Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

1.1 Значение познавательной активности в развитии детей дошкольного возраста

1.2 Особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

1.3 Дидактическая игра - как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактической игры

2.1 Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Способы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

2.3 Выявление эффективности проделанной работы, направленной на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

Заключение

Список литературы

познавательный дошкольный дидактический игра



Введение

Развитие познавательной активности является актуальной проблемой в педагогике и детской психологии. Поскольку взаимодействие с окружающим нас миром возможно только через активность ребенка и его деятельность. Известно, что познавательная активность является предпосылкой к формированию умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности.

Э. И.Бахтеева, Е. А.Меньшикова, Д. А.Моловичко, В. С.Юркевич, В. В. Щетинина, Н. В. Кудикина, Д. А. Моловичко определяют познавательную активность, как активное стремление к познанию и поиск к удовлетворению этих знаний. Так же были выделены условия, которые обеспечивают устойчивый познавательный интерес дошкольника: создание обогащенной предметно-пространственной среды; создание проблемно-поисковой ситуации; организация экспериментов; выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; включение в содержание занятия и стимулирование эмоционально-положительного отношения.

Одной из актуальных задач познавательного развития, выделенных в ФГОС дошкольного образования - развитие познавательной активности и познавательных интересов ребенка дошкольного возраста.

Другие задачи познавательного развития (формирование целостной картины мира, развитие любознательности, наблюдательности и др.) тесным образом связаны с развитием познавательной активности у дошкольников.

К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относят познавательную активность. Основой для развития познавательной активности служит - учебно-познавательная задача.

Исследование познавательной активности детей дошкольного возраста занимались педагоги и психологи такие, как Д. Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтеса. Большинство исследований по развитию у детей познавательной активности рассматриваются в рамках познавательно-исследовательской или учебной деятельности школьников. Изучением познавательной активности детей в дошкольном возрасте занимаются Э. И. Бахтеева, Е. А. Меньшикова, Д. А. Моловичко, В. С. Юркевич, В. В. Щетинина и другие.

Исследователи такие, как В. В. Щетинина, Н. В. Кудикина, Д. А. Маловичко предлагают современные модели формирования познавательной активности. В настоящее время, познавательную активность рассматривают в рамках различных видов деятельности (В. В. Щетинина в поисковой деятельности, Н. В. Кудикина в игре, Д. А. Маловичко в учебной деятельности). Изучив психолого-педагогическую литературу, нами было выделено следующие противоречие между необходимостью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методики развития познавательной активности в дидактических играх.

Проблема исследования: какие способы будут способствовать развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх.

Решение сформулированной проблемы определило цель исследования Объект: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх.

Гипотеза исследования: для успешного развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре могут быть использованы следующие способы:

Разработана серия дидактических игр для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

Использование эмоционально выразительной беседы или рассказа для создания у ребенка интереса к предстоящей игре;

Поощрение стремления детей к созданию более сложных вариантов дидактических игр и изменений в правилах игры.

Задачи:

Обосновать необходимость развития познавательной активности у старших дошкольников;

Изучить особенности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;

Разработать и экспериментально апробировать способы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за самостоятельной деятельностью детей; беседа с детьми на тему «Я познаю»; наблюдения за педагогическим руководством дидактическими играми дошкольников; анкетирование воспитателей.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа на Яузе" СПДО "Введенские горы 2" (территория 2617). В эксперименте участвовали воспитатель и воспитанники старшей группы в количестве 25 человек.



Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

1.1 Значение познавательной активности в развитии детей дошкольного возраста

Познавательная активность одна из наиболее сложных задач в педагогике. Познавательной активностью детей дошкольного возраста занимались такие исследователи педагоги, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, так же психологи Д. Локк, Жан Жак Руссо. Посмотрев на исследование психологов и педагогов советских и зарубежных школ, таких как А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского и многих других, можно сказать, что в своих исследованиях они выделяли познавательную активность у детей, но только у детей школьного возраста. Исследованием познавательной активности детей в дошкольном возрасте занимались Бахтеева Э. И., Меньшикова Е. А., Маловичко Д. А., Щетинина В. В., Юркевич В. С. и другие.

Авторы предлагают современные модели развитие познавательной активности. В настоящее время, познавательную активность рассматривают в рамках различных видов деятельности (В. В. Щетинина в поисковой деятельности, Н. В. Кудикина в игре, Д. А. Маловичко в учебной деятельности). Отечественные психологи разделяют активности на два подхода: Деятельность (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Е. В. Коротаева, Т. И. Шамова); Черта личности (Б. Г. Ананьев, Е. В. Шорохова, Кирсанов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) [1, C.38-40].

Понятие познавательная активность каждый педагог, ученый по-разному толковал, так, например, в педагогическом словаре Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. [21, C.160] сказано, что активность познавательная - это деятельность состояния личности, стремление к учению, к умственной активности, выражения волевых усилий при овладении этими знаниями. Так же в педагогическом словаре разделяют на три уровня познавательной активности:

Воспроизводящие;

Интерпретирующая;

Творческая.

Так же, в словаре рассматриваются отдельно понятия «активность» и «познания». «Активность» - это действие, а «познание» - это стремление к получению новых знаний, проявление волевых усилий [21, C.120].

В психолого-педагогическом словаре Т. Г. Каленниковой, А. Р. Борисевича нет понятия познавательной активности, но там есть понятие активность личности. «Активность личности - это деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно - значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения духовно - исторического опыта человечества» [44, C. 68].

В словаре С.И. Ожегова сказано, что познавательная активность - это деятельность учащегося, которая проявляется в его отношение к процессу обучения, стремление к владению знаниями и умение получать эстетическое наслаждение, если цель достигнута [36, 6].

Активность - это сторона личности, которая выражается в отношении человека к деятельности: стремление к самостоятельной деятельности и достижение поставленной цели.

«Познание - это и есть приобретение знания, понимание закономерностей объективного мира»;

Активность личности (от латинского activus - деятельный) - это подход человека к миру, это умение производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды, которые придерживаются на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; выражается в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Активная личность - это личность, у которой есть активная жизненная позиция, выражающаяся в его принципиальности, отстаивании своих интересов, в единстве слова и дела.

Таким образом, анализ рассмотренного в разных словарях понятия активности позволил сделать вывод, что понятие «активность по-разному трактуется активность «действие», «отношение к миру», стремление вносить изменения, преобразовывать мир. Активность в зависимости от сферы направленности активности может быть физическая, познавательная, социальная или эстетическая.

Так же можно выделить познавательный интерес. Познавательный интерес - процесс, который направлен на познание предметов, на познание окружающего мира, так же он активизирует психические процессы, деятельность человека и его познавательные способности. Так же познавательный интерес - это деятельность, а в деятельности ребенок познает и стремится к новым знаниям.

Ю. Ю. Воронина говорит, что познавательный интерес состоит из некоторых процессов:

Интеллектуальные (действия и операции);

Эмоциональные (переживания, радость, успех);

Творческие;

Регулятивные.

В педагогической литературе понятие познавательная активность рассматривали с разных сторон, например: А. В. Запорожец, О.С. Соколова, Н.Н. Поддъяков отмечали, что познавательная активность - это «ориентировочно - исследовательская» деятельность; Л.И. Божович говорила о познавательной активности, как о потребности во внешних впечатлениях; Н.Г. Морозова и Г.И. Щукина проявление мотивов и интересов; А.М. Матюшкина и М.И. Лисина говорили о промежуточной стадии между потребностью и познавательной деятельностью; Я. А. Пономарева и Л.Ф. Тихомирова говорили, что познавательная активность - это творческая активность; К.А. Абульханова - Славская, М.А. Данилов, Р.Н. Капустина, А.И. Крупнов, В.И. Лозовая, К.К. Платонов, черта личности человека. [47, 46].

Ф. Энгельс считал, что «активность - источник преобразования ими жизненно важных связей с окружающим миром и способность к самостоятельной силе реагирования».

В.В. Зайко позиционирует познавательную активность, как «интегративное свойство личности, порождаемое потребностями, опирающееся на устойчивый познавательный интерес и выражающийся в интенсивности изучения человеком предметов и явлений действительности с целью реализации приобретенных знаний в преобразующей деятельности» [16, c. 52].

Г.И. Щукина считает, что познавательная активность - это «ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности» [50].

Познавательная активность тесно связана с процессом познания и с познавательной деятельностью личности. «Познание - есть полученные знания, понимание и познание закономерностей объективного мира»; «Познание - это процесс, определенный развитием общественно исторической практики отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире и человечестве». Под познанием подразумевается деятельность, которая направлена на выявление новых закономерностей движения природы и общества, формирование новых знаний о природе и общественных явлений.

Таким образом, термин «познавательная активность» разные отечественные исследователи понимают по-разному. Одни объединяют познавательную активность с деятельностью, другие считают, что познавательная активность является итогом этой деятельности, третьи утверждают, что познавательная активность - это наиболее широкое понятие, чем деятельность.

В познавательной активности дошкольник отображает определенный интерес к приобретенным новым знаниям, умениям и навыкам, целенаправленность и необходимость использовать разные способы действия, расширению знаний и кругозора.

В психолого-педагогической литературе имеется большое число различных подходов к определению понятия «познавательная активность». Рассмотрим некоторые из них.

Как и в педагогике, так и в психологии дискутируют и не могут прийти к единому мнению, что же такое «познавательная активность». Психологи рассматривают понятие познавательная активность в отдельности «активность» и «познание».

Так, согласно суждению А.Н. Леонтьева, активность - это понятие, показывающие способность живых существ осуществлять неожиданные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов - раздражителей [37, с. 4].

Н.Н. Поддъяков акцентирует свое внимание на два вида детской активности: собственную активность и активность ребенка, которая стимулируется взрослым [30, c.4].

Н.Н. Поддъяков считал, что существует два типа активности ребенка - это собственная активность и активность ребенка, которая стимулируется взрослым. Собственная активность проявляется у ребенка во всех сферах детской психики: познавательной, личностной, эмоциональной, волевой. Собственная активность носит фазовый характер, то есть в повседневной жизни и в детском саду на занятиях она сменяется на собственную активность с взрослым, а затем у ребенка снова в повседневной жизни появляется собственная активность.

Т.И. Шамова считает, что познавательная активность - это «активное состояние, которое выражается в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности, стремление человека к познанию, оценки деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование» [46, c.29].

Т.И. Шамова берет во внимание особенности развития детей дошкольного возраста, она считает, что познавательная активность - это деятельность, которая проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности.

А. В. Петровский писал, что «познавательная активность является одним из важных свойств, определяющих психическое развитие дошкольника» [16, C.19]. Познавательная активность, и по мнению Д. Б. Богоявленской, - это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира, и сложное личностное образование.

Н. Я. Михайленко считала, что «познавательной активностью называют, виды активного отношения к познанию; наличие смысла, значимости; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию); цели, реализующие эти познавательные мотивы, обслуживающие их эмоции» [34].

Б.М. Бим-Бад в своем словаре писал, что познавательную активность детей дошкольного возраста следует понимать, как активность, которая проявляется в процессе познания. В принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале. [ 11, c. 35].

М.И. Лисина определяла понятие «активности», как:

определённая, конкретная деятельность индивида;

состояние, которое противоположно пассивности;

для обозначения инициативности или явления, противоположного реактивности» [26].

В психолого-педагогической литературе не существует единого понимания парадокса познавательной активности ребенка. Для обозначения этого действа имеется множество определений: «ценное личностное образование» (Г.И. Щукина), «деятельное состояние» (Т.И. Шамова), «стремление человека к познанию». [31, с.29], [12, c.15].

Теоретические основы проблемы активности представлены в трудах основных философов, психологов и педагогов (К.А. Абульханова-Славская, C.В. Герасимова, М.И. Лисина, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарёв, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина). А.М. Матюшкина определила виды познавательной активности и её структуру. К.А. Альбуханова-Славская и М.И. Лисина соотношение понятий познавательная активность и познавательная деятельность. С.В. Герасимов показали единую взаимосвязь деятельности и активности. Т.И. Шамова и Г.И. Щукина считали, что познавательная активность выражается в отношении к познавательной деятельности. Я.А. Пономарев говорил о развитие творческой активности человека. [23].

А. И. Абдрахманова говорила, что познавательной активностью считают активность, которая ориентирована на внешний мир, обладающая главным ориентировочным рефлексом, развивающая познавательную необходимость, и выражающуюся в построении образа мира посредством ориентировочно-исследовательской, или поисковой, деятельности [1, C.38-40].

Е.Е. Кропотова считала, что «активность - это динамизм личности, инициатива, гибкость, чуткое улавливание ситуации, конструктивность действий, преобразующее начало жизнедеятельности человека. Особую ценность представляет познавательная активность как бескорыстное стремление человека к познанию, к преобразованию окружающего мира». [5, С. 124].

П.Ф. Каптерев вслед за К.Д. Ушинским рассматривал активность, как познавательную способность, присущую человеку от природы.

В связи с этим возникает противоречие в необходимости овладения дошкольниками способами, мышления, деятельности, знаниями, умениями и весьма ограниченным спектром форм, методов и приемов обучения, стимулирующих развитие их познавательной активности [42].

Термин «познавательная активность» встречается в публикациях по дидактике, методике образования в связи со средним и старшим подростковым периодом обучения в школе, не так часто мы можем встретить в младшем школьном и дошкольном возрасте. М.И. Лисина, Г.Ц. Молонов, М.А. Данилов, В.К. Буряк, Т.Д. Сарториус и другие по - разному формулируют понятие познавательная активность. М.И. Лисина, А.М. Матюшкин, В.А. Петровский и другие доказали, что познавательная активность как качественное личностное образование формируется и развивается с младенчества. В связи с этим под развитием мы понимаем изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему. Активность ребенка в обучении развивается на основе его потребности в знаниях, овладении способами деятельности, на базе формирования интереса к познанию.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть это понятие с позиции разных авторов. Но больше всего авторы склоняются к одному определению, В. В. Щетининой и считают, что познавательная активность - это «интегративное качество личности, которое порождается потребностью в познании, предполагает устойчивый интерес к поиску новых знаний, проявляется в готовности к деятельности (поисковой), в стремлении к самостоятельности и выражается в интенсивном изучении действительности для последующей творческой реализации приобретенных знаний и умений» [1]. Таким образом, познавательная активность детей сопровождается весь процесс становления личности. Познавательная активность - это деятельность, которая позволяет ребенку, стремится к познанию новых знаний, проявляет волевые мотивы и выдавать полученные знания, проявлять самостоятельность, творчество. Так же, с помощью познавательной активности у ребенка развивается мышление, память, речь, восприятие, воображение. Познавательную активность раньше развивали только у детей младшего школьного возраста, и только совсем недавно она была ведена в дошкольные организации. Все это и есть условие дальнейшего успешного обучения.



1.2 Особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Развитие познавательной активности остается важной проблемой и необходимой для детей старшего дошкольного возраста. И с давних времен она находится в центре внимания педагогов и психологов.

Познавательную активность рассматривали такие ученые, как А.Р. Лурия, В.И. Селиверстов, А.Г. Литвак, М.С. Певзнер как стремление дошкольников к познанию, изучению окружающего мира. Исследования Д.Б. Годовиковой, Т.А. Куликова было определенно, что познавательная активность на пороге школьного обучения начинает снижаться. У детей недостаточно сформирована необходимость в самостоятельном познании окружающей действительности и устойчивое познавательное отношение к миру. [23].

Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста исследованы в работах Р. С. Буре, Д.Б. Годовиковой, Л.Р. Голубевой, Т.А. Куликова, В.А. Петровского, Н.Н. Поддъякова, в которых определили основные черты, которые свойственны познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова и О.М. Дъяченко показывают, что главным познавательным процессом, обеспечивающим развитие творчества дошкольника, является воображение. Воображение помогает дошкольнику в познавательной деятельности, в исследовании.

Дети старшего дошкольного возраста способны не только к творчеству, но и к мыслительным операциям, таким как анализ и синтез. В работе Р.С. Буре определено, что основные черты познавательной активности старших дошкольников на занятиях, связаны с проявлениями учебной деятельности (умение понять учебную задачу, творчески использовать личный опыт для ее решения, умение анализировать последовательность учебных действий и способность исправлять ошибки).

Важным, по мнению Р.С. Буре, А.П. Усовой, чтобы у ребенка развить познавательную активность, нужно взрослому в свои занятия задания на сравнения. Сравнение помогает формированию конкретных, ярких представлений об окружающем. В сравнении более эффективным и осознанным становится процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим, к событиям и явлениям социального мира и общества. Сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию.

Особенности развития познавательной активности дошкольников состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Т.А. Куликова писала, что познавательная активность социально значимое качество личности и формируется у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности. [24].

Познавательная активность отражает определенный интерес старших дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора.

Д. Б. Эльконин считал, что развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Э.И. Леонгард и Е.Г Самсонова определяют 3 уровня активности в зависимости от характера познавательной деятельности:

репродуктивно-подражательная активность (опыт деятельности накапливается через опыт другого);

поисково-исполнительная активность; (самостоятельности и понять задачу и отыскать средства ее выполнения);

творческая активность. [ 16, C. 11-15].

Познавательную активность - это готовность к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает её.

Активность как особенность личности выявляется в труде, обучении, в общественной жизни, разных видах искусства, в спорте, в играх. Важный источник познавательной активности дошкольника является творческая деятельности, которая берет свою основу на системе знаний и умений. Без активности не было бы и учебно-воспитательного процесса.

И. А. Габова писала, что основной уровень познавательной активности, - насыщенная информационная среда и практической деятельности в ней. [ 18, C. 11].

Л. А. Венгер говорил, что познавательная активность, связана с приобретением новых знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач и стремления к интеллектуальным достижениям. [13, C. 19].

Особенности развития познавательной активности дошкольников: это раннее выявление, интенсивное развитие, проявление в разных видах деятельности; яркое выражение в вопросах, рассуждении, сравнении, экспериментировании; проявление познавательного интереса на уровне любознательности; после 4-5 лет эта активность приобретает вид инициативной преобразовательной активности.

Л. А. Венгер писал, что в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира, благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. [13, C. 22].

Старший дошкольный возраст является основой, базой, в которой происходит интенсивное накопление и наращивание необходимых психологических новообразований, обеспечивающих дальнейший переход от одной качественной формы жизни ребенка к другой. [42].

Главными условиями формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли: общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.). Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие. [22].

Используя экспериментирование, познавательные задачи и проектную деятельность при решении проблемы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности: от любопытства до познавательной активности.

Особенности развития познавательной активности: проявление интереса к творчеству; заинтересованное слушание и дальнейшие принятие информации; рассуждение, сравнение вопросах; желание ребенка уточнить, переспросить, углубить свои знания; самостоятельный поиск ответов на интересующие его вопросы; проявление познавательного интереса; умение усвоить и принять информацию.

Таким образом, можно сказать, что познавательная активность помогает зарождению первичного образа мира. В старшем дошкольном возрасте на основе полученных знаний, умений и навыков, складываются предпосылки на развитие познавательной активности. Так же познавательная активность помогает, ребенку подготовиться к школьному обучению, где он дальше продолжит свое обучение и познание окружающего.

1.3 Дидактическая игра - как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Проблема игровых технологий привлекает к себе внимание многих исследователей-педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, биологов и др.

А.Н. Леонтьев, определяя социальное развитие личности, раскрыл базовое отношение между ребенком и его окружением через деятельность. По его мнению, в младенческом возрасте ведущей деятельности выступает общение ребенка с взрослыми; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игра; в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Ребенок, играя воссоздаёт окружающий его мир.

Игра - это не развлечение или забава, а большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и физических сил, источник физического и психического развития ребенка, фактор, способствующий развитию и упражнению всех детских способностей.

Советский педагог А.С. Макаренко писал: что «игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». [32]

Средством всестороннего развития и воспитания личности ребенка выступает игра, которая является ведущей в деятельности дошкольника. Содержание дидактических игр формирует определенное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания детей, а главное дидактическая игра развивает познавательную активность у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра - это специально создаваемые взрослым и приспособлены для целей обучения игры. [6,21,19,34].

Н.Ф. Губанова говорила, что дидактическая игра - это одно из средств воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста. [17].

С помощью дидактической игры воспитатель осуществляет сенсорное воспитание, развивает познавательный интерес (любознательность). [17].

С помощью дидактической игры дошкольник развивает внимание, память, мышление, воображение. Играя, ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки, развивает способности. [8, C.4].

Так же используя дидактическую игру, развивается: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание. Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности у ребенка возникают разные познавательные задачи, решение которые ребенок решает той или иной деятельностью.

Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности, в специально созданных взрослыми дидактических играх содержатся разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческой игре дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В процессе игры эти знания переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются.

В советской же педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер[8], А. П. Усова[37], В. Н. Аванесова[2] и др. В последние время поиски ученых (О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса[9], Е. О. Смирнова[31], А. К. Бондаренко[7], Н. Я. Михайленко[25], Н. А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». [37, C. 170].

Дидактическая игра, как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста.

Д.Б. Эльконин считал, что игра - это психологическое явление, которое дает эффект психического развития. [52].

Ушинского К.Д. говорил: «В игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие».

Ф. Фребель считал, что задача первоначального образования состоит не в учении, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна и учить. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр. Ф. Фребель создавал пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения.

М. Монтессори, так же, как и Ф. Фребель, считала, что - игра должна обучать, в противном случае, это «пустая игра, не оказывающее влияние на развитие ребенка».

Е.И. Тихеева особо отмечает роль чувственных восприятий и развития языка и мышления ребенка. Создала ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря у детей и развитию связной речи. Так же Е.И. Тихеевой принадлежат дидактические игры, созданных с целью обучения детей цвету, форме, размеру и формированию элементарных математических представлений; создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств у детей (где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающихся друг от друга незначительными признаками, и т.д.). Е.И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями.

К.Д. Ушинский считал, что игры являются основным содержанием раннего развития и воспитания ребенка.

Основная особенность дидактической игры определенна уже в названии этой игры - обучающая. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста.

А.К. Бондаренко условно разделила дидактические игры на три вида (по характеру использования материала):

Игры с предметами и игрушками, природным материалом. Наиболее доступный вид игры они построены на принципе наглядности соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомится с ним.

Настольно-печатные игры основаны тоже на принципе наглядность детям дается не предмет, а его изображение. Они могут быть разделены на следующие виды:

парные картинки;

лото;

-подбор картинок по общему признаку;

сложение разрезных картинок, кубиков;

описательный рассказ по картинкам с показом действий, движений.

Словесные игры, построенные на словах и действиях играющих. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей активно формируются слова, движения, словесные игры для формирования мыслительной операции, самостоятельности в решении задач. [8, c. 4 - 20].

Дидактическая игра, как писал В. Н. Кругликов, «вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения». [52].

Дидактическая игра является эффективным средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и способствует:

Развитию познавательных способностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;

Обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра - незаменимое средство для преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей;

Развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра - это необходимый вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В дидактической игре мы не только играем, но и учимся. Развиваем память, мышление, внимание, ловкость, пополняем словарь, развиваем речь, так же учимся взаимодействовать с другими участниками игры. В дидактической игре можно развивать познавательную активность, познавательный интерес, любознательность. Так же дидактическая игра является необходимым средством развития познавательной активности у дошкольников.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактической игры

2.1 Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Основная цель нашего исследования заключалась в том, чтобы доказать эффективность использования дидактических игр в формировании познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная часть работы проводилась на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа на Яузе" СПДО "Введенские горы 2" (территория 2617). В эксперименте участвовали воспитатель и воспитанники старшей группы в количестве 25 человек. Воспитатель Елизавета Петровна и дети старшего дошкольного возраста.

Проводилось три этапа эксперимента:

На констатирующем этапе проводилось наблюдение за уровнем познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, беседа с детьми и наблюдение за деятельностью воспитателя по познавательной активности детей. Кроме того, проводилось анкетирование воспитателя для выявления уровня знаний о познавательной активности.

На формирующем этапе эксперимента проводились дидактические игры, направленные на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе эксперименте проводилось наблюдение за познавательной активностью у детей старшего дошкольного возраста.

Нами было проведено наблюдение за детьми в процессе дидактической игры. Наблюдение было разработано нами. В наблюдении было 14 пунктов.

Развита ли любознательность и познавательная мотивация (задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей);

Воображение, творческая активность;

Сформировано ли первичное представление о себе, других людях, объектах окружающего мира;

Сформировано ли представление о свойствах и отношения объекта окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщенном разнообразии деятельности и игры;

Отсутствие интереса к игре (познавательная пассивность, отсутствие любознательности);

Присутствуют ли в речи вопросы -цепочки (за одним вопрос следует другой по одной теме);

Проявляют инициативу и самостоятельность в игре;

Познавательно-исследовательская деятельность в игре (в других видах деятельности);

Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно;

Принимает игру.

Наблюдение проводилось в первой половине дня.

Цель наблюдения: выявить, насколько ребенок в дидактической игре заинтересован, насколько развита у ребенка познавательная активность, самостоятельность, отношения со сверстниками и взрослыми.

Так же были выделены критерии результатов. Познавательная активность у ребенка оценивалась в баллах. От 62 - 70 баллов - познавательная активность выражена сильно, от 45-61 баллов - познавательная активность выражена умеренно, менее 45 баллов - познавательная активность выражена мало.

Рис. 1. Наблюдение за познавательной активностью детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

Проведя наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста, можно сказать, что из 25 детей только у 17 детей познавательная активность развита хорошо. Дети любознательные, проявляют интерес в деятельность, решают проблемы, просят помощи у взрослого, задают цепочки вопрос.

Познавательная активность у остальных детей, а это 8 человек, развита слабо. Дети мало задают вопросов, иногда эти дети заинтересованы в познавательной игровой деятельности, в основном у этих детей обычные игры с предметами. На занятиях дети малоактивны, практические не задают вопросов. При общении с одним со Степой он сказала, что вообще не хочет ходить в детский сад, потому что ему это не интересно. И вовремя практике Степа очень часто пропускал.

После таких результатов я решила провести беседу с детьми. В первую очередь меня заинтересовали 8 детей, у которых в процессе наблюдения была выявлена слабая познавательная активность.

Проводилась беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Я познаю». Содержание данной беседы было разработано нами.

Цель беседы состояла в том, чтобы определить, развита ли у детей любознательность, познавательная активность, у детей старшего дошкольного возраста.

Данная беседа является индивидуальной и проводится с каждым ребенком.

Процедура беседы заключалась в следующем: беседа проводилась с одним ребенком, в отдельной комнате (желательно не в игровой). Там создаются все условия, чтобы ребенку было интересно, и он ни на что не отвлекался.

Для записи ответов детей используется диктофон и параллельно записывается в протокол ответов.

В беседе мы выясняем его уровень заинтересованности, и все данные заносим в протокол.

Приглашаю ребенка в отдельную комнату и предлагаю побеседовать. Ребенку дается инструкция. Я предлагаю ребенку посмотреть на картинки, где изображены дети, которые изучают предметы, проводят эксперименты. Предлагаю ребенку рассказать, что на этих картинках делают дети.

Беседа состоит из 10 вопросов, которые направлены на получения знаний детей.

В беседе у нас есть вступительные вопросы. Вопросы созданы для создания контакта. Большая часть вопросов имела целевой характер.

Критерии оценки

Подсчитываем сколько детей давали полные ответы, сколько детей отвечали да/нет и сколько детей не давали ответом. Так же учитываем их заинтересованность в беседе, еще посмотреть активность ребенка в беседе и его заинтересованность.

Первая группа детей состояла из 8 человек, у которых слабо развита познавательная активность.

Рис. 2 Беседа с детьми

Как мы можем видеть на диаграмме из восьми опрошенных детей только 3 давали полный ответ на вопросы и были заинтересованы в беседе. Остальные давали на вопросы ответы да или нет, они были недостаточно заинтересованы в беседе. Не было и таких детей, которые вообще не давали ответов. Больше всего мне было интересно, как вовремя беседе будет вести себя ребенок, у которого слабо развита познавательна активность. Будет ли он с интересом отвечать во время беседы. Даст ли ребенок полный ответ или у него не найдется ответов. Но как мы уже видим, что только 3 ребенка смогли дать полный ответ и были заинтересованы в беседе.

Так же, мы проверили 2 группу детей, у которых познавательная активность находится на высоком уровне, чтобы узнать так ли это на самом деле.



Рис. 3 Беседа с детьми

Проверив вторую группу детей с хорошо развитой познавательной активностью, мы видим, что только 14 детей давали полный ответ на вопрос и это не плохой результат. Эти дети были заинтересованы в беседы, проявляли отзывчивость, им было комфортно и интересно. Но

Таким образом, можно сказать что, не у всех детей достаточно хорошо развита познавательная активность, если в наблюдение у нас было с хорошо развитой познавательной активностью 17 детей, то проведя беседу с каждым ребенком, мы видим, что только у 14 детей познавательная активность развита достаточно хорошо. У всех остальных детей познавательная активность развита слабо. Но на формирующем этапе мы постараемся повысить познавательную активность с помощью дидактических игр.

Таким образом, мы можем сказать, что из 25 детей только у 8 детей средний уровень познавательной активности и на формирующем этапе мы будем закреплять и развивать познавательную активность детей старшего дошкольного возраста.

Так же проводилось анкетирование воспитателя и наблюдение за деятельностью воспитателя во время игры.

Цель анкетирование: узнать уровень знаний педагога о познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

На вопрос планируется ли работа по формированию познавательной активности детей Вашей группе? Воспитатель ответила, что используется некоторые методические приемы.

На вопрос все ли условия созданы в группе для развития познавательной активности. Воспитатель ответила, что все условия созданы.

Воспитатель не использует дидактическую игру как средство развития познавательной активности. Чаще для развития познавательной активности воспитатель использует наблюдения, проводит занятия по развитию познавательной активности, беседы на ковре.

Воспитатель долго думала над вопросами, но на вопросы где надо было дать полный ответ, давала развернутый полный ответ, объясняла для чего и зачем это нужно. Так же я наблюдала за тем, как она проводит эти беседы и занятия по развитию познавательной активности у детей.

Так же проводилось наблюдение за деятельностью воспитателя по познавательной активности детей.

Цель наблюдения: наблюдение за организации и правильностью подачи дидактической игры для дошкольников и развитие познавательной активности.

Для этого наблюдения я заранее попросила воспитателя провести с детьми дидактическую игру. Игра была заранее запланирована.

Наблюдение состояла из 12 критериев, на которые просто надо было дать ответ, соблюдается ли это во время игры или нет, развивает познавательную активность это игра или нет.



Рис. 4 Наблюдение за деятельностью воспитателя по познавательной активности детей

Таким образом, можно сказать что, воспитатель почти соблюдает все критерии по развитию познавательной активности в дидактической игре. Воспитатель знает, какие методы и приемы использовать, учитывает особенности детского восприятия, обогащает предметную среду, все условия были созданы для познавательной активности в игре и в повседневной жизни.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента мы получили следующие данные:

Познавательная активность развита хорошо и находится на высоком уровне из 25 детей только у 17 детей старшего дошкольного возраста и у 8 детей познавательная активность развита слабо и находится на низком уровне. Среднего уровня развития познавательной активности не было выявлено.

Педагог не всем детям уделяет внимание, так как у него недостаточно времени, потому что у детей очень загруженный график. Но мы знаем, что педагог соблюдает почти все критерии по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные результаты доказывает необходимость проведения целенаправленной работы по повышению познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретические положения о значении формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, показали необходимость совершенствования работы по данной проблеме.

2.2 Способы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

Содержание формирующего эксперимента определили анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего этапа эксперимента. В процессе анализа литературы мы выделили условия, которые способствуют развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. В процессе констатирующего эксперимента мы получили результаты, свидетельствующие о различиях в уровне развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Целью формирующего эксперимента было апробировать способы использования дидактических игр в процессе развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Мы полагали, что изменения в уровне развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста позволят доказать эффективность использования серии дидактических игр в решении поставленной задачи.

Разрабатывая дидактические игры, мы исходили из предположения о том, что использование дидактических игр в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении ряда условий:

отбор дидактических игр будет осуществляться с учетом развития показателей познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;

будет устанавливаться связь нового материала с имеющимся личным опытом детей;

-в процессе проведения игр будет создаваться эмоционально-положительное отношение ребенка к познавательной деятельности, и стимулироваться желание заниматься ею.

В соответствие с этими условиями были разработаны критерии отбора дидактических игр, которые будут использоваться в нашем исследовании:

дидактические игры должны быть направлены на развитие умений производить мыслительные операции при нахождении способов решения;

контролировать свои действия; самостоятельно ставить познавательную задачу;

дидактические игры должны создавать ситуацию напряжённости познавательной деятельности ребенка, предусматривать развитие мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения и обобщения).

Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх, связано с овладением разнообразным опытом, знаниями, умениями и навыками, общественными нормами и правилами поведения, а также с развитием речи дошкольников, развитием памяти, мышления, воображения, зрительного внимания, умения обобщать, классифицировать, анализировать, общаться.

В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальной работы, с учётом возрастных особенностей и данных проведенных методик по познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, была разработана и внедрена в педагогический процесс серия дидактических игр, направленная на решение задач развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Разработанная серия включает комплекс дидактических игр для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Помимо основной задачи, дидактические игры призваны были помочь ребёнку сформировать целостное представление о мире; овладеть знаниями, необходимыми для их разностороннего развития; развивать познавательные процессы, любознательность, умение применять усвоенные знания в деятельности.

Серия дидактических игр, состоит из 2-х блоков. 1-й блок - содержит дидактические игры, были направлены для развития зрительного внимания, на умения классифицировать и обобщать, анализировать сложные изображения. 2-й блок дидактических игр направлен на развитие у детей мышления, воображения, группировать предметы, развития у детей любознательности, учить детей рассуждать и общаться со взрослым и со сверстником.