].

Подросток вступает в значительно расширяющиеся общественные отношения, новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределиться. Если в семье это не всегда заметно, то в школе активно выступает качественное изменение общественного положения подростков по сравнению с младшими школьниками, усложняются и расширяются связи, которые складываются у подростка с товарищами в классе, школе, общественных организациях. Он все активнее живет многогранной и содержательной жизнью коллектива. Резко увеличиваются число и объем его общественных обязанностей. Однако, изменение места, занимаемого подростком в системе общественных отношений, само по себе еще не определяет формирование его личности, а характеризует лишь уже достигнутую ступень. Развитие психики, формирование личности ребенка определяется только развитием деятельности, создающей новую структуру отношений [41, с. 294].

Как показано в американских исследованиях, в подростковом возрасте близкие друзья, как правило - ровесники одного и того же пола, учащиеся в одном и том же классе, принадлежат к одной и той же среде. По сравнению с приятелями, они более похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, успехам в учебе.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но круг их общения не ограничивается близкими друзьями, напротив он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время меняется много знакомых и что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединить в группу не только взаимная эмпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, тесное проведение свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может дать ей, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Коллектив более открыт и доброжелателен к тем, кто в него входит. Здесь не бывает отгороженности, группового эгоизма. В коллективе преобладают отношения взаимопомощи и взаимоотношения, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создавать в группе благоприятную психологическую атмосферу.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворного отражается на социализации его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы, образующиеся в летних лагерях.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорит о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется [17, с. 297-299].

Не менее важное значение на социализацию подростка оказывает социометрический статус в коллективе. Критерии, определяющие данный статус, многообразны.

Чем бы не определялся статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы, причем такие подростки часто попадают под дурное влияние вне школы. Девять десятых обследованных М.А. Алемаскиным (1971) правонарушителей, зарегистрированных в инспекции по делам несовершеннолетних, были в своих школьных коллективах «изолированными», почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам резко отрицательно. Около половины обследованных Г.Г. Бочкаревой (1972) несовершеннолетних правонарушителей относились к одноклассникам безразлично или враждебно; среди остальных школьников такое отношение проявили 19 процентов.

Очевидно, существует и обратная связь. Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями нормами поведения и т. д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в классном коллективе. К сожалению, как показывает Я.Л. Коломинский (1976, 1986), учителям свойственно давать сглаженные оценки статусной структуры класса. Сравнить реальную статусную структуру классов (с 5-го по 10-й) одной и той же школы и ее оценку работающими в этих классах учителями, Я.Л. Коломинский нашел, что учителя невольно сглаживают статусную дифференциацию преуменьшая значение крайних категорий. При этом точность учительского прогноза психологической изоляции учеников при переходе от средних классов к старшим снижается больше, чем вдвое. А без умения оценить статус ученика в системе коллективных взаимоотношений педагогу трудно найти индивидуальный подход к нему [14, с. 136-138].

Таким образом, факт, что особенно интенсивно социализация происходит именно в подростковом возрасте, доказывает огромное значение для подростков общения, прежде всего общения со сверстниками.

Для подростка важны не только контакты, но и признание сверстниками. Фрустрированная потребность быть значимым в своем коллективе может вызвать серьезные отклонения в социализации и личностном росте.

Ориентация на нормы группы и стремление им соответствовать повышают конформность, которая, по данным многих психологов, наиболее высока именно в 12-13 лет.

Так как процесс социализации связан с вхождением не только в мир взрослых, но и в мир подростковых ценностей (промежуточный этап взросления), ведущей для формирования социокультурной идентичности становится именно группа сверстников. Особенно значима коммуникация с ровесниками в периоды резких социальных изменений, при появлении новых общественных идеалов, установок и ценностей, когда, как писала М. Мид, взрослые часто учатся у детей. Поэтому очень важным для подростка представляется факт нахождения своей референтной группы, т.е. той группы, ценности которой значимы для ребенка и мнение которой о его личных качествах для него чрезвычайно ценно. Стремление соответствовать этим нормам, приобрести уважение и высокое статусное место именно в этой группе - один из ведущих мотивов деятельности подростка, который наполняет процесс социализации конкретным содержанием.

