Омский государственный педагогический университет

Кафедра социальной педагогики

Е.М. Федорова

Работа социального педагога с подростками девиантного поведения

Курсовая работа

по социальной педагогике

Научный руководитель: к.п.н.,

доцент И.Н. Чередниченко

Омск 2004

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы девиантного поведения

1.1. Девиации как социально-педагогическая проблема

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничного

развития личности подростков

1.3. Работа социального педагога с подростками девиантного поведения

Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению

подростков девиантного поведения

2.1 Описание методик исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Заключение

Список литературы

Введение

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Религия, литература, искусство, наука, философия с различных сторон оценивают это явление.

С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

В последние годы в связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики девиантного поведения, поиска более эффективных мер социального контроля - превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др.

Цель исследования: выявить детей подросткового возраста с девиантным поведением.

Задачи:

1. изучить проблему девиантного поведения;

2. выявить предрасположенность к тем или иным девиациям в поведении подростков 6-х классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 138» ОАО г. Омска;

3. разработать рекомендации для социальных педагогов по предупреждению девиантного поведения в подростковых группах.

Объект исследования: девиантное поведение.

Предмет исследования: работа социального педагога с подростками девиантного поведения.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

- тестирование учащихся подросткового возраста;

- опрос классных руководителей.

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 138» Октябрьского АО г. Омска.

Глава 1. Теоретические основы проблемы работы социального педагога с подростками девиантного поведения

1.1. Девиации как социально-педагогическая проблема

Подходы к определению понятия «девиантное поведение»

Отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведение принято называть девиантным (от лат. deviatio - отклонение). Его можно определить как отдельные поступки или их совокупность, входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, моральными и социальными нормами.

К наиболее выраженным проявлениям девиации можно отнести так называемое делинквентное (противоправное) поведение. Кроме того, девиантным будет и поведение, отклоняющееся от принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития норм морали. Например, разновидностями такого аморального поведения можно считать алкоголизм, наркоманию, токсикоманию. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также такие отклонения от нормы, как суициды, сексуальные извращения, акцентуации характера, психопатии и др. Причем девиации могут проявляться как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.

В.Г. Степанов в объем понятия «девиантное поведение» включает как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидальных попыток) [20, С. 10]. Кроме того, В.Г. Степанов уточняет, что понятие «отклоняющееся поведение» надо отличать от терминов «отклонение в развитии», «задержка развития», «отставание в развитии». «Последние три термина часто употребляются в научной литературе как синонимы. Они обычно обозначают детей с дефектами развития. Конечно, нередко такие дети становятся «трудными», но коррекция их поведения требует участия специалистов-дефектологов [20, С. 13].

По мнению И.А. Невского отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам [14, С. 288]. Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали [9].

Р.В. Овчарова и М.А. Галагузова подразумевают под отклоняющимся поведением три группы поведения: девиантное, делинквентное, криминальное [14, 18]. При этом Р.В. Овчарова имеет свой подход к их группированию. По ее мнению девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой патологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении [14, С.288].

Кроме того, хочется дополнить, что существует еще одна группа отклоняющегося поведения, которая на ряду с делинквентным и криминальным поведением составляет группу девиантного поведения. Это аддиктивное поведение.

Аддиктивное поведение (от англ. addict - увлекаться чем-либо дурным алкоголем, наркотиками, азартными играми и т.п.) - поведение, определяющееся склонностями к зависимостям.

Таким образом, опираясь на выше изложенные мнения ученых можно отметить, что девиантное поведение - это комплексное определение трех видов поведения: аддиктивное, делинквентное и криминальное.

Виды и причины девиантного поведения

Отклоняющееся или девиантное поведение как социально-педагогическая проблема предполагает наличие по меньшей мере трех основных компонентов:

- подростка, которому свойственен тот или иной тип поведения;

- норму или ожидание общества (группы, класса, коллектива), являющиеся критерием оценки поведения с точки зрения девиации;

- образовательного учреждения или некоего другого органа.

Исходя из невозможности определить точную классификацию, как типов, так и видов девиантного поведения, остановимся на более распространенных отклонениях от норм поведения в современном обществе: безнадзорность, алкоголизм, наркомания и токсикомания, половые девиации и проституция, суицидальное поведение, преступность и правонарушения.

Безнадзорность учащихся может рассматриваться либо как ситуация развития педагогически запущенных детей, которые изначально были обделены вниманием и заботой родителей, а затем и учителей, либо как ситуация развития подростка, который вышел из-под контроля взрослых и стал неуправляемым в силу конфликтных отношений с ними.

Наиболее яркой формой проявления безнадзорности детей являются побеги из дома (бродяжничество) или прогулы уроков, бесцельное времяпрепровождение вне дома, среди таких же сверстников, утративших уважение и любовь к родителям, игнорирующих требования учителей.

Если «беглец» уходит из дома, то его безнадзорность становится очевидной. Оставшись без попечения взрослых, такой подросток, нередко даже за короткий срок (пока принимаются меры по его розыску), успевает вступить на путь правонарушений. Среди причин, пробуждающих подростков покинуть родной дом, можно выделить четыре группы.

Первая группа причин - отклонения в развитии психики, прежде всего дромомания - «расстройство влечений, характеризующееся неодолимой тягой к смене мест пребывания».

Вторая группа причин - «поиски приключений». Эти причины характерны для младших подростков с романтическим представлением о мире, с пылким воображением, увлекающихся всем необычным, таинственным. Количество подростков, бегущих из дома по этой причине, во многом определяется социальной ситуацией.

Третья группа причин, побуждающих учащихся к побегу из дома, - «неблагополучие и конфликты в семье». Условия воспитания ребенка в семье, где родители-алкоголики или мать-одиночка ведет аморальный образ жизни, настолько неблагоприятны, что в таких случаях целесообразной будет крайняя мера - лишение родительских прав и изоляция ребенка от отрицательного влияния семьи.

Четвертая группа причин, обусловивших как прогулы уроков подростками, так и их побеги из дома, наиболее сложна, поэтому ее следует разделить на подгруппы. Первая подгруппа причин - «детский гедонизм» (чрезмерная приверженность к удовольствиям, веселому времяпрепровождению, развлечениям). Ученики пропускают уроки, а затем и убегают из дома, чтобы избежать необходимости выполнять свои обязанности, в которые входят: учеба, общественно-полезный труд, помощь родителям в быту и т.д. Вторая подгруппа причин прогулов уроков и ухода из дома - «попадание детей в силу их плохой подготовки к школе, средних способностей и т.п. и отсутствия правильного педагогического руководства, в разряд неуспевающих еще в младших классах».

Таким образом, хотя мотивация поведения подростков и имеет различные корни в социальной ситуации их развития, цель их уходов из дома одна - «коренным образом изменить сложившиеся отношения в семье»[19].

Алкоголизм характеризуется патологическим влечением к спиртному. Среди факторов высокого риска ранней алкоголизации назовем следующие: неправильные формы и методы воспитания в семье (гипо- и гиперопека, воспитание по типу «кумира семьи» и т.д.), отрицательные примеры поведения старших; эмоциональная отверженность подростка; пьянство родителей; отсутствие выраженных интеллектуально-эстетических интересов, с чем связана и низкая культура досуга; отсутствие высоких и четких целей жизни; несформированность или слабая выраженность отрицательной нравственной оценки пьянства как явления; склонность референтной (значимой) группы к алкоголизации; стремление утвердить себя в своей группе; потребность испытать свои силы, т.е. определить рамки своих возможностей; любопытство, стремление к эйфории; слабо развитые волевые качества; отсутствие развитых мотивов учебной деятельности; наличие пьющих друзей; подражание лицам, пользующимся авторитетом у подростков; психический инфантилизм, неадекватное отношение к перспективам развития своей личности; дефицит соответствующих средств межличностного общения.

Личностные факторы: некоторые крайние варианты нормы в проявлениях характера, так называемые акцентуации характера; нарушение социально-психологической адаптации; эмоциональная неустойчивость; нарушенный процесс управления собственной активностью;

В качестве негативных факторов выступают также: конформность, некритическое отношение к своему поведению и поведению других людей; неадекватная самооценка; недостаточная сформированность положительных привычек; комплекс черт социально-педагогической запущенности; отсутствие близких друзей; низкая общественно-полезная активность; недостаточный уровень воспитательной работы в школе, в семье и по месту жительства; слабая работа спортивных секций, различных кружков и клубов.

Приведенный перечень причин и условий подросткового пьянства, среди которых основное место занимают психолого-педагогические и социально-психологические факторы, во многом отражает неумение, нежелание либо неспособность взрослых вовремя прийти на помощь подрастающей личности в психически и педагогически трудной для нее ситуации, организовать содержательный досуг подростков, нейтрализовать искажающие нормальное развитие факторы [11].

Систематическое употребление наркотических препаратов не для медицинских целей, а для достижения эйфорического состояния называется наркоманией.

Наряду с наркоманиями, наблюдаются токсикомании. К веществам, вызывающим токсикоманию, относятся химические, биологические растительные или лекарственные средства, которые действуют так же, как и наркотики, но пока «не признаны международными конвенциями наркотическими».

Значительный фактор в вовлечении подростков в употребление наркотиков - стремление наркоманов побудить к приему наркотических веществ и других людей». Подверженность заболеванию наркоманией наблюдается прежде всего у внушаемых, психически незрелых подростков, неспособных к правильной оценке своих поступков и их последствий.

Среди социально-педагогических причин ранней наркотизации отметим следующие: неблагополучные микросоциальные условия - неустойчивые или неполные семьи, ситуации постоянных конфликтов, при отсутствии тепла и заботы со стороны родителей. Предрасполагает к наркомании также низкий уровень мотивационного, эмоционально-волевого, интеллектуального развития, проявляющийся в ограниченности интересов подростка, бедности его эмоциональных, нравственных чувств, направленности личности только на потребление и развлечения. Негативную роль играет также перенасыщенность всеми доступными видами и формами развлечений при постоянном стремлении к новым и новым острым ощущениям. Отрицательное влияние оказывают отсутствие значительных и ясных целей жизни, низкая социальная ценность притязаний подрастающей личности, пессимистическое отношение к своим жизненным перспективам. Особенно опасно отсутствие четкой негативной нравственной оценки наркомании и токсикомании как крайне вредного явления при потере доверия к ряду значимых социальных ценностей. Среди «факторов риска» можно назвать и потребность установить пределы своих возможностей, тягу к рискованным ситуациям, стремление выйти за границы допустимого и возможного.

Предрасположенность к наркотизации может быть обусловлена явлениями психического инфантилизма, а также внутриличностными конфликтами, связанными с высоким уровнем притязаний, потребностью в признании и болезненным осознанием невозможности достичь желаемого. Неумение преодолевать коммуникативные барьеры, безуспешные попытки найти хотя бы одного близкого друга часто приводят подростка к психологическому дискомфорту, который он пытается преодолеть с помощью наркотических средств [11].

Мотивами первого полового сношения подростков нередко являются любопытство, жажда приключений, потребность в самоутверждении. К преждевременной половой жизни могут побудить более развращенные сверстники другого пола. Происходит это чаще между знакомыми друг друга подростками - из одного класса, двора.

Следует подчеркнуть, что одной из важных социально-педагогических причин вступления подростков в преждевременные половые связи является неразвитость соответствующих возрасту интересов (учебных, трудовых, общественных, коммуникативных), неполная занятость в характерных для подросткового возраста сферах жизнедеятельности, чрезмерное развитие чувственности, преобладание направленности на неограниченное удовлетворение собственных потребностей.

Причинами возникновения половых девиаций являются, как правило, серьезные ошибки семейного воспитания, педагогическая неподготовленность родителей, их низкая культура. Бездуховность, жестокость, эгоизм близких людей толкают подростка на поиск положительных эмоций, утешения, что нередко ведет к возникновению перверзий. С другой стороны, попустительство родителей, отсутствие должной требовательности, маскирующейся под личиной доброты, воспитывают у ребенка нескромность, желание постоянно получать удовольствие, общаться с окружающими на игрово-интимном уровне. А случаи страстных поцелуев детей в губы, сна в одной постели с сыном или дочерью, восторги по поводу внешней привлекательности детей в их присутствии, бесстыдная демонстрация (чаще матерью) своих физических достоинств, кокетливые щипки и шлепки, ношение подросших чад на руках и другое «невинное баловство» заслуживает самого резкого осуждения. Нельзя не отметить и социально-экономических причин половых расстройств у школьников: проживание в одной комнате отца, матери и ребенка, или бабушки, матери и сына-подростка.

Суицидальное поведение отражает различные формы деструктивной личностной активности, направленной на самоубийство или покушение на свою жизнь (мысли, намерения, высказывания, угрозы и др.).

В провоцировании всех видов суицидального поведения могут участвовать такие социально-психологические факторы, как распад семьи, потеря кого-либо из родителей, утрата общения с товарищами; проблемы личных отношений с друзьями, подругой; толчком к суициду может послужить алкоголизация подростка и многое другое.

Наиболее типичные мотивы суицидального поведения у подростков: переживание обиды, одиночества, отчужденности, невозможность быть понятным; действительная или мнимая утрата родительской любви, ревность; чувство вины, стыда, угрызения совести, оскорбленное самолюбие, боязнь позора, насмешек, унижения; страх наказания, нежелание принести извинения; любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность у девочек; чувство мести, злобы, протеста, угроза, предупреждение, вымогательство; желание привлечь внимание к своей судьбе, вызвать сочувствие к себе, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации; сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильма.

Преступность - негативное социально-правовое явление, представляющее собой совокупность всех фактически совершаемых несовершеннолетними противоправных деяний, за которые предусмотрена уголовная ответственность. Правонарушение - любое деяние, нарушающее какие-либо права.

Д.И. Фельдштейн выявляет пять групп подростков-правонарушителей. Представители первой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознано совершают правонарушения, не любят трудиться. Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. К четвертой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков. Представители пятой группы - случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием [22].

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного в данном параграфе, следует отметить, что девиантное поведение и различного рода девиации первоначально являются проблемой социального характера, т.к. любые отклонения в поведении являются поражением общества. Незанятость детей и подростков, наличие у них массы свободного времени, с одной стороны, и материальные проблемы родителей с другой - вот те основные причины, которые и провоцируют порой подростков на девиацию. Кроме того, семья играет одну из первых и важных ролей в формировании отклонений от нормы поведения.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничного развития личности подростков

Возрастные особенности подростков как фактор возникновения девиантного поведения

Подростковый возраст является наиболее опасным периодом в плане формирования девиантного поведения. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным - все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к отклоняющемуся поведению [11].

Подростковый возраст не случайно называют «сложным», «критическим», «кризисным». В этот период перехода от детства к взрослости происходит качественный скачок в развитии психики: осознание своей индивидуальности, становление устойчивого представления о себе («Я» - образ), формирование самопознания. Происходит как бы рождение личности человека, которое столь же болезненно, так же связано с риском осложнений, как и рождение самого человека.

Гормональная перестройка организма и связанные с ней физиологические изменения обуславливают особенности полового поведения подростков. Осознание своей принадлежности к определенному полу, возникающее в более раннем возрасте (3-5 лет), в подростковом периоде обостряется, приобретая иногда гипертрофированные формы и вызывая болезненные переживания. Например, слишком позднее появление вторичных половых признаков вызывает тревогу, напряженность, сознание своей будущей неполноценности как мужчины или боязнь своей непривлекательности как женщины, предчувствие одинокой несчастной судьбы. Слишком раннее половое созревание также чревато возникновением психотравмирующей ситуации. В этом случае сексуальные переживания и половая активность подростка становятся настолько интенсивными, что поглощают все его внимание и мысли. Сексуальные фантазии обычно сопровождаются мастурбацией, увлечением кинофильмами и литературой, где есть эротические сцены. Возможны также ранние половые связи, гомосексуальные контакты.

Следующая важнейшая особенность подросткового возраста - потребность в общении со сверстниками. Желание занять определенное, удовлетворяющее подростка место среди ровесников, заслужить их уважение и одобрение во многом определяет его поведение. Общение представляется детям сверхценным именно в подростковом возрасте, поскольку в этот период такая новая форма межличностных отношений является своего рода учебной моделью будущих взрослых отношений. Взаимодействуя со сверстниками, подростки глубже познают себя, сравнивают себя с другими ребятами, получают друг от друга информацию, которую не могли получить от взрослых, вступают в эмоциональные контакты, которые в подростковой группе имеют особый специфический тип, не такой как в семье.

Удовлетворение потребности в общении у подростков обычно происходит в группах, причем неформальных, стихийно образовавшихся. В этом возрасте особенно ярко выражена реакция группирования, хотя она наблюдается и у 8-13-летних. Такие объединения детей имеют ряд специфических особенностей: они возникают там, где дети оказываются по воле обстоятельств (двор, улица, класс), в них отсутствует организация продуктивной деятельности, она заменяется бесцельным времяпрепровождением и игровой активностью. Общение в таких группах не индивидуализировано, скорее наоборот, личность подавляется групповыми нормами поведения, которые становятся обязательными для новичка.

Подростка 14-15 лет такая группа не удовлетворяет. На этом этапе психического развития сознание индивидуализируется, общение становится избирательным, а деятельность целенаправленной, продуктивной, стремящейся к творчеству. Старший подросток уже сам выбирает себе друга, исходя из своих симпатий и интересов, а не из близости места его жительства. Друг может жить в другом районе города, учиться в другой школе. Такие подростки редко объединяются в группы численностью более 3-4 человек, предпочитая массовому общению более близкие духовные связи. Совместное пребывание старших подростков наполнено содержательной и заранее планируемой, организованной деятельностью в соответствии с их общими интересами. Старшие подростки предпочитают демократически устроенные группы, где нет четко определившегося постоянного лидера, жесткой структуры, где все вопросы решаются коллегиально, а отношения подростков строятся на понимании, взаимопомощи, общих интересах и социально одобряемой деятельности. Эта небольшая группа обычно не противопоставляет себя взрослым, наоборот, подростки нередко активно сотрудничают с кем-либо из старших (родители, учителя) на основе взаимных интересов.

Формирование самосознания сопровождается повышенным интересом подростка к самому себе, своему внутреннему миру и своей внешности. Он жадно ловит любую информацию о себе, тщательно анализирует высказывания взрослых и сверстников о его внешности, способностях, сверяет оценки своего поведения и деятельности со стороны окружающих с самооценкой. В этот период впервые возникают вопросы о смысле жизни, о своем месте среди людей, появляется осознание собственной уникальности, неповторимости.

В ходе формирования самосознания меняется и представление о времени, о своем жизненном пространстве. Осознание конечности существования стимулирует развитие саморегуляции поведения, стремление быть «хозяином» своей судьбы, как можно лучше спланировать свою жизнь, чтобы она не прошла даром. Это, в свою очередь, побуждает подростка к самовоспитанию, самосовершенствованию.

В случае отклоняющегося процесса развития личности указанные особенности формирования самосознания сопровождаются отрицательными эмоциональными переживаниями. Чаще всего такие подростки не доходят до уровня осознания своего внутреннего мира, осмысления своего предназначения в жизни. Этому препятствует не столько их низкий интеллектуальный и культурный уровень, социальная и личностная незрелость, сколько болезненность информации о себе, которую они получают от окружающих.

Естественно, что затруднения в процессе социальной адаптации подростка вызывают осуждение со стороны окружающих, постоянные замечания, угроза и наказания. Отрицательные отзывы о его поведении и результатах деятельности вызывают у подростка мысли о своей неполноценности, ненужности, что глубоко ранит его психику. Потребность в осознании себя и построении образа своего «я» встречает препятствие в виде отрицательных эмоциональных переживаний, блокирующих ее реализацию.

Еще одной особенностью подросткового возраста является «выраженный интерес к какому-нибудь виду деятельности - хобби-реакции». Нормально развивающийся подросток всегда чем-то увлечен: техникой, спортом, музыкой, рисованием, какой-либо отраслью науки и т.п. Эти увлечения могут меняться, а могут быть очень устойчивыми, переходящими в занятия на профессиональном уровне. К сожалению, далеко не все подростки имеют социально полезные, содержательные увлечения. Исходя из особенностей культурного развития всего нашего общества, «около 58% подростков не имеют» таких «увлечений, а довольствуются развлекательными видами досуга» [11].

