Работа социального педагога с подростками девиантного поведения

Н. Александр

6(3)

Агрессия и насилие, делинквентное поведение

13.

Г. Виктор

6(3)

Самоповреждающее и саморазрушающее поведение

По результатам исследования данной методики процентное соотношение составило:

1. Склонность к аддиктивному поведению - 6 человек - 23%

2. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 7 человек - 27%

3. Склонность к агрессии и насилию - 7 человек - 27%

4. Склонность к делинквентному поведению - 5 человек - 19%

5. Склонность к отклоняющемуся поведению - 13 человек - 50%.

По выявлению отклоняющегося поведения процентное соотношение по классам составляет:

6(1) класс - 2 человека - 15%;

6(2) класс - 4 человека - 31%;

6(3) класс - 7 человек - 54%.

Из представленных выше результатов исследования можно сделать вывод. Частично, ответы учащихся и классных руководителей совпадают, что свидетельствует о достоверности результатов исследования.

Таким образом, социальному педагогу при работе с подростками отклоняющегося поведения необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. Нельзя рассматривать все выявленные в ходе исследования типы отклоняющегося поведения как стандартный тип поведения.

2. Необходимо составить программы диагностики, профилактики и коррекции по каждому типу отклоняющегося поведения.

3. Необходимо составить индивидуальные социально-педагогические программы сопровождения для каждого подростка отклоняющегося поведения.

4. Для эффективности профилактической и коррекционной программы необходимо проводить работу, как с подростком, так и с его семьей.

Для разработки и осуществления индивидуальных и групповых программ можно использовать следующую структуру:

1. Формулировка социально-педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий профилактической и коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий профилактической и коррекционной работы.

6. Разработка индивидуальных (социально-педагогическое сопровождение подростка) и групповых программ.

7. Осуществление программ.

8. Контроль за ходом и эффективностью программ.

Заключение

1. Девиантное поведение - это комплексное определение трех видов поведения: аддиктивное, делинквентное и криминальное.

2. Девиантное поведение и различного рода девиации являются проблемой социально-педагогического характера.

3. Классификация типов девиантного поведения связана со значительными трудностями, так как любое отклоняющееся поведение можно считать как девиантным так и недевиантным.

4. Наиболее распространенными типами девиантного поведения в современном обществе являются безнадзорность, алкоголизм, наркомания и токсикомания, половые девиации и проституция, суицидальное поведение, преступность и правонарушения.

5. Основными причинами девиантного поведения являются незанятость детей в свободное от учебы время и недостаток семейного воспитания.

6. Подростковый возраст является наиболее опасным периодом в плане формирования девиантного поведения, так как возрастные и индивидуальные особенности развития накладывают отпечаток на процесс становления личности, вызывая задержки и дисгармонии.

7. Ведущая роль в работе с подростками девиантного поведения принадлежит социальному педагогу.

8. Работа социального педагога с подростками девиантного поведения должна основываться как на симптоматическом подходе, так и на профилактическом.

9. Каждая составляющая работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями.

10. Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной социально-педагогической технологии создает каркасную основу для применения определенных технологий индивидуальной или групповой работы с подростками девиантного поведения.

Список литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

2. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992 - № 7-8.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999.

4. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова - М., 2000.

5. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова - М., 2001.

6. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина - М., 2002.

7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

8. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

9. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

10. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - Минск, 1987.

11. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. - Ростов н/Д, 2000.

12. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева - М., 2002.

13. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб., 2000.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога - М.: 2001.

15. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. 1990 - № 9.

16. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990 - № 12.

17. Психология и педагогика. / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М., 1998.

18. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - Киев, 1989.

19. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

20. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.

21. Федорова Е. Подростковые страхи (опыт исследования на основе проективных методик) // Обретение Отечества: истоки и современность: Сборник материалов 3 научно-практической конференции студентов СППК. Омск, 25 февраля 2000 года / Под ред. Н.А. Левочкиной. - Омск: Из-во ОмГПУ, 2000.

22. Фельдштейн Д.Н. Психология воспитания подростка. - М., 1978.

23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

24. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2001.