Изучая процесс общения подростков с ровесниками, американский исследователь Д. Маккоби отмечал его высокую значимость для всех сторон психического развития. Он подчеркивал, что влияние сверстников на ценности и установки подростков часто сильнее, чем влияние родителей, школы, религиозных организаций или любых других социальных структур. Это связано с тем, что сверстники, переживающие сходные проблемы, помогают друг другу сохранять уверенность в себе, осознавать и принимать те изменения, которые происходят и в физическом облике, и в духовном росте.

Э. Эриксон также отмечал, что сплоченность подростковых групп, одинаковая манера одеваться, единообразие телодвижений и мимики, так часто наблюдаемые в этих коллективах, на самом деле служат защитой против запутанной, неопределенной идентичности. Подражание друг Другу в одежде, поведении дает подросткам, пока еще точно не осознающим, что они собой представляют, ощущение некоторой уверенности, стабильности и безопасности. Кроме того, своя мода, свой стиль причесок и т. п. подчеркивают дистанцию между подростками и взрослыми. По мнению Эриксона, принадлежность к группе сверстников позволяет подросткам испытывать на себе влияние разных новых идеологических систем - политических, социальных, экономических и религиозных. В результате экспериментирования в новых условиях подросток учится разделять новые убеждения, действовать в соответствии с новой системой ценностей, что помогает формированию чувства идентичности.

Подросток стремится понять себя, свои возможности и индивидуальные особенности, выяснить свое сходство с другими людьми и свое отличие от них. Общение, прежде всего с ровесниками, помогает становлению дифференцированного и адекватного представления о себе. «Образы - Я», которые возникают в сознании подростка. разнообразны, они отражают все богатство его жизни, и их развитие было бы невозможно без полноценного общения, т. е. социальные взаимоотношения крайне важны для понимания себя и достижения идентичности. Дружба с разными людьми позволяет подросткам пробовать «примерять на себя» разные роли, самоутверждаться.

По сравнению с младшими подростками, у старших подростков и юношей намного сильнее развита способность к взаимному пониманию. Это помогает выстраивать контакты с окружающими, завязывать новые знакомства. Лучшее понимание себя помогает подросткам понять и других, повышает эмпатию, осознание чужих проблем и личностных особенностей. Такого же эмоционального отклика они ждут и от приятелей. Предполагается, что друзья сейчас должны быть лояльными и заслуживающими доверия, хранить секреты, помогать в трудных ситуациях, не предавать в беде. По мере взросления контакты становятся все более избирательными и эмоционально насыщенными. Подростки понимают, что люди могут иметь много друзей, но значение и глубина этих отношений различна и может изменяться со временем.

При этом необходимо учитывать уровень развития, ценностные ориентации той группы, в которую входит подросток, чтобы понять, что может ей дать подросток и что группа может дать ему. Особенно важен в этом плане анализ ценностей и содержания деятельности неформальных, стихийно возникающих подростковых групп. Проводя в таких группах большую часть времени, черпая из общения в них наиболее ценную для себя информацию, следуя образцам, подростки формируют направленность своего поведения, которое может быть как просоциальным, так и асоциальным. Девиантность, отклоняющееся поведение, которое с высокой степенью достоверности может быть диагностировано уже в этом возрасте, связано с неуспешностью детей в просоциальных формах деятельности - учебе, общении с близкими взрослыми и педагогами. Естественно, что все эти трудности появляются не в подростковый период, но значительно раньше, однако в это время они становятся устойчивыми, а не ситуативными. Те негативные черты в поведении и в личности, которые достаточно легко можно было компенсировать у младшего школьника, превращаются в черты характера подростка и с большим трудом поддаются коррекции [33, с. 230-233].

2.3 Исследование особенностей воздействия коллектива на личность подростка

Исследование проводилось с двумя группами детей подросткового возраста (Приложение 1).

1 этап - констатирующий эксперимент. Цель - выявить уровень сложившихся взаимоотношений в коллективе подростков.

На данном этапе проведены диагностические методики.

Первая проведенная методика - социометрия Дж. Морено (Приложение 2). Цель данного метода - изменение, улучшение, усовершенствование межгрупповых и межличностных отношений.

Участникам экспериментальной и контрольной групп необходимо было ответить на вопрос социометрической карточки (приложение 3).

