Психологические особенности членов экстремистских организаций

Оглавление

Введение

1. Психологические особенности членов экстремистских организаций в России в современной научной литературе

1.1 Понятие экстремизма в современной научной литературе

1.2 Общая характеристика психологического развития подростков

1.3 Межличностная агрессия в подростковом возрасте

2. Исследование социально-психологических факторов у подростков

2.1 Организация исследования, цель, задачи, объект, предмет

2.2 Методы исследования

2.3 Результаты исследования и их анализ

Заключение

Глоссарий

Список используемых источников

Приложение А Анкета «Признаки агрессивности»

Приложение Б Анкета для родителей

Приложение В Анкета для классного руководителя

Приложение Г Бланк к методике «Личностный дифференциал»

Приложение Д Тест «Несуществующее животное»

Приложение Е Тест «Моя семья»

Приложение Ж Критерии выявления агрессивного ребёнка

Введение

За последние десятилетия во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально-опасные действия, обычно связываемые с понятием молодежных экстремистских организаций, вызывают серьезное беспокойство и острый научный интерес.

Это породило специальные отрасли знаний: вайоленсиологию (теория насилия), агрессиологию (теория экстремизма). Проводятся многочисленные исследования и в рамках традиционных наук: социологии, психологии, медицины, юриспруденции, которые с помощью собственного понятийного аппарата пытаются осмыслить подобные факты, выявить их истоки, отметить пути их преодоления.

Необходимо отметить, что проблема исследования молодежных экстремистских организаций имеет, не только научно-практический, но и политический аспект, являясь предметом многочисленных идеологических спекуляций для обоснования реакционных, политических построений, расовой дискриминации и репрессивных мероприятий.

К сожалению этот, все возрастающий интерес в немалой степени связан и с ростом напряженности в разных сферах социального взаимодействия, с острой потребностью и различных общественных структур, и отдельных людей в практической помощи минимизации риска немотивированной экстремизма. Как показывает практика, агрессивное поведение - явление всеобъемлющее, охватывающее все стороны социума, в том числе и подрастающее поколение.

В настоящее время в современных, противоречивых и нестабильных условиях часто возникают такие ситуации, которые провоцируют подростков на объединение в молодежные экстремистские организации. Факторы, продуцирующие повышенную агрессивность и тесно связанную с указанным явлением конфликтность, связаны как с внешними обстоятельствами, так и с внутриличностной предрасположенностью подростка к экстремизму. В условиях такого рода особую актуальность приобретает как диагностика качеств личности подростка, которые входят в состав экстремистских организаций, так и прогноз способов реагирования такого подростка в агрессивных ситуациях.

Проблему психологических особенностей членов экстремистских организаций в России можно считать разносторонне изученной. Так, в трудах таких ученых, как Гришина Н.В., Емельянов Ю.Н.,Захаров А.А., Здравомыслов А.Г., Каган М.С., Кашапов М.М., Киршбаум Э.И., Коломинский Я.Л., Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М., Кропоткин П.А. и др., детально исследуется возрастная динамика подростковой экстремизма, формы поведения подростков входящих в члены молодежных экстремистских организаций и способы их урегулирования. Однако психологические причины и факторы развития девиантного поведения у лиц, составляющих состав экстремистских организаций еще недостаточно изучены (так например в отечественной и зарубежной литературе отсутствуют сведения о степени влияния тревожности на поведение лиц, входящих в состав молодежных экстремистских организаций и т.д.), что и обуславливает практическую значимость и научный интерес к исследуемой проблеме

Таким образом, основной целью данной выпускной квалификационной работы является попытка детального анализа проблемы психологических особенностей членов экстремистских организаций в России. Для ее достижения необходимо было найти решение для ряда промежуточных задач исследования, а именно:

1. Провести анализ специальной литературы по выбранной теме.

2. Исследовать психологические особенности членов экстремистских организаций в России.

3. Исследовать влияние тревожности и экстремизма на конфликтное поведение подростков, входящих в состав экстремистского движения скинхедов Москвы.

4. Выявить влияние акцентуаций характера на развитие агрессивности у данной категории подростков.

5. Разработать рекомендации по конструктивному разрешению агрессивного поведения в среде подростков, входящих в состав членов экстремистского движения скинхедов Москвы.

Гипотезы исследования:

Рабочей гипотезой исследования выступает предположение о том, что повышенная тревожность и конфликтность подростков являются основными причинами их агрессивного поведения и провоцируют их на девиантное поведение в составе экстремистских молодежных организаций.

Объектом исследования является группа подростков старшего школьного возраста, входящих в состав экстремистского движения скинхедов Москвы.

Предметом исследования выступают психологические причины, а также внешние и внутренние признаки агрессивного поведения подростков в составе группы экстремистского движения скинхедов Москвы.

Методы исследования.

Для изучения особенностей семейных взаимоотношений тест «Моя семья» Кауфмана С. и Бернса Р. Для изучения индивидуально-психологических особенностей применялись: тест Кеттелла Р.; тест «Лица» Дорки М., Амен В.; тест «Лесенка» Дембо Т.- Рубинштейн С.Я.

С учителями проводились анкеты, интервью, беседы. Родители принимали участие в тестировании, анкетировании, интервьюировании и собеседовании.

В исследовании принимали участие учащиеся 10 классов в количестве 50 человек.

1. Психологические особенности членов экстремистских организаций в России в современной научной литературе

1.1 Понятие экстремизма в современной научной литературе

Начало исследований по данной проблематике было положено Ч. Дарвином. Хотя его работы не были посвящены непосредственно анализу феномена экстремизма, в книге «О выражении эмоций у животных и человека» содержится детальный анализ эмоций, сопутствующий агрессивным проявлениям. Положение Дарвина оказали значительное влияние на дальнейшее изучение экстремизма. Идея о борьбе за существование была механически перенесена на человеческое общество.