Индивидуальные особенности дисгармоничного развития личности подростков

Чтобы сориентироваться в тех индивидуальных особенностях учащихся, которые могут оказаться предпосылками стойких нарушений поведения, целесообразно в каждом конкретном случае изучить систему отношений школьника к основным сферам жизни: к миру, людям и себе. В этих трех направлениях обычно проявляется намечающаяся дисгармония развития личности, эти же области социальных отношений необходимо учитывать в процессе профилактической работы.

Неустойчивый тип личности. Этим подросткам кажется, что окружающий мир - источник развлечений, увеселений, приятных сюрпризов. Погоня за удовольствиями, стремление расслабиться, забыться, переключиться - вот типичные мотивы их действий. Они всегда оказываются в плену обстоятельств, не имеют собственной линии поведения. В общении со сверстниками соглашаются на вторые роли, могут оказаться послушным орудием в асоциальной группе. Рано начинают курить. Отношение к себе зависит от случайных оценок людей, оказавшихся рядом. Внутренняя мнимая бесконфликтность, связанная с неустойчивостью интересов и привязанностей, готовностью отказаться от собственных замыслов при возникновении самых ничтожных помех на пути к цели, препятствует продуктивному развитию личности.

Демонстративный тип личности. Основные индивидуальные особенности таких подростков сводятся к стремлению во что бы то ни стало обратить на себя внимание. Окружающий мир воспринимается как декорация, в которой разыгрывается драма уникального, до конца неоцененного «я». Обыденная «серая» жизнь с ее повседневным потоком обязанностей и забот не удовлетворяет. При первом знакомстве «демонстранты» могут очаровать непосредственностью и эмоциональностью, но при длительных контактах обнаруживается их лживость, поверхность, завистливое отношение к чужим успехам. Отношение к себе занимает большое место во внутренней жизни «демонстрантов»; они стремятся к оригинальности, непохожести на окружающих, несколько не соотнося вымышленные представления с реальными оценками окружающих людей.

Гипертимный тип личности. Подростки-гипертимы воспринимают окружающий мир как средство испытания их необыкновенных способностей, как полигон для проявления геройства. Жажда приключений, страсть к рискованным предприятиям, некритичность к неудачам могли привести к конфликту с законом. В отношениях со сверстниками гипертимы обычно претендуют на лидерские функции и, как правило, добиваются признания, поскольку товарищи ценят их оптимизм, решительность, постоянное стремление к риску. Отношение к себе зависит от его сосредоточения на представлениях о том, каким может стать, если только захочет. Высокое мнение о себе, непомерные притязания, как бы блокируют развитие критичности; мнения других людей обесцениваются. Поэтому внутренних переживаний из-за своих недостатков, отрицательных индивидуальных особенностей не возникает. Такая внутренняя бесконфликтность препятствует преодолению дисгармонии в развитии личности.

Возбудимый тип личности. Подростки этого типа личности склонны к сексуальным эксцессам, алкоголизации «до отключения». Окружающий мир такой подросток воспринимает мрачно, как источник неприятных перемен, ненужных конфликтов. Отношение к людям зависит от того, оценивает он конкретного человека как сильную или слабую личность. Перед сильными заискивает, с ровесниками держится вызывающе, охотно создает компанию из слабых, в которой поддерживает свой авторитет на чувстве страха. Отношение к себе противоречиво. С одной стороны, видит себя сильным, справедливым, бесстрашным, с другой - постоянно чем-то неудовлетворен, раздосадован. Внутреннее неприятие всяких неожиданностей, стремление к стабильности, стереотипности сочетаются с затяжными и бурными внешними конфликтами.

Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничного развития личности обычно тесно взаимосвязаны. Так называемые «возрастные симптомы», «отражающие искаженные и утрированные проявления нормального возрастного развития, неизбежно накладывают отпечаток на сам процесс становления личности, вызывая своеобразные задержки и дисгармонии». С другой стороны, свойственные каждому ребенку индивидуально-типологические особенности, специфические характерологические свойства «оказывают влияние на переживание им типичных возрастных кризисов».

1.3. Работа социального педагога с подростками девиантного поведения

Работа социального педагога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на каузальном, т.е. профилактическом, подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Необходимо учитывать, что соци-ально-педагогическая работа с подростками девиантного поведения имеет две основные составляющие:

- выявление подростков этой категории в детской среде и организа-ция работы с ними;

- непосредственная индивидуальная или групповая работа с подростками.

Каждая из выделенных составляющих работы социального пе-дагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

- организационные социально-педагогические технологии;

- социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление подростков группы риска, диагностику их проблем, разработку программ и индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

Формирование банка данных детей и подростков группы риска. Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) подростках, склонных к девиантному поведению:

При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

- каковы основания постановки на учет;

- какие структуры работают с подростком;

- какая работа проводится для разрешения проблемы;

- что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;

- нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и подростков, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации -- эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

Для этого социальный педагог работает с подростком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

- изучает индивидуальные особенности подростка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

- исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности подростка.

Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики. При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и со-циального педагога.

Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально педагогической помощи и поддержки подростку, находящемуся в социально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

- целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

- прогнозируемости;

- измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

Обеспечение условий реализации программ. Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон; организует реализацию и осуществляет индивидуальные соци-ально-педагогические программы; организует координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ; отслеживает результаты; информирует:

- комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии;

- директора школы о ходе выполнения программ;

- педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутри школьных структур по выполнению программ;

- начальника управления образования о результатах взаимодействия внутри школьных структур по выполнению программ.

Консультирование. Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем подростков группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.

Межведомственные связи социального педагога. Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.

Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.

Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Социальный педагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом.

Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает каркасную основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с подростками, оказавшимися в социально опасной ситуации.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с подростками девиантного поведения. Они также имеют свои состав-ляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:

- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

- во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

- в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия. Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка [12].

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и, прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению подростков девиантного поведения

2.1 Описание методик исследования

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Цель методики: выявить предрасположенность к тем или иным девиациям в поведении подростков.

Разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г. Методика содержит семь шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пун-ктов-утверждений.

Методика взята из Справочной книги социального педагога, С. 293. Автор книги - Овчарова Р.В.

Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения

Цель методики: изучить личность дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения.

Методика предполагает ответы, содержащие в себе анкетные данные подростка, сведения о семье, его отношения к школе, а также показатели социального развития подростка. Методика включает в себя 25 закрытых вопросов с пятибалльной системой оценки ответов.

Данная методика предполагает опрос классных руководителей об учащихся подростках, которые участвовали в исследовании по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Методика используется для подтверждения достоверности информации, полученной с помощью предыдущей методики. Кроме того, эта методика используется для получения более полных данных о личности подростка и его ближайшего окружения.

Методика взята из учебного пособия для вузов по Психологии девиантного поведения, С. 125. Автор пособия - Клейберг Ю.А.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

В экспериментальном исследовании участвовали 26 мальчиков, учащихся 6-х классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 138» Октябрьского АО г. Омска и 3 классных руководителя этих классов.

В исследовании по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению участвовали 26 подростков. Результаты были получены в «сырых» баллах. Далее, по тестовым нормам указанным в методике, подсчитываем Т-баллы по каждой шкале: к средним «сырым» баллам по каждой шкале прибавляем по одному среднему значению (1S), указанному в тестовых нормах нормальной выборки.

Таблица 1

Результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению

№	Имя	Кл	1	2	3	4	5	6	7	Вывод
1	Щ. Костя	6(1)	2 н	3 н	5 н	4 н	11 н	8 н	7 н	Н
2	Д. Сергей	6(1)	2 н	12 д	16 д	10 н	17 д	11 н	14 д	Д
3	Б. Максим	6(1)	3 н	11 д	13 д	14 д	15 н	11 н	11 д	Д
4	В. Михаил	6(1)	3 н	8 н	8 н	5 н	13 н	7 н	6 н	Н
5	К. Роман	6(1)	3 н	5 н	7 н	4 н	12 н	11 н	8 н	Н
6	Г. Николай	6(2)	4 н	9 н	3 н	5 н	10 н	9 н	6 н	Н
7	С. Олег	6(2)	7 д	4 н	4 н	14 д	8 н	2 н	3 н	Д
8	Б. Павел	6(2)	5 н	8 н	2 н	8 н	11 н	8 н	4 н	Н
9	Ш. Антон	6(2)	6 д	11 д	8 н	12 н	17 д	11 н	11 д	Д
10	И. Данил	6(2)	4 н	7 н	7 н	9 н	12 н	10 н	7 н	Н
11	И. Андрей	6(2)	4 н	9 н	4 н	7 н	13 н	8 н	6 н	Н
12	Ж. Жаслан	6(2)	7 д	9 н	6 н	16 д	17 д	12 д	8 н	Д
13	Г. Евгений	6(2)	5 н	9 н	7 н	15 д	18 д	12 д	6 н	Д
14	П. Игорь	6(2)	5 н	7 н	7 н	10 н	15 н	10 н	8 н	Н
15	М. Евгений	6(3)	6 д	8 н	6 н	9 н	15 н	10 н	6 н	Н
16	Г. Дмитрий	6(3)	6 д	3 н	2 н	7 н	5 н	3 н	2 н	Н
17	Д. Саша	6(3)	6 д	11 д	6 н	11 н	19 д	10 н	9 н	Д
18	Г. Владимир	6(3)	9 д	6 н	2 н	12 н	8 н	4 н	6 н	Н
19	Г. Игорь	6(3)	3 н	7 н	12 д	11 н	10 н	10 н	11 д	Д
20	З. Сергей	6(3)	3 н	7 н	10 н	13 д	16 д	10 н	10 н	Д
21	Г. Виктор	6(3)	4 н	6 н	7 н	10 н	9 н	7 н	8 н	Н
22	Н. Саша	6(3)	3 н	7 н	10 н	12 н	15 н	9 н	12 д	Д
23	Т. Андрей	6(3)	9 д	5 н	1 н	3 н	4 н	2 н	3 н	Н
24	С. Марат	6(3)	1 н	8 н	8 н	7 н	5 н	10 н	8 н	Н
25	Б. Александр	6(3)	3 н	4 н	6 н	7 н	5 н	12 д	4 н	Н
26	С. Егор	6(3)	4 н	10 д	8 н	14 д	12 н	8 н	9 н	Д
	Средние «сырые» баллы для данной группы		4,1	7,5	6,7	9,6	12	8,7	7,4
	Среднее значение (1S) по методике		2,06	2,88	4,59	3,41	4,23	3,20	4,05
	Т-баллы для данной группы		6,16	10,38	11,29	13,01	16,23	11,90	11,45
	Всего		8	5	3	6	6	3	5	11

Условные обозначения: Кл - класс; 1 - установка на социальную желательность; 2 - склонность на социальную желательность; 3 - склонность к аддиктивному поведению; 4 - склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; 5 - склонность к агрессии и насилию; 6 - волевой контроль эмоциональных реакций; 7 - склонность к делинквентному поведению; н - нет склонности по данной шкале; д - есть склонность по данной шкале; Н - нет склонности к отклоняющемуся поведению; Д - есть склонность к отклоняющемуся поведению; Всего - количество учащихся, склонных к данной шкале.

Таким образом, по результатам методики, склонность к отклоняющемуся поведению имеют следующие учащиеся.

Таблица 2

Список учащихся, имеющих склонность к отклоняющемуся поведению по результатам исследования

№	Имя	Класс	Склонность
1.	Б. Максим	6(1)	Аддиктивное поведение, самоповреждающее и саморазрушающее поведение, делинквентное поведение
2.	Д. Сергей	6(1)	Аддиктивное поведение, агрессия и насилие, делинквентное поведение
3.	С. Олег	6(2)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение
4.	Ж. Жаслан	6(2)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие
5.	Г. Евгений	6(2)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие
6.	Ш. Антон	6(2)	Агрессия и насилие, делинквентное поведение
7.	Г. Игорь	6(3)	Аддиктивное поведение, делинквентное поведение
8.	З. Сергей	6(3)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие
9.	С. Егор	6(3)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение
10.	Н. Александр	6(3)	Делинквентное поведение
11.	Д. Александр	6(3)	Агрессия и насилие

Таким образом, из представленных выше результатов, процентное соотношение составляет:

1. Установка на социальную желательность - 8 человек - 31%;

2. Склонность на социальную желательность - 5 человек - 19%;

3. Склонность к аддиктивному поведению - 3 человека - 12%;

4. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 6 человек - 23%;

5. Склонность к агрессии и насилию - 6 человек - 23%;

6. Волевой контроль эмоциональных реакций - 3 человека - 12%;

7. Склонность к делинквентному поведению - 5 человек - 19%;

8. Склонность к отклоняющемуся поведению - 11 человек - 42%.

По выявлению отклоняющегося поведения процентное соотношение по классам составляет:

6(1) класс - 2 человека - 18%;

6(2) класс - 4 человека - 36%;

6(3) класс - 5 человек - 46%.

Для достоверности полученных результатов был проведен опрос классных руководителей по методике изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения.

По данной методике были рассмотрены показатели социального развития подростков, в частности, показатели отклоняющегося поведения. Отсюда, результаты исследования можно представить в таблице.

Таблица 3

Результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению (опрос классных руководителей)

№	Имя	Класс	1	2	3	4	Вывод
1	Щ. Костя	6(1)	10 н	10 н	11 н	13 н	Н
2	Д. Сергей	6(1)	6 д	10 д	6 д	10 н	Д
3	Б. Максим	6(1)	10 н	6 д	12 н	8 д	Д
4	В. Михаил	6(1)	10 н	9 н	10 н	10 н	Н
5	К. Роман	6(1)	10 н	10 н	11 н	10 н	Н
6	Г. Николай	6(2)	8 н	10 н	13 н	10 н	Н
7	С. Олег	6(2)	8 н	6 д	10 н	10 н	Д
8	Б. Павел	6(2)	8 н	10 н	12 н	10 н	Н
9	Ш. Антон	6(2)	8 н	10 н	4 д	12 н	Д
10	И. Данил	6(2)	8 н	10 н	10 н	10 н	Н
11	И. Андрей	6(2)	10 н	10 н	10 н	12 н	Н
12	Ж. Жаслан	6(2)	8 н	4 д	3 д	8 д	Д
13	Г. Евгений	6(2)	8 н	5 д	6 д	12 н	Д
14	П. Игорь	6(2)	10 н	10 н	10 н	10 н	Н
15	М. Евгений	6(3)	8 н	10 н	12 н	12 н	Н
16	Г. Дмитрий	6(3)	8 н	10 н	12 н	12 н	Н
17	Д. Александр	6(3)	5 д	9 н	3 д	8 д	Д
18	Г. Владимир	6(3)	5 д	9 н	9 н	10 н	Д
19	Г. Игорь	6(3)	6 д	10 н	10 н	8 д	Д
20	З. Сергей	6(3)	4 д	6 д	6 д	10 н	Д
21	Г. Виктор	6(3)	8 н	6 д	10 н	12 н	Д
22	Н. Александр	6(3)	8 н	10 н	5 д	8 д	Д
23	Т. Андрей	6(3)	8 н	10 н	8 н	12 н	Н
24	С. Марат	6(3)	8 н	10 н	10 н	12 н	Н
25	Б. Александр	6(3)	8 н	10 н	12 н	12 н	Н
26	С. Егор	6(3)	5 д	5 д	10 н	10 н	Д
	Отклонения по каждому критерию. Количество баллов - Т		Т<7	Т<8	Т<7	Т<9
	Всего		6	7	7	5	13

