Модель розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти засобами інформаційно-комунікаційних технологій

На основі даних аналізу наукової літератури [6; 12] та власного досвіду [7; 8], встановлено, що інтеграція інформаційно-комунікаційних технологій у процес розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти передбачає: використання інтерактивних дошок, планшетів, комп'ютерів тощо для організації цікавих та пізнавальних занять; створення електронних педагогічних ресурсів для вивчення та практики, доступ до яких буде забезпечено через інтернет; ефективно використовувати Інтернет для пошуку, відбору та аналізу педагогічної інформації; залучення до роботи з онлайн-бібліотеками, педагогічними базами даних та електронними науковими ресурсами; використання електронної пошти, форумів, чатів для спілкування та обміну досвідом між студентами та викладачами; провадження віртуальних платформ для спільної роботи над проєктами та виконання групових завдань; створення та використання мультимедійних презентацій, відеоматеріалів, аудіозаписів для наочності та розширення розуміння педагогічного матеріалу; організація віртуальних екскурсій, відзнятих відеофрагментів з реального життя для ілюстрації конкретних ситуацій; сприяння створенню та підтримці електронного портфоліо студентів, у якому вони можуть відстежувати свій професійний розвиток, викладаючи свої роботи, проєкти та рефлексії; забезпечення доступу до актуальних програм та інструментів для роботи з інформаційно-комунікаційними технологіями.

Результативний блок спрямований на оцінювання результатів функціонування моделі та контроль розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Результативний блок розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти засобами інформаційно -комунікаційних технологій включає компоненти: змістовій, ціннісний, регулятивний, процесуальний, аналітичний та рівні: самостійно-продуктивний; активно-компенсаторний; зацікавлено-репродуктивний; залежно-адаптивний розвиток пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

До кожного критерію розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти розроблені показники та методи діагностики рівнів розвитку. Оцінювання рівня розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти проводиться в рамках констатувального та контрольного етапів дослідження за допомогою комплексу розроблених тестів і методів діагностики які об'єднані в методику діагностики рівнів розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Діагностика результатів розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти засобами інформаційно -комунікаційних технологій проводилася через одночасну групову та індивідуальну діагностику, зіставлення отриманих результатів із показниками та критеріями, на підставі чого майбутні вихователі розподіляються за рівнями розвитку пізнавальної ініціативності.

Результатом реалізації цільового, структурно-процесуального, змістовно-методичного і результативного блоків є розвиток пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Висновки (з перспективами подальших розвідок із напряму)

Представлену модель розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти засобами інформаційно - комунікаційних технологій розглядаємо як підсистему відкритого типу, вбудовану в контекст педагогічної системи професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Спроєктована модель характеризується цілісністю, оскільки всі зазначені компоненти взаємопов'язані між собою, несуть певне смислове навантаження і працюють на кінцевий результат. Вважаємо, що реалізація запропонованої моделі дасть змогу розвинути пізнавальну ініціативність у майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів проблеми, перспективами подальших досліджень є апробація моделі розвитку пізнавальної ініціативності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

Список використаної літератури

1. Биков В. Ю., Спірін О. М., Лупаренко Л. А. Відкриті web-орієнтовані системи моніторингу впровадження результатів науково-педагогічних досліджень. Теорія і практика управління соціальними системами. 2014. № 1. 3-25.

2. Віттенберг К. Ю. Підготовка майбутніх вихователів засобами інформаційно-комунікаційних технологій до навчання дітей іноземних мов: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. Вінниця, 2010. 23 с.

3. Княжева І. А. Теоретико-методологічні засади розвитку методичної культури майбутніх викладачів педагогічних дисциплін в умовах магістратури: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08; 13.00.04. Одеса, 2014. 45 с.

4. Листопад О. А. Теоретико-методичні засади формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів: монографія. Одеса: ФОП Бондаренко М. О., 2015. 328 с.

5. Листопад О. А., Мардарова І. К. Модульний курс «Комп'ютерні технології в роботі з дітьми»: навчальний посібник для студентів зі спеціальності 012 «Дошкільна освіта». Одеса: Видавець Букаєв Вадим Вікторович, 2019. 192 с.

6. Листопад О. А., Мардарова І. К. Теоретико-методичні засади формування готовності майбутніх вихователів до використання інформаційно-комунікаційних технологій в організації пізнавальної діяльності дошкільників: монографія. Одеса: Букаєв Вадим Вікторович, 2021. 206 с.

7. Листопад О. А., Мардарова І. К., Гуданич Н. М. Використання wiki-технологій у професійній підготовці майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. 2023. Вип. 1 (51). C. 55-65. DOI: 10.31376/2410-0897-2023-1-51-55-65

8. Листопад О. А., Мардарова І. К., Гуданич Н. М. Педагогічний супровід професійного становлення майбутніх вихователів засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. 2022. Вип. 3 (50). 1 частина. C. 31-42. DOI: 10.31376/2410-0897-2022-3-50-31-42

9. Мардарова І. К. Підготовка майбутніх вихователів до використання комп'ютерних технологій в організації пізнавальної діяльності старших дошкільників: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Одеса, 2012. 21 с.

10. Чжан Лей Витоки усвідомлення піаністами пізнавальної ініціативи як навчальної категорії в українській філософії. Наука і освіта: науково-практичний журнал. 2014. №7/CXXIV. С. 184-187.

11. Шпеко О. С., Носовець Н. М. Освітні веб-технології у підготовці майбутніх учителів. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. 2018. Вип. 151(2). С. 79-83.

12. Яцишин А. В. Застосування віртуальних соціальних мереж для потреб загальної середньої освіти. Інформаційні технології в освіті. 2014. № 19. С. 119-126.

References

1. Bykov, V. Yu., Spirin, O. M., & Luparenko, L. A. (2014). Vidkryti web-oriientovani systemy monitorynhu vprovadzhennia rezultativ naukovo-pedahohichnykh doslidzhen [Open web-based systems for monitoring the implementation of the results of scientific and pedagogical research]. Teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy - Theory and practice of social systems management, 1, 3-25. [in Ukrainian].

2. Vittenberh, K. Yu. (2010). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv zasobamy informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii do navchannia ditei inozemnykh mov [Training of future educators by means of information and communication technologies for teaching children foreign languages]. Candidate's thesis. Vinnytsia, Ukraine. [in Ukrainian].

3. Kniazheva, I. A. (2014). Teoretyko-metodolohichni zasady rozvytku metodychnoi kultury maibutnikh vykladachiv pedahohichnykh dystsyplin v umovakh mahistratury [Theoretical and methodological principles of the development of the methodical culture of the future teachers specializing in pedagogical disciplines under conditions of Master-courses]. Extended abstract of Doctor's thesis. Odesa: SUNPU. [in Ukrainian].

4. Lystopad, О. A. (2015). Teoretyko-metodychni zasady formuvannia profesiino-tvorchoho potentsialu maibutnikh vykhovateliv doshkilnykh navchalnykh zakladiv [Theoretical and methodological principles of formation of professional and creative potential of future educators ofpreschool educational institutions]: monohrafiia. Odessa: FOP Bondarenko M. O. [in Ukrainian].

5. Lystopad, О. A., & Mardarova, I. K. (2019). Modulnyi kurs «Kompiuterni tekhnolohii v roboti z ditmy» [Modular course «Computer technology in work with children»]: navchalnyi posibnyk dlia studentiv zi spetsialnosti 012 «Doshkilna osvita». Odessa: Publisher Bukaev Vadim Viktorovich. [in Ukrainian].

6. Lystopad, О. A., & Mardarova, I. K. (2021). Teoretyko-metodychni zasady formuvannia hotovnosti maibutnikh vykhovateliv do vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii v orhanizatsii piznavalnoi diialnosti doshkilnykiv [Theoretical and methodological principles of forming the readiness of future educators to use information and communication technologies in the organization of cognitive activity of preschoolers]: monohrafiia. Odessa: Publisher Bukaev Vadim Viktorovich. [in Ukrainian].

7. Lystopad, О. A., Mardarova, I. K., & Hudanych N. M. (2023). Vykorystannia wiki-tekhnolohii u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh vykhovateliv zakladiv doshkilnoi osvity [Using wiki-technologies in the professional training of future teachers of preschool educational institutions]. VisnykHlukhivskoho natsionalnohopedahohichnoho universytetu imeni Oleksandra Dovzhenka - Bulletin of the Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University, 1 (51), 55-6. [in Ukrainian].

8. Lystopad, О. A., Mardarova, I. K., & Hudanych N. M. (2022) Pedahohichnyi suprovid profesiinoho stanovlennia maibutnikh vykhovateliv zasobamy informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii [Pedagogical support for the professional development of future educators using information and communication technologies] Visnyk Hlukhivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Oleksandra Dovzhenka - Bulletin of the Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University, 3 (50), 31-42. [in Ukrainian].

9. Mardarova, I. K. (2012). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv do vykorystannia kompiuternykh tekhnolohii v orhanizatsii piznavalnoi diialnosti starshykh doshkilnykiv [Training future educators in using computer technologies in the organization of senior preschool children's cognitive activity]. Extended abstract of PhD's thesis. Odesa: SUNPU. [in Ukrainian].

10. Zhang Lei (2014). Vytoky usvidomlennia pianistamy piznavalnoi initsiatyvy yak navchalnoi katehorii v ukrayinskii filosofii [Origin of pianists' understanding cognitive initiative as training category in ukrainian philosophy]. Nauka i osvita: naukovo-praktychnyi zhurnal - Science and education: scientific and practical journal, № 7/ CXXIV, 184-187. [in Ukrainian].

11. Shpeko, O. С., & Nosovets N. М. (2018). Osvitni veb-tekhnolohiii u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv [Education web technologies in the training of future teachers]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu - Bulletin of the Chernihiv National Pedagogical University. Serna: Pedahohichni nauky, 151(2), 79-83. [in Ukrainian].

12. Yatsyshyn, A. V. (2014). Zastosuvannia virtualnykh sotsialnykh merezh dlia potreb zahalnoi serednoi osvity [Application of virtual social networks for the needs of general secondary education]. Informatsiini tekhnolohii v osviti - Information technologies in education, 19, 119-126. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru