Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

Важную роль в развитии познавательной активности имеют познавательные процессы - восприятие, мышление, внимание, память.

Поэтому в первый блок, состоящий из 4 игры, вошли игры, развивающие зрительное внимание, на умения классифицировать и обобщать, анализировать сложные изображения. Это такие игры, как: «Найди медведей», «Разбери картинку», «Что умеет, расскажи», «На что похоже». Эти игры требует внимания, любознательности, умение квалифицировать и обобщать, наблюдательность.

Развитие познавательной активности в старшем дошкольном возрасте представляет собой многоаспектный по своей природе процесс. Мы не только должны развивать память, мышление, но и зрительное внимание ребенка, любознательность, наблюдательность и умения квалифицировать изображения и обобщать.

Во второй блок нами были отобраны 5 игр, направленные на развитие у детей мышления, воображения, группирования предметов, развития у детей любознательности, познавательной деятельности: «Хорошо или плохо?», «Из чего сделано», «Так бывает или нет», «Узнай предмет по описанию», «Может, а кто еще?». С помощью этих игр мы развиваем у детей память, мышление, воображение, группировать предметы, так же учим ребенка рассуждать и общаться со сверстниками и взрослыми.

Для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста были разработаны 9 дидактических игр, которые направлены на развитие познавательной активности. Познавательная активность тесно связана с познавательной деятельности дошкольника. Познавательной деятельности развивается воображение, мышление, внимание, память, которая так необходима для развития познавательной активности у дошкольника. Дидактические игры играют важную роль в развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Именно поэтому мы выбрали такие игры, как «Найди медведей», «Разбери картинку», «Что умеет расскажи», «На что похоже». Разберем каждую игру по отдельности.

Первая игра называется «Найди медведей».

Цель: развивать память, зрительное внимание, умение классифицировать и обобщать изображения.

Ход игры. Игры проводилась в первую половину дня со всеми детьми группы. Каждому ребенку давалась изображение. Детям объясняли, что перед вами картинка на ней изображены полки магазина игрушек. На каждой полке лежат игрушки. Наша задача найти только медведей. Изображение черно-белое и если они нашли медведя, то его нужно раскрасить. После просим каждого ребенка посчитать, сколько медведей он нашел и раскрасил.

Дети заинтересованно искали медведей, когда ребенок находил всех медведей он старался закрасить каждого медведя. Некоторые дети придумывали истории про медведей. Например, сказка о Мишках, приключение косолапого Медведя. Так же после игры проводилась беседа, что понравилось детям, что нет? Хотели бы они еще раз поиграть в эту игру?

Ответы детей разделились, кому-то игра очень понравилась, и они бы поиграли в нее снова, а кто-то сказал, что игра была не интересная. После чего я предложила детям немножко отдохнуть и после поиграть в следующею игру, где нам нужно будет найти предметы и разделить их на группы.

Вторая игра «Разбери картинку».

Цель: развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Основанием этой игры у нас послужила одна диагностическая методика, которая направленная на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, зрительного восприятия, умение обобщать, классифицировать, анализировать сложные изображения.

Дети получают карточки 8 - 12 изображений. На начальном этапе освоения игры детям предлагались карточки с изображением контуров предметов разного цвета. Далее детям предлагаются карточки с контурным изображением предметов в одном цвете. Первоначально, детей просят определить, какие предметы, изображенные на карточке, «перепутались». Далее дети называют «найденные» предметы. На завершающем этапе освоения игры, дети должны не только назвать и запомнить изображенные на карточке предметы, но и разделить их на группы. Игра проводится со всеми детьми. Карточки раздаются всем детям, по две карточки каждому ребенку. На первой карточки изображены предметы разных цветов, на второй карточке изображены предметы одного цвета. Дидактическая игра понравился всем детям, все дети справились с первой карточкой с первого раза, но не все дети справились со второй карточкой сразу, потому что там все предметы были одного цвета и возникали трудности. Но после помощи и внимательно просмотра карточки дети смогли выделить предметы и разделить их на группы. Все дети справились с заданием.