Условные обозначения:1 - склонность к аддиктивному поведению; 2 - склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; 3 - склонность к агрессии и насилию; 4 - склонность к делинквентному поведению; н - нет склонности по данной шкале; д - есть склонность по данной шкале; Д - есть склонность к отклоняющемуся поведению; Н - нет склонности к отклоняющемуся поведению; Всего - количество подростков, склонных по данной шкале.

Таким образом, по результатам методики, склонность к отклоняющемуся поведению выявлена у следующих учащихся.

Таблица 4

Список учащихся, склонных к отклоняющемуся поведению (опрос классных руководителей)

№	Имя	Класс	Склонность
1.	Б. Максим	6(1)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, делинквентное поведение
2.	Д. Сергей	6(1)	Аддиктивное поведение, агрессия и насилие
3.	С. Олег	6(2)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение
4.	Ж. Жаслан	6(2)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие, делинквентное поведение
5.	Г. Евгений	6(2)	Самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие
6.	Ш. Антон	6(2)	Агрессия и насилие
7.	Д. Александр	6(3)	Аддиктивное поведение, агрессия и насилие, делинквентное поведение
8.	Г. Владимир	6(3)	Аддиктивное поведение
9.	Г. Игорь	6(3)	Аддиктивное поведение, делинквентное поведение
10.	З. Сергей	6(3)	Аддиктивное поведение самоповреждающее и саморазрушающее поведение, агрессия и насилие
11.	С. Егор	6(3)	Аддиктивное поведение самоповреждающее и саморазрушающее поведение
12.

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Работа социального педагога с подростками девиантного поведения" скачать

Подобные документы

• Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

  Профилактика девиантного поведения подростков как направление работы социального педагога. Профилактика девиантного поведения подростков, основанная на взаимодействии социального педагога с подростками и их родителями. Средства игровой терапии в работе.
  
  дипломная работа [92,5 K], добавлен 22.11.2013
  

• Девиации как социально-педагогическая проблема

  Проблематика девиации и девиантного поведения. Процесс социализации человека. Типология деструктивного поведения. Социальные причины девиантного поведения. Главные особенности физического становления человека, обусловливающие склонность к девиации.
  
  реферат [21,6 K], добавлен 05.04.2014
  

• Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

  Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008
  

• Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема

  Признаки, причины объяснения и предупреждение девиантного поведения подростков. Педагогическая и психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Нарушение психики у ребенка.
  
  доклад [10,6 K], добавлен 04.05.2015
  

• Диагностическая и коррекционная работа психолога с подростками девиантного поведения

  Социально-психологические причины девиантного поведения в подростковом возрасте. Основные направления и формы его предупреждения. Характерологические особенности акцентуированных подростков. Методика коррекции отклоняющегося поведения у школьников.
  
  курсовая работа [235,1 K], добавлен 04.11.2013
  

• Психологические проблемы девиантного поведения подростков

  Сущность и содержание понятия девиантного поведения, его основные причины. Психологические особенности подросткового возраста. Организация и проведение исследования девиантности у подростков 15 лет. Рекомендации по профилактике девиантного поведения.
  
  курсовая работа [75,8 K], добавлен 30.11.2016
  

• Особенности личности у подростков с девиантным поведением

  Сущность девиантного поведения и актуальность данной проблемы в современном обществе, предпосылки его распространения. Причины и проявление девиантного поведения подростков. Личностные особенности подростков как основа профилактики данного поведения.
  
  курсовая работа [359,2 K], добавлен 26.06.2013
  

• Работа социального педагога с девиантными подростками

  Особенности девиантного поведения как предмета социально-педагогической деятельности. Компоненты технологии работы социального педагога с трудными подростками в условиях школы. Методы и формы коррекционно-профилактической работы с асоциальными детьми.
  
  дипломная работа [68,5 K], добавлен 18.07.2011
  

• Особенности девиантного поведения подростков

  Определение понятия девиантного поведения и его особенностей. Факторы, определяющие отклонения в поведении личности. Биологическое объяснение, социологическое объяснение. Особенности девиантного поведения подростков.
  
  курсовая работа [61,5 K], добавлен 08.10.2006
  

• Культурно-досуговая деятельность как средство профилактики девиантного поведения подростков

  Теоретические подходы к девиантному поведению несовершеннолетних как к нарушению процесса социализации. Причины возникновения отклоняющегося поведения подростков. Формы организации культурно-досуговой деятельности с подростками девиантного поведения.
  
  курсовая работа [74,0 K], добавлен 08.02.2011
  

Другие документы, подобные "Работа социального педагога с подростками девиантного поведения"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам