Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия»

Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы

Тема курсовой работы «Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями»

Бойко Ольга Владимировна

по дисциплине «Организация учебно-исследовательской работы (профильное исследование)»

Омск, 2024

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с умственной отсталостью

1.1 Понятие, сущность и задачи нравственного воспитания

1.2 Особенности и характеристика детей с умственной отсталостью

1.3 Особенности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью

2. Экспериментальное исследование эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью

2.1 Организация экспериментального исследования и обоснование выбора методик

2.2 Формирование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью посредством сказкотерапии

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что, подавляющее большинство людей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с психическими нарушениями: среди обучающихся в специальных (коррекционных) школах более 80 % детей имеют нарушения в познавательной сфере. Значительное число детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не включены в систему образования, этим детям отказывают в приеме, ссылаясь на невозможность освоения ими школьных программ.

Вклад в развитие теории нравственного воспитания внес видный отечественный педагог М. И. Демков. Он считал, что теория нравственного воспитания должна включать идею полноты развития внутренних сил и нравственного совершенствования ребенка, выработку у него высокого человеческого достоинства. Разработка многих проблем обучения и воспитания умственно отсталых детей, проблем отбора учащихся в специальные школы, содержания, методов и организации коррекционно-воспитательной работы, становления личности такого ребенка, связана с именем Г. М. Дульнева. Теоретическая разработка проблемы дифференциации обучения детей с нарушениями в развитии принадлежит Т. А. Власовой, которая считала ее одной из главных проблем в специальной педагогике.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что вопросы нравственного воспитания детей с умственной отсталостью исследованы довольно широко, и центральной задачей специального (коррекционного) образовательного учреждения является именно формирование нравственных представлений учащихся. Однако нравственное воспитание учащихся с ограниченными возможностями затруднено интеллектуальными нарушениями, спецификой эмоционально-волевой сферы, особенностями личностной сферы и представляет собой достаточно трудоёмкий и не быстрый процесс.

Цель исследования - формирование нравственных качеств у детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы посредством сказкотерапии.

Объектом исследования является процесс формирования нравственных качеств у детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы.

Предметом исследования являются педагогические условия эффективного развития нравственного воспитания детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы можно повысить, если в работе использовать художественную литературу, произведения устного народного творчества, адаптированные под интеллектуальные возможности воспитанников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

обосновать совокупность педагогических условий эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью;

организовать экспериментальную работу по формированию нравственного воспитания детей с умственной отсталостью.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, анализ эффективности деятельности учащихся, метод математической и графической обработки данных.

База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области, 646872, Омская область, Одесский район, село Желанное, ул. Ленина, д. 18. нравственный воспитание сказкотерапия

Результаты исследования могут быть использованы в практике работыспециальной (коррекционной) школы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.



1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с умственной отсталостью

1.1 Понятие, сущность и задачи нравственного воспитания

Нравственное воспитание - это воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.

Нравственное воспитание стоит на первом месте в системе воспитания и считается основой воспитательного процесса. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Нравственное воспитание содействует формированию у человека нравственных чувств, нравственного облика, нравственной позиции и нравственного поведения.

Процесс нравственного воспитания состоит в двустороннем взаимодействии педагога с воспитанниками и в усвоении ими определенных нравственных и этических норм, и в последующем формировании морального сознания личности, развитии нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения.

Результатом процесса нравственного воспитания, является нравственная воспитанность - целостная совокупность сформированных нравственных качеств личности и их содержательно-структурных компонентов, устойчиво проявляющихся в ее поведении и деятельности и определяющих систему и направленность ее нравственных отношений.

Она проявляется в том, как дети относятся к своим обязанностям, к самой деятельности и ее результатам, к другим людям. Важен сам характер их отношения: доброжелательность или злость, сотрудничество или конкуренция, поддержка или нарушение коллективных решений, равнодушие или заинтересованность в делах товарищей, взаимная помощь или эгоизм.

По мнению Н. В. Светловой, нравственность выступает содержательным ядром направленности личности, которая раскрывается через особенности мотивационно-потребностной сферы, ценности и ценностные ориентации личности. В настоящее время в психологических исследованиях нравственной сферы личности выделяют самостоятельные направления, изучающие[10, c, 74]:

когнитивный компонент: нравственные убеждения, знания, представления, понятия, оценочные суждения, ценности и ценностные ориентации, самосознание;

эмоциональный компонент: нравственные чувства и переживания;

поведенческий компонент: нравственные действия, привычки, поступки, отношения.