Третья игра называется «Что умеет расскажи?». Задача игры состоит в том, чтобы дети, посмотрев на карточку смогли рассказать, что умеет делать объект или что делают с его помощью. Игра проводилась со всеми детьми. Дети приводили по два примера. Так же были дети, которые затруднялись ответить на вопрос, но с подсказкой взрослого приводили свой один пример. После этого мы попросили каждого ребенка составить предложение, которое было бы связано с этим предметом. Больше всего примеров приводили Даня С., Денис У., Таисия Л. Данная игра детям понравилась, дети были заинтересованы в игре, любознательны, внимательны.

Четвертая игра называется «На что похоже». Главная задача игры направлена на развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям разнообразных систем. Ход игры состоит в том, что ведущий показывает карточку с предметом, а дети называют объекты, похожие на него (по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу). Больше всего предметов называли Таисия, Денис У., Даня С., Камилла В., Андрей К. Даня С. справился со всеми карточки, каждому предметы он нашел объект, который похож на этот предмет. Например, на что похож круг? Даня сказал, что круг похож на солнце, на колесо, на планету, на обруч, на мыльный пузырь, на окно.

Таким образом, нами было проведено в первом блоке 4 дидактические игры по познавательной активности. Из этих четырех игр детям больше всего понравилось две последние игры. Дети были заинтересованы, проявляли любознательность, познавательный интерес. В игре принимали участие все дети.

Второй блок состоит из следующих 5 дидактических игр.

Первая игра называется «Хорошо или плохо?». Главная задача дидактической игры учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Ведущий называет объект, а задача ребенка определить это делать хорошо почему? И почему это плохо? В данной игре мы не используем изображения предметов, цель детей старшего дошкольного возраста вспомнить предмет, объект окружающего мира и определить его плохие и хорошие стороны.

Дети были заинтересованы в игре, проявляли любознательность. С удовольствие отвечали на вопросы. Задавали свои вопросы, приводили свои примеры (например, хорошо ли пользоваться смартфоном и плохо пользоваться смартфоном). Отвечали на свои вопросы с подсказкой взрослого.

Вторая игра называется «Из чего сделано?». Главная задача дидактической игры учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (металл, резина, стекло, дерево, пластмасса); активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.

В данной игре лучше использовать материал, который можно ощутить на ощупь. Так мы и поступили. Все дети были заинтересованы в игре, проявляли инициативу, хотели помочь другим детям, которые не знали, куда нужно положить тот или иной предмет.

Третья игра называется «Так бывает или нет?». Задача этой игры состоит в том, чтобы дети заметить небылицу у рассказчика и нужно доказать, почему так не бывает. Первую небылицу рассказывает ведущий, а последующие придумывают дети. Приведу примеры наиболее ярких небылиц детей.

Миша К. «Сегодня была хорошая солнечная погода, по дороге в детский сад я увидел очень много грибов и решил их собрать».

Алиса Г. «Вчера мы с мамой купили очень вкусные квадратные яблоки».

Никита Т. «Моему другу купили ботинки, и теперь он может в них летать как птица».

Четвертая игра называется «Узнай предмет по описанию». Задача детей вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит. Дети были заинтересованы в игре, можно выделить пару интересных описаний, которые придумали дети.

Полина К. «Это круглый, яркий, теплый, он освещает нашу Землю».

Григорий Б. «Этот предмет прямоугольный, на нем мы можем увидеть много картинок, там даже есть звук».

Ксения С. «С помощью этого предмета мы можем говорить с людьми, которые находятся от нас далеко».

Пятая игра называется «Может, кто еще?». Задача игры состоит в том, чтобы ребенок определил, что умеет делать объект или что делается с его помощью. Детям предлагается объект, например, грузовая машина перевозит груз, а кто еще выполняет эту функцию? Так же детям предлагается вспомнить сказки и волшебные предметы из этих сказок. Сказки мы вспоминали вместе с детьми, и нам удалось вспомнить такие сказки, как: «Золушка», «Цветик - семицветик», «Мельница», «Аленький Цветочек» и т.д.

Михаил К. «Сказка «Цветик-семицветик», когда девочка сорвала лепесток и по просила много игрушек. И там было столько много игрушек! И даже грузовая машина была полная игрушек».

Таисия Л. «Я помню сказку «Аленький Цветочек». Там Чудовище подарило Настеньке волшебное колечко. И она надела на пальчик колечко и оказалась дома у папы».

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента была реализована серия дидактических игр по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий эксперимент показал, что предложенная система дидактических игр помогла сформировать следующее: способность ребёнка продуктивно выполнять работу, связанную с определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.); умение направить имеющиеся знания в нужное русло; умение контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; умение самостоятельно ставить познавательную задачу и решать её.

2.3 Выявление эффективности проделанной работы, направленной на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

С целью получения информации о динамике в уровне развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх на завершающем этапе исследования проведён контрольный этап эксперимента.

В эксперименте участвовали воспитатель и воспитанники старшей группы в количестве 25 человек. Воспитатель Елизавета Петровна и дети старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе эксперимента нам нужно посмотреть на сколько эффективно были подобраны дидактические игры, повысился ли результат детей.

Нами было проведено наблюдение за детьми.

Рис. 5 Наблюдение за познавательной активностью детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

Таким образом из диаграммы видно, что познавательная активность детей выросла на 22%. Получается, что из 25 детей у 21 ребенка хорошая познавательная активность. В начале эксперимента только у 17 детей была хорошая познавательная активность. И нам удалось повысить познавательную активность еще у 4 детей. Это почти хороший результат.

Познавательная активность повысилась у Дани А. он стал более активный, любознательный, Тагуи С., Даня С., Иван В. стал общительным, любознательным, проявляет интерес к деятельности.

Дальше провели контрольную беседу с первой группой детей, состоящей из 8 человек.

Рис. 6 Беседа с детьми

Таким образом, в контрольной беседе с детьми, можно наблюдать что, уровень познавательной активности стал выше. Дети стали больше задавать вопросов, начали играть в познавательные игры, больше стали отвечать на занятиях. Дети давали ответы полные, рассуждали над каждым вопросом, старались его обсудить. Очень мало дети говорили только, да и нет. И не было таких вопросов, на которые ребенок бы не отвечал. В основном мало интереса в беседе проявлял Степан О. ребенок не был заинтересован в беседе, не проявлял активность, на все вопросы говорил, да и нет. Иван В. почти на все вопросы отвечал полными предложениями, но главное он был заинтересован в беседе, проявлял любознательность, задавал вопросы, если ему было что-то не понятно.

Так же нами была проведена контрольная беседа и с другими детьми, у которых познавательная активность была хорошо развита. Проводилась беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Я познаю».

Цель беседы заключалась в том, чтобы определить, развита ли у детей любознательность, познавательная активность, у детей старшего дошкольного возраста.

Данная беседа является индивидуальной и проводится с каждым ребенком.

Процедура беседы заключалась в следующем: беседа проводилась с одним ребенком, в отдельной комнате (желательно не в игровой). Там создаются все условия, чтобы ребенку было интересно, и он ни на что не отвлекался.

Для записи ответов детей используется диктофон и параллельно записывается в протокол ответов.

В беседе мы выясняем его уровень заинтересованности, и все данные заносим в протокол.

Приглашаю ребенка в отдельную комнату и предлагаю побеседовать. Ребенку дается инструкция. Я предлагаю ребенку посмотреть на картинки, где изображены дети, которые изучают предметы, проводят эксперименты. Предлагаю ребенку рассказать, что на этих картинках делают дети.

Беседа состоит из 10 вопросов, которые направлены на получения знаний детей.

В беседе у нас есть вступительные вопросы. Вопросы созданы для создания комфорта. Большая часть вопросов имела целевой характер.

Критерии оценки

Подсчитываем сколько детей давали полные ответы, сколько детей отвечали да/нет и сколько детей не давали ответом. Так же учитываем их заинтересованность в беседе, еще посмотреть активность ребенка в беседе.

Рис. 7 Беседа с детьми

Таким образом, на диаграмме видно, что уровень познавательной активность вырос. Почти все дети стали более активные, стали задавать вопросы, проводят самостоятельно наблюдения за окружающей средой, отвечают на занятиях активнее. Дети давали полные ответы, рассуждали. Не было таких детей, которые вообще не давали ответов. Варвара С. отвечала не полными предложениями было видно, что она не хотела общаться, была не заинтересована в беседе, на все вопросы отвечала да или нет. Может ее ответы были связаны с плохим настроением. Но в основном это девочка очень активная, участвует во всех праздниках, любознательная (по наблюдению).

Так же проводилось контрольное наблюдение за деятельностью воспитателя, что изменилось в ее деятельности.

Воспитатель стала использовать в своей работе больше дидактических игр. Еще чаще воспитатель проводила с детьми беседы, проводила занятия по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Так же во время самостоятельной деятельности воспитатель уделял внимания тем детям, у которых слабо развита познавательная активность. Проводила с детьми и те дидактические игры, которые были нами, использованы на формирующем этапе эксперимента.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась, т.е. нам удалось доказать, что использование в педагогическом процессе серии дидактических игр в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно развивать познавательную активность детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи, которые были поставлены решены.

Исследование показало, что развитие познавательной активности в процессе использования дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих способов:

Разработана серия дидактических игр для развития познавательной активности;

Использование эмоционально выразительной беседы или рассказа для создания у ребенка интереса к предстоящей игре;

Поощрение стремления детей к созданию более сложных вариантов дидактических игр и изменений в правилах игры.

Заключение

Анализ литературы подтвердил, что развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста - это активное стремление к познанию и поиск к удовлетворению этих знаний (Э. И. Бахтеева, Е. А. Меньшикова, Д. А. Моловичко, В. С. Юркевич, В. В. Щетинина, Н. В. Кудикина, М.И.Лисина, Т.А. Куликова, Г.И.Щукина, Э.А. Баранова, Д.Б. Годовикова и др.).

Так же были выявлены особенности развития познавательной активности такие, как проявление интереса к творчеству; заинтересованное слушание и дальнейшие принятие информации; рассуждение, сравнение вопросах; желание ребенка уточнить, переспросить, углубить свои знания; самостоятельный поиск ответов на интересующие его вопросы; проявление познавательного интереса; умение усвоить и принять информацию, экспериментирование.

Дидактическая игра является одним из основных и наиболее эффективных средств для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста (А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В. Н. Кругликов, Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова, А. К. Бондаренко, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова и др.). Для проверки этого предположения нами был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов (констатирующий, формирующий и контрольный).

На констатирующем этапе нами были выделены критерии и показатели и определен уровень развития познавательной активности дошкольников. С помощью наблюдение, беседы. Кроме того, проводилось анкетирование воспитателя для выявления уровня знаний о познавательной активности.

Мы получили результаты, которые свидетельствуют о различном уровне развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Распределяя детей по уровням, мы исходили из показателей познавательной активности. Согласно этим показателям все дети были разделены на 3 группы, соответствующие уровню развития познавательной активности - высокому, среднему и низкому. К высокому уровню познавательной активности относятся 17 детей из 25, к среднему уровню 8 детей. Эти результаты мы получили, проведя наблюдение за деятельностью детей в дидактической игре.

Целью формирующего эксперимента было апробировать способы использования дидактических игр в процессе развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Мы полагали, что изменения в уровне развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста позволят доказать эффективность использования серии дидактических игр в решении поставленной задачи.

Формирующий эксперимент показал, что предложенная система дидактических игр помогла сформировать следующее: способность ребёнка продуктивно выполнять работу, связанную с определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.); умение направить имеющиеся знания в нужное русло; умение контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; умение самостоятельно ставить познавательную задачу и решать её.

На заключительном этапе эмпирического исследования был проведен контрольный эксперимент. Он позволил выявить динамику в уровне развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. У детей произошли значительные изменение уровень познавательной активности у детей с высокими показателями закрепилась, а со средним уровнем только у 6 детей стал высокий уровень познавательной активности. И у 2 детей уровень познавательной активности остался на прежнем месте.

Проведенный эксперимент позволяет нам говорить, что познавательная активность детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться дидактические игры

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Абдрахманова, А. И. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 3. - С. 38-40.

2. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / под ред. Н. Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев.- М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

4. Арапова-Пискарева, Н. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева, Н. Е. Веракса, А. В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 57 с.

5. Баранова, Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет: Дис. …канд.псих.наук: 19.00.07/ Баранова Эльвира Авксентьевна; Педагогическая психология. - Нижний Новгород, 1998. - 200с.

6. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - СПб.: Речь, 2005. - 128 с.

7. Большой толковый психологический словарь. Том 1-2/Артур Вебер.- М., 2001.

8. Березина, Ю.Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат: 13.00.02//Березина Юлия Юрьевна; теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование).- М., 2014.

9. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 71.

10. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение,1991. - С. 4-20.

11. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дъяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

12. .Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология / Венгер Л.А., Мухина В.С. - М.: Просвещение, 1988г.

13. .Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 523 с.

14. Годовикова, Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. -- В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.

15. 15.Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С 28 - 32.

16. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. - № 3.- С.19-22.

17. Губанова, Н. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Губанова Н. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 105 с.

18. Габова, И. А. Возможности поисковой деятельности в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста//Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 9. - С. 52-54.

19. Дошкольное воспитание / Ежемесячный методический журнал; Под ред. Залужская, М.В. - М.: Просвещение, 1974. - С. 17.

20. 20.Денисенкова, Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно - практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского [Текст] / Н.С.Денисенкова, Е.Е. Клопотова. - Москва - Бирск, 2004. -С. 80 - 89.

21. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 11. - С. 11-16.

22. 22.Золотухина, Е.Д. Роль дидактической игры в развитии познавательных способностей дошкольников // Наука и образование: новое время. - 2014. - №1.

23. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

24. .Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.- М.: Академия, 2007. - 421 с.

25. .Кошкина, Э.Е. Познавательная деятельность в детском саду/ Э.Е.Кошкина // Курск, 1995

26. Кропотова, Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. - М., 2005 - №2

27. 27.Кригер, Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Дис. …канд.пед.наук: 13.00.01/Кригер Евгения Эвальдовна; Общая педагогика. -Барнаул, 1999. -178с.

28. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / Под ред. А.Г. Рузской. М. - Воронеж, 1997. - С. 227-244.

29. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии, 1982. - № 4 .- С.18.

30. .Логинова, В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Логинова. - М.: Просвещение, 1988. - С. 92-136.

31. .Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990

32. .Макаренко, А.С. Сочинения. - М., 1951. - Т. VI - V. - C. 373.

33. Маркова, Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье

34. / Н. Г. Маркова. - М.: Педагогика, 1981. - 137 с.

35. .Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателей / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М.: Изд-во

36. «Гном и Д», 2000. - 96 с.

37. .Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье/ Н.Г.Морозова // М., Педагогика, 1983. - 224 с.

38. 36. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1982. - С. 29 - 36.

39. .Поддъяков, Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. М., 2002. - С. 4.

40. .Попова, Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Дис. …канд.пед.наук: 13.00.01/Попова Наталья Владимировна; Общая педагогика, история педагогики и образования. - Барнаул,2002. - 189с.

41. 39. Российская педагогическая энциклопедия. -- М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.

42. 40.Серебрякова, Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: Дис.

43. …канд.псих.наук: 19.00.07/Серебрякова Татьяна Александровна; Педагогическая психология. -Нижний Новгород, 1999. -250с.

44. 41. Смирнова, Е. О. Лучшие развивающие игры / Е. О. Смирнова. - М.: Эксмо, 2010. - 240 с.

45. .Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова и др.М., 1980. - С. 54.

46. .Стожарова, М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями: Дис. …канд.пед.наук: 13.00.07/ Стожарова Мария Юрьевна; Теория и методика дошкольного образования. - М., 2001. - 182с.

47. .Словарь психолого-педагогических понятий: справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения / авт.-сост. Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. - Минск: БГТУ, 2007. - 68 с.

48. Сухова, Е.И. Современные проблемы преемственности в формировании познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. … канд.пед.наук: 13.00.01/Сухова Елена Ивановна; Общая педагогика, история педагогики и образования. -М.,2001.-220с.

49. Тельнова, Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Дис. …канд.пед.наук: 13.00.01/Тельнова Жанна Николаевна; Общая педагогика. - Омск, 1997. - 171с.

50. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. - М.: Просвещение, 1970. - 445 с.

51. 48.Щетинина, В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 4. - С. 441-444.

52. 49. Щетинина, В.В. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности: Дис.…канд.пед.наук: 13.00.07/Щетинина Валентина Владимировна; Теория и методика дошкольного образования. - М., 2006. -233с.

53. .Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

54. .Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971. - 234 с.

55. 52. Эльконин, Д. Психология игры. -- М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru