Школьная социальная сеть

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы исследования. Одним из важнейших вопросов управления образовательным учреждением в условиях реализации ФГОС является вопрос проектирования, организации и контроля деятельности системы внеурочной деятельности учащегося. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, ведущегося в рамках открытого информационного пространства. Внеурочная деятельность, которую ученик выбирает исходя из своих интересов и мотивов, призвана в первую очередь обеспечить формирование его метапредметных результатов, а также личностных результатов в проектной и исследовательской работе. Внеурочная деятельность ориентирована на образовательные запросы учащихся, родителей (законных представителей), общества, государства. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Целью проектирования системы внеурочной деятельности является создание открытой образовательной среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. Эффективное решение данной задачи предполагает опору на современные образовательные технологии - проектирование социальных сетей в образовательном учреждении. Управленческая проблема организации внеурочной деятельности ребенка в школьной социальной сети предполагает проектирование системы сетевого обучения учащихся и формирование профессиональных компетенций учителя в условиях сетевых взаимодействий. интерактивный социальный сеть образовательный

Степень разработанности проблемы:

Теоретическое исследование поставленной в диссертационной работе проблемы проектирования школьной социальной сети связано с разработками А.Г. Асмолова, С.Г. Вершловского, Е.И. Казаковой, О.Е. Лебедева, посвященных вопросам непрерывного образования, неформального образования и организации самостоятельной работы учащихся, разработками Далворта Майка, Ильюшина Л.С., Шишкова А.Р., Якушина Р.В., посвященных вопросам организации социальных сетей и работы в них, разработками Заир-Бек Е.С., Прикота О.Г., посвященных вопросам педагогического проектирования. Необходимость решения данной проблемы обусловили тему магистерской диссертации «Школьная социальная сеть в управлении внеурочной деятельностью». При этом в разработках без должного внимания остались проблемы управления процессом создания школьной социальной сети и подготовки педагога к взаимодействию с ребенком в социальной сети. Содержание разработок не содержит инструментария необходимого для создания учебных программ в социальной сети, организации мониторинга результативности работы ребенка. Теоретическая и практическая значимость указанных проблем в сочетании с их недостаточной разработанностью определили выбор темы исследования, его цели и задачи.

Гипотезой диссертационного исследования выступает предположение, если обеспечить организационные условия функционирования школьной социальной сети как открытого образовательного пространства, то она может стать эффективным инструментом достижения целей внеурочной деятельности учащихся. К организационным условиям относятся: нормативные, содержательные, кадровые и технические условия. Все эти условия являются результатом управленческой деятельности.

Цель и задачи исследования:

Цель работы: проектирование модели и алгоритма создания школьной социальной сети для организации внеурочной деятельности учащихся.

Достижение цели диссертационного исследования предполагает необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать новые требования ФГОС к организации внеурочной деятельности учащихся и результатам их индивидуального развития.

2. Определить ключевые особенности использования школьной социальной сети, необходимые для сетевых форм организации внеурочной деятельности учащихся.

3. Разработать модель школьной социальной сети, ориентированной на организацию внеурочной деятельности учащихся.

4. Спроектировать управленческие действия, направленные на обеспечение условий эффективного использования школьной социальной сети для организации внеурочной деятельности учащихся.

5. Провести анализ формирования результативности обучения учащихся в соответствии с требованиями ФГОС в рамках школьной социальной сети.

Объект исследования: школьная социальная сеть.

Предмет исследования: организация внеурочной деятельностью учащихся в школьной социальной сети.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, работающих в области исследования Майка Далворта, Л.С. Илюшина, А. Прохорова, Е.И. Казаковой, О.Г. Прикота, О.Е. Лебедева, Н.А. Заиченко, Е.В. Пискуновой и др.

В работе использовались методы контекстного анализа, системного, и сравнительного анализа, анкетирования и моделирования.

Информационная база исследования включает:

? официальные статистические материалы по вопросам безопасности социальных сетей;

? федеральные законы, законодательные акты Российской Федерации, Указы Президентов, постановления Правительства Российской Федерации по проблемам развития образования;

? первичные материалы образовательных учреждений по организации школьных социальных сетей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые для достижения индивидуальных образовательных результатов ребенка в школе используется понятие школьная социальная сеть;

- подробно с управленческой точки зрения проанализированы образовательные возможности школьной социальной сети.

К конкретным элементам приращения нового научного знания относятся положения реализации неформального образования в рамках школьной социальной сети.

Ключевые слова: социальная сеть, школьная социальная сеть, неформальное образование, сетевая компетентность учителя, индивидуальное достижение обучающегося, сетевое взаимодействие, интерактивная программа.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что:

- для организации методической работы с педагогами введено понятие "сетевая компетентность" субъекта образовательной деятельности;

- разработана управленческая модель проектирования эффективной школьной социальной сети, способствующей реализации системы внеурочной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС;

- разработана модель методической работы в школе по подготовке учителей к проектированию авторских интерактивных программ внеурочной деятельности учащихся, реализуемых в рамках школьной социальной сети;

- разработана модель реализации программы обучения учащихся правилам и приемам эффективной работы в школьной социальной сети, охватывающей учащихся с 1 по 11 классы.

- разработаны рекомендации по оценке результативности работы педагогов и учащихся в школьной социальной сети.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования: содержащиеся в диссертации основные положения, выводы и полученные результаты ориентированы на применение в сфере образования. Материалы исследования могут быть использованы руководителями образовательных учреждений и организаций для проектирования системы внеурочной деятельности обучающихся в рамках школьной социальной сети.

Апробация результатов исследования: Полученные практические результаты проработки проблемы докладывались и обсуждались на Х международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: ресурсы инновационного развития» 09.04.2013

Публикация результатов исследования: Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 2 публикациях, в том числе в сборнике Материалы международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики «Постдипломное образование: ресурсы инновационного развития» СПб 2013г.

Основные положения работы, выносимые на защиту:

1. Школьная социальная сеть (далее ШСС) может стать эффективным инструментом управления внеурочной деятельностью в образовательной организации при определенных управленческих действиях: должны быть спроектированы, открытые формы взаимодействия учащихся, педагогов и родителей, обеспечена нормативная основа учета индивидуальных образовательных потребностей ребенка и мониторинга его индивидуальных достижений.

2. Для эффективной работы в рамках ШСС необходимо сформировать сетевую компетентность всех участников образовательного процесса. Развитие сетевой компетентности может быть обеспечено в рамках реализации интерактивной образовательной программы. Интерактивная образовательная программа - это форма открытого сетевого взаимодействия лиц, заинтересованных в достижении метапредметных и личностных результатов на стороне ребенка.

3. Развитие ШСС как эффективного инструмента организации внеурочной деятельности учащихся может вестись на основе использования проектных технологий. Проектные технологии расширяют возможности всех субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, учащихся), опираясь на их личностную инициативу, обеспечивая их необходимой информацией, организуя их взаимодействие.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, 7 параграфов, объединенных в 3 главы, заключения, изложенных на 86 страницах; содержит 6 таблиц, 10 рисунков. Список литературы содержит 44 наименований.

Глава 1. Образовательное пространство школы как сетевое взаимодействие

В первой главе диссертационного исследования дано теоретико- методологическое обоснование возможности организации внеурочной деятельности учащихся школ в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта на основе использования принципов неформального образования. Рассмотренные в первом параграфе главы особенности построения неформального образования, позволяют утверждать об их соответствии требованиям организации внеурочной деятельности в школе. Во втором параграфе главы обосновывается возможность эффективной реализации внеурочной деятельности учащихся в рамках школьной социальной сети. Школьная социальная сеть рассматривается как особым образом организованное образовательное пространство, ориентированное на стимулирование индивидуальной активности учащихся и удовлетворение их образовательных запросов на основе самостоятельной исследовательской деятельности.

1.1 Принципы построения образовательного пространства школы в части внеурочной деятельности

Стратегической линией развития современной системы общего образования России выступает переход образовательных организаций на Федеральные государственные образовательные стандарты. Ключевым и наиболее инновационным элементом реализации ФГОС является организация внеурочной деятельности учащихся. Если урочная деятельность учащихся является традиционным атрибутом образовательного процесса и имеет устоявшиеся цели, технологии и формы, то внеурочная деятельность только начинает осваиваться педагогическим сообществом.

Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта к проектированию образовательного пространства позволяет выделить инновационную основу системно - деятельностного подхода. В основе системно - деятельностного подхода лежат принципы, обеспечивающие:

· формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

· проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

· активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

· построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Соблюдение этих принципов предполагает построение новой образовательной среды отличной от традиционной доминанты субъект-объектных отношений на уроке. Для построения этой среды выделен совершенно особый компонент учебной работы - внеурочная деятельность учащихся. Внеурочная деятельность - это все виды деятельности школьника (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации; это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательно -образовательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально - культурных ценностей общества. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Такие общие требования к организации внеурочной деятельности учащихся невозможно напрямую воплотить в педагогической практике. Поэтому потребовалось обратиться к опыту педагогической деятельности и поискать систему соответствующую требованиям, предъявляемым к организации внеурочной деятельности учащихся.

Решение, перечисленных выше задач, было найдено в рамках построения неформального образования.

Со времен Я.А. Коменского общество искало выходы из формализованного образования. Достижение образовательной цели любой ценой противопоставлялось необходимости свободного развития личности в образовательном процессе. Поэтому наряду с формальным образованием (организованному по утвержденным программам) всегда присутствовало неформальное (иногда называют информальное) образование, в котором программа формировалась исходя из потребностей и возможностей обучающегося. Эти два вида получения образования всегда дополняли друг друга. Поэтому неформальное образование - это альтернатива не формальному, а формализованному образованию. Образованию, в котором цели определяет только учитель, содержание дает он же и результат которого интересует не ребенка, а школу и родителей. Поэтому неформальное образование, объединяющее в себе дополнительное образование и воспитание, начинается с воспитания самостоятельной личности, гражданско-нравственного воспитания человека. Неформальное образование в социальной сети задает новые ценности в философии, в методологии, в педагогике, в менеджменте и гуманитарии в целом. Культивирование современного мышления и идей, актуальных для информационного общества, - это становится основной задачей неформального образования. Проектируя систему неформального образования, необходимо в первую очередь обращать внимание не на формальную типологию учебных предметов, а на особенности интересов учащихся, их позиции, сферы деятельности, желаемые цели и задачи.

Понятия «неформальное» и «информальное» образование становится особенно актуальным в современных условиях. Неслучайно Министерство образования и науки РФ внесло эти понятия в проект «современной модели образования» до 2020 года, увязав их с необходимостью перехода к концепции непрерывного обучения. Содержание этих форм организации образовательного процесса было заимствовано Россией из европейских деклараций, закладывающих фундамент непрерывного образования. В распространении этих понятий в России свою роль сыграли экспертные заключения, сделанные Общественной палатой РФ и ГУ-ВШЭ в 2007 году, обозначившие неформальное и информальное образование как фактор конкурентоспособности страны и «значимым элементом современных образовательных систем».

В общемировой практике существует следующее разграничение понятий формального, неформального и информального образования. Формальное образование - происходит в организованном и иерархически структурированном контексте, завершается выдачей общепризнанного диплома или аттестата, имеет определенную продолжительность по времени и основывается на государственной учебной программе, организовано формальными, преимущественно зарегистрированными, организациями.

Неформальное образование - происходит часто вне специального образовательного пространства, в котором чётко обозначены цели, методы и результат обучения, в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером, а также представляет собой различные курсы, тренинги, короткие программы, которые предлагаются на любом этапе образования или трудовой деятельности, обычно не сопровождается выдачей документа, чаще всего носит целенаправленный и систематический характер.

Информальное образование - индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер; спонтанное образование, реализующееся за счёт собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде; общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д., когда взрослый превращает образовательные потенциалы общества в действенные факторы своего развития , результат повседневной рабочей, семейной и досуговой деятельности , не имеет определенной структуры.

Сравнительный анализ этих понятий позволяет выделить ключевые факторы для организации неформального образования в школе. Несмотря на то, что неформальное образование не ориентировано на достижение заданного результата, оно представляет собой целенаправленный процесс, требующий создания специальной информационно-образовательной среды. Особенностью этой среды являются:

- вариативность информационных ресурсов;

- самостоятельная работа учащегося;

- свободное взаимодействие с социальными партнерами.

Результатом неформального образования должна стать социальная идентификация личности ребенка. Социальная идентификация (Social identity) - признание за человеком принадлежности к конкретной группе со стороны внешнего окружения. Инструментом активной социальной идентификации личности выступает - социокультурная компетентность учащегося. Эта компетентность формируется в рамках технологии проектирования, представляющей собой форму творческой самореализации личности на основе раскрытия своих способностей (талантов).

Контекстными формами, в которых происходит неформальное образование можно считать:

- личностноориентированное обучение;

- индивидуальная образовательная стратегия;

- индивидуальный образовательный проект учащегося;

- деятельностная парадигма;

- равноправные отношения в образовательном процессе;

- стимулирование креативности, ориентированной на инновации.

Это позволяет сформулировать ряд ключевых особенностей построения неформального образования в школе:

1. Неформальное образование основано на интерактивных методах обучения. Ребёнок не является объектом, в который пичкают знания и ценности. Ребёнок такой же субъект процесса обучения, как и учитель.

2. Процесс обучения должен быть интересен, а не базироваться на привычных для ученика «стимулах - угрозах» - поставить в дневник двойку или позвонить родителям.

3. Образование происходит через личный опыт и личное отношение. Вся информация должна быть актуализирована. Если информация не актуализирована, не может быть пропущена ребёнком «через себя», значит - не нужна такая информация.

4. В основе образовательного процесса лежат не только знания. В первую очередь внимание уделяется формированию навыков самостоятельной работы и дискуссиям о ценностях.

5. В основе неформального образования лежит исследовательский подход. При этом большая часть этих совершенно разных - интеллектуальных, чувственных, прикладных исследований должна проходить в естественной жизни ребенка, по принципу «здесь и сейчас».

6. Комфортная, дружелюбная атмосфера среди участников. Учитель не давит своим авторитетом. Учителя уважают и любят за то, что он есть и за то, что он всегда поймёт ученика.

Неформальное образование учащихся можно рассматривать как широкое пространство социальной идентификации личности. Вместе с тем в этом пространстве существуют различные дидактические системы, модели и концепции. Не противореча друг другу, они раскрывают различные стороны использования информационно - образовательной среды школы.

В качестве вариантов таких моделей и концепций могут служить следующие системы.

Виртуальная образовательная среда (например, виртуальный экологический музей победителя конкурса ПНПО 2011г. в Санкт-Петербурге СОШ №77 Петроградского района). Новизна данной модели образовательной среды определяется следующими позициями:

1. В традиционной практике виртуальный музей представляет собой описание экспонатов уже имеющихся реальных музеев. Экспозиции виртуального экологического музея составляют информационные материалы, являющиеся результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся.

2. Виртуальный экологический музей интегрирует в себя систему исследовательской деятельности учащихся образовательного учреждения, позволяя организовать ее на новом уровне.

3. Виртуальный экологический музей наряду с традиционными для современного музея формами представления материалов (выставка экспонатов, аудио сопровождение, видео материалы) включает и интерактивные формы представления материалов, предполагающие активную позицию учащихся, во взаимодействии с продуктами проектно-исследовательской деятельности других учащихся.

4. Внедрение проекта позволяет интегрировать системы основного и дополнительного образования, учебной деятельности и воспитательной работы.

Основными принципами неформального образования учащихся в условиях работы виртуального экологического музея выступают:

- открытость - возможность постоянного пополнения содержательного и технологического компонентов музея за счет реализации исследовательской, проектной, творческой деятельности учащихся;

- доступность - формы представления экспозиции музея предполагают учет особенностей восприятия учащихся различных возрастов и психологических особенностей с целью максимальной включенности учащихся в деятельность на базе экспозиций музея;

- научность - основу для экспозиций музея составляют научно-корректные данные; организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на научных основах;

- практикоориентированность - экспозиции музея представляют знание, необходимое для построения жизни сообразно экологическому знанию;

- активность - опора на получение учащимися различных знаний экологической, исследовательской направленности через собственный опыт;

- интерактивность - возможность для учащихся проявить собственную позицию в процессе работы с экспозициями музея;

- эстетичность - оформление сайта и экспозиций виртуального экологического музея.

- принцип сотрудничества - реализуется в деятельности учащихся через организацию групповой работы, а также через сотрудничество педагогов и учащихся;

- вариативности (принцип ориентирует на максимальный учет индивидуальных особенностей развития каждого обучающегося через реализацию различных видов деятельности, вариативность тем для проектно-исследовательской работы учащихся).

Дистанционное обучение как форма неформального образования. Понятия дистанционного и неформального образования нередко становятся тождественными. Согласно действующим нормативным документам технология дистанционного обучения может использоваться в рамках существующих форм получения образования, предусмотренных законодательством. Что же касается неформального образования, то оно существенно меняет методики дистанционного обучения. Его основными преимуществами являются:

· Свободный выбор цели обучения.

· Открытое планирование содержания обучения (свобода составления индивидуальной образовательной траектории).

· Свобода выбора преподавателя и партнеров по обучению.

· Свобода в выборе времени, ритма и темпа обучения.

· Свобода в выборе места обучения.

В принципе неформальное образование возможно и без использования дистанционных технологий. Однако дистанционные образовательные технологии представляют собой идеальную основу для реализации принципов неформального образования. Особенно большой выигрыш они могут дать в повышении доступности и индивидуализации обучения. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения может эффективно использоваться для организации неформального образования лишь при условии специальной подготовки учащегося к использованию элементов этой среды. Важное следствие развертывания информационно-образовательной среды неформального образования - возникновение сообщества ее пользователей. Это становится ключевым моментом с точки зрения организации сетевого учебного процесса в школе.

Неформальное обучение в форме e-Learning. К неформальному обучению можно отнести большую часть электронного обучения, которое было разработано за прошедшее десятилетие. Для того, чтобы использовать e-Learning, необходимо подключиться к Интернету, найти необходимую программу и углубиться в обучение. Вместе с тем как показывает практика, электронное обучение не всегда фокусируется на индивидуальных потребностях обучающихся. Оно может не привязываться к какой-то конкретной ситуации и не являться источником социального взаимодействия. Эти аспекты в технику e-Learning привносят принципы неформального образования, когда в этом есть необходимость. Неформальное обучение и e-Learning могут применяться одновременно, так как только этот союз может быть наиболее эффективным для развития личности обучающегося .

Сторителлинг - эффективный вариант неформального обучения. Сторителлинг, или рассказывания историй, был изобретён и успешно опробован на личном опыте Дэвидом Армстронгом, главой международной компании Armstrong International. Свою концепцию Армстронг изложил в книге "MBSA: Managing by Storying Around".

CEO Armstrong International называет себя Chief Storytelling Officer - «главный по рассказам». Армстронг отобрал самые яркие истории во внутреннее «Руководство по работе», которое, кстати, является единственным в компании. Сборник состоит из рассказов о важных поступках сотрудников и серьезных событиях в жизни компании, расположенных в хронологическом порядке.

Разрабатывая свой метод, Дэвид Армстронг учел известный психологический фактор: истории более выразительны, увлекательны, интересны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы. Они лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей сильнее.

«Подробные рассказы о прошлых действиях руководства, взаимодействии сотрудников или о каких-то событиях, которые обычно передаются в организации неофициально», - так звучит классическое определение сторителлинга .

Основным выводом первого параграфа является утверждение, что эффективная реализация внеурочной деятельности учащихся может быть осуществлена в рамках проектирования пространства неформального образования в школе. Это обосновывает необходимость выполнения особых целей, использования специфических программ, опоры на необычные для традиционной практики технологии и инновационные формы проведения мониторинга результативности.

1.2 Сетевые взаимодействия как условие реализации внеурочной деятельности

Возможность реализации внеурочной деятельности учащихся в школе на основе использования теории и практики неформального образования сразу поставила вопрос об инструменте организации неформального образования. Это должен был быть достаточно эффективный с точки зрения субъектов образовательного процесса и не слишком дорогой с точки зрения образовательной организации инструмент. Анализ современных технологий образовательной деятельности показал высокий образовательный потенциал социальных сетей.

В современном обществе социальные сети занимают важное место в организации личной и профессиональной жизни людей. Практически каждый человек ежедневно входит в социальную сеть, чтобы общаться, позиционировать свои взгляды, находить интересных собеседников, получать актуальную информацию в социальных сообществах. Впервые громко заявив о себе в 2003-м и, пережив настоящий бум в 2005-м, сегодня социальные сети обзавелись целым рядом внутренних резервов, выводящих на принципиально новый уровень образовательных возможностей. Своим фактом существования социальные сети подтверждают эффективность и преимущества открытого образования -- контент социальных сайтов, являющийся продуктом коллективного труда, часто получается гораздо более качественным, актуальным, наглядным, чем содержимое отдельных онлайновых ресурсов. Эту особенность социальных сетей отметил создатель Facebook Марк Цукерберг: «Социальные сети - замечательное место для детей, место, где они могут многому научиться». Огромный потенциал социальных сетей сегодня может стать современной основой для организации неформального образования ребенка.

Что же такое социальная сеть? Социальная сеть (от англ. social networking service) - платформа, онлайн сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений. В обычном значении этого слова социальная сеть есть сообщество людей, знакомых между собой и связанных общими интересами, общим делом или чем-то другим. В Интернете социальная сеть - это сервис, площадка для взаимодействия людей в группе. Теоретически в качестве подобия социальной сети можно рассматривать любое онлайновое сообщество, члены которого общаются, например, на форуме. Социальная сеть также образуется читателями тематического сообщества, созданного на любом сервисе блогов. Многие профессиональные сообщества уже давно превратились в инструмент поиска людей, рекомендации сотрудников и поиска работы. Однако социальные сети в их современном виде имеют целый ряд возможностей по сравнению с существовавшими ранее инструментами общения пользователей. Главной особенностью сервисов нового поколения являются именно инструменты поиска нужных контактов и общения людей между собой. При помощи инструментов социальной сети каждый ее пользователь может создать свой виртуальный портрет - сформировать профайл, в котором указать подробно данные о себе, свой опыт работы, увлечения, интересы и цели. Наличие профайла уже позволяет использовать механизмы поиска единомышленников, единоверцев, коллег, людей, общение с которыми необходимо по работе и т.д. Общаясь в рамках социальной сети, ее пользователь фактически формирует свою виртуальную личность, различные проявления которой можно узнать, изучив содержимое его страниц на сервере сети. Современная социальная сеть обычно предлагает, как минимум набор стандартных сервисов: хранение личной карточки с контактными данными, онлайновая адресная книга, онлайновый органайзер, который доступен с любого компьютера, хранилище мультимедийных данных пользователя, возможность ограничивать общение с нежелательными персонами и т.д. То есть человек получает как бы собственное «место жительства» в Интернете, причем даже близко не похожее на персональные сайты, столь распространившиеся на исходе 90-х.

Такую технологическую модель социальной сети, лишенную собственных смыслов и целей, необходимо превратить в целенаправленное пространство неформального образования ребенка, сохранив ее инновационный характер, но заполнив ее целями, содержанием, приемами работы и мониторинга.

Не всякий интернет - сервис может стать основой для ШСС. Для этого в нем должна существовать возможность создания виртуальной личности участника сети и гибкого управления ею. Образ в сети должен давать представление о цельной личности - с ее портретом, интересами, склонностями и привычками, а не состоять лишь из скупых анкетных данных. Кроме того, в ШСС должны быть выстроены связи между участниками. Например, на обычном интернет-форуме между одним человеком и другим, даже если они друзья, нет никакой оформленной связи - они просто знают друг о друге - и не более. В ШСС возможно не только создать определенную связь с другим участником, но и придать ей необходимый характер: друг, коллега, тьютор или кто-то еще. В результате в ШСС выстраиваются так называемые круги: круг друзей, круг коллег по учебной проблеме, круг любителей кролиководства или круг исследователей истории Санкт-Петербурга. Наконец, возможно, самой главной чертой ШСС следует признать безопасность и простоту ее использования.

Практическая работа по созданию ШСС начинается с выбора социального сервиса - сетевого программного обеспечения, поддерживающего групповые взаимодействия. Существует большое количество социальных web-сервисов, объединенных общим названием сервисы Web 2.0.Веб 2.0 - это второе поколение сетевых сервисов Интернета, которые позволяют пользователям создавать Сети и использовать информационные ресурсы.

С помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность:

* совместный поиск;

* совместное хранение закладок;

* создание и совместное использование медиа-материалов (фотографий, видео, аудиозаписей…);

* совместное создание и редактирование гипертекстов;

* совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;

* совместное редактирование и использование карт и схем.

Исповедуя доступность, открытость, интерактивность и коллективизм, социальные сервисы Веб 2.0 становятся естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях не вызывает сомнения.

Примеры действий, которые можно осуществлять в сети Интернет с использованием социальных сервисов, демонстрируют широчайшие образовательные возможности сети:

* Записи мыслей, заметки и комментирование чужих текстов - Живой журнал, Живой Интернет, Блог.Ру, Blogger, Википедия, Летописи.Ру, Живая энциклопедия приключений…

* Совместный поиск информации - Свики, Google, Флексум

* Совместное хранение закладок - БобрДобр, Сто Закладок, Memori.ru, Румарк, МоёМесто, Ньюс2.ру, Цветные полоски

* Совместное хранение и создание медиафайлов

* Фотографии, схемы, рисунки - Фликр, Панорамио, Пикаса, Фотодия, Фламбер, КаляМаля, CoDraw (Совместное рисование)…

* Видео - Ютьюб, ТичерТьюб, Социальная сага, Рутьюб, Rambler Vision, Видео@mail.ru

* Подкасты - аудиофайлы -- Audacity, PodOmatic.

* Хранение презентаций - СлайдШара, Спрезент, Скрибд.

* Создание анимированных и интерактивных историй - Скретч, создание трехмерных рассказов - Alice…

* Создание и использование карты знаний - Визуальный словарик, Bubbl.us, FreeMind, GraphViz

* Создание и редактирование документов - Википедия, Гугл, Zoho…

* Социальные геосервисы -- Карты Google, Карты Google + WikiWiki, Объемная модель Земли Google, Панарамио…

* Интерактивные анкеты -- Анкетёр.ру

* Боксы для хранения информации в сети -- бокс от Яндекса, бокс

* Закрытые группы -- от Гугл

* Обмен сообщениями (чаты, форумы, телеконференции)- мессенджеры, Скайп , ISQ .

Это далеко не полный перечень возможностей социальных сервисов.

Экономически обоснованным для общеобразовательной школы является использование в качестве технологической основы школьной социальной сети социального сервиса Дневник.ру. Дневник.ру -- всероссийская бесплатная школьная социальная сеть, разработанная в соответствии с идеологией Приоритетного национального проекта «Образование». Социальная сеть «Дневник.ру» - закрытая, случайный человек туда не войдет. Аккаунт выдается сразу же на всю школу (точнее говоря, активационный код), и ученики, и учителя этой школы могут регистрироваться в сети по этому коду, создавать и наполнять свои личные страницы, а также заниматься эффективной работой в виртуальной образовательной среде.

Социальные сети содержат в себе огромный потенциал для организации неформального образования ребенка. Однако с педагогической точки зрения огромные возможности социальных сетей несут в себе также потенциальную опасность для детей. Неуправляемое и неподготовленное вхождение ребенка в социальную сеть (снижение возрастного ценза пользования сетью, расширение диапазона информационной и коммуникационной деятельности в Интернете, высокий уровень ее бесконтрольности, рост числа контетных и коммуникационных онлайн-рисков, а также "цифровой разрыв" между родителями и детьми) содержит в себе огромное количество опасностей и рисков. Школьники заходят в социальные сети, скачивают музыку и фильмы, выкладывают в сети фото, музыку, видео, посещают чаты, создают персонажи, животных, аватары, пользуются файлообменниками, но при этом они часто не умеют безопасно пользоваться Интернетом: сравнивать сайты для оценки достоверности информации, изменять настройки профиля в социальной сети, блокировать сообщения от кого-либо, уничтожать историю переписки, блокировать нежелательную рекламу и спам, добавлять сайт в закладки, изменять настройки фильтра и находить информацию о безопасном пользовании Интернетом.

Проанализировав возможности и риски социальных сетей можно утверждать, что эффективно использовать возможности социальной сети ребенок сможет лишь в результате его целенаправленного обучения.

В настоящее время об актуальности введения такого обучения говорят следующие данные международного детского онлайн - конкурса «Интернешк@»

«Чуть больше половины родителей (53%) полагают, что знают о приемах, защищающих их ребенка от сетевых опасностей. Остальные 47% детей живут так, как им удобно. При этом треть от общего числа детей не собирается обсуждать проблемы виртуального мира с родителями и педагогами. Каждый шестой ребенок (17%) самостоятельно устанавливает настройки безопасности и не собирается звать взрослых на помощь в случае беды» .

Такой неутешительный вывод по свободной работе ребенка в социальной сети обусловил необходимость компенсации угроз в социальной сети за счет создания специализированной школьной социальной сети. Создание школьной социальной сети будет рассматриваться как возможность организации обучения учащихся эффективной работе в социальной сети как пространстве их неформального образования.

Проектирование школьной социальной сети преследует следующие цели:

- создать безопасную ШСС как пространство неформального образования учащихся;

- разработать программы обучения учащихся правилам и приемам эффективной работы в ШСС;

- обеспечить поддержку самостоятельной работы учащегося в ШСС со стороны родителей и педагогов школы;

- интегрировать активность учащихся в социальных сетях в современный образовательный процесс в форме авторских проектов и исследовательских работ.

Школа, как и любой родитель заинтересована в том, чтобы учащийся, пользуясь социальными сетями интернета, не получал психологическую травму, пользовался только теми услугами интернета, которые позволяют ему грамотно, качественно получать информацию для своего позитивного развития и самореализации.

Для этого с самого начала необходимо разрабатывать модель ШСС как пространства неформального образования.

Задачи школьной социальной сети:

1. Научить ребенка безопасно работать в любой социальной сети;

2. Научить ребенка безопасно работать на примере работы в школьной сети;

3. Учить культурно и правильно работать в сети;

4. Развивать ребенка духовно-нравственно в формулировании своих образовательных запросов и социальных потребностей в общении;

5. Воспитывать детей и молодежь в неформальной форме творческой самореализации и помощи окружающим.

Выводы

1. Для решения актуальной проблемы образовательной организации в условиях перехода на ФГОС - организации внеурочной деятельности учащихся, можно опираться на разработанную дидактическую систему неформального образования. Внеурочная деятельность, которую ученик выбирает исходя из своих интересов и мотивов, призвана в первую очередь обеспечить формирование его метапредметных результатов, а также личностных результатов в проектной и исследовательской работе. Иными словами, эффективная реализация внеурочной деятельности учащихся может быть осуществлена в рамках пространства неформального образования в школе.

2. На основе анализа вариативных моделей организации неформального образования удалось обосновать возможности использования школьной социальной сети, как наиболее оптимальной дидактической системы, ориентированной на организацию внеурочной деятельности учащихся.

3. В рамках теоретической части исследования образовательного потенциала социальных сетей удалось сформулировать ключевые правила проектирования школьной социальной сети, необходимые для сетевых форм организации внеурочной деятельности учащихся. К ним относятся: цель работы в социальной сети, содержание интерактивной программы, технологии работы субъектов, квалификация педагога и формы оценки индивидуальных достижений.

ГЛАВА 2. Сущность и принципы работы школьной социальной сети

Во второй главе магистерской диссертации обобщены результаты исследования, проведенного с целью выявления возможностей и сложностей работы школьной социальной сети для организации обучения учащихся. В первом параграфе приведены результаты контент-анализа содержания социальных сетей школ Красногвардейского района (всего в исследовании были задействованы 32 образовательных учреждения). Во втором параграфе приведены результаты исследования причин, мешающих школьной социальной сети стать пространством организации внеурочной деятельности учащихся.

2.1 Организационные возможности школьной социальной сети для организации внеурочной деятельности учащихся

Для эффективного проектирования модели школьной социальной сети как пространства организации внеурочной деятельности учащихся необходимо было провести анализ существующих в школах вариантов социальных сетей.

Для проведения данного анализа была использована методика контент-анализа. Данная методика предполагает анализ имеющегося содержания социальных сетей школ по определенным критериям.

Вопросы, на которые необходимо было получить ответы в ходе исследования:

1. Насколько органичным для школ является понятие социальной сети? Ответ на этот вопрос формировался в процессе анализа информации о том, работает ли в школе социальная сеть, кто является администратором социальной сети, сколько активных субъектов работают в сети, есть ли нормативное регулирование социальной сети в школе.

2. Зачем в школе работает социальная сеть? Ответ на этот вопрос формировался в процессе анализа информации о структуре социальной сети, о содержании контента в социальной сети, об инициативах в социальной сети.

По согласованию с руководителями образовательных учреждений в исследовании были задействованы 32 образовательных учреждения Красногвардейского района (46% - общеобразовательных учреждений, 12% - гимназии, 12% - лицеи, 20% -школы с углубленным изучением предметов и 10% коррекционные школы). Это количество образовательных учреждений составляет 84% от общего числа школ районной системы образования. Разнообразие видов образовательных учреждений позволило сделать обоснованные выводы по качеству работы социальных сетей школ. Основные выводы состоят в следующем:

В 92% школ есть ШСС. Таким образом, понятие социальная сеть известно подавляющему большинству образовательных учреждений. Но отношение к ним со стороны школ разное. В 20% школ на официальном сайте образовательного учреждения нет ссылки на ШСС, что позволяет предположить, что социальная сеть не является обязательным элементом образовательного пространства школы. В 76 % школ они работают под контролем администрации. Руководитель школы и классные руководителя выступают администраторами социальных сетей. Эти сети являются закрытыми для внешних для школы субъектов. Школьные социальные сети работают на основе Facebook -18%, на основе «ВКонтакте» - 72%, на основе «Одноклассники» - 10%.

Вся эта информация позволяет сделать вывод, что социальные сети образовательных учреждений рассматриваются школами как важный ресурс повышения качества их образовательной деятельности, который востребован родителями, учащимися и педагогами. В большинстве случаев он находится под контролем администрации школ и представляет собой безопасное пространство для учащихся и родителей.

Второй вопрос заключается в том, чем занимается социальная сеть в настоящий момент. В рамках темы магистерской диссертации необходимо ответить на вопрос о степени готовности ШСС к работе в качестве образовательного пространства организации внеурочной деятельности учащихся. В качестве основы для анализа была взята традиционная модель образовательного процесса, представляющая пять элементов: цель, педагог, учащийся, содержание и технологии. Анализ содержания работы школьных социальных сетей должен был дать ответы на вопросы:

- Есть ли в их работе образовательные цели?

- Предполагает ли работа в них определенные статусы педагога и учащегося и подготовку к этой работе?

- Есть ли структурированное содержание работы в социальной сети?

- Есть ли специальные технологии оценки результатов, проведения исследований?

Основное содержание работы социальной сети, созданной родителями и учащимися (выпускниками) общение по различным темам. В содержании социальных сетей, созданных администрацией школ, встречается планирование образовательного процесса, оценка результатов образовательной деятельности и организация образовательного процесса. В 24% социальных сетей есть учебные программы, реализуемые на основе самодеятельности учащихся и педагогов, что можно рассматривать как элемент организации внеурочной деятельности учащихся.

Таким образом, феномен школьная социальная сеть является распространенной формой организации взаимодействия в системе образования, его основным принципом является добровольность участников, однако использование возможностей социальной сети для организации обучения учащихся ограничено.

2.2 Организационные возможности школьной социальной сети для организации внеурочной деятельности учащихся

В данном параграфе приведены результаты исследования причин, затрудняющих школьной социальной сети стать пространством организации внеурочной деятельности учащихся. В рамках исследования было проведено сравнительное анкетирование двух образовательных организаций Красногвардейского района с ярко выраженной активностью работы школьных социальных сетей: общеобразовательной школы №151 и гимназии 191.

Задачей анкетирования учащихся было выявление готовности и способности учащихся к работе в ШСС. Для анкетирования была разработана следующая анкета:

Уважаемые учащиеся!

Предлагаем вам принять участие в анкетировании в качестве эксперта по теме: «Школьная социальная сеть», которое направлено на расширение образовательных возможностей школьной социальной сети.

Нам крайне важно ваше мнение! Будем признательны, если вы постараетесь ответить на все вопросы максимально точно.

В ответах на первый вопрос предполагалось узнать о пропорциях количества учащихся образовательного учреждения, знакомых с явлением школьной социальной сети.

Второй вопрос выяснял мотивы участия обучающихся в ШСС.

Третий вопрос структурировал сообщества учащихся в ШСС.

Четвертый вопрос отслеживал активную позицию учащихся в ШСС.

Пятый вопрос продолжал отслеживать активную позицию учащихся, но уже в образовательной области.

Наконец, шестой вопрос структурировал образовательные интересы учащихся, которые могли бы стать основой для формирования сетевых сообществ.

В анкетировании приняли участие учащиеся 7 и 10 классов: 34 учащихся СОШ №151 и 32 учащихся 10 класса СОШ №191.

Сравнительные результаты проведения анкетирования в двух образовательных организациях показали следующее:

Выводы по итогам сравнительного анализа результатов анкетирования: Учащиеся 151 школы более массово участвуют в социальной сети школы, однако их интересы ограничены активным общением. Часть учащихся 191 школы не знают о существовании в ШСС, потому что ее содержание ограничено лишь образовательной деятельностью.

Задачей анкетирования родителей была оценка степени поддержки родителями развития ШСС.

Анкета для родителей включала в себя следующие вопросы:

1. Являетесь ли Вы участником социальной сети школы?

2. Является ли Ваш ребенок участником социальной сети школы?

3. Контролируете ли Вы безопасность и полезность работы Вашего ребенка в школьной социальной сети? Умеет ли Ваш ребенок пользоваться социальной сетью? Сколько времени он проводит в социальной сети школы?

4. Умеет ли Ваш ребенок пользоваться социальной сетью школы?

5. Сколько времени он проводит в социальной сети школы?

6. Какие сообщества социальной сети школы Вы рекомендуете своему ребенку? Почему?

7. Какие возможности школьной социальной сети Вы рекомендуете развивать?

- обучающие;

- информационные;

- развлекательные;

- социализирующие (презентационные);

- Ваш вариант……

8. Сформулируйте продолжение фразы: Полезность школьной социальной сети для ребенка я вижу в том, что.....

В анкетировании приняли участие родители учащихся 3 кл., 7 кл., (18 чел.): школы 151.

Вывод по результатам анкетирования: Большинство родителей являются активными участниками ШСС, однако работу своих детей в сети не контролируют. Среди запросов родителей на развитие сети главным является организация дополнительной учебы детей, хотя сами они активно общаются в сети. Родители не знают (не хотят знать) запросы своих детей в школьной сети.

Задачей анкетирования педагогов стал анализ готовность педагога к работе в ШСС.

Анкета для педагогов включала в себя следующие вопросы:

1. Есть ли на сайте школы Ваша страничка (блог)? ДА НЕТ

2. В каких сообществах школьной социальной сети Вы принимаете активное участие?

3. Руководите ли Вы сообществом по теме предложенной Вами? Сколько учащихся входят в Ваше сообщество?

4. Разработали ли Вы интерактивную программу взаимодействия для Вашего сообщества?

5. Каких результатов достигло Ваше сообщество по реализации интерактивной программы?

6. Как оценивается результативность работы Вашего сообщества?

7. Как связаны работы учащихся в Вашем сообществе с их результатами в образовательном процессе?

В анкетировании приняли участие две группы педагогов:

o 22 педагогов СОШ №151;

o 28 педагогов СОШ №191.

Выводы по итогам анкетирования: Все педагоги школы 151 являются членами социальных сетей и переносят их принципы в школьную социальную сеть. С одной стороны, они являются активными членами школьной социальной сети, но, с другой стороны, пассивными потребителями ее результатов. Педагоги школы 191 используют школьную сеть в большей части для решения проблем учебной деятельности, их работа предполагает наличие интерактивной программы и обеспечивает учебные результаты.

Анкетирование наглядно показало разницу в подходах школ 151 и 191 к проектированию школьной социальной сети. Школа 151 ориентирована на массовость участия в сети, но учителя не готовы к активной роли управления школьной социальной сетью.

Школа 191 ограничивает содержание работы в сети только традиционными целями обучения, что делает сеть интересной только для отличников, мотивированных на результаты ЕГЭ и поступление в вузы.

Основным выводом по второй главе можно признать следующее утверждение - для эффективного использования школьной социальной сети как пространства организации внеурочной деятельности учащихся необходима специальная система работы по управлению деятельностью школьной социальной сети, по разработке необходимых методических материалов, по обучению всех субъектов образовательной деятельности основам взаимодействия в сети.