Исследования в рамках так называемого «социал-дарвинизма» породили большое число предположений о свойствах человека и особенностях межличностных отношений по аналогии с животным миром. В русле этой концепции рассматривался, в частности вопрос об экстремизме Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. Санкт - Петербург: Питер. 2005. 16.

Так австрийский этолог К.Лоренц, основываясь на изучении поведения животных, пришел к выводу о наличии у них инстинктивного механизма внутривидового экстремизма, который, по его мнению, является спонтанной врожденной реакцией. Хотя определенные ситуации могут увеличивать вероятность агрессивности (агрессивных проявлений), но истинная ее причина носит внутренний характер. Сделав вывод о природной агрессивности животных, Лоренц осуществил следующий переход: поскольку человек произошел от животных предков в результате эволюции, то все его побуждения и мотивы также являются эволюционировавшими от соответствующих проявлений у животных предков Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Вымпел. 2003. С. 24.

В том же ключе работал и английский антролог Р. Ардри он считал, что корни всех проявлений насилия заложены в биологических атавизмах человека. Склонность к экстремизму, по его мнению, генетически запрограммирована и неискоренима. «Индивидуальное насилие присуще человеческому естеству …». Совершенно естественным, например, представляется факт, когда муж, рассердившись на свою жену, бьет ее по голове и убивает (или наоборот). Мы - люди всегда были опасными животными».

Сторонники теорий врожденной агрессии и экстремизма различаются лишь во взглядах на цель, преследуемую экстремистскими действиями. Если для Лоренца и Арди это - защита занимаемой территории, то Д.Моррис считает, что такой целью является «господство как таковое» Волкан В., Оболонский А. потребность иметь врагов и друзей. // Вопросы психологии. 2004 №; 7. С. 23.

Наиболее характерно для всех теоретических построений социал-дарвинистов - полное отождествление природы экстремизма у человека и животных, рассмотрение ее как врожденного и неконтролируемого инстинкта.

Некоторые представители этого направления стремятся смягчить подобные выводы. Американский антрополог Ш. Уошберри считает, что хотя экстремизм нельзя назвать инстинктом, но человек крайне предрасположен к ней Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии 2005. № 1..

Положение о врожденной агрессивности и экстремизме разделялось не только биологами. Пожалуй, наиболее подробно разработана эта проблема в теории основоположника психоанализа З.Фрейда, в его поздней трактовке психоаналитической школы агрессия носит характер самоэкстремизма, являясь проявлением инстинкта смерти. В результате борьбы этого инстинкта с инстинктом жизни экстремизм может менять свое направление и проецироваться вовне. Однако, этому противостоят нормы человеческой культуры, направленные на обуздание агрессивного инстинкта, и если это удается - возникает невроз. Таким образом, в любом случае борьба с экстремизмом оборачивается поражением для человека. Когда экстремизм выплескивается вовне, это приводит к уничтожению культуры и варварству; если действует на внутренней арене - к самодеструкции; если подавляется - к неврозу Психоанализ в трудах зарубежных авторов. Санкт - Петербург: Мысль. 2003. .

Позднее психоаналитики, отойдя от классической концепции Фрейда, высказывали иной взгляд на природу экстремизма.

Неофрейдистские теории можно условно разделить по пониманию ее происхождения на две группы. Одна из них рассматривала агрессию и ее производное - экстремизм как внутреннее свойство личности; другая - как свойство среды. Необходимо отметить, что в отличие от ортодоксального психоанализа, в рамках неофрейдизма проблема экстремизма специально не разрабатывалась и ее можно лишь условно выделить из общей ткани теоретических построений.

Наиболее близко к позиции З. Фрейда понимание феномена экстремизма у К. Юнга. В числе архетипов, составляющих его модель личности, выделяется «Тень» (весьма сходная с понятием «Оно» у Фрейда, олицетворяющая все темные стороны человеческого «Я». Именно «Тень» ответственна за все агрессивные проявления и деструктивные тенденции. Экстремизм может и не носить открытого характера, однако, подавление его приводит к неврозу.

Мнение о том, что сдерживание экстремизма ведет к вредным для индивида последствиям, а открытые агрессивные проявления есть нормальная его реакция, достаточно широко распространено. Так, директор института социальной психиатрии США С. Браун считает, что экстремизм является врожденным и естественным средством для преодоления извне действующих барьеров. Проявление экстремизма в определенных рамках, по его мнению, является своего рода регулятором человеческой жизнедеятельности и, как правило, не представляет никакой опасности. Именно в тех случаях, когда агрессивность и ее последствия - экстремизм искусственно подавляется, могут возникать опасные для окружающих ситуации Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Знание. 2003..

Самостоятельная теория экстремизма была предложена в рамках психоанализа Р. Ливенштейном, Г. Гарманом и Е. Крис, они считали экстремизм врожденным инстинктом, по силе равным либидозному. В их теории агрессивный инстинкт первоначально направлен на внешний мир. В случае невозможности его разрядки вовне происходит интернализация экстремизма, что приводит к возникновению самодеструктивных импульсов. Вместе с тем часть психоаналитиков отказалась от понимания экстремизма как инстинктивного образования, рассматривая её как реакцию личности на определение ситуации внешнего мира. Но поскольку окружающая действительность понималась как изначально враждебная человеку, то отсюда следовало, что проявления экстремизма неизбежны. В лучшем случае они могут модифицироваться и принимать социально-терпимые или одобряемые формы Психоанализ в трудах зарубежных авторов. Санкт - Петербург: Мысль. 2003. .

Так, А. Адлер считал экстремизм - борьбой за удовлетворение потребностей. Он проявляется во всех аспектах жизни человека. В чистом виде это - жестокость, но она может трансформироваться и проявляться, например, в спорте. Позднее Адлер пришел к заключению, что экстремизм - не инстинктивная, а отчасти сознательная реакция на препятствия.

К. Хорни признавала экстремизм индивидуальной реакцией, направленной на преодоление присущей человеку базисной тревожности. По способу, которым человек преодолевает свою тревожность, выделяются три типа личности: 1) движущиеся к людям; 2) движущиеся от людей; 3) движущиеся против людей. Последние характеризуются, по мнению Хорни, аддиктивным экстремистским поведением. Личность, склонная к экстремизму рассматривает жизнь как постоянную борьбу всех против всех, в которой выживает сильнейший. Основная цель такого человека - любыми средствами добиться господства над окружающими Хелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт - Петербург: Питер. 2007. .

Социальную детерминированность экстремизма признает и Э. Фромм. По его мнению, усиливающиеся отчуждения людей приводит к возникновению обратной тенденции - так называемого «бегства от свободы», которое может приобретать агрессивные формы, деструктивные по отношению к окружающим и внешнему миру.

Н.С. Салливан связывал агрессию с функционированием механизма психологической защиты. В определенных условиях она может выступать в виде экстремизма. Экстремизм понимается как защита личности от дискомфорта, вносимого внешним миром. Хотя он и не носит врожденного характера, но поскольку дискомфорт неизбежен и постоянен, соответственно, всегда возникают агрессивные реакции.

В рамках бихевиористского подхода проблема экстремизма и агрессивности рассматривалась со стороны агрессивного поведения.

С этих позиций Н.Фруд предложил модель агрессивного поведения, выделив в нем, пять стадий. Первая - это ситуация, вызывающая в нем совершение агрессивного действия. Вторая - оценка ситуации субъектом, её интерпретация, от которой зависит дальнейшее поведение. Третья - эмоциональное возбуждение, гнев как результат указанной оценки. Четвертая - действие сдерживающих и склоняющих к агрессивному поведению факторов. Последнюю стадию образует само агрессивное действие. По мнению авторов, описанная модель полезна для профилактики агрессивного поведения за счет, например, изменения исходной ситуации, провоцирующей агрессивный акт (так освещение города снижает вероятность уличных нападений - «1-я стадия») либо за счет усиления факторов, сдерживающих агрессию (уничтожение предстоящего наказания - «4-я стадия») Шевандрин Н.И. Социальная психология: теория и практика. Учебное пособие. Ч. 1: Концептуальные и правовые основы социальной психологии, М.: «Владос». 2005..

Широкое распространение получили теории, связывающие экстремизм с явлением фрустрации. Под фрустрацией понималось переживание тупика, безысходности в результате помех, возникших на пути к достижению значимых целей. Фрустрация приводит к возникновению фрустрационной ситуации.

Г. Майер дал следующее определение такой ситуации. Она характеризуется: а) неразрешимостью проблемной ситуации; б) неизбежностью выхода из неё; в) высокой мотивацией ответной реакции.

Группой психологов Цельского университета во главе с Дж. Доллардом была разработана теория о связи фрустрации с экстремизмом. Первоначально основная гипотеза имела следующий вид: наличие экстремистского поведения всегда предполагает существование фрустрации и, наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме экстремистского поведения. Экстремизм понимался авторами как поведение, целью которого является устранение тем или иным способом фрустрирующего объекта. При невозможности прямой разрядки происходит смещение экстремизма на иной объект. Существует несколько способов такого смещения: генерализация-иррадиация экстремизма, захватывающая объекты, сходные с вызвавшим её; ассоциация по смежности; перенос на любой попавшийся под руку объект (типа козла отпущения) Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Вымпел. 2003..

Фрустрационно-агрессивная теория подвергалась критике за объективистский детерминизм. Авторами указывалось на то, что агрессия и экстремизм не всегда является единственной реакцией на фрустрацию. С другой стороны фрустрация далеко не единственный фактор, способный вызвать экстремизм. Позднее эта концепт-гипотеза была изменена, т.к. оказалось, что экстремизм - распространенное, но не неизбежное следствие фрустрации. Допускалась, что путем научения можно выработать и неагрессивные ответы на фрустрацию. Однако, основной реакцией по-прежнему считался экстремизм, фрустрация же понималась как потенциально провоцирующая её. В настоящее время эта теория дополнилась введением новых переменных.

Ещё одна фрустрационная теория была предложена Г. Розенцвейгом. Он, как и другие бихевиористы, рассматривал фрустрацию в качестве результата встречи организма с препятствиями на пути удовлетворения потребности. При этом были выделены четыре вида фрустрации: 1) внешняя пассивная; 2) внешняя активная; 3) внутренняя активная; 4)внутренняя пассивная и два типа возможных реакций на ситуацию: устойчивое потребностное состояние и реакция защиты «Я». Последний тип реакций делится на три группы: экстрапунитивная - фрустрация приписываемая самому себе; импунитивная - характеризуется отсутствием экстремизма и когда объект стремится игнорировать фрустрацию. Теоретическое положение Г. Розенцвейга легли в основу широко известной проективной методики Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: МПСИ, 2005..

Большое распространение на Западе получила также концепция Л. Берковича. В схему фрустрации - экстремизма он ввел две переменные: гнев, как эмоциональную реакцию, специфическую для возникновения экстремизма и интерпретацию фрустрирующей ситуации индивидом. Гнев создает потенциальную готовность к экстремизму, которая может возникать и без предварительной фрустрации, а в результате навыка к таким реакциям. Состояние готовности к экстремизму не приводит автоматически к агрессивному поведению. Для этого, по мнению автора, необходимы определенные сигналы, вызывающие экстремизм, однако, их природу он не раскрывает. В своих исследованиях Л. Беркович занимается лишь гневным экстремизмом, исключая из рассмотрения обширную категорию актов рационального поведения. Такое сужение объекта исследования значительно ограничивает область применения этой теории и возможности ее верификации Байярд В.Г., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Смысл. 2004..

Более широко взгляд на экстремизм и агрессивность был представлен в разработках американского психолога А. Басса, воспринявшего ряд положений своих предшественников. Он различает понятие экстремизма, агрессивности и враждебности, выделяя при этом детерминанты экстремистских тенденций: социальные нормы; предшествовавшее подкрепление экстремистских реакций; темперамент. Им выделены две формы экстремизма: враждебный, целью которого является негативное воздействие на объект, и инструментальный, где негативное воздействие является лишь средством удовлетворения каких-либо потребностей. В соответствии с этими представлениями А. Басс и А. Дарки создали специальный вопросник, диагностирующий различные виды агрессивности: 1) физическую; 2) косвенную; 3) склонность к раздражению; 4) негативизм; 5) обиду; 6) подозрительность; 7) вербальную агрессию. Экспериментальные исследования на основе этой теории и с использованием данной методики дали противоречивые результаты и подверглись обоснованной критике в психологической литературе Божович Л.И. Проблемы формирования личности \ Избранные психологические труды. М.: - Воронеж.: МПСИ. 2005..

Одной из модификаций бихевиористского подхода является теория социального научения, предложенная А. Бандрурой. Он утверждал, что концепция фрустрации-экстремизма не может полностью объяснить агрессивное поведение. По его мнению, фрустрация далеко не единственный и не самый важный фактор в этиологии экстремизма, она лучше объяснима на основе вознаграждающих последствий, как результат научения. К этому примыкает серия работ, рассматривающих экстремизм как продукт освоения индивидом норм и образцов поведения, субкультуры насилия, под влиянием успехов и неудач, подкрепления, поощрения и наказания и иных воздействий, в том числе со стороны массовой информации. (Е. Вольфганг, Ф. Ферракути, О. Кинеберг и др.) Введение в социальную психологию под редакцией Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой, М.: «Наука». 2004 ..

Таким образом, все многообразие западных теорий, рассматривающих проблемы экстремизма и агрессивности, можно условно разделить на две группы. Первая включает концепции, в которых экстремизм трактуется как врожденное, инстинктивное свойство личности. Во вторую входят теории, рассматривающие экстремизм как характеристику способа поведения.

Предпринятый выше анализ зарубежных источников показывает, что проблема экстремизма широко разрабатывалась в рамках различных психологических направлений. Однако, объяснения этого феномена, предлагаемые западными учеными, являются неприемлемыми. Нельзя согласиться с положением о врожденной, инстинктивной природе проявлений экстремизма. Отечественная психология противопоставляет этому тезис о культурно-исторической обусловленности человеческой личности. Неприемлемо и представление об имманентной враждебности к человеку внешнего мира. Подход бихевиористов, упрощенно - механически трактующий экстремизм как приобретенную реакцию на фрустрирующие стимулы, также оказался несостоятельным, несмотря на продуктивность ряда положений, сформированных в русле этого направления Гришина Н.В. Психология конфликта. Серия мастера психологии. Санкт - Петербург: Питер. 2005. .

Вместе с тем приходится констатировать, что в отечественной психологии проблема экстремизма не получила достаточной разработки. Публикации на эту тему представляют собой преимущественно обзор некоторых зарубежных работ, а экспериментально-психологические исследования проблемы только начинаются, что не дает основания для их оценки.

Впервые в отечественной психологии эта проблема на современном уровне была поставлена в работе Н.Д. Левитова. Указывалось, что экстремизм необходимо изучать не только как действие, но и как психическое состояние: то есть выделять в ней волевой, эмоциональный и когнитивный компоненты, исследовать условия ее возникновения. Возникновение и развитие экстремизма - писал Левитов, - зависит в первую очередь от общественных условий, однако, придавая детерминирующую роль социальной действительности, нельзя вовсе отвергать влияние фактора наследственности. Такие свойства нервной системы как повышенная возбудимость и сила оборонительного рефлекса являются врожденными, следовательно, они создают определенную предрасположенность к проявлению экстремизма Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. / Вопросы психологии. 2004. № 6..

Для исследования проблемы экстремизма в рамках советской психологии представляется продуктивным анализ ее мотивационного компонента. Более пристальное внимание проблеме экстремизма проявилось у криминальных психологов. В одной из работ, посвященных личности преступника, А.Р. Ратионов писал, что проявления экстремизма могут выполнять различную роль. В этом случае можно говорить об инструментальном, утилитарном экстремизме: 1) как способ психологической разрядки и замещение блокированной потребности. Экстремизм в этом случае носит компенсаторный характер: 2) как самоцель, удовлетворяющая кардинальную потребность в самореализации и самоутверждении. При этом экстремизм является самоценностью, экстремизм входит в мировоззренческое ядро личности, в ее «Я - концепцию».

Эта классификация видов экстремизма используется в рамках психологического изучения личности преступника и механизмов преступного поведения, результаты которых опубликованы лишь частично и, судя по доступным нам данным, носят незавершенный характер. Однако, проблема экстремизма и агрессивности не может быть связана исключительно с противоправным поведением. Об этом свидетельствуют некоторые данные о существовании так называемой социально-одобряемом экстремизме, в частности, у спортсменов Лисина М.И. Общение, личность и психика подростка. М.: Воронеж. МПСИ. 2007..

Изложенное позволяет заключить, что феномен экстремизма, агрессивное поведение требует теоретической разработки в рамках отечественной психологии.

С учетом отмеченной выше разноречивости представлений о содержании и природе экстремизма и агрессивности попытаемся прежде определить эти понятия, пояснить смысл, который они имеют в настоящей работе.

Мы исходили из положения о том, что экстремизм является неким свойством личности, как общественного существа. Поскольку личность есть продукт освоения индивидом культурного наследия человечества, то экстремизм как одно из ее качеств является социально-приобретенным. Разумеется, некоторые врожденные характеристики (тип высшей нервной деятельности, особенности процессов возбуждения и торможения и другие) могут влиять в процессе онтогенеза на формирование этого свойства, но они не являются непосредственно детерминирующими. Экстремизм как личностное свойство связан с определенным строением мотивационной сферы личности, компонентным составом ее ценностной системы.

Под экстремизмом понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций в области субъектно-субъективных отношений. Экстремизм есть проявление агрессивности в деструктивных действиях, в практическом проявлении. Как видно, здесь отсутствует оценочный момент, выраженный западными авторами в терминах типа «враждебность».

Исходя из общефилософских представлений, можно полагать, что отрицающий деструктивный компонент человеческой активности является необходимым (хотя и подчиненным) в созидательной, творческой деятельности, без чего невозможно прогрессивное развитие ни личности. Ни общества. Естественно, что потребности индивидуального развития и общественной практики с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу. Результатом фило - и онтогенеза и является то свойство личности, которое определяется агрессивностью. Как и каждый элемент в структуре личности, экстремизм может быть рассмотрен в двух взаимосвязанных аспектах: по собственным параметрам этого свойства и с точки зрения его взаимодействия с другими компонентами личности Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Вымпел. 2003..

Прежде всего, экстремизм имеет качественно-количественную характеристику, причем количественное наполнение, интенсивность влияет на ее качественное своеобразие. Как всякое свойство, он имеет различную степень выраженности от почти полного отсутствия данной характеристики у индивида (атрофии) до его предельного развития (гипертрофии). Гармонически развитая личность должна неизбежно обладать определенной степенью экстремизма. В ограниченном диапазоне она оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым. Отсутствие его приводит к податливости, ведомости, конформности, неспособности отстоять свою активную жизненную позицию. Чрезмерное развитие его по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, которая становится доминантной, конфликтной, неспособной на социальную кооперацию. А в своем крайнем выражении является патологией (социальной или психологической). При этом экстремизм утрачивает рационально-избирательную направленность и становится обычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злости, жестокости Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. Санкт - Петербург: «Питер». 2005..

Но, все же, сам по себе экстремизм не делает субъекта социально опасным: во-первых, потому, что связь между экстремизмом и открытой агрессией не является жестокой, а во-вторых, сам акт экстремизма может принимать социально-одобряемые формы. Последнее положение и объясняет отсутствие оценочного компонента в предложенном выше определении. В житейском сознании экстремизм является синонимом «злонамеренной активности». Однако, само деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Если эти цели одобряемы обществом, то негативный оттенок в расшифровке термина неправомерен. Ту или иную окраску экстремизм приобретает только в контексте социальной направленности личности и осуществляемой ею деятельности Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. / Вопросы психологии. 2004. № 6..

Социально-вредные последствия многих проявлений экстремизма и агрессивности, привлекая к себе особое общественное внимание, наполнили эти термины лишь отрицательным смыслом и привлекли к обозначению социально-одобряемой экстремизма такими выражениями как «боевой задор», «спортивная злость», «ненависть к врагу» и т.д. отступление от этой языковой традиции кажется оправданным для уяснения феноменологии экстремизма и агрессивности в интересах психологического исследования названых явлений. Ограничение же круга рассматриваемых явлений только антисоциальными формами оставляет за рамками исследования большой класс явлений той же психологической природы и тем самым снижает возможность их адекватного понимания Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Вымпел. 2003..

Высказанные соображения о социальной окраске агрессивности справедливы и для понимания феномена экстремизма. Последняя в структуре деятельности может выступать и как средство для достижения цели, и как некая ближайшая цель, на которую направлена активность субъекта. В первом случае можно говорить об инструментальном характере экстремизма. Во втором - об экстремизме как самооценки, то есть его мотивационной природе.

Разделение экстремизма на инструментальный и эмоциональный, распространенное в зарубежной литературе, подразумевается под инструментальной поведение, направленное на достижение неагрессивной цели и несвязанное со специальными намерениями причинить вред другому лицу. Эмоциональный экстремизм признается направленным на причинение ущерба другому под воздействием сильных отрицательных эмоций, например, гнева.

Идея разделения разных форм экстремизма представляется разумной. Обосновано и введение понятий инструментального экстремизма. Однако, категория эмоционального (гневного) экстремизма вызывает ряд возражений. Отнесение агрессивных актов к числу либо инструментальных, либо эмоциональных оставляет вне рассмотрения большой класс агрессивных действий, которые не поражены сильными эмоциями, а рационально запланированы и в то же время преследует агрессивную цель, не будучи тем самым и инструментальными.

Другой слабостью рассматриваемого деления является то, что оно подразумевает дихотомию рационально-эмоциональное, то есть все акты инструментального экстремизма становятся только сознательно запланированными, а экстремизма эмоционально-импульсивного, что так же неточно Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Вымпел. 2002..

Представляется более обоснованным говорить об экстремизме инструментальной как средстве и мотивационной самоценности, подразумевая при этом, что и та и другая могут совершаться как под контролем сознания, так и неосознанно, и обе могут быть сопряжены с аффективными переживаниями.

Основное различие этих двух типов агрессивного поведения на наш взгляд определяется их местом в структуре деятельности. Мотивационная агрессия является прямым проявлением экстремизма, представляя собой лишь исключительно реализацию присущих личности деструктивных тенденций. Инструментальная агрессия служит средством достижения неагрессивной цели и побуждается неагрессивным мотивом, деструктивностью характеризуется лишь операционный состав, способ действия. При мотивационном экстремизме картина противоположна Шевандрин Н.И. Социальная психология: теория и практика. Учебное пособие. Ч. 1: Концептуальные и правовые основы социальной психологии, М.: «Владос». 2005..

Экстремизм отличается деятельностью в целом побуждающий ее мотив, тогда как технология, то есть отдельные составляющие ее операции и приемы могут быть и неагрессивными.

Важно отметить, что возможности у субъекта выбора неагрессивных действий при этом вероятность проявления инструментального экстремизма уменьшается, поскольку они как бы спровоцированы ситуацией. Между тем проявления мотивационного экстремизма представляют собой реализацию базовых характеристик личности и не зависимы от ситуации.

Можно предположить, что если акты инструментального экстремизма носят достаточно случайный характер, не являясь самоцелью, то при мотивационном экстремизме картина принципиально иная - здесь можно говорить о своего рода закономерности, хотя, разумеется, агрессивные проявления не являются фатально неизбежными, поскольку зависят от ряда других переменных, в частности, от наличия и силы внешнего социального контроля.

Вместе с тем необходимо иметь в виду, что различие инструментального экстремизма не является абсолютным и допускают постепенный переход от одного в другой. Если в инструментальном экстремизме антисоциального типа девальвация гуманистических ценностей экстремизма доходит до очень низкого уровня, то это уже совсем близко к формированию мотивационного экстремизма. Когда экстремизм я как способ достижения неагрессивной цели постоянно практикуется субъектом, то по мере стереотипизации может происходить изменение мотивационной сферы и экстремизм получает все большую выраженность как антисоциальная черта характера. Тогда допустимо выделить и переходный вариант, определив его как инструментально-мотивационный тип экстремизма. Усвоенный способ действия во многом начинает определять и саму личность, ее образ жизни. Таким образом, экстремизм как акт поведения могут быть поняты и лишь в контексте более широкого психологического анализа.

1.2 Общая характеристика психологического развития подростков

Рассмотрение проблемы становления личности подростка с позиции нескольких научных дисциплин, сопоставление различных точек зрения дают наиболее полное представление об этом. Со строго биологических позиций подростковый возраст может быть определен как период физического и полового созревания.

Одним из наиболее влиятельных представителей биологического направления в исследованиях подросткового возраста был Дж. Стэнли Холл. Согласно его теории, каждый индивид в процессе своего развития обязательно проходит этапы, соответствующие этапам эволюционного развития человечества. Пубертатный период в исследованиях Холла соответствовал этапу начала цивилизации. Взгляды Холла на подростковый возраст, как возраст «бури и натиска», в течение многих лет оказывали заметное влияние на многих исследователей Алферов А.Д. Психология развития школьника. Ростов-на-Дону: Феникс. 2003..

Биологическую ориентацию имеет и теория А. Гезелла, предполагающая, что процессом созревания совместно управляют генетические и биологические факторы, которые определяют жесткую смену одних особенностей другими.

С точки зрения психоанализа, подростковый возраст описывается как период дисгармонии, тревожности, кульминации серии изменений, приводящий сексуальную жизнь подростка к окончательной форме (З.Фрейд) Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Знание. 2003.. Анна Фрейд характеризовала подростковый возраст как период внутреннего конфликта и неустойчивого поведения, объявив в специальной теоретической статье бесконфликтные случаи разными вариантами патологического развития с точки зрения механизмов защиты от сексуальных импульсов.

Эрик Эриксон, модифицировав теорию Фрейда, утверждал, что подростковый возраст является периодом «нормативного кризиса», для которого характерны колебания силы Я и вполне нормального усиления агрессивного поведения Выготский Л.С. Психология. Санкт - Петербург: «Питер». 2006..

Другой подход к изучению подростков - когнитивный - представлен в работах Ж. Пиаже и его последователей. Согласно Ж. Пиаже, этот возраст характеризуется тем, что у подростка созревает способность к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объекта, что проявляется в склонности подростков к теоретизированию, построению гипотез и т.п. Пиаже Ж. Психология. Избранные психологические труды. Ростов-на-Дону: Феникс. 2005..

Развивая идеи Ж. Пиаже применительно к особенностям социального поведения подростков, Л. Кольберг особую роль отводит генезису морального сознания, которое, по его мнению, является не столько результатом усвоения внешних правил поведения, сколько процессом преобразования и внутренней организации норм и правил, предъявляемых обществом.

Социально-когнитивный подход к изучению пубертатного периода весьма многогранен. При этом принимается во внимание подростковый социум, его культура и субкультура, влияющие на становление личности подростка.

Курт Левин в работе «Подход теории поля к подростковому возрасту» указал, что специфика положения подростка состоит в том, что оно маргинально: подросток находится «между» двумя основными социальными группами (подростков и взрослых), но не принадлежит ни к одной из них. В этом и есть источник специфического поведения и неустойчивого эмоционального состояния взрослеющего человека Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. / Вопросы психологии. 2004. № 6..

В первые два десятилетия становления советской психологии проблемами подросткового возраста занимались многие крупные психологи: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.А.Смирнов, П.Л.Загоровский и другие, разделявшие точку зрения о конфликтном характере начала подросткового периода. Л.С. Выготский в оценке и определении особенностей подросткового возраста исходил из понятия кризиса развития, отмечая, что необходимость критических периодов обусловлена логикой самого процесса развития, подчеркивая тем самым объективный характер негативной симптоматики подросткового возраста. Вместе с тем, Л.С. Выготский особо отмечал, что суть критических периодов не сводится только лишь к негативным проявлениям; наряду с негативными симптомами в этих возрастных периодах совершается огромная позитивная работа Выготский Л.С. Психология. Санкт - Петербург: «Питер». 2006.. Идеи Л.С. Выготского были развиты в отечественной психологии Д.Б. Элькониным. Он предложил рассматривать каждый возраст (в том числе и подростковый) на основе:

1) социальной ситуации развития;

2) ведущего типа деятельности, реализующего социальные отношения;

3) психологических новообразований, уделяя особое внимание понятию «ведущая деятельность». Согласно Д.Б. Эльконину, психическое развитие человека осуществляется в процессе закономерной смены разных типов ведущей деятельности Шевандрин Н.И. Социальная психология: теория и практика. Учебное пособие. Ч. 1: Концептуальные и правовые основы социальной психологии, М.: «Владос». 2005.

.

Современный исследователь психологии подросткового и юношеского возраста, известный немецкий психиатр Х. Ремшмидт, отмечает, что «взросление представляет собой период особой концентрации агрессивного поведения», так что их можно рассматривать как норму для этого возраста.

С технологическим прогрессом связано расширение возрастных рамок подросткового возраста - периода между младшим школьным возрастом и окончательным получением специальности. Стадия взросления становится все более заметной, являясь каким-то особым способом существования человека между детством и взрослостью.

Порою кажется, что физиологически и психологически созревающие подростки полностью заняты своими чудаковатыми попытками создать свою подростковую субкультуру. Они озабочены несовпадением их собственного мнения о себе с мнением окружающих; ищут новое для себя чувство преемственности и самотождественности, новые устойчивые ориентиры и идеалы.

Основания для таких утверждений весьма очевидны. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями во внешнем облике и в физиологии подростка. Изменения в анатомии и физиологии подростка столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и т.д. (С.Холл и др.). В год подросток вырастает на 8-10 см [по Арно], а мышечные волокна еще не достигают того развития, которое свойственно мышцам взрослого человека. По данным В.Н. Пузик, они дифференцируются лишь к 17 годам. Рост мускулатуры влечет за собой осознание подростком своей силы, что создает условия для его включения в трудовую деятельность, хотя следует оговориться, что эти возможности еще ограничены. В этом возрасте довольно быстро усваиваются и совершенствуются сложные движения, особенно эффективно обучение и самообучение трудовым и спортивным движениям. Костная система подростка развивается в связи с ростом и развитием всего организма. Она становится более прочной, но еще не заканчивается окостенение позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей. У взрослеющего человека отмечается несоответствие между быстрым ростом сердца и ростом массы тела. Рост диаметра артерий отстает от роста сердца, просвет кровеносных сосудов относительно к объему сердца уменьшается, а это в сочетании с усиленной деятельностью щитовидной железы приводит к повышению кровяного давления и напряжению сердечной деятельности. Легочный аппарат в подростковом возрасте развивается недостаточно быстро, хотя жизненная емкость легких возрастает Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Вымпел. 2002..

Продолжается развитие и совершенствование нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека, значительного прироста размера и веса мозга в подростковом возрасте не замечается, но зато в связи с усложнением условий жизни (проблема перехода из детства во взрослость) происходят заметные качественные изменения. Значительно увеличивается количество ассоциативных волокон, соединяющих отдельные части мозга в единую мозговую систему. В подростковом возрасте наблюдается некоторое непостоянство характера выработки тормозных реакций: часто процессы возбуждения настолько преобладают, что подросток просто не в состоянии себя затормозить. Новые отношения, ломка многих привычных форм поведения, новый характер учебной и трудовой деятельности предъявляют относительно большие требования к выносливости нервных клеток.

Значительным фактором физического развития подростка является происходящее в этом возрасте половое созревание, начало функционирования половых желез, которое влияет на работу внутренних органов, на деятельность мозга, сердца, вызывает и внешние изменения в виде вторичных половых признаков.

Стимулирующее и контролирующее воздействие на эти изменения оказывают гипоталамус и эндокринные железы.

В ходе бурного роста и физической перестройки у подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная обеспокоенность любыми отклонениями от идеала, депрессия Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Вымпел. 2003..

Повышенная возбудимость объясняет некоторую склонность подростка к аффектации - страстному, резкому и бурному выражению переживаемых чувств. Для большинства подростков характерна быстрая, частая и резкая смена настроений. Значительное развитие приобретают моральные чувства: долг, ответственность, дружба и др.

Наряду с этим, именно в подростковом возрасте возникает направленность на осознание и оценку своих личностных качеств - самосознание. Л.С. Выготский первым указал на его возникновение как на центральное новообразование пубертатного периода.

Характерной чертой самосознания является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как взрослую личность, обладающую именно ей присущими качествами.

С формированием чувства взрослости как образования сознания в этот период жизни связано понятие о кризисе отрочества, имеющем свои закономерности и механизмы. Во-первых, это социальная ситуация развития - место подростка в системе общественных отношений, особые взаимоотношения между ребенком и окружающими людьми, ключевое переживание им обстоятельств своей жизни. В социальной ситуации заложены определенные противоречия, которые решает ведущая деятельность.

В подростковом возрасте под социальной ситуацией развития подразумевается период, когда ребенок ищет свое место в обществе (он уже не ребенок, но еще и не взрослый), самоутверждается в системе общественных отношений. Вместе с тем у подростка обостряется потребность в автономии и самоопределении, что может приводить к конфликтам со взрослыми Корницкая С.В. Влияние содержания общения на личностные качества подростка. Самара: АСВТ. 2005..