Полученные данные были проанализированы (Приложение 4) и обобщены и на их основании были составлены социометрические матрицы (Приложение 5, 6), которые дают достаточно полную картину взаимоотношений в группе и о занимаемой позиции каждого члена коллектива. При помощи данных социоматриц был определен социометрический индекс каждого подростка в контрольной и экспериментальной группах (Приложение 7). На основании данных индексов каждый подросток был отнесен к определенной статусной группе. Проанализированные данные были внесены в таблицы.

Таблица 1 - Социометрические статусы (экспериментальная группа)

Статусная группа	Фамилия учащихся
«Звезда»	Артем Г., Борис К., Борис Л.
«Предпочитаемые»	Кристина М.
«Принятые»	Екатерина Г., Оксана К., Юлия Ш.
«Непринятые»	Андрей К., Дима Е., Юлия К.
«Отверженные»	Евгений Н., Сергей П., Андрей Ш., Максим А.

Таблица 2 - Социометрические статусы (контрольная группа)

Статусная группа	Фамилия учащихся
«Звезда»	Анна Д., Александра Т., Андрей Х., Римма А, Валентина Н.
«Предпочитаемые»
«Принятые»	Илья Г.
«Непринятые»	Наташа Щ., Евгений Ш., Дима В.
«Отверженные»	Ярослав У., Иван М., Ксения П., Ирина И., Максим Ф., Павел С.

Для более полного вида, сравним полученные результаты при помощи секторных диаграмм.



Диаграмма 1 - Соотношение статусных групп (%) в экспериментальной и контрольной группах

Завершающим этапом в этой диагностической процедуре было построение социограмм положительных выборов (Приложение 8, 9) и отрицательных (Приложение 10, 11), при помощи которых можно увидеть наличие в классных коллективах микрогрупп.

Анализируя все вышеизложенное, можно отметить следующее: в экспериментальной группе присутствуют как явные лидеры, набравшие наибольшее количество выборов и составляющие статусную группу «Звезды» (Борис Л., Артем Г., Борис К.). Интересным является то, что среди лидеров нет девочек. Также в данной группе присутствует достаточно большое количество «Отверженных» подростков, которых не принимают в коллектив. Среди них явный аутсайдер Сергей П., не получивший ни одного положительного выбора.

Также в данной группе очень много группировок (по 3-4 человека).

В контрольной группе следующая ситуация: здесь такое же количество человек, набравших наибольшее число выборов (3 человека), среди которых в отличие от экспериментальной группы 2 девочки, но выявлено большее количество «Отверженных». Даная группа так же состоит из нескольких микрогрупп, в коллективе нет единства.

Для более полного анализа межличностных отношений в классных коллективах была проведена референтометрическая процедура (Приложение 12), которая позволяет исследовать значительно более глубинный слой межличностных отношений, опосредованных целями, задачами и содержанием групповой деятельности и межиндивидуального общения, т. е. явно ценностные факторы. Данная методика была проведена сразу же после проведения социометрии, т. к. использование данных методик в комплексе дает наиболее полную картину взаимоотношений в группах. Учащиеся с обратной стороны социометрических карточек отвечали на 2 вопроса:

1. Согласился бы ты показать свой лист другим?

2. С чьими листами ты хотел бы ознакомиться в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь.

На основании данных ответов были построены референтометрические матрицы (Приложение 13, 14).

Данный метод позволяет определить чье мнение наиболее значимо для членов коллектива. После построения референтоматрицы в экспериментальной группе, обнаружен интересный факт: Сергей П., который по данным социометрии получил самое большое количество отрицательных выборов (25) и ни одного положительного, по итогам референтометрии является лидером (10 выборов). Можно сказать, что его мнение интересно для коллектива, и в кризисной ситуации возможно полномочия лидера могут перейти к нему. Остальные члены группы набрали равное количество выборов (в пределах от 2 до 5), но есть и референтометрические изолянты, получившие о и 1 выбор.

В контрольной группе выявлено большее количество выборов (3 человека), но не смотря на это здесь больше изолянтов (5 человек). Группа не имеет единого мнения, разобщена.

Последняя проведенная на данном этапе методика - определение индекса групповой сплоченности Сишора (Приложение 15). Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочение в единое целое. Испытуемым необходимо было ответить на 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый вопрос. Каждый вариант имеет определенный балл. Максимальная сумма - 19; минимальная - 5.

Проанализировав ответы учащихся двух групп (Приложение 16) были составлены таблицы, позволяющие увидеть количеств балов учащихся.

