Формирование экологической культуры у младших школьников

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования экологической культуры в процессе обучения младших школьников

1.1 Сущность понятия и условия формирования экологической культуры у младших школьников

1.2 Формирование экологической культуры у младших школьников в рамках урока «Окружающий мир»

2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников

2.1 Диагностика уровня экологической культуры младших школьников

2.2 Организация и проведение работы в рамках урока «Окружающий мир» с целью повышения уровня экологической культуры

2.3 Определение эффективности организации работы в рамках урока «Окружающий мир» как средства повышения уровня экологической культуры младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Актуальность вопроса формирования экологической культуры младших школьников сазана с тем, что экологическая ситуация в нашей стране и в мире, поставила перед человечеством такую важную задачу, как разумную эксплуатацию природных ресурсов, формирование мировоззрения по отношению к проблемам окружающей среды, а главное воспитание личности, способной жить в гармонии с миром природы. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит начальной школе.

Процесс формирования экологической культуры включает в себя экологическое воспитание и экологическое образование. Начинать это обучение важно еще c младшего школьного возраста.

B младшем школьном возрасте идет активный процесс формирования знаний, оценок, переживаний, чувств, а также развитие способностей и интересов детей. Отзывчивость и восприимчивость являются особенностями обучающихся в этом возрасте. Дети проявляют активный интерес к окружающему миру.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), в качестве основных результатов экологического образования и воспитания младших школьников, в нашей стране, можно выделить следующие:

- ценностное отношение к живой природе и ее объектам;

-базовые знания о традициях нравственно-этического отношения к природе;

- первоначальный опыт участия в деятельности по охране окружающей среды;

- личный опыт участия обучающихся начальной школы в экологических инициативах и проектах.

Экологическое образование и воспитание младших школьников, согласно ФГОС НОО, реализуется через формирование экологической составляющей базовых учебных дисциплин во время уроков, а также во внеклассной работе, на которой осуществляется становление основных характеристик, которые выражают отношение школьников к окружающей среде.

Вопросами воспитания экологической культуры младших школьников занимались Е.С. Дронова, Е.В. Везетиу, Р.Г. Мелкумова, О.А. Чалова, С.А. Ряднова, С.А. Зайцева, О.А. Лукашевич И.А. Воедилова, Н.Я. Фролова, О.А. Карпачева, В.А. Панова, М.Д. Кузьмичева, И.В. Базулина, Т.И. Петрова, Д.И. Воробьева, Э.Р. Насибуллина, М.А. Токарева, С.А. Косцова и другие.

С точки зрения Е.С. Дроновой, образовательное пространство общеобразовательной школы служит благоприятной инновационной базой для формирования экологической культуры младших школьников, которая позволяет им получать и использовать знания в рамках экологического образования, дающего возможность эффективно решать возникающие экологические проблемы, успешно выстраивать экологическое взаимодействие с окружающими, строить гармоничные отношения с природой и обществом в процессе личностного роста и развития своего экологического потенциала.

Объект: Экологическая культура младших школьников на уроках «Окружающий мир».

Предмет: Педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников на уроках «Окружающий мир».

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности работы по формированию экологической культуры младших школьников по учебному предмету «Окружающий мир».

Задачи:

- на основе анализа педагогической и методической литературы рассмотреть сущность понятия и условия формирования экологической культуры младших школьников.

- рассмотреть способы формирования экологической культуры младших школьников в рамках урока «Окружающий мир».

-экспериментально проверить эффективность мероприятий, направленных на формирование экологической культуры младших школьников.



1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры в процессе обучения младших школьников

1.1 Сущность понятия и условия формирования экологической культуры у младших школьников

Экологические проблемы ставят перед современной школой задачи воспитания подрастающего поколения в духе ответственного и бережного отношения к природе, разумного использования природных ресурсов. Успешное формирование экологической культуры о многом зависит от грамотно организованного процесса экологического воспитания и образования в школе, которое в свою очередь, зависит от использования разнообразных форм и методов работы, а также разумного их сочетания.

Впервые, термин «экологическое образование» был использован на конференции, организованной Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 году. По мнению В.П. Стаценко, экологическое образование - это процесс и результат приобретения обучающимися систематических знаний, умений и навыков в области взаимодействия с окружающей средой, состояния среды и последствий воздействия на нее человека в разных сферах своей деятельности [29, с.281]. Воспитание и обучение, которое основывается на раскрытии конкретных экологических связей, способствует усвоению обучающимися правил и норм поведения на природе, которые могут стать осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка в будущем. [7].

