Индикаторы оценки внедрения ИКТ в организациях образования

С.И.Ферхо в своем исследовании доказала, что формирование профессиональной компетентности учителей по использованию ЭУИ будет возможно, если способы методической переподготовки учителей будут носить интерактивный, практико-ориентированный и тренинговый характер. Старые методы повышения квалификации (лекции, семинары), где просто рассказывают и обсуждают преимущества электронного обучения, в данном случае недостаточны. Исходя из личностно-деятельностного подхода в обучении, исследователь рассматривает слушателя курсов повышения квалификации не как объект обучения, а как субъект учебной деятельности. Формирование искомого качества будет достигнуто, если учителя самого «пропустить» через работу с электронным учебным изданием в роли ученика, чтобы он сам убедился в дидактических и педагогических возможностях ЭУИ, сам увидел отличия одного вида ЭУИ от другого, сам оказался вовлеченным в познавательную деятельность посредством ЭУИ, то есть, оказался «погруженным» в информационно-образовательную среду. Хорошо известна народная мудрость: «невозможно научиться плавать, не заходя в воду» (43].

С.И.Ферхо выделено несколько уровней профессиональной ИКТ-компетентности учителей:

Компетентность в области компьютерной грамотности является необходимым условием формирования профессиональной компетентности учителей. Она включает знание определенных компьютерных программ, Интернет-технологий, овладение умениями и навыками разработки дидактических материалов с помощью компьютера, а именно наглядных пособий, таблиц, логико-структурных схем, карточек для индивидуальной работы; карточек для работы в группе, тестовых заданий, информационного материала для сообщений, рефератов, докладов, справочных материалов для дебатов и других.

Компетентность в области цифровых образовательных ресурсов предполагает осознание учителями того, что различные виды ЦОР имеют различные педагогические возможности для использования их в образовательном процессе, необходимо осуществлять обоснованный отбор ЦОР для использования в соответствии с типологией урока и поставленными дидактическими задачами. Мотивационная сфера характеризуется направленностью педагога, проявляющейся в интересе к информатизации процесса обучения на основе ИКТ, в стремлении к сочетанию традиционных и автоматизированных форм обучения с использованием ИКТ, в потребности рефлексии собственной деятельности по использованию ИКТ в образовательном процессе.

Учителя с высоким уровнем компетентности по использованию ИКТ испытывают стойкий интерес к их применению в своей профессиональной деятельности; желание их гармоничной интеграции с традиционными и инновационными педагогическими технологиями; потребность использования ИКТ в соответствии с закономерностями процесса обучения, стремление к разнообразию познавательной деятельности учащихся за счет использования ИКТ, знание широкого спектра ИКТ и осознание их педагогических возможностей при решении дидактических задач, в актуализации способов взаимодействия субъектов образовательного субъекта, в активизации познавательной деятельности учеников, владение умениями и навыками разработки дидактических материалов с помощью ИКТ, владение умениями и навыками использования ИКТ на различных типах урока и на различных этапах урока.

И, наконец, возможен очень высокий уровень профессиональной компетентности учителей по использованию ИКТ в процессе обучения, который характеризуется их стремлением участвовать в дополнении имеющихся цифровых образовательных ресурсов и владением умениями и навыками разработки собственных, вовлечением учащихся в их разработку.

Таким образом, компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций, овладение которыми невозможно без приобретения опыта деятельности. Организовать активную учебно-познавательную деятельность и придать ей ценностно-смысловую окраску призваны информационно-коммуникационные технологии. В условиях информатизации образования процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения, т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения личностно и социально значимых компетентностей.

Итак, разработанная нами концептуально-стратегическая модель информатизации среднего образования, представленная на рисунке 1, является, на наш взгляд, концептуальной, функциональной, описательной, управленческой и прогностической, имеет довольно сложную и разветвленную иерархию информационных уровней и компонентов, связанных между собой как по горизонтали, так и по вертикали.

Такая модель позволяет представить свод ведущих идей информатизации образования, проанализировать причинно-следственные связи внутри структурных элементов системы, точно фиксировать структурные изменения и отражать их в количественных показателях, ставить адекватные осуществляемому процессу цели и задачи управления образованием и осуществлять экстраполяцию знаний о позитивных тенденциях в будущее.

Данная модель является как инструментарием начального этапа формализации объекта и предмета исследования, так и последующего этапа прогнозирования практической деятельности по информатизации образования.

Рисунок 1 - Концептуально-стратегическая модель информатизации среднего образования

Литература

1. Рузавин Г.И. Математизация научного знания.- М: Мысль,1984.-207 с.

2. Мониторинг информационного общества и обществ знаний: статистические данные. - Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2002. - 119 с.

3. Краткое руководство для разработки национальных индикаторов образования для устойчивого развития. - Бангкок: ЮНЕСКО, 2007. - 23 с.

4. Второе сравнительное исследование применения информационных и коммуникационных технологий в образовании - http://centeroko.ru/sites/sites _res.htm

5. E/CN.3/2005/23, E/CN.3/2007/5, E/CN.3/2009/19.

6. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в Европейском образовании // Информатика и образование. - 2002.? № 8. ? С.3-7.

7. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий // Сб. «Системы и средства информатики». Вып. 9. - М: Наука. Физматлит,1999. - С. 202-213.

8. http://www.gosinformobr.ru - 23 Кб, БД доступна по адресу: http://stat.iot.ru пн, 14/01/2008.

9. Проект Программы информатизации Московского образования (подготовлено МИПКРО, Центром информационных технологий и учебного оборудования под руководством А.Л. Семенова). - М.: МИПКРО, 2000. - 21 с.

10. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования».- М: Локус-Пресс, 2005.-52 с.

11. Курманалина Ш.Х. Методология и технология создания электронной методической системы в условиях информатизации образования: автореф. ... докт.пед.наук: 13.00.02. ? Алматы, 2002. ? 46 с.

12. http://schools.becta.org.uk

13. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. -1996.? № 3. - с. 1-8.

14. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования: автореф. ... докт.пед.наук: 13.00.02. - М., 2009. - 41 с.

15. Феофанова Е.О. Функциональная модель педагогического процесса, реализуемого с использованием информационно-коммуникационных технологий // Всеросс. объедин. конф. «Технологии информационного общества ? Интернет и современное общество» (IST/IMS-2003) ? http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php.

16. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - С.263-264.

17. Государственный план внедрения образовательных технологий «Электронные технологии в системе образования. Сделать образование мирового уровня доступным каждому ребенку». ? Министерство образования США, 2000 // http://som.fsio.ru/getblob.asp?id=10007856

18. Нечаева И.Ю. Новые технологии в Африке // Вест. Моск. ун-та. - Сер. 10, журналистика. -1998. - № 2. - с.11-16.

19. Пальтов С. Независимому Сингапуру - 40 лет // Азия и Африка сегодня. - 2005. ? №8. ? С.27.

20. Малетин Н., Ли Куан Ю. Из «третьего мира» -- в первый // Азия и Африка сегодня. - 2006. ? №5. ? С. 48-54.

21. The Global Competitiveness Report 2008-2009 // World Economic Forum. - Geneva, Switzerland, 2008. - 500 р.

22. Новиков А.М. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

23. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании: теория и практика. - ЮНЕСКО, 2006. - 327 с.

24. http://www.concord.org/publications/detail/2007_cc_1_to_1_computing-white-paper.pdf; http://www.papert.org/articles/Vision_for_education.html; http://www.squeakland.org/pdf; http://www.csulb.edu/~murdock/histofcs.html

25. Кунанбаева С.С. и др. Методическая подготовка студентов в условиях информатизации теории и методики обучения иностранным языкам. - Алматы, 2000. - 150 с.

26. Фрумин И.Д. Образовательная политика: практика анализа. - М., 2002. - 175 с.

27. http://wimax.livebusiness.ru/tags/vnedrenie_WIMAX/

28. Бисенбаева А.А. Взаимодействие субъектов управленческого процесса колледжа на основе информационно-коммуникационных технологий: автореф. дисс… канд.пед.наук. - Алматы, 2004. - 23 с.

29. Бордовский Г.А. Активные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. - СПб., 1993. - С.3-6.

30. http://www.hitachi-interactive.ru/; http://www.panaboard.ru/

31. Джусубалиева Д.М., Шарипов Б.Ж. Новые пути подготовки специалистов в условиях современного общества с использованием дистанционного обучения.// Сб. научн. статей 4-Международного Форума «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ». - Алматы: РЦИО, 2006.- С.74-79.

32. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культуры / Пер. с англ., под ред. О. И. Шкаратана. ? М.: ГУВШЭ, 2000. ? 630 с.

33. Анисимова Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. ... докт.пед.наук: 13.00.02. - СПб, 2002. - 32 с.

34. Форум руководителей по образованию и технологиям (2000). «Сила электронных форм обучения: внедрение цифрового содержание» - Отчет о готовности школ к использованию новых технологий. Вашингтон. - http://www.ceoforum.org/downloads/report3.pdf

35. Полетаев А.В., Агранович М.Л., Жарова Л.Н. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад. ? М.: Центр Мониторинга и статистики образования ГНИИ ИТТ «Информика», 2002. - 65 с.

36. Нургалиева Г.К. и др. Педагогические технологии информатизации образования - Алматы: РЦИО, 2002. ?268 с.

37. Бектурганова Р.Ч. Информатизация исследовательской деятельности учителей в системе непрерывного образования: автореф. …докт.пед.наук: 13.00.08. - Караганда, 2004. ? 41 с.

38. Бахтыбаев Ж.Ш. Методика подготовки будущих учителей к формированию нравственных качеств учащихся на основе электронных культурологических программ: автореф. … канд.пед.наук: 13.00.08. ? Алматы, 2006. - 26 с.

39. Фокин С. Роль образования в формировании национальной конкурентоспособности. - http://geopub.narod.ru/student/fokin/2/4.htm

40. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел: ОГТУ, 2000. ? 145 с.

41. http://www.intel.com/cd/corporate/pressroom/emea/rus/archive/2008/412180.htm

42. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. ? Division of Higher Education, ЮНЕСКО, 2005. - 165 с.

43. Ферхо С.И. Формирование профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения: дисс. … канд.пед.наук: 12.00.08. ? Алматы, 2004. ? 184 с.

Размещено на Allbest.ru