Таблица 3 - Оценка индекса сплоченности группы (экспериментальная группа)

№п/п	Фамилия, имя	Индекс сплоченности
1.	Артем Т.	16
2.	Кристина М.	18
3.	Юлия Ш.	14
4.	Алина Д.	18
5.	Настя Н.	17
6.	Максим А.	6
7.	Андрей Ш.	9
8.	Сергей П.	16
9.	Юлия К.	15
10.	Оксана К.	17
11.	Екатерина Г.	14
12.	Борис Л.	17
13.	Борис К.	16
14.	Дима Е.	1
15.	Андрей К.	7

Таблица 4 - Оценка индекса сплоченности группы (контрольная группа)

№п/п	Фамилия, имя	Индекс сплоченности
1.	Ярослав У.	8
2.	Иван М.	8
3.	Ирина К.	16
4.	Валентина Н.	17
5.	Наталия Щ.	17
6.	Анна Д.	10
7.	Максим Ф.	13
8.	Ксения П.	10
9.	Александра Т.	16
10.	Евгений Ш.	13
11.	Илья Т.

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Роль коллектива в социализации личности подростка" скачать

Подобные документы

• Образовательная среда и ее роль в социализации личности подростка

  Особенности развития и условия формирования личности в подростковом возрасте. Диагностика социализации несовершеннолетних в различных образовательных средах. Методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий обучения.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 16.08.2011
  

• Развитие личности подростка под влиянием СМИ и культуры

  Социально-психологические представления о развитии личности подростка в исследованиях отечественных психологов. Исследование влияния телевидения и чтения литературы на развитие личности подростка. Социализация личности подростка в условиях современности.
  
  курсовая работа [57,7 K], добавлен 29.06.2010
  

• Роль семьи в развитии личности подростка

  Семья как фактор социального развития подростка. Особенности становления личности в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование роли семьи в развитии личности подростка. Анализ методик и процедура исследования, его результаты и анализ.
  
  курсовая работа [64,2 K], добавлен 24.06.2011
  

• Влияние среды на развитие личности подростка

  Среда как фактор формирования личности подростка. Характеристика подросткового возраста. Условия развития личности. Общение и его влияние на становление личности подростка. Влияние школьного обучения и общения с педагогами на развитие подростка.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 05.06.2009
  

• Влияние коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте

  Теоретическая сущность влияния коллектива сверстников на социализацию личности подростков, понятие процесса социализации, его особенности в подростковом возрасте. Диагностика особенностей взаимоотношений подростков и их влияния на социализацию личности.
  
  курсовая работа [111,7 K], добавлен 16.02.2012
  

• Особенности и проблемы взаимодействия личности и общества, личности и коллектива, личности и группы

  Социально-психологическая структура личности. Характеристики и классификация групп, понятие коллектива. Личность в современном обществе и её социализация. Виды взаимоотношений в группе и коллективе. Групповые нормы как регулятор межличностных отношений.
  
  курсовая работа [66,7 K], добавлен 10.10.2013
  

• Механизмы социализации личности

  Основные закономерности и механизмы социализации личности. Воздействие биологических и культурных факторов. Дотрудовая, трудовая и послетрудовая стадии. Теории развития личности. Концепция возрастов Эриксона. Исследования по депривации и госпитализму.
  
  курсовая работа [51,9 K], добавлен 14.12.2009
  

• Влияние стиля родительских отношений на формирование личности подростка

  Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.
  
  курсовая работа [133,9 K], добавлен 12.12.2006
  

• Роль и место должностных лиц роты в изучении личности военнослужащего и воинского коллектива

  Структура личности воина и воинского коллектива, их составляющие. Методика работы должностных лиц роты по изучению личности военнослужащего и воинского коллектива. Направленность личности, признаки и социально-психологические явления коллектива.
  
  курсовая работа [52,7 K], добавлен 06.03.2012
  

• Процесс формирования человеческой личности под влиянием института семьи

  Семья как фактор социального развития подростка. Влияние социальных и биологических факторов на особенности становления личности в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование роли семьи в развитии личности подростка с помощью различных методик.
  
  курсовая работа [44,4 K], добавлен 13.08.2011
  

Другие документы, подобные "Роль коллектива в социализации личности подростка"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам