Психологические особенности членов экстремистских организаций

Трудности перехода к новым формам отношений переживают обе стороны -- как подростки, так и взрослые. Часто они не готовы к расширению прав подростка в силу сохранения инерции «опекающих» отношений, а также в связи с сохраняющейся зависимостью подростков от родителей и их реальной неспособностью к самостоятельным действиям и решениям Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. / Вопросы психологии. 2004. № 6..

«Бунтарское» поведение подростков, соответственно окрашивающее их отношения с родителями, само по себе может стать причиной осложнений и агрессивного поведения в семье. Впрочем, далеко не все агрессия «отцов и подростков» сводятся к этому. Основной проблемой их взаимоотношений являются трудности передачи культурных норм и представлений от одного поколения к другому. Известно, что ускорение темпов социального развития приводит к углублению разрыва между поколениями, что в условиях нестабильности и резких социальных изменений делает «отцов и подростков» представителями не просто разных культур, но и разных «миров». Попытки реализации «родительской позиции» в этих условиях затруднены, а то и наталкиваются на прямое сопротивление «подростков».

Развитие образа себя у школьников идет от дифференцированного представления о своих возможностях. Образ сверстника -- наоборот: сначала предстает для подростка как совокупность отдельных качеств и лишь затем более целостно. Старшеклассник может относиться к ровеснику как к целостной личности, обладающей своими желаниями и потребностями, а может выделять в нем только объектные качества: нарядную одежду, способность бегать и т. п. Такое объектное отношение порождает конкурентную позицию, постоянное сравнение себя с другими и стремление отстоять свое превосходство Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Вымпел. 2002..

Таким образом, можно предположить, что агрессивное поведение во взаимоотношениях с ровесниками вызываются особым отношением к ним, выражением его конкурентной позиции. Эта особенность обусловлена своеобразием процесса самосознания у агрессивных подростков, что сказывается на характере их общения с ровесниками.

Школа, прежде всего, настаивает на поддержании дисциплины. Но как только подростков начинают загонять в определенные рамки и навязывать им жесткие правила, они начинают протестовать.

Учителю ничуть не проще справиться с проблемой подростков, чем родителям. На самом деле, подросток не восстает против учителей, а лишь разочарован и безразличен («Все это ерунда!»). Разочарование может наступить и потому, что учителя зачастую не в полной мере проявляют уважение к подростку, считая необходимым ограждать «полувзрослых» ребят от неприятностей. Если учителя не обращают на проблемы подростков свое внимание, то агрессия неизбежна.

Только взаимный интерес учителя и ученика способен развивать их творческие способности. Главная задача педагогов - попробовать взглянуть на мир глазами молодого поколения, попытаться понять «изнутри» поведение и чувства подростка, обеспечить ему постепенно возрастающую свободу выбора и действий в рамках устойчивой системы ценностей и общепринятых норм поведения Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: МПСИ, 2005.. Стремление подростков к самостоятельности и потребность их в самопознании и самоопределении порождают у многих из них недоверие к общественным институтам: школе, инспекции по делам несовершеннолетних, правоохранительным органам, суду. В этой связи агрессивное поведение, связанна с отклоняющимся поведением подростков. Целый ряд поступков молодых людей может привести к столкновениям с общепринятыми нормами (алкоголизм, наркомания, уход из дома, школьный вандализм, асоциальные проступки и пр.). Подобные явления, конечно же, в первую очередь связаны с личностными особенностями подростка, но их последствия приводят к столкновению с официальными учреждениями.

Разрушительные действия молодых людей (вандализм) - поджог, повреждение вещей, - своеобразный выход агрессивного потенциала, взрывоопасная разрядка подростка. Привлекательным для них здесь является необычность, бесцельность и заразительный характер данного действа Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Вымпел. 2003..

Особенно часто агрессия возникает там, где высокий конфликтный потенциал подросткового возраста усиливается домашними проблемами, неадекватными методами воспитания, сменой мест обучения, отсутствием присмотра, социальной неприспособленностью, алкоголизацией и наркотизацией. Под влиянием группы дело может дойти до преступных действий.

Противодействие молодых людей могут вызывать воспитательные меры, особенно принудительного характера, исходящие из инспекции по делам несовершеннолетних. Подростки воспринимают это как нежелательную опеку.

Для подростков их отношения с родителями часто кажутся катастрофически сложными. Поведение родителей по отношению к детям определяет, насколько легко подросток приобретет самостоятельность, уверенность в себе, адекватную самооценку. Непонимание родителей, их пренебрежение своими родительскими обязанностями, как правило, приводит ко многим трудностям в жизни подростка. Очень остро встает проблема перестройки отношений взрослеющего человека с родителями, переход от детской зависимости к взаимному доверию, уважению и неуклонно растущему равенству. В семьях, где родители исповедуют авторитарный стиль общения с детьми, эта перестройка происходит наиболее болезненно, так как родители воспринимают ее как непослушание и вызывающее поведение. Если взглянуть на этот процесс с точки зрения формирующейся личности, то становится ясно, что родители являются для подростка и источником эмоционального тепла и поддержки, и директивной инстанцией, и образцом для подражания, и старшим другом, которому можно доверить все. Но соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются. Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей тяге к самостоятельности они все же остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. Санкт - Петербург: «Питер». 2005..

«Отвечая на вопрос: «Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?» - большинство московских мальчиков (с 5 по 10 класс), опрошенных А.В. Мудриком, поставили на первое место родителей (ответы девочек более противоречивы)» Корницкая С.В. Влияние содержания общения на личностные качества подростка. Самара: АСВТ. 2005..