Таким образом, экологическая культура понимается, как результат экологического образования и воспитания школьников. А.Н. Захлебный говорит, что в процессе формирования экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста должны решаться следующие задачи:

- формирование целостного представления о природном, социальном окружении человека как среде его жизни, трудовой деятельности и досуга;

- развитие познавательного интереса, а также умения воспринимать окружающий мир посредством всех органов чувств;

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, способности вести себя в ней в соответствии с общепринятыми моральными нормами и принципами. [17, с.10-12].

Так К.Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекраснейшие окрестности города, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, с которой трудно соперничать с влиянием педагога». Чтобы научить ученика замечать прекрасное, педагог в первую очередь, должен сам это чувствовать [30, с.152].

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, овладение навыками и умениями по решению социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды, жизни и здоровья человека. [17, с.20-28].

В качестве основы системы формирования экологической культуры данный автор выделяет четыре основных компонента:

- Научно-познавательный. Содержит материал, раскрывающий основные свойства предметов и явлений, их многообразие и связи между ними.

- Ценностный. Направлен на то, чтобы раскрыть школьникам значимость изучаемых объектов в жизни человека и общества.

- Нормативный. Регламентирует нормы, правила, запреты и предписания поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении.

- Практически-деятельностный, но при этом младший школьник, в силу ограниченных физических возможностей в не всегда может быть вовлечен в деятельность природоохранного характера [17, с.57].

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Все больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания и экологической культуры обучающихся.

По мнению Е.Н. Дзятковской экологическая культура - это качество личности, главными компонентами которой являются:

- активный интерес к природе и проблемам ее охраны;

-знания о природе и основных способах ее охраны;

- нравственные и эстетические установки по отношению к природе;

- экологически грамотная деятельность по отношению к окружающей среде;

- мотивы, определяющие деятельность и поведение человека в природном окружении.

Таким образом, формирование экологической культуры младших школьников является важной и неотъемлемой частью всего процесса обучения.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе. [8, с. 5-6]

Отмечается, что для учеников младших классов характерен процесс познания окружающей среды на эмоционально-чувственном уровне, что предопределяет целесообразность становления экологической культуры с первых лет обучения, с направленным формированием нравственно-экологической позиции индивида.

Согласно А.В. Вдовиной, необходимость поступательного развития экологической культуры с первых лет школьного обучения вызвана необходимостью систематизации и обобщения ранее имеющихся у ученика разрозненных и разнородных знаний о культуре взаимодействия с природой [10; С. 70].

При формировании экологической культуры у младших школьников следует учитывать психологические особенности ребенка. В младшем школьном возрасте преобладают наглядно-образная и наглядно-действенная формы мышления, которые могут обеспечить понимание усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. В этом возрасте в сознании младших школьников происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которое предопределяет отношение учащегося к природному и социальному окружению.

Очень важным при формировании экологической культуры является учет эмоционального компонента отношений. Вместе с познанием красоты природы у младших школьников зарождается чувство бережного отношения к ней. Воспитание любви к природе эффективно лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и это общение направлено взрослыми.

Таким образом, процесс формирования экологической культуры во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. В этот период обучения проблема формирования экологической культуры личности становится особенно важной, так как в младших классах, закладываются первые существенные основы отношения к обучению, к окружающему миру и к себе самому. Ребенок открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры.

Возраст младшего школьника благоприятен для целенаправленного формирования психологических новообразований, и происходящие изменения являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Тогда же формируются основы культуры личности (в том числе экологической). Ребенок легко воспринимает правила игры и непосредственно закрепляет их в бессознательной сфере. Он способен овладевать экологической культурой как опытом нормального взаимодействия с окружающей средой[25].

1.2 Формирование экологической культуры у младших школьников в рамках урока «Окружающий мир»

Формирование экологической культуры младших школьников является приоритетным направлением в естественнонаучной подготовке учащихся начальной школы. В процессе изучения предмета «Окружающий мир» формируется ответственное отношение школьников к окружающей среде, что является основой формирования экологической культуры.

Экологические представления у учащихся младших классов формируются, прежде всего, на уроках окружающего мира. Экологическое воспитание объединяет экологическое сознание и экологическое поведение. При этом экологическое поведение вырабатывается как результат отдельных поступков и отношения к ним, под влиянием мотивов и целей личности. Особенное внимание во время обучения в начальной школе необходимо уделять становлению именно экологического сознания, в связи с тем, что экологическое поведение вырабатывается преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности.

Важно отметить, что процесс становления и развития экологически грамотных взаимоотношений школьников с окружающей средой имеет многоэтапный и продолжительный характер.

При изучении процессов и явлений окружающего мира учащиеся знакомятся с компонентами природы (неживой и живой), изучают взаимосвязь среды, индивида и результатов его деятельности. В дальнейшем экологическая культура обучающихся формируется в процессе постижения особенностей природы России и родного края. Так постепенно ученики накапливают знания об окружающей среде, овладевают элементами научного мировоззрения, воспринимая целостность картины окружающего мира.

Для формирования экологической культуры учащихся в процессе освоения предмета «Окружающий мир» необходимо уделять время на проведение различных общеклассных занятий, игр, викторин (в учебное время и в рамках внеурочной деятельности) [24]. Полезными и интересными для детей будут так же познавательные прогулки, экскурсии, различные эко-спектакли и эко-праздники. Полезно проводить экологические минутки, повышающие познавательную активность детей и усвоение знаний, экологическую грамотность. На уроках окружающего мира можно использовать различные формы обучения: работа в парах и группах. [21,28].

По мнению многих авторов, основным видом деятельности должны являться игры, в процессе которых учащиеся осваивают и закрепляют сложные понятия, навыки и умения. [3,27].

Основным аспектом в постановке экологических игр является деятельность учителя, как модератора игровых взаимодействий, с целью повышения включенности учащихся в игровой процесс, а также поддержания их мотивации и эмоционального отклика. Применение игровых технологий позволяет не только облегчить процесс получения знаний по предмету «Окружающий мир», но и способствует устойчивому закреплению нравственных норм поведения, а также дает возможность принятия учениками экологически грамотных решений с накоплением соответствующего поведенческого опыта. При использовании учителем экологической игры у учеников младших классов формируется и развивается система знаний об окружающем мире; происходит качественное преобразование потребностей, мотивов, привычек; осуществляется становление осознания необходимости экологически надлежащего взаимодействия с природой; происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий. [17; С. 82].

Как отмечает Н.Л. Глазырина, игра (в особенности дидактическая) предоставляет младшим школьникам очень широкие возможности для общения; увеличивает охват игровых навыков и умений; повышает работоспособность и познавательную активность детей; стимулирует различные психологические процессы учащегося; увеличивает объем корригирующего воздействия и развивает экологическую культуру. [13; С. 12].

В процессе формирования экологической культуры важно проводить викторины, которые так же считаются формой экологического воспитания. Викторинам свойственен интегрированный характер[22].

На занятиях периодически можно наблюдать взаимозависимость и взаимосвязь живой и неживой природы, а помимо этого, человека как составную часть живой природы. В процессе уроков-экскурсий, проводимых в разные сезоны года, учащимся важно демонстрировать красоту и притягательную силу природы, формировать важные условия для развития экологического сознания учеников начальных классов [16; С. 28].

Важное значение на разных этапах процесса экологического образования приобретают приемы вовлечения учеников в практическую и проектно-исследовательскую деятельность по защите, уходу и улучшению окружающей среды, пропаганде экологических знаний. В процессе этой деятельности происходит становление ответственности как черты личности.

Большую роль в формировании экологической культуры учащихся младших классов играет внеклассная воспитательная работа.

Н.Ф. Виноградова под внеклассной работой по учебному предмету «Окружающий мир» понимает организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д. [3, с.72].

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по учебному предмету «Окружающий мир» очень разнообразна: индивидуальная работа; групповая работа; массовые мероприятия.

Индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным детям, проявляющим интерес к природе. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: по уходу за растениями и животными, проведение индивидуальных наблюдений помимо программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т.д.

Важным видом индивидуальной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю.Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.

К самым распространенным видам групповой работы по предмету «Окружающий мир» следует относить:

-эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.

-основную форму работы - организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др..[14, с.42].

Массовые виды позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН.

Групповая работа наиболее успешно протекает в кружке. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одного возраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно.