Д.Б. Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками (при замеченном падении интереса к учебе). Д.И. Фельдштейн: общественно полезная деятельность (трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная) Лисина М.И. Общение, личность и психика подростка. М.: Воронеж. МПСИ. 2007. .

Именно интенсивное общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями к другим людям (поиски друзей, агрессия, выяснение отношений, смена круга общения) выделяются в самостоятельную область жизни.

Важной особенностью в подростковом возрасте является переход подростка от характерного для детства типа отношений взрослого и подростка к качественно новому, специфическому для общения взрослых.

В работах Т.В. Драгуновой содержится описание смены типа отношений взрослого и подростка. Характер этой смены во многом зависит от того, кто является ее инициатором - взрослый или подросток. При инициативе взрослого, когда он сам начинает перестраивать отношения и выяснять, где именно и как можно и нужно расширить самостоятельность взрослеющего человека, повысить требования к подростку, увеличить его ответственность, существует принципиальная возможность оптимизировать этот процесс и избежать трудностей. Подросток же инициирует смену отношений, когда у него возникает чувство взрослости, и если отношение взрослого к нему не меняется, то такое рассогласование выступает в качестве противоречия, способного породить конфликт.

Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия конструктивного преодоления кризиса отрочества.

1.3 Межличностная агрессия в подростковом возрасте

Для взаимодействия подростков с ровесниками, как и их контактов со взрослыми, характерно большое количество агрессивного поведения. Время от времени конфликтуют со сверстниками фактически все старшеклассники. Но большинство из них умеют договориться с оппонентом, уступить ему и разрешить конфликтную ситуацию, не нанося никакого урона противоположной стороне. Некоторые же подростки не могут «погасить» возникшее противостояние. Они, как правило, занимают позицию «непримиримого борца», отстаивают ее «до победы над противником», склонны разрешать ситуацию криками, обзыванием, дракой. Эти же подростки чаще других оказываются в агрессивных ситуациях и инициируют их. Именно их мы назвали «агрессивными» подростками. Такой старшеклассник вносит много сложностей в жизнь класса во время учебы в школе, и сам испытывает немало неприятностей: ему постоянно делают замечания, клеймят «агрессором», наказывают, лишая удовольствий и пр.

Что же обусловливает такое поведение подростка? Что заставляет его быть именно таким? В чем психологически причина экстремизма конфликтного старшеклассника?

При изучении психологической природы экстремизма большое место отводится выявлению причин, порождающих агрессию в межличностных отношениях. Изучение у школьников агрессивного поведения с ровесниками (Надеждина И.Г., Нежнов Л.А., Якобсон С.Г., Марцинковская Т.Д., Пантина Н., Репина Т.А.) позволило отнести к внешним -- ситуации и обстоятельства совместной деятельности подростков (учеба, спортивные соревнования, внеклассная работа и др.). Они порождают кратковременную, ситуативную агрессию, не задевая глубоко отношений старшеклассника со сверстниками. Внутренние причины вызывают устойчивое и часто воспроизводящееся агрессивное поведение подростка с другими старшеклассниками и взрослыми, приводящий иногда к его изоляции. К внутренним причинам относятся, например, несоответствие уровня притязаний и реальных возможностей подростка (Инюшина Е.И.; Марцинковская Т.Д.) Кац Д., Канн Р. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Высшая школа. 2008. .

В подходе к решению этих вопросов мы исходили из положений концепции М. И. Лисиной о взаимосвязанности общения и взаимоотношений. «Психология общения рассматривает, как двое, вступая в контакт, создают нечто третье, что представляет собою отношение между ними» Лисина М.И. Общение, личность и психика подростка. М.: Воронеж. МПСИ. 2007. . Это предполагает, что:

1) взаимоотношения возникают в общении и отражают его особенности;

2) взаимоотношения, проецируясь в дальнейшем в общение, определяют его характер;

3) основой для возникновения взаимоотношений является образ себя и другого.

Связь взаимоотношений и общения выводит рассмотрение психологической природы экстремизма у школьников в контекст анализа общения агрессивных подростков с окружающими. Такой подход подтверждается тем, что истоки возникновения «трудных» подростков педагоги и психологи видят в социальных условиях, а также в ошибках воспитания в семье: в авторитарном стиле общения, неприятии подростка, в негативном отношении к нему.

Потребность в признании и самоутверждении выделяется рядом авторов как определяющая коммуникативная потребность в сфере контактов подростка с ровесниками (Йолов Г., Гардев Д., Мухина В.С., Репина Т.А.) Пиаже Ж. Психология. Избранные психологические труды. Ростов-на-Дону: Феникс. 2005.

Л.Б. Филонов считает, что подросткам свойственно своеобразное поведение, ориентированное на «поиск пределов допустимого». Оно выражается в провоцировании, почти сознательном обострении отношений, на которое идет подросток, цель которого состоит «в своеобразном выведывании» реакции других людей на некоторые его конкретные акты поведения. Он стремится соотнести ситуации общения с лицами, которое ему представляются «противодействующими», и свое собственное поведение. В принципе он ищет типы возражений, виды оценок, способы спора и т.д. В сущности, идет необходимый для нормального развития процесс овладения разнообразными формами социального взаимодействия. Явление «провоцирования» в общении подростков со взрослыми может иметь и другой смысл. По мнению западных исследователей, ребенок может «доставать» взрослого, пока у того не наступит реакция, например, в виде агрессивного эмоционального срыва, потому что это освобождает подростка от боязни в проявлении собственных разрушительных чувств в действии.