В качестве примеров столкновений подростков и родителей по вышеуказанным причинам можно привести следующие: неустойчивость родительского отношения, сверхзабота, неуважение прав подростка на самостоятельность, отцовский авторитет и т.д.

Неправильная тактика родительского поведения - сверхконтролъ, гиперопека в подростковом возрасте способна тормозить у подростка развитие самостоятельности, инициативы, контроля и чувства уверенности в себе. Одной из причин «психологической слепоты» родителей, выражающейся в незнании имеющихся проблем, можно назвать бессознательное стремление сохранить эмоциональную близость детства со своим взрослеющим ребенком. Родительская любовь питает, но может и «поглотить» подростка, если родители в силу обстоятельств видят в ребенке свое второе «Я». Если ребенок не оправдывает ожидания родителей, то подобная любовь становится в тягость обоим сторонам. Стоит перестать обвинять подростка, что он «не такой, как хотелось бы», не идти наперекор природному складу характера.

Подростки интуитивно чувствуют, что утвердить свою значимость можно через утверждение своего права собственности на многие вещи (душевные переживания, машинки, ручки, карандаши, друзья, телефонные разговоры). Им давно уже стало понятно, что реальная власть в семье у того, в чьих руках собственность, в том числе и на подростков. Взрослый, с легкостью вторгаясь в душу подростка, способен подвигнуть его к замыканию в себе. В семье, где не уважаются границы личного пространства каждого, агрессия и ссоры не являются редкостью. Нормализовать же отношения в такой семье можно введением простых правил общежития: не входить в комнату друг друга без стука, не трогать личные вещи, не подслушивать телефонные разговоры и т.п. Пиаже Ж. Психология. Избранные психологические труды. Ростов-на-Дону: Феникс. 2005.

Многие отцы хотят воспитать своего сына настоящим мужчиной. Обливание ледяной водой, бег босиком по снегу, недопущение пропусков учебы даже по болезни - вот далеко не полный список методов «шокового» воспитания настоящего мужчины. Дисбаланс поощрений и наказаний, применяемый отцом, может навести подростка на мысль о недостижимости им идеала мужчины, воплощенного в отце, своеобразный внутренний или внешний конфликт. Пример родителей - очень сильный метод воспитания, но вряд ли разумно требовать от подростка подражания одному из родителей, забывая, что сами далеки от совершенства. Психологи рассматривают стремление отца воспитать настоящего мужчину как компенсацию чувства собственной неуверенности. Изменив себя, (большая терпимость к сыну, большее уважение к нему, приятие черт сына, отсутствующих у него самого), отец смог бы изменить отношение к сыну.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать следующее: основная причина человеческих, в том числе и подростковых срывов в поведении - несовершенство взаимодействия. Отказавшись от общения, основанного на власти и авторитарности, родители могли бы построить со своими детьми отношения, основанные на доверии, уважении потребностей друг друга, взаимной ответственности. Продуктивным стилем общения с подростком является общение взрослого с позиции «рядом».

Среди рассмотренных типов агрессивного поведения в подростковом возрасте наибольшее значение приобретают межличностная агрессия подростков со сверстниками, так как они реализуются в ходе ведущей (смыслообразующей) деятельности периода взросления - общение со сверстниками.

Подведем краткие итоги, необходимые для нашего дальнейшего исследования: агрессивность является приобретенным свойством личности, обладающим различной степенью выраженности у каждого человека; степень выраженности этого свойства является существенной характерологической особенностью индивида.

В силу системного взаимодействия с другими свойствами, агрессивность может занимать различное место в личности иерархии и приобретает различную социальную ценность.

Акты экстремизма, реализующие агрессивность занимает различное место в структуре конкретной деятельности и в зависимости от этого имеют положительную или отрицательную модальность.

2. Исследование социально-психологических факторов у подростков

2.1 Организация исследования, цель, задачи, объект, предмет

Целью эмпирического исследования выступило изучение психологических особенностей членов экстремистских организаций в России.

Рассматривая экстремизм как столкновение противоположно направленных тенденций в межличностных взаимодействиях и отношениях людей и групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциями и переживаниями, мы будем исследовать психологические особенности личности подростков, входящих в состав экстремистской группировки скинхедов города Москвы в контексте связи взаимоотношения и общения подростков.

Эмпирические задачи исследования:

1. Исследовать психологические причины экстремизма во взаимоотношениях подростков подросткового возраста.

2. Исследовать влияние тревожности и агрессии на проявления экстремизма у подростков.

3. Разработать рекомендации по конструктивному разрешению агрессивного поведения в среде подростков.

Гипотеза исследования:

Рабочей гипотезой исследования выступает предположение о том, что повышенная тревожность и конфликтность подростков являются основными причинами их проявлений агрессивного поведения.

Выборка исследования: группа подростков старшего школьного возраста, входящих в состав экстремистского движения скинхедов Москвы.

Предметом исследования выступают внешние и внутренние признаки агрессивного поведения подростков в малой группе.

2.2 Методы исследования

Методология проведённого исследования основывалась на принципах комплексности и объективности изучения социально-психологических факторов агрессивности подростков.

В соответствии с целью исследования основное внимание было уделено изучению микросоциальных факторов (особенности детско-родительских отношений, характер межличностного взаимодействия со сверстниками, оценки педагога) и индивидуально- психологических особенностей агрессивных подростков.

В соответствии с целью и задачами исследования были обследованы учащиеся 8 классов школ Московской области в количестве 50 человек. В обследовании также приняли участие мамы подростков в количестве 50 человек, классные руководители -- 20 человек. Общий объём выборки составил 120 человек. Исследование проводилось в 2008 году.