Наиболее распространённой формой организации воспитательной работы классного руководителя является классный час. Так, например, с младшими школьниками проводятся классные часы на темы: «Планета заболела», «Что нас окружает», «Птицы нашего края».

На классном часе «Где твой дом? И хорошо ли ты с домом знаком?», узнают о местообитании, объектах питания птиц, обсуждают художественные произведения о сезонной жизни птиц.

Полученные знания младшие школьники с удовольствием применяют на практике, помогая птицам пережить лютую зиму. Еще в начале осени ребята могут начать заботится о корме для птиц. Составить меню для «птичьей столовой» и распределить дежурства.

В научно-познавательной литературе ребята могут найти сведения о том, какие кормушки могут быть удобными для пернатых, как правильно обустроить «птичьи столовые».

Во время изготовления кормушек у детей формируется представление о том, как важно помогать птицам зимой.

Ребята с большим интересом участвуют в конкурсе плакатов «Покорми птиц зимой - и они отплатят тебе летом», рисунков «Не забывай о птицах зимой» и листовок «Берегите птиц».

Одним из видов организации работы по предмету «Окружающий мир» является проведение предметных недель по данному курсу.

Предметная неделя начинается с понедельника, ее открытие происходит на стартовой линейке под названием «Друзьям и защитникам природы», где озвучиваются предлагаемые мероприятия в занимательной и театрализованной форме. В ходе проведения мероприятий участники набирают баллы для своих команд. Результаты работы команд ежедневно отслеживаются и фиксируются на символической шкале термометра, на специально приготовленном информационном стенде. Победители и активные участники награждаются призами и сувенирами [9, с.194].

В качестве примера рассмотрим план работы предметной недели по предмету окружающий мир для учащихся начальных классов.

План предметной недели по курсу «Окружающий мир»

1-й день

«Друзьям и защитникам природы». Стартовая линейка

2-й день

Фотосессия «Друзья наши меньшие». Конкурс фотографий своих домашних питомцев с юмористическими названиями снимков.

«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». Познавательная программа о закаливании и укреплении организма.

3-й день

День птиц. Птичьи загадки «Угадай пернатого друга». По рисункам узнать птицу, определить название и опустить ответ в скворечник.

«Уютный домик для птицы». Конкурс на лучший макет скворечника.

4-й день

«Путешествие по лесным тропинкам». Игра-путешествие по станциям с использованием маршрутных листов.

«Окно в природу». Конкурс рисунков и аппликаций.

5-й день

«Туристический поход юного эколога». Познавательная программа о безопасном поведении в лесу и бережном отношении к природе.

«Страницы Красной книги». Сбор информации о редких и исчезающих животных и растений (оформление книжек-раскладушек).

6-й день

«Кошачий кастинг». Заключительное развлекательное мероприятие с домашними питомцами.

Подведение итогов награждение победителей и активных участников.

Такая работа сближает детей с учителем, позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Под формами деятельности подразумевается выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

В зависимости от содержания, адекватно ему следует выбирать форму и вид работы по предмету «Окружающий мир»:

- массовая. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники, конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.

- Групповая. К групповым формам работы относятся детские клубы, кружки, школьные музеи, общества. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Кружковая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др.

- индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например, подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от учителей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т.п.).

Содержание современного экологического образования имеет сложный многогранный состав, который требует не только ответственной подготовки к работе на уроках, но и развитие серьезной внеурочной работы по формированию экологического воспитания. Внеклассная работа предполагает создание условий для того, чтобы дети могли проявлять и развивать свои интересы на основе свободного выбора, а также формирование основ экологической культуры школьников, расширение краеведческого кругозора, развитие творческих способностей учащихся [12].

В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения прописаны следующие планируемые результаты экологического воспитания младших школьников:

- «ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах».

Особенность внеклассной работы в формировании экологической культуры проявляется на уровне следующих моментов:

Внеклассная работа позволяет преодолеть определенные ограничения учебного процесса и формировать позитивное восприятие ребенком самого себя.

Внеклассная работа дает возможность формирования у учащихся способностей к сотрудничеству, умению работать в группах, коллективному взаимодействию.

Во внеклассной работе младший школьник имеет возможность научиться заниматься полезной деятельностью, на любом этапе включаться в такую деятельность и уметь самостоятельно организовывать её.

Через внеклассную работу дети усваивают общепризнанные нормы поведения в окружающем мире путем овладения нравственными понятиями, идет активное формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.

Внеклассная работа стимулирует развитие познавательного интереса учеников начальных классов. Находит отражение, преемственность учебной и внеурочной деятельности, ведь качественно выстроенная внеклассная работа напрямую связана с воспитательной работой на уроках и нацелена на повышение эффективности учебного процесса [27].

Главный принцип экологического образования в современном обществе четко сформулирован в федеральных государственных образовательных стандартах: переход от трансляции и передачи знаний к практико-ориентированному образовательному процессу, направленному на получение необходимых знаний и навыков для взаимодействия в обществе и природной среде.

В процессе реализации программ экологического образования учащихся младших классов могут применяться следующие методы:

- объяснительно-иллюстративное обучение, проверенный, традиционный, но наименее эффективный на современном этапе развития человечества метод обучения;

- интерактивное обучение, основывается на взаимодействии детей с учителем, между собой, с социальным и природным окружением, является более эффективным методом обучения;

- проектное обучение -в данный момент особо действенный метод обучения с помощью создания и реализации учебных проектов, связанных с жизненной практикой ребят, интеграцией теории и практики и направленный на достижение определенных сдвигов в лучшую сторону состояния находящейся вокруг природы, а в будущем-и всей планеты.

Достижение необходимого уровня экологической культуры у младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность, предложенная школьникам, дает реальный шанс в полной мере овладеть глубокими знаниями о законах природы, о связях человека с окружающей средой, это возможность практически увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразие деятельности учащихся должно присутствовать во внеклассных занятиях всех типов. По форме организации внеурочная работа может быть индивидуальной, групповой, массовой. Индивидуальные занятия рассчитываются на выполнение ребенком наблюдений как за отдельными видами растений, животных т. д., так и за природными сообществами, школьник должен также получить представление о взаимном влиянии друг на друга человека и живой природы. В таких видах организации внеурочной деятельности будут наиболее значимы те исследования, которые смогут помочь младшему школьнику сделать определенные выводы о роли живых организмов в жизни человека.

Положат начало желанию своими руками сделать лучше окружающею среду: вырастить рассаду и посадить цветы на клумбе во дворе дома, школы, очистить школьный двор или небольшой участок леса от мусора и т.д.. Индивидуальная работа во внеурочной деятельности очень важна и связана с приобщением учащихся начальной школы к чтению, обсуждению книг и статей в журналах об охране природы, проведением дискуссий по прочитанному о природе, написанию проектных работ и докладов по выбранным темам исследования окружающей среды.

Групповая форма внеклассной работы, способна добиться отличных результатов у детей, проявляющих особый интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Занятия во внеурочное время никак не отвлекают младших школьников от основной учебной деятельности, а даже помогают усваивать в полном объеме необходимые знания, развивать определенные умения и навыки. Классная работа на уроке служит важной теоретической основой для самостоятельной работы во внеурочное время, а работа в группе помогает обновлению работы на уроке. Во время внеурочной работы можно организовать сбор природных материалов, составление разнообразных учебных коллекций (камней, гербариев, семян), изготовление наглядных пособий, которые впоследствии будут использоваться на уроках.

Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников является и хорошим средством воспитания. Случается, что в результате внеклассной работы слабые ученики начинают испытывать определенный интерес к учению, начинают лучше заниматься, у них появляется интерес к чтению литературы, а это очень важно в начальных классах. На дополнительных занятиях по экологии дети основательнее изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Внеклассная работа предоставляет широкое поле для воспитания ответственности за порученное дело, проявление инициативы, принципиальной требовательности, взаимопомощи.

Внеклассная работа имеет значение в приобщении младших школьников к самостоятельной деятельности, которую они способны выполнить, опираясь на скорость усвоения знаний, которая характерна их индивидуальным способностям, что делает процесс развития экологически культурной личности эффективней.

