Школьная социальная сеть

Выводы

1. По итогам проведенного исследования можно утверждать, что социальная сеть является распространенным явлением в деятельности образовательных учреждений и в большинстве случаев рассматривается как важный ресурс повышения качества образования. Об этом свидетельствует контроль за школьной социальной сетью со стороны руководства школ.

2. Отсутствует единое понимание целей социальных сетей со стороны руководителей образовательных учреждений. Социальные сети школ создаются спонтанно на основе инициатив различных субъектов (педагогов, учащихся, родителей).

3. Образовательный потенциал существующих социальных сетей школ невелик. В содержании социальных сетей отсутствует нормативное регулирование образовательной деятельности, цели образовательной деятельности размыты, содержание не структурировано или отсутствует, подготовки учащихся и педагогов к работе в школьной социальной сети нет.

4. По результатам анкетирования прослеживается большая потребность родителей и учащихся к превращению общения в социальной сети в форму организации образовательной деятельности. С позиции этих субъектов образовательная деятельность в школьной социальной сети должна быть направлена на достижение индивидуальных результатов и удовлетворение специфических образовательных потребностей за пределами учебных программ.

Глава 3. Проектирование школьной социальной сети как среды организации внеурочной деятельности учащихся

В третьей главе «Проектирование школьной социальной сети как среды организации внеурочной деятельности учащихся» представлены результаты формирующей части эксперимента - проектной деятельности по созданию методических рекомендаций по проектированию сетевого пространства открытого взаимодействия субъектов образовательного процесса, методического конструктора по созданию интерактивной программы внеурочной деятельности в школьной социальной сети и обучающей программы подготовки субъектов образовательного процесса к эффективному взаимодействию в рамках школьной социальной сети.

3.1 Проектирование сетевого пространства открытого взаимодействия субъектов образовательного процесса

По итогам проведения исследования в школах Красногвардейского района Санкт-Петербурга в проектной части диссертационного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Предложить исходную модель школьной социальной сети как пространства организации внеурочной деятельности учащихся для ее трансформации в конкретных образовательных учреждениях. Для этого были выделены инвариантные основания функционирования ШСС в школе №151 Красногвардейского района.

2. Разработать методические рекомендации по реализации проектов создания и совершенствования школьных социальных сетей в направлении обеспечения организации внеурочной деятельности учащихся. Для этого был проведен анализ опыта работы школы №151 по созданию ШСС.

На сегодняшний момент ГБОУ № 151, как и большинство школ Санкт-Петербурга имеет официальную закрытую группу школы 151. Попасть в эту группу можно только подав предварительную заявку, которую рассматривает администрация школы. Каждого участника этой группы школа приветствует слоганом: "МЫ-БУДУЩЕЕ РОССИИ!". Администрация школы дает установку на правила работы в группе:

«Уважаемые учителя, учащиеся, родители и гости этой группы!

Мы сердечно приветствуем вас и искренне рады встрече в этой группе, посвященной жизни НАШЕЙ ДРУЖНОЙ 151 (ой) ШКОЛЫ города Санкт-Петербурга.

В этом сообществе регулярно будут выставляться фотографии с различных мероприятий, в которых будут принимать участие ученики 151 школы. И, конечно же, будут опубликованы фотоотчёты с мероприятий, которые будут проходить в стенах самой школы.

А также здесь вы сможете ознакомиться оперативно с информацией связанной с жизнью школы, принять участие в различных опросах, дать интервью, поучаствовать в онлайн конкурсах.

Надеюсь, что знакомство с нашей школой будет для вас интересным и полезным.»

На основе запросов участников группы школьная социальная сеть организует различные формы контактов субъектов образовательного процесса.

Особой популярностью пользуется информация о работе специалистов школы. Эта информация предоставляется в форме индивидуальных блогов учителей, психолога, социального педагога. Вот как выглядит информация о работе группы социального педагога школы:

Социальный педагог

Цели: повышение эффективности профилактической работы с учащимися и их родителями

Задачи:

* Распространение социально значимой информации;

* Оказание помощи учащимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их родителям;

* Повышение информированности учащихся о социальных болезнях современного общества (ВИЧ, СПИД, наркомания и пр.);

* Повышение правовой грамотности учащихся

Информацию, которую можно разместить в группе:

1. Справочная информация: центры социальной и психологической помощи, горячие линии для подростков и их родителей, полезные телефоны и ссылки;

2. Различные брошюры, ролики;

3. Законодательство;

4. Информация о подростковых клубах и интересных мероприятиях;

5. Общение с родителями и детьми;

6. Информация о ЗОЖ;

7. Результаты опросов;

8. Профориентация.

Группы по интересам учащихся, родителей и педагогов имеют свои странички:

Группа школьной социальной сети: Танцевальная студия БАГИРА

Танцевальная студия БАГИРА имеет свою группу: http://vk.com/club11440187.

В данной группе родители и ученики имеют возможность принимать участие в обсуждениях, задавать вопросы касательно занятий. Также в группе есть отдельная тема, посвященная отзывам, предложениям и пожеланиям, где тренеры могут в письменном виде получить обратную связь от родителей и учеников о качестве своей работы. В группе также имеется большое количество фото и видеоматериалов с занятий и отчетных концертов.

Недавно была создана группа энтузиастов - черепаховладельцев. На ее страничке «есть возможность делиться опытом содержания, чтобы черепахолюбам и их питомцам было хорошо - ну и всё, пожалуй!»

Родители учащихся активно создают свои группы по классам. Группа родителей и учащихся 2 класса была создана в 2011 году и цель ее создания состояла в том, чтобы объединить родителей, практически не знакомых еще друг с другом в то время, дать им возможность получать актуальную информацию о событиях в классе, а также участвовать в жизни класса, обсуждать любые темы и принимать совместные решения.

Учитывая тот факт, что группы в соцсетях явление на сегодняшний день массовое, эта группа была оформлена в необычной тематике с шутливым названием. Название «Шабаш» возникло потому, что основная часть участников группы - молодые женщины, мамы. Такая тематика привлекала их своей особенностью, подразумевала неформальное общение и располагала к такому общению. В дальнейшем к ним присоединились также и множество пап, а потом и детей класса. Объединив в одной группе родителей и детей, группа «убивает двух зайцев»: ее участники общаются сами и в то же время могут следить за общением детей, которых в последующие годы обучения становится в группе все больше и больше.

Судя по посещаемости таких классных групп, можно смело говорить о том, что это самый универсальный способ для обмена информацией между родителями и детьми. Здесь, к примеру, можно узнать, как о последних совместных мероприятиях, так и узнать актуальное домашнее задание и пройденное в классе (для тех, кто заболел), - эта тема организована по принципу «взаимовыручки» между участниками сообщества.

Помимо общения в интернете, родители и дети регулярно проводят совместные мероприятия, общаются. За то время, что существуют «классные» группы, многие участников стали друзьями, нашли совместные интересы во внешкольной жизни. Такое общение позволяет также создавать и поддерживать общие традиции, за счет этого обычно не очень желанные для многих мероприятия, такие например, как уборка класса или заклеивание окон, превращаются в интересные совместные встречи.

В целом, оценивая потенциал подобных групп, можно однозначно говорить об их необходимости и социальной значимости. При обеспечении посещаемости таких групп, это отличный способ информирования участников о любых событиях и координации необходимых совместных действий. Мы считаем, что на сегодняшний день подобная группа - повседневная необходимость как для классов в частности, так и для школы в целом.

О результативности работы групп в ШСС позволяет говорить опыт Группы «Российские олимпиады и конкурсы». Создана 10 декабря 2011 года в сети «ВКонтакте». Закрытая группа.

В настоящее время насчитывает 44 участника.

География участников: Санкт - Петербург, Москва, Тула, Татарстан, Запорожье, Нальчик и др.

История создания. Необходимость создания такой группы в социальной сети ГБОУ СОШ № 151 появилась, когда школа вышла на российский уровень заочных олимпиад «Познание и Творчество» и стала участником Национальной образовательной программы «Интеллектуально - творческий потенциал России». Модераторы группы: Н.Н. Ульянова- директор ГБОУ СОШ № 151, Е.В. Гибитова - руководитель методического совета школы, учитель географии и обществознания, Бранченко Артём - ученик 11 класса.

Цели и задачи группы.

1. Координация работы над заданиями российских олимпиад.

2. Помощь в оформлении и отправке работ.

3. Своевременная информация о результатах всего олимпиадного движения в школе.

4. Общение и обмен опытом с коллегами из других школ и даже городов.

5. Накопление информации о наших достижениях в цифровом виде.

6. Организованная и целенаправленная работа детей, учителей и родителей в школьной социальной сети во внеурочное время.

7. Одна из современных форм работы групп по интересам.

Результативность.

В 2011 - 2012 учебном году в российских олимпиадах участвовало 8 учащихся школы. Мы получили следующие результаты:

Лауреаты Российского заочного конкурса «Познание и творчество»

1. Кудрявцев Андрей - 10 кл. (номинация «Таёжные тайны») - лауреат - учитель Е.П. Красова;

2. Бранченко Артём - 10 кл. (номинация «Топонимика») - лауреат - учитель В.И. Яковишина;

3. Бранченко Артём - 10 кл. (номинация «Географические рекордсмены и государства мира») - лауреат - учитель Е.П. Гибитова;

4. Иванов Сергей - 7А кл. (номинация «Компьютер + интернет») - лауреат - учитель А.Н. Удалова;

5. Музуров Александр - 11 кл. (номинация «Компьютер + интернет») - лауреат - учитель А.Н. Удалова;

6. Бранченко Артём - 10 кл. (номинация «Время на нашей планете») - лауреат - учитель Е.В. Гибитова;

7. Комарова Анастасия - 6Б кл. (номинация «Математика для сообразительных») - лауреат - учитель Г.Б. Константинова;

Победители Российского заочного конкурса «Познание и творчество»

1. Бранченко Артём - 10 кл. (номинация «Удивительная география») - призёр (III место) - учитель Е.В. Гибитова;

2. Пылина Александра - 11 кл. (номинация «Удивительная география») - призёр (III место) - учитель Е.В. Гибитова;

3. Ильин Игорь - 7А кл. (номинация «Компьютер + интернет») - призёр (II место) - учитель А.Н. Удалова;

4. Кудрявцев Андрей - 10 кл. (номинация « Анатомия») - призёр (II место) - учитель Е.П. Красова

5. Ахметзянова Ольга - 4В кл. (номинация «Английский язык») - призёр (II место) - учитель Л.Б. Смирнова

В 2012 - 2013 учебном году в российских олимпиадах участвовало уже 18 учащихся школы. Есть и первые результаты:

1. Бранченко Артём - 11 класс (номинация «География») - призёр (I место) - учитель Е.В. Гибитова

2. Бранченко Артём - 11 класс (номинация «Анатомия») - призёр (I место) - учитель Е.П. Красова

В книгу «Ими гордится Россия» по итогам Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» в 2011/2012 учебном году занесены учащиеся - победители: Бранченко Артём, Кудрявцев Андрей, Пылина Александра, Ильин Игорь.

Помимо перечисленных выше форм взаимодействия, в ШСС представлены форумы, выставки достижений и отчеты о результатах выполненных социальных проектов.

Анализ возможностей и ресурсов школьной социальной сети школы позволил выйти на обобщенную модель управления развитием школьной социальной сети.

Как можно видеть по схеме ключевую роль в функционировании ШСС играет администрация школы, которая несет ответственность за качество и результативность ее работы. Обязательная регистрация участников вводится для отбора инициативных субъектов, заинтересованных в качественном образовании. Это могут быть педагоги, учащиеся, родители, представители общественных организаций и бизнеса. Для эффективной реализации инициатив и удовлетворения образовательных запросов зарегистрированных участников в школьной социальной сети предлагаются различные формы взаимодействия. Начиная с этой стадии каждый зарегистрированный участник школьной социальной сети попадает к определенному куратору из проблемной группы. Задачей куратора являет всесторонняя поддержка субъекта в школьной социальной сети для обеспечения результативности его работы. Одновременно проходит обучение всех учащихся основам эффективного использования образовательных возможностей социальной сети:

- Облачные (рассеяные) вычисления (англ. cloud computing, также используется термин Облачная (рассеянная) обработка данных) -- технология обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис для свободного доступа к работе с образовательными ресурсами школы.

- Пакет Google документы. Дает возможность коллективной работы над документами. Возможность организовать общий доступ к документам позволяет познакомить с ним всех, кто включен в лист контактов. В образовании этот сервис можно использовать для работы с коллективными документами, рефлексии, оценивания, самоконтроля и др. Внешкольная деятельность, краеведение с успехом могут этим сервисом пользоваться.

Методические рекомендации по развитию ШСС обеспечивают результативность работы проблемной группы по разработке проектов по повышению эффективности функционирования школьной социальной сети. Каждый проект должен быть:

- актуальным, то есть соответствовать потребностям и возможностям членов ШСС;

- реалистичным, то есть соответствовать имеющимся или прогнозируемым возможностям решения выявленных проблем;

- системным, то есть определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять ШСС и обеспечивать скоординированность связей между ними;

- контролируемым, то есть таким, чтобы по окончании работы в ШСС можно было проверить результат.

Первый шаг проектирования: поиск, изучение и оценка возможностей ШСС для решения задач внеурочной деятельности учащихся.

Выделенные на этапе проблемно-ориентированного анализа компоненты ШСС, требующие изменения, определяют направления и критерии поиска и дальнейшего синтеза новшеств. При этом модель ШСС задает критерии отбора нововведений и их синтеза. Для каждого компонента ШСС, требующего изменения, необходимо подобрать комплекс идей его изменения (управленческих новшеств), а из них выбрать наиболее эффективные и реализуемые в данных условиях.

Второй шаг проектирования: формирование образа желаемой образовательной системы ШСС.

Разработчики проектов решают вопрос о том, как, синтезируя различные способы воздействия на причины недостатков в результатах функционирования ШСС, улучшить качество действующей системы управления. Результатом ответа на этот вопрос будет комплекс изменений в ШСС, которые предполагается осуществить в образовательном учреждении .

Третий шаг - разработка стратегии преобразований в ШСС. Проект желаемой системы ШСС задает общие и частные направления ее развития. Поэтому необходимо выработать общий замысел создания этой системы, определяющий, в каких направлениях, когда, кто и для достижения каких целей будет действовать - стратегию программы (обобщенный план действий на перспективу).

На этом шаге следует разбить процесс реализации проекта желаемой модели ШСС на этапы. Каждый этап должен иметь свою идею и обладать завершенностью, т.е. иметь самостоятельные цели. После выделения этапов определяется - на изменение каких результатов ШСС будут направлены усилия на каждом из них. Направления изменений задаются через указание недостатков в результатах, на устранение которых будут направлены усилия на данном этапе. В результате выполнения этого шага проектирования будет определен состав этапов перехода от существующей ШСС к желаемой; для каждого этапа преобразований определен перечень результатов на выходе ШСС, на улучшение которых будут направлены проводимые на нем изменения, тем самым будут предварительно определены цели этапов перехода к желаемой системе.

Четвертый шаг - планирование состава нововведений в ШСС по этапам ее преобразования.

При проектировании желаемой системы ШСС определяется состав нововведений, которые предстоит осуществить в рамках программы ее развития. При разработке стратегии реализации программы нужно распределить планируемые нововведения по ее этапам. Эта задача решается в следующей последовательности:

· определяется состав нововведений, необходимых для обеспечения каждого направления изменений на каждом этапе перехода от существующей модели ШСС к желаемой;

· оценивается, существуют ли необходимые возможности для реализации планируемых изменений на каждом из этапов преобразований; если обнаружится недостаточность имеющихся возможностей, корректируются направления изменений или перераспределяются планируемые нововведения по этапам.

Результатом этого шага разработки стратегии должны стать перечни нововведений, которые планируется осуществить на каждом этапе движения к желаемой образовательной системе ШСС.

Пятый шаг - разработка укрупненного плана-графика преобразований в ШСС - модели, определяющей процесс перехода от существующей модели ШСС к желаемой.

При разработке плана-графика необходимо определить: полный состав действий, необходимых для реализации единичных проектов; планы-графики реализации единичных проектов; согласовать по срокам связи между единичными проектами, обеспечив их скоординированность; распределить все единичные проекты во времени.

Шестой шаг - реализация запланированных изменений в ШСС.

Для эффективной реализации программы модернизации ШСС необходимо создать систему организационных механизмов управления ее реализацией, способную контролировать соответствие фактического хода работ запланированному, и вырабатывать решения по корректировке в случае возникновения несоответствия между ними.

Эта система должна четко определять кто, что и когда должен делать при осуществлении контроля хода реализации проекта, координации усилий ее участников и выработке необходимых управленческих решений.

Для реализации запланированных изменений необходимо разработать и ввести в действие организационный механизм управления реализацией единичных проектов, включающий:

· организационный механизм контроля хода разработки и реализации системы единичных проектов;

· организационный механизм анализа состояния работ по программе в целом; организационный механизм выработки решений по корректировке планов.

Для эффективной реализации плана работ необходима система контроля, которая бы предоставляла информацию, позволяющую предвосхищать возможные сбои (отклонения реального хода работ от запланированного) и вовремя их предотвращать. Это достигается путем построения системы на основе принципа опережающего контроля, который дает возможность прогнозировать дальнейший ход процесса и требует реагирования на то, что еще не произошло, но со значительной долей вероятности может случиться. Контроль завершается анализом полученной информации и принятием решения.

В результате работы механизма контроля руководитель проектной группы будет иметь информацию о каждом участнике проекта развития ШСС:

· какую именно работу выполняет каждый участник в данный промежуток времени;

· когда и каким результатом он должен завершить выполняемую им работу;

· сколько и каких работ выполнил данный участник за все время и какими результатами они были завершены.

Результатом реализации запланированных изменений является эффективная система ШСС:

· соответствующая требованиям организации внеурочной деятельности учащихся;

· всесторонне обеспечивающая образовательные потребности и интересы участников образовательного процесса;

· стимулирующая самостоятельность и проявления инициативности учащихся и родителей;

· аккумулирующая ресурсы из различных источников для обеспечения качества образования;

· развивающая бесконфликтное школьное сообщество;

· фиксирующая индивидуальные достижения каждого ребенка.

3.2 Проектирование интерактивной программы внеурочной деятельности в школьной социальной сети

В данном параграфе раскрыты основания и алгоритм проектирования интерактивных программ внеурочного деятельности в рамках ШСС. Для этого нам необходимо было обосновать технологичность образования в системе внеурочной деятельности.

Чтобы педагогическая деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы, она была сознательно и планомерно разделена на элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни этапы, ни операции, ни порядок последовательности этих операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждый вид деятельности имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования.

Именно поэтому требуется выделить в особую единицу такой механизм (блок), который обладает способностью регулировать расчленение педагогического процесса на этапы и операции и осуществлять эти процессы в определенной последовательности.

Такой единицей для нас стала «Интерактивная образовательная программа» , структура которой была предложена в Белорусском государственном университете. В Санкт-Петербурге примером такой программы стал проект социально-ролевой онлайн игры «English every day» гимназии №24 им. И.А.Крылова . Еще одним примером стала программа «Открытая биология. Интерактивный курс» . Эта программа предназначена для учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей разного профиля для самостоятельного изучения биологии, а так же и для преподавателей. Учителям школ курс необходим как непосредственно в процессе обучения, так и для подготовки к занятию. Содержание курса соответствует программе курса биологии для общеобразовательных учреждений России и содержит большое количество дополнительного материала. Основная цель программы - сформировать познавательный интерес к углубленному изучению проблем возникновения планеты Земля, ее эволюции и зарождению жизни на ней. Для достижения этой цели школьникам предлагается рассмотреть механизмы происхождения и развития планеты Земля, познакомиться с разными гипотезами, версиями, точками зрения в мировом научном сообществе, реконструировать основные этапы формирования природы нашей планеты, рассмотреть способы развития многообразия организмов, спрогнозировать возможные сценарии развития жизни на Земле в ближайшие несколько миллионов лет. Основным «продуктом» изучения этой программы может стать атлас динозавров по заданию «Диназавриум».

Интерактивная образовательная программа - это такая программа обучения, которая предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключает доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех желающих учащихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении мотивированных обучающихся.

Интерактивные методы могут применяться при организации куратором следующей работы с учащимися:

* организация тематических занятий

* организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом

* формирование портфолио учащегося

* организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе

* для создания образовательных ресурсов.

Для решения воспитательных и учебных задач куратором могут быть использованы следующие интерактивные формы:

* Интерактивная экскурсия

* Использование кейс - технологий

* Проведение видеоконференций

* Круглый стол

* Мозговой штурм

* Дебаты

* Фокус-группа

* Деловые и ролевые игры

* case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)

* учебные групповые дискуссии

* тренинги.

Особенно интересен для нас Case-study -- анализ конкретных практических ситуаций (case-study -- англ. яз., Fallstudie -- нем. яз.).

Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности подходу.

Цель этого метода -- научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.

При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается индивидуальная работа обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы. Это позволяет обучающимся развивать навыки групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения обучающиеся получают возможность развивать навыки анализа и планирования.

В своей работе по обучению педагогов школы основам создания интерактивных образовательных программ мы опирались на разработки педагогического проектирования Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казаковой, О.Г. Прикота и др.

Е.И. Казакова отмечает, что проектирование само по себе, тесно связано с определением цели существования того или иного объекта с последующим выстраиванием возможных путей достижения цели, организуя тем самым ориентационное поле, которое "должно не только зафиксировать основные ориентиры развития школы, но и представить их в ярком, эмоционально-притягательном конкретно-понятном для людей школы виде. Дальнейшая работа должна быть направлена на овладение и принятие этого поля ориентиров всеми субъектами развития школы" , т.е. на выработку проектировочных конвенций в образовательном пространстве школы.

По определению О. Г. Прикота, основанием для педагогического проектирования является результат согласования ценностей и целей проектировщиков и проектируемого феномена.

Тогда педагогический проект как "способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности педагога, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки этой деятельности" может выступать "посредником между людьми, имеющими общность взглядов на его предмет, цели и ценности предполагаемой ими деятельности..." .

Проектирование модели школьной социальной сети как пространства неформального образования учащихся опирается на три взаимосвязанных направления деятельности школы:

1. Подготовка школьного сообщества к совместной работе по проектированию ШСС. Подготовка включает в себя развитие сильных сторон и преодоление рисков. С управленческой точки зрения эта деятельность включает в себя диагностику качества взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса по таким направлениям как взаимное доверие, уважение, взаимопомощь, взаимоподдержка. Обучение всех субъектов образовательного процесса единым правилам работы в ШСС. Совместное проектирование направлений неформального образования учащихся. Выработку оптимальных форм неформального образования в сети: форум, блог, клуб, интернет-проект и др.

2. Создание необходимых условий для работы в ШСС. ШСС это высокотехнологичная форма организации обучения школьников, которая предполагает в школе наличие компьютерного оборудования в свободном доступе для педагогов и учащихся, системы видеооборудования для организации вебинаров для родителей и учащихся, высокоскоростного Интернета.

3. Управленческое сопровождение практической работы педагогов и учащихся в ШСС, которое позволит сохранить единство цели деятельности, соблюдение правил взаимодействия в сети и обобщение позитивного опыта работы в форме инновационных продуктов.

Промежуточным результатом создания школьной социальной сети как пространства неформального образования стал вариативный набор интерактивных групп, представленных на сайте школы.

На данный момент в школьной социальной сети представлена следующая система интерактивных программ организации внеурочной деятельности учащихся.

Содержание и структура интерактивной образовательной программы фиксируется в пояснительной записке. Примером пояснительной записки интерактивной образовательной программы, реализуемой в школьной социальной сети школы 151 выступает программа «Школьная социальная сеть - как пространство неформального образования»:

Пояснительная записка

Мы живем в век информационных технологий. Сегодня, главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, -- ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Подготовка ребенка к жизни в современном быстро меняющемся мире не может быть обеспечена за счет усвоения определенного количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. Чем раньше наши дети включатся в процесс информатизации, тем быстрее пройдет формирование и развитие ключевых компетенций.

Перемены в образовании происходят прямо сейчас - это социальные сети. Они куда мощнее многих инноваций прошлого.

Социальные сети пользуются огромной популярностью по всему миру, особенно у молодёжи, и преподаватели начинают задумываться, как обратить этот успех на пользу учёбе. Сети становятся частью школьной программы -неформальной её частью, они входят в процесс образования также, как вошли они в жизнь людей.

Настоящая программа выполняет функции программы образовательной: это не игра онлайн, а тонкий инструмент, обращаться с которым нужно правильно и осторожно.

Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы заключается в том, что:

Занятия в ШСС базируются на теоретических и практических знаниях и навыках, получаемых детьми в процессе реализации проекта

В программе ведётся поиск нового содержания образования и принципиально новых педагогических технологий, способных решить проблему воспитания и образования гармонично развитой личности, формирования духовно - нравственного содержания развитие творческой активности средствами неформального образования, объединяющего в себе дополнительное образование и гражданско - нравственного воспитания человека.

Задачами школьной социальной сети в неформальном образовании стали:

1. Обучить ребенка безопасно работать в любой социальной сети.

2. Обучить ребенка безопасно работать на примере работы в школьной сети.

3. Учить культурно и правильно работать в сети.

4. Развивать ребенка духовно-нравственно в формулировании своих образовательных запросов и социальных потребностей в общении.

5. Воспитывать детей и молодежь в неформальной форме творческой самореализации и помощи окружающим.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Воспитательные результаты обучающихся рассматриваются на трех уровнях в соответствии с освоением программы.

Первый уровень результатов - получение знаний, понимание и формирование умений, проявление приобретенных качеств в повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет участие в проекте и выполнение работ по данной программе.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, коллектива, ценностного отношения к реальности через социальную сеть в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой. Для достижения этого эффекта используются самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка, коллективные формы организации реализации проекта, само- и взаимопрезентациии.

Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учеников в социальной сети за пределами учебного учреждения, участие в проекте неформального образования, где предоставляются широкие возможности общения между собой и потенциальная возможность воплощения в жизнь собственной творческой инициативы.

Ожидаемые результаты освоения программы - формирование компетенций для практической деятельности, развитие творческой и созидающей личности, способной к социальному и профессиональному самоопределению.

Критерии оценки знаний и умений разработаны по темам программы. Критерием оценки умений участника проекта является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться нужного результата, важно, что подготовка ребенка проводится в безопасной школьной социальной сети, на основе которой создана учебная модель системы неформального обучения ребенка. Такая учебная работа ребенка в школьной сети позволит целенаправленно подготовить его к эффективной работе в любой социальной сети.



3.3 Подготовка субъектов образовательного процесса к эффективному взаимодействию в рамках школьной социальной сети

Для поддержки работы педагогического коллектива со стороны учащихся и родителей была разработана специальная программа обучения учащихся эффективной работе в ШСС.

Программа обучения учащихся 1 -11 классов эффективной работе в ШСС.

Программы обучения безопасной работе в социальной сети.

«Информатика в играх и задачах» - программа дополнительного образования учащихся 1-4 классов

Цели: Формирование навыков решения логических зада и ознакомление с общими приемами решения задач - поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, развитие творческого воображения

Задачи:

- научить выделять свойство предметов, обобщать по признаку, находить закономерность по признаку;

- научить расставлять события в правильной последовательности и переносить свойства одного предмета на другие;

- умение регистрации в ШСС и нахождение необходимой информации.

2. «Школьная социальная сеть «Прикольная пятерка» - программа дополнительного образования для учащихся 5-9 классов.

Цели: Формирование навыков безопасной работе в социальной сети и ознакомление с ее структурой.

Задачи:

- научить учащихся находить необходимую информацию по расписанию и его изменениям, домашнему заданию по всем предметам, по календарю событий в школе и возможности участия в них;

- получить консультацию в сети от любого учителя и классного руководителя не выходя из дома.

3. «Модератор» - программа дополнительного образования для учащихся 10-11 классов.

Цели: Формирование навыков безопасной работе в социальной сети.

Задачи:

- научить учащихся использовать социальную сеть в целях самоуправления;

- подготовить модераторов ШСС.

Однако главная работа велась с педагогами. Эффективная работа школьной социальной сети определяется качеством работы сетевого сообщества учителей. Профессиональное сетевое сообщество учителей - это база образовательных информационных ресурсов, это место профессионального общения, обмена опытом и повышения квалификации

Целями создания сетевого сообщества педагогов:

· создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;

· организация формального и неформального общения на профессиональные темы;

· инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета;

· обмен опытом учения-обучения;

· распространение успешных педагогических практик;

поддержка новых образовательных инициатив.

Анализ деятельности различных сетевых профессиональных сообществ показывает, что успеху социально-педагогической сети способствуют следующие факторы:

1. Наличие удобных и разнообразных инструментов для организации личного пространства;

2. Постоянные нововведения, подогревающие интерес к активностям сети;

3. Использование не самостоятельно разработанных, но популярных удобных сервисов;

4. Наличие инструментов и сетевого пространства для самовыражения без страха быть осмеянным и непринятым;

5. Учет психологических, возрастных, социальных предпочтений потребителей;

6. Использование интересов пользователей для проблематизации и постановки актуальных для заказчика задач;

7. Поощрения, стимулирование, публичное признание достижений наиболее активных участников;

8. Толерантное, креативное, реактивное моделирование и руководство сообществами.

Для подготовки педагогов была разработана специальная программы по формированию у них сетевой компетентности.

Сетевая компетентность - это умение решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием сетевых технологий и сетевых ресурсов.

Слагаемые сетевой компетентности

Приступая к проектированию программы повышения квалификации педагога, мы выделили следующие уровни формирования сетевой компетентности:

1. элементарная ИКТ-грамотность;

2. наличие опыта работы в сети (поиск информации, социальные сети, использование электронной почты);

3. большой опыт работы в существующих сетевых сообществах

Целевая установка программы: создание условий для формирования у педагогов сетевой компетентности, обеспечивающей эффективное использование социальных сервисов Интернет, учебных материалов и инструментов организации образовательного процесса нового поколения в профессиональной деятельности.

Задачи обучения:

1. Знакомство с различными Интернет-сервисами и инструментами социальных сетей (вики, блоги, закладки, видеосервисы, фотосервисы, форумы, чаты и пр.) и подготовка к осуществлению их осознанного выбора в целях эффективной реализации задач педагогического общения, педагогического действия, организации образовательного процесса.

2. Развитие готовности использовать различные Интернет-сервисы для профессионального роста и самообразования.

3. Развитие способности инициировать и принимать участие в работе профессиональных сообществ, реализовать сетевые проекты, в том числе учебные, ученические.

4. Развитие готовности к "несинхронной" работе с другими людьми.

5. Развитие умения совместно вырабатывать правила и нормы сетевого поведения в определенных сообществах, способности модерирования с учетом соблюдения (в т.ч. личного) этих норм при работе в сети.

6. Создание условий для экспертирования продуктов и объектов собственной и чужой деятельности, размещенных в сети.

7. Создание условий для развития готовности к использованию различных форм Интернет-активности учащихся для достижения актуальных образовательных результатов.

Каждый модуль программы включает время на индивидуальную или групповую рефлексию, осуществляемую с помощью изучаемых инструментов и сервисов Интернет (блог, вики - страница, журнал курсов, рефлексивный форум и т.д.). Оценивание результативности обучения осуществляется по наличию индивидуального продукта повышения квалификации педагога в сетевом сообществе (проекта, инновационного продукта, статьи, мастер-класса).

Инвариантная часть включает 4 темы:

1. Информационно-коммуникационные технологии: социальные сервисы Web2.0.

2. Идеология социальных сетей и обзор существующих профессиональных сообществ педагогов. Практическая деятельность: регистрация в выбранных профессиональных сообществах, участие в активностях данных сообществ.

3. Основы поведения в сети и возможности повышения квалификации в сетевом сообществе.

4. Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Результативность работы педагога в сетевом сообществе.

Вариативная часть зависит от целевой группы педагогов.

Среди педагогических сетевых сообществ учителей можно выделить несколько видов.

Блог (сайт) учителя-предметника является удобной Интернет-платформой, позволяющей размещать актуальные мультимедийные материалы для уроков и внеурочной деятельности, а также полезные ссылки на образовательные ресурсы Интернет, тем самым расширяя информационное пространство учителя и повышая его квалификацию с учетом личностных приоритетов.

Кроме того, использование учителем в своей работе собственного блога (сайта) выводит взаимодействие с другими участниками образовательного процесса на качественно новый уровень.

Сетевое взаимодействие «учитель-ученик»

Такой вид сетевого взаимодействия предполагает наличие блогов (электронных тетрадей) у учащихся. В них учащиеся размещают выполненные задания по различным школьным дисциплинам, а также информацию о себе, своих интересах, обмениваются актуальной информацией с одноклассниками.

Для некоторых уроков создаются отдельные блоги, а также блоги (сайты) внутри - или межпредметных проектов. В этом случае все материалы проекта собраны в одном месте, а его участники имеют возможность в режиме реального времени наблюдать за этапами работы над проектом, выкладывать свои результаты, исследовательские работы, подводить итоги.

Сетевое взаимодействие «учитель-учитель»

Обмен информацией с коллегами способствует созданию внутришкольного сетевого учительского сообщества, которое дает возможность учителю получить оценку своих материалов и рекомендации по их улучшению, а также позволяет выявить инновационные способы работы отдельных учителей и сделать их достоянием всех педагогов школы.

Сетевое взаимодействие «учитель-класс-родители»

Отдельные составляющие внеклассной работы также можно перенести в сеть путем создания блога класса. Такой блог носит информационный характер для учеников и их родителей, а также содержит фотоальбомы классных мероприятий, дискуссии, обсуждения различных тем, планы, электронные опросы, познавательные материалы, полезные ссылки для родителей и коллег. Блог класса является «учебной» точкой выхода в Интернет - место в сети, где ученикам класса комфортно и безопасно. Также такой блог решает задачи своевременного интерактивного взаимодействия между классным руководителем и родителями учащихся.

Сетевое взаимодействие «учитель-администрация ОУ»

Мы пришли к необходимости разработки доступной и максимально эффективно организованной информационной среды в образовательном учреждении. Такой средой является внутренний (закрытый) сайт школы «Виртуальная учительская».

Все вышеописанные виды сетевого взаимодействия осуществляются через активное использование его участниками разнообразных Интернет-сервисов. В первую очередь это удаленная работа с Google - документами (с различными уровнями доступа), в том числе для организации коллективной работы. Используя новые веб-инструменты в своей работе, участники сетевого взаимодействия непрерывно совершенствуют свои ИКТ-навыки.

Посредством различных видов внутришкольного сетевого взаимодействия можно организовать дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса - администраторов образовательных учреждений, учителей - предметников, руководителей методобъединений, классных руководителей, а также учащихся и их родителей.

Еще одним направлением подготовки субъектов к взаимодействию в школьной социальной сети стала разработка форм оценки индивидуальных достижений и способов их социальной презентации и защиты.

Изначально планировалось, что критериями эффективности использования ШСС для организации неформального образования в системе образования школы.

Одновременно для мониторинга результативности неформального образования ребенка в рамках школьной социальной сети потребовался свой особый инструмент, который полностью соответствовал требованиям Федерального государственного стандарта образования. Таким инструментом стало электронное портфолио учащегося. Портфолио учащегося позволяет оценить сформированных универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

В соответствии с Положением рабочий Портфолио ученика:

· является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

· реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;

· позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

· предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

· сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

· содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

· разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

· учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;

· позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Выводы

1. Управленческое сопровождение развития ШСС как пространства организации внеурочной деятельности учащихся должно быть оформлено в деятельности специальной проектной группы, работающей по утвержденному проекту, объединяющему усилия всех заинтересованных сторон.

2. Содержание проекта развития ШСС должно включать в себя такие направления как:

- Структурирования контента взаимодействия субъектов образовательного процесса и лиц, заинтересованных в обучении, в интерактивные программы обучения;

- Подготовка субъектов к взаимодействию в ШСС на основе формирования у них сетевой компетентности;

-Мотивационное стимулирование субъектов к самостоятельной реализации своих образовательных запросов в сетевых сообществах;

- Материально-техническое обеспечение эффективного функционирования ШСС.

3. Оценка результативности работы ШСС опирается на специальную методику поощрения индивидуальных достижений субъектов и их общественную оценку со стороны сетевого сообщества.

Заключение

Содержание магистерской диссертации позволяют говорить о достижении цели работы - проектирование модели и алгоритма создания ШСС для организации внеурочной деятельности учащихся. В работе представлена и обоснована модель эффективной управленческой работы по созданию школьной социальной сети. Алгоритм создания школьной социальной сети, который можно использовать для распространения в других образовательных учреждениях, представляет собой описание проектной деятельности специально созданной проблемной группы педагогов, учащихся и родителей.

В рамках проведенного исследования была полностью доказана гипотеза магистерской диссертации - если обеспечить организационные условия функционирования ШСС как открытого образовательного пространства, то она может стать эффективным инструментом достижения целей внеурочной деятельности учащихся.

Результаты исследования, выполненного в рамках курсовой работы, позволяют утверждать, что первоначальное создание ШСС может быть спонтанным актом проявления активности со стороны родительской общественности и учащихся. Для этих субъектов образовательного процесса возможности свободной коммуникации в сети являются необходимой потребностью. Но без особого организационного сопровождения процесса функционирования ШСС, она никогда не станет пространством организации образовательной деятельности учащихся. Задача школы состоит в том, чтобы опираясь на естественный характер социальной сети расширить ее возможности в повышении качества образования. Направлением такой работы может стать перенос внеурочной части школьного образования в ШСС. Эффективность этой работы зависит от обучения педагогического коллектива основам проектирования нового типа образовательных программ - интерактивных образовательных программ. Эти программы могут не только расширять и углублять изучение учебного материала предметов, но и стать фактором развития личности учащегося, его самостоятельности и инициативы в образовательной деятельности. Результатом реализации интерактивных программ может стать сформированность универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Эти результаты обучения учащихся являются обязательными в рамках реализации школой внеурочной деятельности учащихся в контексте Федерального государственного образовательного стандарта.