В основу гипотезы исследования были включены следующие положения:

* агрессивность у подростков связана с такими личностными свойствами ребёнка, как: скрытность, эмоциональная неустойчивость, возбудимость, беспечность, недисциплинированность, легкомысленность, самоуверенность, низкий самоконтроль, напряжённость, тревожность;

негативное отношение родителей к подростку, низкий статус в коллективе сверстников, негативная оценка педагогов связаны с уровнем агрессивности;

имеются как общие, так и специфические тендерные особенности связей социально-психологических и личностных характеристик с уровнем агрессивности.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Теоретический и организационный этап:

обзор литературных источников по проблеме детской агрессивности;

определение объекта и предмета исследования, уточнение цели, задач, гипотез в соответствии с теоретическим исследованием проблемы;

отбор методов и методик для выявления социально - психологических факторов агрессивности подростков.

2. Эмпирический этап:

Получение первичной информации:

полустандартизованное интервью с классными руководителями;

полустандартизованное интервью с родителями;

беседы с классными руководителями;

беседы с родителями;

беседы с психологами.

Психодиагностическое обследование:

А. Тестирование и анкетирование учащихся:

изучение личностных особенностей;

изучение типа и направленности реакций в ситуации фрустрации;

изучение взаимоотношений в коллективе сверстников;

-- изучение детско-родительских отношений;

-- изучение самооценки агрессивности.

Б. Анкетирование, интервьюирование учителей:

-- изучение психологического климата в семье подростка;

изучение личностных особенностей подростков;

изучение взаимоотношений учащихся со сверстниками.

Анкетирование, интервьюирование, тестирование родителей

(мам):

изучение представлений родителей о методах воспитательных воздействий на ребёнка;

изучение отношения родителя к себе и к подростку;

уточнение состава семьи;

Первичная обработка информации: осуществлялась с помощью «ключей» при тестировании и анкетировании. Кроме того, применялся сравнительный анализ для сопоставления психодиагностических результатов учащихся, родителей, учителей.

Одной из задач нашего эмпирического исследования было: выявление подростков с высоким уровнем агрессивности. Поэтому на основании результатов анкетирования педагогов-психологов, с этой целью была использована стандартизированная анкета «Признаки агрессивности» (Приложение А). Обработка анкеты включает в себя подсчёт баллов и выявляет уровни агрессивности: высокий, средний, низкий. А так же результаты методики «Hand-тест» позволили определить уровень агрессивности учащихся подростка. При помощи теста посчитали коэффициент -- «к» агрессивности, который определяет «склонность к открытому агрессивному поведению».

Выборка подростков была распределена на следующие группы: подростки с высоким, средним, низким уровнем агрессивности. Так как наше эмпирическое исследование направлено на изучение агрессивных подростков, то подростки с низким и средним уровнем агрессивности были объединены в одну группу -- неагрессивных подростков. Другая группа, соответственно, была обозначена как агрессивные подростки. Итак, получились две выборки испытуемых: агрессивные - неагрессивные подростки. В дальнейшем анализ результатов проводился путём их сравнения. Кроме того, особое внимание обращалось на пол подростков, что обусловлено теоретическим анализом исследуемой проблемы.

Информация о выборках агрессивных и неагрессивных подростков, полученная в ходе проведённых бесед, интервью, анкет с учителями и родителями, носила уточняющий характер.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием корреляционного анализа, критерия % Колмогорова, определялись стандартные отклонения, статистически достоверные различия между группами вычислялись по критерию Стьюдента, факторного анализа.

В обследовании приняли участие 120 испытуемых. Сводные данные по объёму обследованной выборки представлены в таблице-1.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы эмпирического исследования:

беседа.

полустандартизованное интервью.

анкетирование.

стандартизованные тесты.

проективный метод.

методы математико-статистической обработки данных.

Таблица-1 Общая характеристика обследованной выборки

Группы	Абс.	Пол испытуемых	Возраст (лет)
		мальчики	девочки
Подростки	50	27	23	14-15
Общее количество	50 человек.

На первом этапе использовались такие методы, как беседа, полустандартизованное интервью.

На малых педсоветах с классными руководителями были проведены «агитационные беседы». В ходе таких бесед учителя были ознакомлены с целями и задачами исследования. Главная цель таких бесед заключалась в создании атмосферы сотрудничества.

На родительских собраниях (на которых присутствовали только мамы) также были проведены «агитационные беседы» с целью активизации принятия участия в исследовании.

Затем, в ходе индивидуальных встреч психолога с классными руководителями, с целью изучения психологического климата в семье подростка, личностных особенностей учащегося, взаимоотношений со сверстниками, было проведено полустандартизованное интервью (Приложение Б). С родителями также было проведено полустандартизованное интервью, цель которого, получение информации о личностных особенностях подростка, о методах воспитательного воздействия на ребёнка.

На втором этапе было проведено психодиагностическое обследование. Применялись такие методы, как тестирование, анкетирование, беседа. С целью получения достоверной информации параллельно использовались стандартизованные и проективные методики. Тестирование в зависимости от специфики работы проводилось как в индивидуальной (тест С. Розенцвейга; тест «Лица» М. Дорки, В. Амен, Р. Тэммл; тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревича; «Hand-тест» Э. Вагнера. В группе -- тест Р. Кеттелла; тест «Лесенка» Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн.

1. Проективная методика «Нand-тест». По мнению Елисеева О.П., благодаря своим конструктивным особенностям позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать специфическое свойство личности, проявляющееся в открытом агрессивном поведении. Это свойство личности описывалось Вагнером Э., как противоречащее нормам в ситуациях совместной деятельности.

При обработке результатов нас в большей степени интересовали следующие оценочные категории: агрессия (А), директивность (Пк), коммуникация (Сот), зависимость (Вер), так как они входят в формулу подсчета коэффициента агрессивности. Кроме того, обратили внимание на категории страх (Р), связанный с тревожностью, и калечность (Спр), отражающую частую травматизацию.

2. Рисуночный тест «Несуществующее животное» (автор Дукаревич М.З.).

Для изучения личностных особенностей подростка, а именно агрессивности, тревожности, детям было предложено нарисовать «несуществующее злое животное». Такое задание было впервые предложено Венгер Э. [39] с целью изучения скрытой агрессивности, личностной и ситуативной тревожности, реакции на угрозу. По окончании рисования испытуемым задавался один и тот вопрос: «В чем проявляется то, что животное злое и страшное?». Критерии оценки агрессивности и тревожности по тесту обозначены в Приложении 5--6.

Показатель агрессивности, выявляемый данным тестом, в дальнейшем обозначается как -- «Агр.».

Показатель ситуативной тревожности выявляемый в данном тесте обозначается как -- «ур. тревожн.».

3. Тест Розенцвейга С.

Поведение подростка в критических ситуациях различается по направленности и видам реакций. Можно выделить следующие направленности:

внешнюю (экстрапунитивную) направленность. Она характеризуется открытым проявлением экстремизма, направленной на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение;

направленность на себя (интропунитивпую направленность). Характеризуется открытым выражением обвинения или требования, адресованных самому себе;

несубъективную (импунитивную) направленность. Характеризуется отсутствием экстремизма, обвинений, требований и отрицанием либо проблемности или конфликта, либо виновности или ответственности кого-то, выражением надежды на благоприятное разрешение проблемы.

Также различают следующие виды реакций:

препятственно-доминантный вид. Проявляется в фиксировании внимания па препятствии, помехе, фрустраторе, на том явлении или предмете, который и создает критическую ситуацию;

самозащитный вид. Проявляется в самооправдании, приведении аргументов в свою защиту, обвинении другого в целях отведения от себя наказания;

упорствую неразрушающий вид. Проявляется в упорстве, желании разрешить ситуацию каким-либо образам, то есть в стремлении не оставить ситуацию незавершенной, найти конструктивное решение, выход.

Кроме перечисленных показателей данная методика измеряет критерий (ОСИ), характеризующий стандартность поведения подростка в стрессовых ситуациях и, косвенно, его способность к социальной адаптации.

4. Опросник Кеттелла Р.(1963) применялся для изучения личностных особенностей агрессивных и неагрессивных подростков Опросник Кеттелла состоит из 12 шкал. Две формы опросника («А» и «В») включают по 60 вопросов каждая. Они считаются эквивалентными и могут применяться порознь и вместе. В нашем обследовании предлагалась одна из эквивалентных форм. Методика выполнялась учащимися в малых группах. К каждому вопросу давалось два варианта ответа на выбор, а к вопросам фактора «В» -- три. Каждый личностный фактор рассматривался как континуум определенного качества или «первичной черты», характеризующийся биполярно по крайним значениям с этого континуума.

5. Тест «Социометрия» Морено Я.. Методика социометрических измерений направлена на изучение межличностных отношений в группе. Согласно основоположнику социометрии Морено Я., совокупность межличностных отношений в группе составляет ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.

С помощью социометрии определялась социально-психологическая совместимость членов группы и положение каждого учащегося в системе межличностных отношений класса (выявлялись «социометрические позиции», то есть относительный авторитет членов группы по признакам симпатии - антипатии). Использовался пепараметрический вариант социометрии (число выборов не ограничивалось). Данный вариант процедуры позволяет выявить эмоциональную экспансивность членов группы.

6. Рисуночный тест «Моя семья» (Кауфман С. и Берне Р.). Тест применялся нами для исследования семейной ситуации и чувств, которые испытывает агрессивные или неагрессивный младший школьник по отношению к членам семьи.

Подростку предлагалось «нарисовать свою семью». При этом не объяснялось, что означает слово «семья», а если возникали вопросы «что нарисовать?», то ещё раз повторялась инструкция.

В 1972 году авторы Кауфман С. и Берне Р. предложили пять симптомокомплексов для оценки теста:

благоприятная семейная ситуация;

тревожность;

конфликтность;

чувство неполноценности;

враждебность в семейной ситуации.

Интерпретирование полученных данных осуществлялось по схеме, описанной в Приложении Ж.

Кроме, перечисленных тестов учащимся в индивидуальном порядке предлагалось ответить на вопросы стандартизованной анкеты «Признаки агрессивности» (Приложение А). Цель анкеты -- диагностика самооценки агрессивности.

В целом изучались следующие личностные особенности подростков: агрессивность, тревожность, самооценка, холодность - доброжелательность, вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость - стабильность, уравновешенность - возбудимость, покорность - независимость, озабоченность - беспечность, робость - смелость, ответственность - безответственность, твердость -мягкосердечность, оптимизм - пессимизм, самоконтроль, расслабленность -напряженность.

Кроме личностных особенностей изучались взаимоотношения подростков со сверстниками и родителями.

2. С классными руководителями были проведены беседа и анкетирование. Беседа проводилась по следующей схеме:

1) установление положительного эмоционального контакта между психологом и учителем.

2) разъяснение целей и задач предстоящего исследования, формирование положительной мотивации к совместной деятельности с психологом, ориентация учителей на определенный стиль поведения в условиях обследования.

По окончании беседы проводилось анкетирование учителей с использованием стандартизованной анкеты «Признаки агрессивности» (Лютова Е.К. и Монина Г.Б., Приложение 1). На основе анализа данной анкеты оценивался уровень агрессивности подростков.

3. Анкетирование (выполнение анкеты «Признаки агрессивности» Лютовой Е.К. и Мониной Г.Б.) также применялось в обследовании родителей учащихся.

Кроме анкеты в обследовании родителей была использована методика «Личностный дифференциал», с целью изучения субъективных аспектов отношения родителя к себе и к своему ребенку.

При использовании «ЛД» для измерения взаимных оценок фактор «Оценка» интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. Во взаимных оценках фактор «Сила» выявляет отношения доминирования - подчинения, как он воспринимается субъектом оценки. Фактор «Активность» во взаимных оценках отражает восприятие людьми личностных особенностей друг друга (Приложение Г).

На третьем этапе осуществлялась первичная обработка полученных данных: составление таблиц, графиков, гистограмм и т.д. В целом первичная обработка данных осуществлялась в строгом соответствии с «ключами» использованных тестов и методик.

На четвёртом этапе полученные в ходе дипломного исследования результаты были подвергнуты математике -- статистической обработке.

2.3 Результаты исследования и их анализ

Одной из задач исследования было определение взаимосвязи агрессивности и экстремизма с различными типологическими характеристиками подростков, среди которых рассматривались: доброжелательность - недоверчивость, эмоциональная неустойчивость - стабильность, уравновешенность - возбудимость, покорность - независимость, рассудительность - беспечность, робость - смелость, совестливость - недобросовестность, твердость - мягкосердечность, оптимизм - пессимизм, самоконтроль, расслабленность -- напряженность (по тесту Кеттелла), толерантность к фрустрации (по тесту Розенцвейга), тревожность.

Исследование показало, что агрессивность (Аgg) как свойство личности подростков положительно связана с «рассудительностью-беспечностью» (Р) (r = 0,216, р < 0,01). Подростки, входящие в группировку скинхедов города Москвы с высокой агрессивностью отличаются энергичностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска Им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. При этом обнаруживаются и половые различия, так выявилась связь агрессивности (Аgg) с беспечностью (Р) (r - 0,227, р < 0,05) у мальчиков.

Фактор (F) также имеет сильную отрицательную связь с коммуникацией или общением - (Соm) (r = - 0,222, р < 0,01). Беспечные, склонные к риску подростки противопоставляют себя как детям, так и взрослым, их лидерские тенденции часто не находят реального признания, кроме этого агрессивность (Агр.), проявляемая в рисунке, связана с общением (Соm) (r = - 0,192, р < 0,05). Это позволяет предположить, что агрессивность подростка обусловлена недоразвитием навыков социального взаимодействия (Рис. 1).

Условные обозначения:

Рис.1 Связь агрессивности с личностными особенностями подростков.

Агрессивность, проявляющаяся в рисунках -- (Агр.) подростков входящих в группировку скинхедов города Москвы оказалась отрицательно связанной с фактором «робость-смелость» (Н). У подростков робких, застенчивых, трудно вступающих в контакт с взрослыми были выявлены в рисунках более выраженные признаки агрессивности (r = -0,194, р < 0,05). Поскольку этот фактор у подростков отражает особенность взаимоотношений с взрослыми, а именно учителями и родителями, то робкие и застенчивые в повседневной жизни подростки могут использовать фантазии, отраженные на листе бумаги, в качестве защитного средства, когда реальная агрессия по каким-либо причинам для подростка невозможна.

Агрессивность может сочетаться с таким видом тревоги как фантазия. Так в нашем исследовании агрессивность, проявляющаяся в рисунках подростков, входящих в группировку скинхедов города Москвы имеет положительную связь с тревожностью подростков, признаки которой обнаружены в рисунках (r = 0,162, р < 0,05), возможно, фантазии подростка служат «выпускным клапаном для агрессивной энергии».

Высокая степень проявления агрессивности в рисунках (Агр) сочетается с неадекватной завышенной общей самооценкой (r = 0,195, р < 0,05) и завышенной оценкой своих коммуникативных возможностей (r = 0,209, р < 0,05), что вполне объяснимо, так как самооценка многими авторами (Липкиной А.И., Савонько Е.И., Серебряковой Е.А., Горбачевой В.А.) рассматривается в качестве универсального механизма приспособлены к определенной среде. Так, по мнению Райе Ф., «между принятием себя, принятием других и другими существует тесная положительная корреляция. Следовательно, самопринятие и самооценка тесно связаны с социальной адаптацией».

Условные обозначения:

= = = сильная отрицательная связь;

------- слабая отрицательная связь;

_____слабая положительная связь.

Рис.2 Связь уровня агрессивности с личностными
особенностями подростков.

Агрессивность (Агр,), имеющая место в рисунках подростков, оказалась положительно связанной с категорией директивность (01 r), у подростков, демонстрирующих в своем поведении установку превосходства над другими (сверстниками, взрослыми), повышенную готовность использовать других в своих интересах, были выявлены более выраженные признаки агрессивности (r = 0,169, р < 0,05) (Рис. 2).

Высокая степень проявления агрессивности в рисунках (Агр) связана с типами реакций в критических или фрустрирующих подростка, входящего в группировку скинхедов города Москвы ситуациях. Невозможность удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия расценивается ребенком как негативная, неприятная, трудная ситуация. В результате ребенок «фиксируется на препятствии» (OD) (r = 0,197, р < 0,05), всячески акцентируется на нем независимо от того, расценивается оно как благоприятное или нет, кроме того не фиксируется на удовлетворении потребности (NР) (r = -0,235, р < 0,01), не находит конструктивного решения в конкретной ситуации, возможно по причине узкого поведенческого репертуара (Рис. 3).

Условные обозначения:

-----слабая отрицательная связь;

-- слабая положительная связь.

Рис.3 Связь агрессивности в рисунках подростков, входящих в группировку скинхедов города Москвы с типами реакций в ситуациях фрустрации.

Для более четкого представления о различиях между агрессивными и неагрессивными младшими школьниками представляется целесообразным провести сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики Розенцвейга.

Анализ показал, что между подростками с высокой склонностью к открытому агрессивному поведению (КА) и с низкой склонностью к экстремизму существуют различия в распределении направлений реакций в ситуации фрустрации, (х2 = 13,093, р < 0,01). У агрессивных подростков чаще наблюдаются экстрапунитивные (Е) реакции (t = 2,07, р < 0,05). Эти реакции направлены на окружающих, когда осуждается внешняя причина фрустрации. Реакции характеризуются наличием враждебности и порицаний по отношению к окружающим. Таким образом, агрессивные подростки входящие в группировку скинхедов города Москвы склонны искать причины в затруднительных ситуациях вовне, мало акцентируя внимание на своем «Я». Экстрапунитивные реакции преобладают у 62% агрессивных подростков входящих в группировку скинхедов города Москвы. Интропунитивные (I) и импунитивные (М) реакции встречаются с меньшей частотой. Они являются ведущими соответственно у 12% и 16% агрессивных подростков. У 10% подростков в ситуации фрустрации проявляются сочетания реакций различной направленности (Рис. 4).

Рис.4 Ранговые значения направлений реакций в ситуации фрустрации.

У неагрессивных подростков, в отличие от агрессивных, не отмечается столь явного доминирования экстрапунитивных реакций (Е = 34%, М = 28%о, I = 20%). Полученные нами данные позволяют говорить о статистически достоверных различиях в направлениях поведенческих реакциях агрессивных и неагрессивных подростков (р < 0,01). В тоже время необходимо отметить, что между агрессивными и неагрессивными подростками, входящими в группировку скинхедов города Москвы существуют различия в распределении типов реакций в ситуации фрустрации (х = 7,127, р < 0,05). Ведущими типами поведенческих реакций у агрессивных подростков являются «фиксация на самозащите» (ЕD = 36%) и «фиксация на препятствии» (OD= 35%). В меньшей степени представлен тип «фиксация на удовлетворение потребности» (NP= 20%), являющийся, по мнению Розенцвейга С., наиболее конструктивным. Данный тип реагирования преобладает у 37% неагрессивных подростков. Типы ОD и ЕD являются ведущими соответственно у 28% и 27% неагрессивных подростков. Таким образом, неагрессивные подростки, входящие в группировку скинхедов города Москвы, пытаются найти выход из конфликтной ситуации, используя разнообразные типы реагирования, что говорит о более широком поведенческом репертуаре.

Типы реакций в ситуации фрустрации. Подростки входящие в группировку скинхедов города Москвы с высокой склонностью к открытому агрессивному поведению отличаются от подростков с низкой склонностью к экстремизму по фактору социальной нормативности (О) (r = 2,03, р < 0,05). Подростки, у которых проявляется выраженная склонность к агрессивному поведению, часто конфликтуют с родителями и учителями, пренебрегают своими обязанностями, отличаются непостоянством, несобранностью, отсутствием стойкой мотивации. К тому же «агрессивно устремленные» подростки входящие в группировку скинхедов города Москвы менее общительны (r = 5,90, р < 0,001), менее зависимы (I = 3,00, р < 0,001), то есть активно или пассивно не ищут поддержки со стороны другого лица (t = 3,43, р < 0,001), чем неагрессивные подростки (Таблица-2, Рис.5).

Таблица-2 Результаты сравнения подростков с разным уровнем агрессивности.

	Неагрессивные Подростки (n =26)	Агрессивные Подростки (n =24) 9n	t-критерий
	26	сигма	24	сигма
Экстрапунитивные реакции	8,62	4,48	10,03	3,97	2,07*
Фактор О совестливость-недобросовестность	0,89	0,63	0,69	0,56	2,03*
Коммуникативность	4,77	3,12	2,17	2,42	5,90"*
Зависимость	2,36	3,28	1,19	1,53	3,00
Дирсктивность	2,30	1,83	3,64	2,76	3,43

Перечисленные различия указывают на то, что и «агрессивно устремленные» подростки, входящие в группировку скинхедов города Москвы испытывают трудности в успешной коммуникации, им трудно общаться на равных или подчиняться собеседнику, поэтому они стремятся показать своё превосходство. Агрессивные подростки, входящие в группировку скинхедов города Москвы скорее ориентированы на трансляцию собственной информации, чем на её внимательное слушание. В ситуациях межличностного взаимодействия выстраивают независимые отношения с окружающими, все это может быть источником агрессивных эмоций.

Рис.5 Ранговые значения типов реакций в ситуации фрустрации.

Данные, полученные с помощью проективной методики «Несуществующее животное», позволяют уточнить характер агрессивного поведения подростков. В рисунках подростков с высокой склонностью к агрессивному поведению показательными стали следующие элементы агрессивности:

зубы, оскал -- 81%;

огонь из пасти -- 43%;

шипы, шерсть -- 43%;

когти -- 37%;

копыта -- 34%;

жало-- 18%;

углы-- 15%;

ноздри --15%;

рог--13%;

10 агрессивное название--10%.

Следовательно, вербальная агрессия является наиболее распространенной формой агрессивного поведения у подростков входящих в группировку скинхедов города Москвы. Кроме того, рисунки подростков, имеющих высокую склонность к агрессивному поведению, насыщены верхними и боковыми элементами, что может говорить о направленности экстремизма вовне -- на взрослых и сверстников.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы;

Основными личностными характеристиками агрессивных подростков являются: низкая социальная нормативность (r = 2,03, р < 0,05), слабая коммуникативная активность (r = 5,90, р < 0,001), независимость (r = 3,00, р < 0,01), директивность (r = 3,43, р < 0,001), беспечность (r - 0,216, р < 0,01), робость (r = -0,194, р < 0,05), ситуативная тревожность (r = 0,162, р < 0,05).

Для агрессивных подростков входящих в группировку скинхедов города Москвы характерна неадекватная завышенная общая самооценка (r=0,195, р<0,05) и завышенная оценка своих коммуникативных возможностей (r = 0,209, р < 0,01).

У агрессивных подростков входящих в группировку скинхедов города Москвы в ситуации фрустрации чаще наблюдаются экстрапунитивные реакции (r = 2,07, р < 0,05). Высокая степень проявления агрессивности связана с типами реакций в ситуации фрустрации, а именно агрессивные подростки чаще демонстрируют направления «фиксация на препятствии» и «фиксация на самозащите», не всегда находят конструктивные решения в затруднительных ситуациях.

Таким образом, по результатам нашего исследования необходимо сделать следующие выводы:

Для агрессивных подростков характерны: низкая социальная нормативность, слабая коммуникативная активность, независимость, беспечность, ситуативная тревожность, завышенная самооценка, а также робость.

У агрессивных подростков в ситуации фрустрации наблюдаются экстрапунитивные реакции, склонность к фиксации внимания на препятствиях и самозащите, что затрудняет их межличностное взаимодействие.

Заключение

Рассмотренная в работе проблема социально-психологических факторов агрессивного поведения у подростков, в настоящее время по-прежнему остается актуальной. Точка зрения отечественных психологов об агрессивном характере кризисного периода взросления побудила нас рассмотреть в данной работе сущность, виды и причины экстремизма и стилей поведения в конфликтных ситуациях, среди которых: соперничество (наименее эффективный стиль), избегание, приспособление (пассивные стили), сотрудничество (наиболее эффективный) и компромисс (стиль взаимных уступок).

Нелегкость выбора того или иного стиля поведения в межличностном общении приобретает особое значение в подростковом возрасте. Бурная физическая и гормональная перестройка организма подростка, возрастающая потребность в автономности и признании со стороны окружающих делают агрессию и враждебность одной из неотъемлемых характеристик периода взросления. Современная жизнь в силу экономической нестабильности, кризиса ряда социальных институтов, повышение тревоги и неуверенности в будущем характеризуется усиленной агрессивной заряженностью. Ряд социологических исследований свидетельствует об увеличении количества конфликтов в средних школах, и о неумении конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Установленная связь между рядом личностных качеств подростка (тревожность, робость, чувствительность, самомнение и др.) и выбором стратегии реагирования в конфликте поможет в дальнейшем строить коррекционную работу по отработке умений конструктивно управлять возникшими противоречиями в межличностном общении.

Эти данные следует учитывать в работе с подростками, находить пути корректного взаимодействия с ними, дабы не потерять и так столь хрупкого доверия взрослеющих подростков ко взрослым, будь то учитель, психолог или родители.

Полученные в дипломной работе результаты эмпирического исследования подтверждают гипотезу о том, что повышенная тревожность подростков а, также конфликтность являются основной причиной их агрессивного поведения.

Глоссарий

№ п/п	Термин	Определение
1	2	3
1	Авторитарный (властный, директивный)	Характеристика человека, как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т.д.
2	Агрессивность (враждебность)	Поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятность, нанести вред.
3	Акцентуация	Выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.
4	Апатия	Состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности.
5	Группа	Совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.
6	Импульсивность	Характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам.
7	Климат социально-психологический	Общая социально-психологическая характеристика состояния малой группы, в особенности человеческих взаимоотношений, сложившихся в ней.
8	Конфликт межличностный	Трудноразрешимое противоречие, возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, целей и потребностей.
9	Лидер	Член группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми следовать за ним.
10	Свойства темперамента	К свойствам темперамента относят индивидуальный темп и ритм психических процессов, степень устойчивости чувств, степень волевого усилия. Тип темперамента тесно связан с врожденными анатомо-физиологическими особенностями высшей нервной деятельности.
11	Малая группа	Небольшая по численности совокупность людей, включающая от 2-3 до 20-30 человек, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом.
12	Социометрия	Теория измерения межличностных отношений, автором которой является австрийско-американский психолог и социолог Якоб Морено. Реже, социометрией называют методику изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах.
13	Социограмма	Схема, которая представляет собой несколько концентрических кругов. Каждый из кругов соответствует количеству предпочтений в данной группе (чем ближе к центру -- тем больше предпочтений). Предпочтения выявляются путём опросов или других исследований. В центр помещается наиболее популярный член группы (или несколько членов), далее -- менее популярные, по мере убывания, вплоть до изгоев (крайний круг). Между индивидами прочерчиваются линии со стрелками, обозначающие обоюдную либо одностороннюю симпатию или антипатию. Повторные измерения, проведенные в той же группе, позволяют исследовать динамику отношений.
14	Темперамент	Надлежащее соотношение частей) -- устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.
15	Тревожность	Свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Список используемых источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Эксмо. 2005.

2. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Ростов-на-Дону: Феникс. 2003.

3. Альманах психологических тестов. М.: Изд. КСП. 2006.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика. 2002.

5. Байярд В.Г., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Смысл. 2004.

6. Битянова М.Г. Конфликт // Школьный психолог № 9, 2003.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности \ Избранные психологические труды. М.: - Воронеж.: МПСИ. 2005.

8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика. 2006.

9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт-Петербург: Питер. 2005

10. Введение в социальную психологию под редакцией Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой, М.: «Наука». 2004 .

11. Волкан В., Оболонский А. потребность иметь врагов и друзей. // Вопросы психологии. 2004 №; 7

12. Выготский Л.С. Психология. Санкт-Петербург: «Питер». 2006.

13. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика./ В книге «Психология индивидуальных различий». М.: Академия. 2005.

14. Гришина Н.В. Психология конфликта. Серия мастера психологии. Санкт-Петербург: Питер. 2005.

15. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии 2005. № 1.

16. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал.2006. № 3.

17. Залужный А.С. Характер социальных отношений у подростков // вопросы психологии развития. № 6. 2005.

18. Зиммель Г. Человек как враг // Социологический журнал. 2004. № 2.

19. Йолов Г., Гардев Д., Общение у подростков: сотрудничество, дистанция, конфликтность. М.: Инфра-М. 2004.

20. Кац Д., Канн Р. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Высшая школа. 2008.

21. Козер Л. Завершение конфликта // Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. М.: Вымпел. 2007.

22. Корницкая С.В. Влияние содержания общения на личностные качества подростка. Самара: АСВТ. 2005.

23. Кричевский Р.Л. Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Инфра-М. 2007.

24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: МПСИ, 2005.

25. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Санкт-Петербург: Питер. 2006.

26. Левитов Н.Д. Психическое состояние экстремизма. / Вопросы психологии. 2004. № 6.

27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Смысл. 2003.

28. Лисина М.И. Общение, личность и психика подростка. М.: Воронеж. МПСИ. 2007.

29. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Знание. 2007.

30. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Вымпел. 2003.

31. Лунц Е.Я. О возможностях прогноза психосоматических заболеваний по данным проектной методики. /в книге «Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследовании». Санкт-Петербург: Питер. 2003.

32. Марш П., Кембелл А. Агрессия и насилие. Самара: АСВТ. 2005.

33. Наш проблемный подросток./ Под ред. Регуша Л.А. СПб.: Питер.2006.

34. Немов Р.С. Психология. Том 2. М.: 2007.

35. Немов Р.С. Психология. Том 3. М.:2006.

36. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся.// Вопросы психологии. № 3. 2007.

37. Пиаже Ж. Психология. Избранные психологические труды. Ростов-на-Дону: Феникс. 2005

38. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других /сост. Р. Римская, С. Римский, М.: АСТ-Пресс Книга. 2007.

39. Психоанализ в трудах зарубежных авторов. Санкт-Петербург: Мысль. 2003.

40. Психология развития. Хрестоматия. М.: Академия. 2007.

41. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. Санкт-Петербург: «Питер». 2005.

42. Савенко Ю.С. К обоснованию некоторых методик по изучению личности. В книге: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. М.: Вымпел. 2005.

43. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. Санкт-Петербург: Мысль. 2005.

44. Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности. В книге «Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования». М.: Вымпел. 2005.

45. Социальная психология Учебник. \ Под ред. М.И. Бобневой, М.: «Центр», 2005.

46. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Вымпел. 2002.

47. Филонов Л.Б. Социальная психология личности. Самара: АСВТ. 2002.

48. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Знание. 2003.

49. Хрестоматия по социальной психологии М.: Вымпел.2006.

50. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург: Питер. 2007.

51. Шевандрин Н.И. Социальная психология: теория и практика. Учебное пособие. Ч. 1: Концептуальные и правовые основы социальной психологии, М.: «Владос». 2005.

Приложение А

Анкета «Признаки агрессивности»

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение -- «да» или «нет».

№ п/п	Исследуемый ребёнок	да	нет
1.	Злой дух временами вселяется в него.
2.	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3.	Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же.
4.	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5.	Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки.
6.	Иногда он так настаивает на чём-либо, что окружающие теряют терпение.
7.	Он не прочь подразнить животных.
8.	Очень сердиться, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним.
9.	Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих.
10.	Часто не по возрасту ворчлив.
11.	В ответ на обычные распоряжения стремится всё сделать наоборот.
12.	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
13.	Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
14.	Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых.
15.	Легко ссорится, вступает в драку.
16.	Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
17.	У него нередки периоды мрачной раздражительности.
18.	Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
19.	Уверен, что любое задание выполнит лучше других.
20.	Переспорить его маловероятно.

§ Высокая агрессивность - 15--20 баллов;

§ средняя агрессивность - 7--14 баллов;

§ низкая агрессивность - 1-6 баллов.

Приложение Б

Анкета для родителя

1. Фамилия, имя, отчество ребёнка

2. Состав семьи (члены семьи)

3. Кто в основном принимает участие в воспитании ребёнка?

4. Чем ребёнок любит заниматься в свободное время?

5. Есть ли хронические заболевания у вашего ребёнка?

6. Существуют ли в Вашей семье разногласия в воспитании?

7. Как Вы чаще всего поощряете, наказываете ребёнка?

8. Бывает ли Ваш ребёнок агрессивен? В чём это проявляется?

9. Если Ваш ребёнок агрессивен, как Вы думаете, что может быть причиной такого поведения ребёнка?

Приложение В

Анкета для классного руководителя

Фамилия, имя, отчество ребёнка

Пол

Возраст (до месяца)

Родительская семья (полная -- неполная) ^^^^_^^^^_т__

Наличие родных братьев и сестёр

Конфликтность (конфликтный - неконфликтный) __^^__

Общительность:

с взрослыми

со сверстниками

с мальчиками

с девочками

Способность себя защитить (способен - неспособен)

Уверенность (уверен -- не уверен в собственных силах)

Приложение Г

Бланк к методике «Личностный дифференциал»