При самостоятельной работе школьник может сосредоточиться на проведении эксперимента, кратковременном и долгосрочном наблюдении за выбранным объектом природного окружения, отразить полученные результаты в докладе, проектной работе, фотографиях, рисунках, схемах и других видах документов. Возможность применить собственные интеллектуальные способности, приложить физические усилия в таком масштабном и важнейшем деле как спасение планеты от экологической катастрофы. экологический природа школьник внеурочный

Очень действенно применять по формированию экологической культуры краеведческий принцип [2,8]. Опора на объекты и события, находящиеся и происходящие рядом с ребенком, поможет достичь в данном деле наилучших результатов. Организация краеведческой работы со школьниками позволяет решать в совокупности основные задачи экологического образования:

- изучение разнообразия и особенностей природы региона;

- накопление учащимися собственного опыта взаимодействия с окружающей средой;

- включение учеников в поисковую, исследовательскую деятельность по определению экологического состояния природной среды в определенной местности, изучение состава её основных компонентов (воздуха, почвы, растительности и др.), а также, вовлечение младших школьников в практическую природоохранную деятельность.

Таким образом, ведущую роль в формировании экологической культуры учащихся начальных классов, бесспорно, принадлежит урокам «Окружающего мира». Уроки «Окружающего мира» наиболее полно и при этом в доступной степени отвечают целям и задачам экологического обучения и воспитания младших школьников.



2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников

2.1 Диагностика уровня экологической культуры младших школьников

Прежде чем формировать экологическую культуру младших школьников, необходимо выявить уровень сформированности отдельных ее компонентов: когнитивный (определение экологических знаний, интереса к окружающей природе), эмоционально-мотивационный (определение мотивов поведения, установок по отношению к окружающей природе в чувственном проявлении), деятельностный (определение деятельности ребенка по отношению к окружающему животному и растительному миру, сформированные умения и навыки правильного и целесообразного поведения). На основании выделенных критериев были определены уровни экологической культуры.

Обучающиеся, находящиеся на высоком уровне характеризуются прочными знаниями по вопросам экологии, которые используются в практической экологической деятельности, проявляется развитый эстетический вкус. Школьник соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе.

Средний уровень определяется осознанием важности экологии для здоровья и успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека и природы. Ученик обеспечивает осмысленное и активное участие в экологической деятельности. У школьника имеются отдельные знания по вопросам общей экологии.

Низкий уровень характеризуется отсутствием знаний по вопросам экологии, интереса к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей. Отношение к окружающему миру - нейтральное или безразличное. У детей отсутствует положительный опыт эколого-созидательной деятельности, не сформированы потребности к общению с природой.

Для выявления уровней экологической культуры у детей младшего школьного возраста в своей работе мы используем следующие методики, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Диагностические методики изучения экологической культуры младших школьников

Критерии	Цель	Диагностические методики
когнитивный	выявить имеющиеся экологические знания детей у учащихся начальных классов	Методика № 1. Анкета в виде теста (авторская методика: Калюкова Е.А.)
эмоционально-мотивационный	выявить отношение младших школьников к природе.	Методика № 2. «Мое отношение к природе» (Иванова М.М.)

Цель констатирующего эксперимента: выявить первоначальный уровень экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.

Для определения степени сформированности экологической культуры младших школьников. Был взят весь класс (экспериментальная группа- 22 учащихся). Диагностика проводилась по двум методикам Калюковой Е.А и Ивановой М.М. Согласно которых были выделены три уровня экологической культуры:

- высокий уровень - знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо;

- средний уровень - недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне;

- низкий уровень - незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

Проводя анализ результатов методик, мы зафиксировали следующие результаты:

Результаты методики Калюковой Е.А. (Приложение А):

-21% (5 учащихся) младших школьников соответствуют высокому уровню сформированности экологических знаний

- 37% (8 учащихся) младших школьников соответственно среднему уровню сформированности экологических знаний

- 42% (9 учащихся) младших школьников соответствует низкому уровню сформированности экологических знаний. Общий показатель результатов представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты уровня сформированности экологической культуры участников эксперимента по методике Калюковой Е.А.



Как видно из диаграммы, у испытуемых преобладает средний уровень экологической культуры (37 %), для которого характерно проявление интереса к познанию природных явлений и сохранению среды обитания, осознание важности экологии для здоровья и полноценного развития человека и природы, активное участие в экологической деятельности.

При этом деятельность учащихся носит целенаправленный практический характер, который проявляется в конкретной работе по озеленению школ, изготовлению кормушек, уходу за памятниками природы и охраняемыми объектами и т.д.

Стоит отметить, что дети не демонстрируют достаточно обширные и глубокие знания по вопросам экологии.

Результаты, полученные в процессе диагностики экологической культуры младших школьников, позволяют спланировать и скорректировать работу по дальнейшему её формированию.

Рисунок 2. Результаты уровня сформированности экологической культуры участников эксперимента по методике Ивановой М.М.

Результаты методики Ивановой М.М (Приложение Б):

- 18% (4 учащихся) младших школьников сформированность экологической культуры соответствует высокому уровню.

- 37% (8 учащихся) младших школьников соответственно среднему уровню сформированности экологических знаний

- 45% (9 учащихся) младших школьников соответствует низкому уровню сформированности экологических знаний. Общий показатель результатов представлен на рисунке 2.

Таким образом, у учащихся выявлены различные уровни сформированности экологической культуры и можно сделать вывод о том, что экологическая культура у младших школьников находится на среднем и низком уровне.

2.2 Организация и проведение работы на уроке «Окружающий мир» с целью повышения уровня экологической культуры

Цель формирующего эксперимента: воспитание экологической культуры младших школьников.

На этапе формирующего эксперимента проводился комплекс мероприятий направленных на формирование экологической культуры у младших школьников по учебному предмету «Окружающий мир».

Содержание занятий направлено на повышение уровня экологической воспитанности, т.е. на воспитание гуманного отношения к природе, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности в ней, а также на повышения уровня экологических знаний, что является неотъемлемой составляющей экологической культуры ребенка начального звена обучения.

Занятие 1. «Земля - наш общий дом».

Цель: Формирование у младших школьников знаний и представлений об окружающей природ и экологии.

Задачи:

- сформировать основы экологической культуры, напомнить детям основные правила поведения по отношению к окружающей природе;

- развивать навыки мышления, умение применять полученные знания в жизненных ситуациях;

- воспитывать бережное отношение к природе. (Приложение В).

Вид занятия: Беседа.

Занятие 2. «Путешествие на родину комнатных растений».

Проводилось в кабинете биологии, так как в классе очень мало комнатных растений, которые можно использовать как наглядный материал. Некоторые дети сразу это заметили и предложили посадить комнатные цветы, чтобы в классе было красиво и уютно.

Цель: расширение кругозора младших школьников об окружающем мире, привитие интереса к естественным наукам, формирование представления о растительном мире.

Задачи.

1. Создать условия для формирования познавательного интереса учащихся

2. Научить учащихся применять знания в нестандартных жизненных ситуациях.

3. Развивать коммуникативные способности учащихся посредством совместной деятельности

Занятие 3. «Путешествие по лесу»

Цель: углубление знаний учащихся о разнообразии растительного и животного мира в лесу.

Задачи:

1. Расширить знания детей о лесе и о лесных богатствах;

2. Познакомить с правилами поведения в лесу

3. Прививать любовь и бережное отношение к родной природе.

Вид занятия: Игровая деятельность.

Занятие 4. «День птиц»

Цель: расширение знания о птицах, их значении в природе, пробудить у детей желание беречь и заботиться о пернатых.

Задачи:

1. Познакомить детей с многообразием и жизнедеятельностью птиц.

2. Показать огромное значение птиц в природе и жизни человека.

3. Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам.

Вид занятия: Беседа.

Занятие 5. «Экологическая викторина»

Цель: Повышение интереса учащихся к изучению экологии через вовлечение их в игровую деятельность.

Задачи:

1. Выявить и расширить знания детей о животных, птицах, деревьях, их жизни, приспособленности к среде обитания.

2. Формировать бережное отношение к животным, выполняя правила поведения в природе.

3. Развивать творческие способности детей.

Вид занятия: Игровая деятельность.

Цель контрольного эксперимента: выявить динамику уровня экологической культуры у младших школьников в экспериментальном классе.

После проведенных работы, направленной на формирование экологической культуры у учащихся, была проведена повторная диагностика. Мы использовали те же методики, что и на констатирующим этапе эксперимента.

Проводя анализ результатов методик, мы зафиксировали следующие результаты:

Результаты методики Калюковой Е.А. (Приложение А):

- 21% (5 учеников) младших школьников сформированность экологических знаний соответствует высокому уровню.

- 49% (11 учеников) младших школьников сформированность экологических знаний соответствует среднему уровню.

- 30% (6 ученика) младших школьников сформированность экологических знаний соответствует низкому уровню. Общий показатель результатов представлен на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты уровня сформированности экологической культуры участников эксперимента по методике Калюковой Е.А.

Рисунок 4. Результаты уровня сформированности экологической культуры участников эксперимента по методике Ивановой М.М.



Результаты методики Ивановой М.М(Приложение Б):

-26% (6 учеников) младших школьников сформированность экологических знаний соответствует высокому уровню.

-52% (11 учеников) младших школьников сформированность экологических знаний соответствует среднему уровню.

-23% (5 учеников) младших школьников сформированность экологических знаний соответствует низкому уровню. Общий показатель результатов представлен на рисунке 4.

Проведенные диагностические мероприятия на начало эксперимента и после его окончания позволили констатировать результаты, которые статистически являются достоверными.

Рисунок 5. Сравнительный анализ на начало эксперимента и после его окончания по методике Калюковой Е.А.

На основе проведенного исследования можно сделать следующий вывод, что экспериментальная работа позволила проверить действенность разработанной системы заданий по развитию экологической культуры у младших школьников и оценить эффективность предложенных условий, содействующих их успешной реализации. В результате реализации поставленных перед нами задач, нам удалось снизить количество школьников данного возраста, входящих в группу с низким уровнем сформированности экологической культуры.

Рисунок 6. Сравнительный анализ на начало эксперимента и после его окончания по методике Ивановой М.М.

Результаты математической обработки полученных данных эксперимента позволили сделать вывод о том, что по окончании эксперимента произошли изменения в уровне развития экологической культуры у младших школьников.



Заключение

Экологическая ситуация в нашей стране и мире ставит перед людьми важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере.

В связи с чем встает вопрос об экологической грамотности, экологической культуре и экологическом сознании нынешнего и будущего поколений.

Изменить ситуацию в лучшую сторону можно путем развития экологической культуры детей, которое должно реализовываться высококвалифицированными, инициативными педагогами, обладающими помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, которые обеспечат разностороннее воздействие на младших школьников, формируя при этом все составляющие экологической культуры как качества личности в рамках общей культуры человека.

Проблема экологического воспитания хорошо освещена в работах известных ученых.

Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания.

Использование различных видов методической работы по формированию экологической культуры младших школьников по учебному предмету «Окружающий мир» предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.

Экологическая культура формируется в процессе становления осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, созидающим на основе её богатств материальные или духовные ценности.

Это также восприятие себя частью природы, осознание ценности жизни и здоровья и их прямой зависимости от состояния окружающей среды.

Экспериментальная работа позволила проверить действенность разработанной модели процесса развития экологической культуры у младших школьников в рамках учебного предмета «Окружающий мир» и оценить эффективность предложенных условий, содействующих ее успешной реализации.



Список использованной литературы

1. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019.-176с.-ISBN 978-5-908594-55-9. -Текст: непосредственный

2. Бейсенова, А.С. Задачи экологического образования и воспитание в современной перестройке высшей школы / В сборник научных трудов. Экологическое образование. - Алматы: АГУ, 1991. - 125 с.

3. Бобылева Л. А. Учебные пособия. Эколого-краеведческого содержания для младших школьников. // Начальная школа. - 2018. - № 6.

4. БодалевА.А. Личность и общение/А.А.Бодалев -М.,2015.- 850 с.-ISBN 978-4-909594-09-9. -Текст:непосредственный

5. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан- Санкт-Петербург: Питер, 2019. - 304 с.

6. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников - М., “Владос”, 2019 - 192с..

7. Вахрушев А.А. Общеучебное умение младших школьников плюсы и минусы/ А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Л.В.Болотник, 2017 - 300с.-ISBN 978-5-906594-09-9. -Текст : непосредственный

8. Вдовина А.В. Экологическое воспитание младших школьников на межпредметной основе // Приоритетные направления развития науки и образования. 2017. № 4 (7). С. 70-71.

9. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова //Начальная школа. - 2019. - №4. - С.20-24.

10. Виноградова Н. Ф. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Виноградова Н. Ф. и др. -- М., 2017.

11. Глазырина Н.Л.Дидактические игры по развитию экологической культуры дошкольников и младших школьников «Польза и вред природе от труда людей в разное время года» // Международный журнал экспериментального образования. 2018. № 2. С. 11-16.

12. Гришанова И. А. Коммуникативная успешность младших школьников. (теоретические и практические аспекты): Монография. - М. - Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2016. - 370с.-ISBN 978-5-934594-09-9. -Текст:непосредственный

13. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2017.- 126 с.