Важным является выделение показателей, уровня развития нравственного сознания личности: умение видеть, вычленять и принимать нравственную сторону действительности; понимание нравственных мотивов и результатов поступков; умение предвидеть в нравственном плане последствия своих поступков для других людей; принятие нравственных норм и ценностей [6].

При характеристике индивидуального нравственного сознания значительный интерес представляет анализ моральных потребностей, так как с их помощью осуществляется перевод моральных правил, требований, идеалов в повседневную практику поведения человека.

Сложность определения результативности заключается в отсутствии единой системы критериев и оценки, вследствие этого для определения уровня нравственности рассматривают:

набор нравственных качеств личности (Н.И. Монахов, И.С. Хазова, М.И. Шилова);

направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский, И.А. Каиров, Т.Е. Конникова);

отношение к учению, труду, обществу (И.С. Марьенко, Н.Е. Щуркова, В.Я. Яковлев);

нравственную позицию личности (В. Аромавичюте, Б. Битинас);

уровень развития нравственных чувств, отношений, способности к морально-общественной регуляции, идейно-нравственных убеждений и морально-политического мировоззрения (Е.В. Бондаревская);

деятельность и сформированность отдельных сторон нравственного развития (Б.Т. Лихачев, Т.Ф. Лысенко, Э.Р. Рахманов).

И.Ф. Харламов считает внутренние изменения в психологической структуре личности, главными признаками нравственной воспитанности. Основными критериями нравственной воспитанности, по мнению этого автора, являются: доминирование нравственных потребностей и мотивов; степень сформированности нравственных качеств, осознание социальной и личностной значимости, усвоение моральных норм, правил и принципов; устойчивость нравственных умений, навыков и привычек.

Уровень нравственной воспитанности И.А. Каиров и О.С. Богданова рассматривают как уровень развития нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств. Они считают, что эти уровни могут не совпадать, между ними существуют сложные взаимосвязи, составляющие структуру личности. Поэтому показателем нравственного развития, по их мнению, будет не только уровень нравственного развития каждой стороны личности (сознание, поведение, чувства), но и соотношение развития разных сторон, например сознания и поведения, поведения и чувств.

С точки зрения нравственного поведения показателями уровня воспитанности данные авторы считают:

поступки в ситуации выбора, когда человек самостоятельно принимает решение и действует, придерживаясь известной ему нормы (или вопреки ей);

«круг» распространения нравственного поведения (поведение по отношению к «близким» и «незнакомым»);

устойчивость поступков в различных ситуациях (например, по степени внешнего контроля, «знакомости»).

И сознание, и поведение вызывают нравственные переживания личности. Характер переживания (что и как переживается) указывает на то, как человек понимает воздействующие на него обстоятельства.

Содержание «значимых переживаний» является показателем уровня развития нравственных чувств личности.

1.2 Особенности и характеристика детей с умственной отсталостью

В дефектологии термином «умственная отсталость» означается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы[21, c. 34]. Умственная отсталость - группа различных наследственных, врожденных или рано приобретенных состояний общего психического недоразвития. Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет).

В большинстве классификаций в качестве основного критерия группировки умственной отсталости используется степень глубины интеллектуального дефекта. В МКБ-10 выделяется умственная отсталость легкой степени (F70), умеренная (F71), тяжелая (F72) и глубокая (F73). Выделяются также разделы F78 (другая умственная отсталость) и F79 (неуточненная умственная отсталость). В настоящее время при постановке официального диагноза и при принятии решения о типе (форме) обучения ребенка, о предоставлении ему инвалидности и решении многих других вопросов рекомендовано использование этой классификации.

Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития детей с умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения. В структуре психики такого ребенка отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.

При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, наиболее нарушенным является процесс мышления, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.

Развитие всех психических процессов у детей с умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания - ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала.

У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают при понимании переносного смысла отдельных фраз или текстов.

В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся, направленной на их обучение пользованию рациональными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорректировать недостатки мыслительной деятельности.

Психологические особенности детей с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических [15, c. 132].

Коррекционно-педагогическое воздействие занимает центральное место в деятельности специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта. Смысл коррекционно-воспитательного процесса состоит в том, чтобы средствами и методами обучения и воспитания способствовать процессу развития умственно отсталого ребенка, компенсируя имеющиеся отклонения. Вся система коррекционно-развивающего обучения призвана социально реабилитировать и интегрировать умственно отсталого ребенка в окружающий социум, развить его как равноправную личность, способную приносить пользу обществу с учетом его ограниченных возможностей здоровья.

Важнейшей задачей обучения умственно отсталых детей является разработка и реализация коррекционно-образовательных программ, адекватных возможностям умственно отсталого ребенка. Значимым критерием эффективности таких программ могут являться показатели социальной адаптации лиц с умственной отсталостью.

Среди наиболее важных общепедагогических и коррекционно-развивающих задач и в олигофренопедагогике можно выделить:

изучение целей, задач, принципов содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта;

исследование организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта;

разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития;

разработка моделей педагогической помощи и сопровождения детей и подростков с нарушением интеллекта в процессе их социализации [21, c. 43].

Наличие особых, коррекционных задач отражается в специальном учебном плане и программах специальной (коррекционной) школы, которые существенно отличаются от таковых в массовой школе.

1.3 Особенности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью

Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью отлично от нравственного воспитания детей, развивающихся нормально, оно требует выбора специальных форм, методов и средств в организации этого процесса [23, c. 118].

Рассматривая нравственное воспитание детей, следует обратить внимание на значение понятий нравственность и воспитание. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль трактуется как нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, обществом) [8].

Воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности; это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической организации всей жизни умственно отсталых младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Нравственное воспитание - это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Он предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям и самому себе. В процессе нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью формируются чувства патриотизма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности и трудолюбие. Нравственное воспитание включает активность самой личности, которая усваивает нравственные нормы, сама вырабатывает определенные жизненные позиции, которыми руководствуется в своем отношении к действительности [23].

Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность - устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способность осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Нравственная воспитанность проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе.

Нравственная воспитанность проявляется в том, как дети относятся к своим обязанностям, к деятельности и ее результатам, к другим людям. Важен характер отношения: доброжелательность или злость, сотрудничество или конкуренция, поддержка или нарушение коллективных решений, равнодушие или заинтересованность в делах товарищей, взаимная помощь или эгоизм.

В процессе нравственного воспитания необходимо всегда учитывать взаимосвязанное влияние на ребенка всех звеньев системы учебно-воспитательной работы и условий, в которых ребенок живет, а не только отдельных мероприятий или средств. Кроме того, необходимо «видеть» конечные результаты работы. Нужно прослеживать изменения в поведении ребенка, в его чувствах и отношениях с окружающими в течение длительного времени, в разных жизненных ситуациях, знать и учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка и его предшествующий жизненный опыт.

Процесс нравственного воспитания включает формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств и качеств личности, навыков поведения. Нравственные качества умственно отсталых школьников формируются и проявляются в процессе взаимоотношений с окружающей средой. В это окружение входит семья, детский сад, затем более широкий круг знакомых, товарищей и взрослых. С поступлением ребенка в школу круг этих отношений значительно расширяется. Ведущее значение приобретают отношения к учителю, товарищам, к своим обязанностям школьника.

Воспитание нравственных качеств, их социальной направленности происходит, прежде всего, в деятельности, активно участвуя в которой младший школьник испытывает различные чувства, переживает отношение к нему взрослых и товарищей, на него влияют эмоции взрослых и сверстников, с которыми он сопереживает те или иные события жизни.

Нравственные качества являются важнейшей характеристикой личности ребенка. Они развиваются во взаимосвязи с другими качествами личности как элемент единого целого. Ведущим компонентом в структуре нравственных качеств является система мотивов, определяющая поведение ребенка. Без соответствующих мотивов не усваиваются и не закрепляются нужные формы поведения. С этой точки зрения воспитать у ребенка нравственный идеал, черты которого он стремится в себе воплотить, значит сформировать у него устойчивые, постоянно действующие мотивы поведения. Следовательно, осуществление одного из основных условий нравственного формирования личности ребенка связано с воспитанием у него действенных идеалов, которые определяют его отношение к действительности и являются особым эмоциональным выражением ведущих тенденций его личности.

Воспитание у детей нравственных качеств личности, в которых выражается их отношение к действительности - к обществу, к труду, к людям, вещам, составляет содержание нравственного воспитания. Действенным проявлением воспитываемых у детей нравственных качеств являются их поступки, поведение в различных конкретных условиях их жизни [3].

Выводы по первой главе

Таким образом, по итогам первой главы можно сделать следующие выводы. Нравственные качества являются важнейшей характеристикой личности ребенка. Нравственное воспитание - воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.

Нравственное воспитание стоит на первом месте в системе воспитания и считается основой воспитательного процесса. Основными задачами нравственного воспитания являются формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек нравственного поведения.

Процесс нравственного воспитания включает формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств и качеств личности, навыков поведения. Процесс нравственного воспитания состоит в двустороннем взаимодействии педагога с воспитанниками и в усвоении ими определенных нравственных и этических норм, и в последующем формировании морального сознания личности, развитии нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения.

Психологические особенности детей с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью отлично от нравственного воспитания детей, развивающихся нормально, оно требует выбора специальных форм, методов и средств в организации этого процесса. Смысл коррекционно-воспитательного процесса состоит в том, чтобы средствами и методами обучения и воспитания способствовать процессу развития умственно отсталого ребенка, компенсируя имеющиеся отклонения.



2. Экспериментальное исследование эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью

2.1 Организация экспериментального исследования и обоснование выбора методик

Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области. В экспериментальном исследовании принимали участие 22 обучающихся 3 «А» в возрасте 10 лет с умственной отсталостью на уровне начального образования. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе был установлен исходный уровень сформированности нравственной воспитанности у детей с умственной отсталостью. На формирующем этапе была организована деятельность по повышению нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью посредством сказкотерапии. На контрольном этапе была проверена эффективность этой деятельности.

Существует несколько основных метод исследования.

метод наблюдения заключается в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем. К сожалению, при использовании данного метода возможно изучить только внешние проявления, внутренняя часть остается недоступной;

методы тестирования. Предполагает разработку вопросов и задач со шкалами, предлагаемых испытуемому по той или иной тематике, выявляя кардиальных различий испытуемых;

опросные методы. Позволяют с минимизацией времени на исследование, получить точные результаты;

эксперимент. Тщательно подготовленная деятельность учителя и обучающегося, подверженная какой-то определенной цели.

Для определения исходного уровня сформированности нравственной воспитанности у детей с умственной отсталостью были использованы две методики: «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Закончи предложение».

1. Диагностика степени сформированности понятий о нравственных качествах по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» (приложение А). Результаты диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо»

№	Имя	1	2	3	4	5	6	7	8	Баллы	Уровень
1	Алина С.	2	2	1	2	1	2	2	2	14	высокий
2	Анастасия Б.	1	1	0	1	1	2	1	0	7	средний
3	Артем Г.	2	2	2	1	2	2	2	2	15	высокий
4	Виолетта Г.	1	0	2	1	2	1	1	1	9	средний
5	Дарья Р.	1	1	0	2	2	1	1	2	10	средний
6	Денис С.	0	1	1	1	0	1	1	2	7	низкий
7	Дмитрий Т.	1	0	1	2	1	2	2	2	11	средний
8	Владислав С.	2	1	0	1	1	2	1	0	8	низкий
9	Егор К.	1	1	1	1	1	2	1	2	10	средний
10	Кристина Д.	1	1	2	1	0	0	1	1	7	низкий
11	Лиза Н.	0	2	1	2	1	0	1	1	8	низкий
12	Мария П.	0	2	2	2	2	2	0	1	11	средний
13	Матвей Т.	0	1	1	1	2	1	1	1	8	низкий
14	Марина У.	1	2	1	0	0	1	1	2	8	низкий
15	Наталья Н.	2	2	1	2	1	2	2	2	14	высокий
16	Николай О.	2	1	1	1	1	0	1	1	8	низкий
17	Олег Л.	1	1	2	2	2	2	0	1	11	средний
18	Павел Б.	2	0	2	1	2	1	1	1	10	средний
19	Юлия Ш.	2	1	0	2	1	1	1	0	8	низкий
20	Юрий А.	0	1	1	1	2	1	1	1	8	низкий
21	Яна К.	0	0	1	1	1	1	0	0	4	низкий
22	Яков И.	1	2	1	2	2	2	2	1	13	высокий

Высокий уровень сформированности духовно-нравственных качеств считается от 12 до 15 баллов; средний уровень - от 9 до 12 баллов, соответственно низкий уровень от 5 до 9 баллов.

Рисунок 1 - Диагностика по методике «Что такое хорошо и что такое плохо»

При проведении диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» выяснилось, что:

низкий уровень сформированности нравственных ориентаций имеют 10 человек (46%),

средний уровень представлений о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное имеют 8 человек (36%),

у 4 человек (18%) наблюдается высокий уровень сформированности нравственных ориентаций, у обучающихся сформировано четкое и правильное представление.

2. Диагностика для выявления отношения к нравственным нормам по методике «Как поступать» (приложение Б).

Результаты диагностики по методике «Как поступать» приведены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике «Как поступать»

№	Имя	Ситуация №1 (балл)	Ситуация №2 (балл)	Общее кол-во баллов	Результат
1	Алина С.	3	3	6	устойчивое
2	Анастасия Б.	1	2	3	неустойчивое, пассивное.
3	Артем Г.	3	3	6	устойчивое
4	Виолетта Г.	1	2	3	неустойчивое, пассивное.
5	Дарья Р.	1	2	3	неустойчивое, пассивное.
6	Денис С.	1	2	3	неустойчивое, пассивное.
7	Дмитрий Т.	1	2	3	недостаточно устойчивое
8	Владислав С.	1	1	2	неустойчивое, пассивное.
9	Егор К.	0	2	2	неустойчивое, пассивное.
10	Кристина Д.	1	1	2	неустойчивое, пассивное.
11	Лиза Н.	1	1	2	неустойчивое, пассивное.
12	Мария П.	3	2	5	недостаточно устойчивое
13	Матвей Т.	2	1	3	неустойчивое, пассивное.
14	Марина У.	1	1	2	неустойчивое, пассивное.
15	Наталья Н.	3	3	6	устойчивое
16	Николай О.	0	1	1	неустойчивое
17	Олег Л.	2	2	4	недостаточно устойчивое
18	Павел Б.	1	3	4	недостаточно устойчивое
19	Юлия Ш.	1	1	2	неустойчивое, пассивное.
20	Юрий А.	1	1	2	неустойчивое, пассивное.
21	Яна К.	0	1	1	неустойчивое
22	Яков И.	3	3	6	устойчивое

Рисунок 2 - Диагностика по методике «Как поступать»

При проведении диагностики по методике «Как поступать» выяснилось:

неустойчивое отношение к нравственным нормам - 2 (9%) учащихся;

неустойчивое, пассивное отношение к нравственным нормам - 11 (50%) учащихся;

недостаточно устойчивое отношение к нравственным нормам - 5 (23%) учащихся;

устойчивое отношение к нравственным нормам - 4 (18%) учащихся.

Таким образом, эти данные показывают, что у обучающихся возникают трудности в определении понятий о нравственных представлениях. Это говорит о необходимости проведения работы, направленной на формирование нравственных качеств на начальных этапах обучения.

2.2 Формирование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью посредством сказкотерапии

Организация работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся состоит в соединении процессов обучения и воспитания, результатом которого является социальный опыт. Использование разнообразных методов воспитания подразумевает под собой постоянное обращение к различным приемам и их совокупностям.

Приемы воспитания подразумевают тщательно организованный педагогами процесс влияния на поведение, взгляды, ценностные ориентиры и идеалы воспитанника. В результате этого влияния включаются процессы самовоспитания и регуляции поведения и поступков.

Есть несколько приемов индивидуального педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника:

- приём «Оцени поступок». Педагог рассказывает историю и предлагает аргументировано обсудить поступки главных героев для того, чтобы выяснить нравственную позицию ребенка и корректировать её при необходимости;

- приём «Добрый поступок». При работе с умственно-отсталыми детьми очень важно организовывать общественную деятельность, в ходе которой у детей возникает возможность помочь или как-либо иначе принести пользу. При этом очень важно дать верную оценку поступку;

- приём «Обсуждение рассказов, книг, историй». Педагогом выбираются книги с содержанием, понятным для детей и несущим нравственную нагрузку. Очень важно при обсуждении затронуть вопросы, касающиеся морального выбора и помочь ребенку верно оценить поступки главных героев и сделать правильные выводы;

- приём «Планы». В ходе беседы педагога и воспитанника обсуждаются планы и желания ребенка, обсуждаются возможности к решению тех целей, которые ставит ребенок;

- приём «Рассказ». Педагог даёт детям задание описать какой-либо конкретный предмет, придумать про него историю. Благодаря этому приему, обогащается лексический словарь, развивается воображение;

- приём «Сказка». Педагогом придумывается история, герои которой схожи с воспитанником и окружающей его обстановкой. Сюжет может содержать в себе разнообразные примеры для сравнения и нравственные поучения. Педагог может предложить ребенку помочь закончить историю. Благодаря этому, появится возможность увидеть, насколько ребенок усвоил те или иные принципы поведения и этики.

Дети с нарушением интеллекта очень поздно начинают интересоваться книгами, поэтому не всегда правильно умеют обращаться с ними. С большим трудом дети воспринимают прочитанное на слух, не всегда умеют адекватно воспринять картинки к книжным сюжетам. Дети с раннего возраста не проявляют интереса ни к слушанию, ни к чтению, ни к рассматриванию картинок. Характерно, что и сосредоточение на сюжетной картинке в книжке возможно для такого ребенка лишь на короткое время. Оно тоже фрагментарно, выхватываются отдельные значимые для ребенка детали, и плохо воспринимается общий смысл.

Уровень развития нравственных качеств у детей можно повысить, если в работе использовать художественную литературу, произведения устного народного творчества, адаптированные под интеллектуальные возможности воспитанников. Наиболее эффективной технологией является сказкотерапия.

Сказки - важное воспитательное средство, народная практика воспитания доказала педагогическую ценность сказок. Сказки содержат своеобразную программу нравственного воспитания. Они являются важнейшим средством нравственного воспитания детей. Добро и зло в сказках всегда борются. Злые персонажи пытаются одержать вверх, они придумывают различные козни, создают опасности для добрых героев. Слушая сказки, каждый ребенок сразу же решает для себя, что такое хорошо, а что такое плохо. И стремится подражать добрым героям. Так формируются понятия: добро и зло.

Сила воздействия образов и сюжетов сказок такова, что дети ярко проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону обиженных, никогда не возникает сомнения, как отнестись к тем или иным персонажам. Дети всегда искренне радуются, когда побеждает справедливость, и хотят, чтобы и в жизни было так. В этом и состоит большая педагогическая ценность сказки.

Занятия по сказкам проводились один раз в неделю, во второй половине дня. Длительность их от 25 до 35 минут (в случае утомления детей занятие останавливалось и переносилось до следующей встречи). Всего было проведено 8 занятий, в процессе занятия детям периодически давалась возможность говорить о своих ощущениях, а также просто молча «послушать себя».

Коррекционные занятия состоят из сказок, которые рассказывались или читались вслух. Текст сказок создавал определенную атмосферу в классе. Сказки иногда повторялись через определенные промежутки времени, так как дети любят повторения, а кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче и с большим интересом. Сказки в этих программах делятся на простые и сложные, но все занятия построены по типу «от простого к сложному».

Цикл называется «Погружение в сказку», что означает движение в глубину, то есть любое, даже самое простое, движение и действие имеет глубину, а под глубиной в данном случае понимается точность, выразительность. В результате чего дети приобретают навыки расслабления и осознанного восприятия мира, увеличивает их чувствительность.

Важным моментом в этих занятиях является «вхождение в сказку». Для того чтобы перенестись в необычное пространство я использовала аудиозаписи со звуками природы, куклы, игры «На кого похож», упражнения на расслабление, таким образом, я помогала ребятам преодолеть барьер трансформации из реального мира и погружение в сказочный мир. Для меня было важно то, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и свои силы. Во время занятий я постоянно подбадривала детей, словесно поощряла и за особо трудные упражнения хвалила так, как похвала делает ребенка лучше.

Первые коррекционные занятия по сказкам начинались с тренировки детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать и выполнять инструкции. Для этого я применила такие техники расслабления: расслабление по контрасту с напряжением; расслабление с фиксацией внимания на дыхание; расслабление - медитация.

Контрастными парами служат слова:

Твердый - мягкий,

Сильный - слабый,

Холод - тепло,

Злой - добрый и так далее.

На каждом занятии детям предлагается как можно внимательнее всматриваться, вслушиваться, погружаться в то или иное состояние. Поэтому моя задача заключается в том, чтобы помочь ребятам максимально глубоко погрузиться в звук, цвет, свет или ощущения. Если медитация предполагает перевоплощение в героев сказок, то детям предлагается как можно ярче и выразительнее передать заданный образ.

Структура сказкотерапевтического занятия содержала обязательный ритуал «входа в сказку», повторение (что дети помнят с прошлого занятия), расширение (основная часть, словарная работа, чтение сказки), закрепление (приемы, упражнения, беседа, вопросы по содержанию, применение образов персонажей, зарисовка интересующего ребенка момента сказки), интеграция (оценка поступков героев, связь опыта с жизнью), обобщение, подведение итогов, чтение сказки по ролям, ритуал «выхода из сказки». Каждому этапу занятия предшествовала беседа.

Таблица 3 - Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

Этап	Назначение	Содержание этапа
1. Ритуал «входа» в сказку	Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку.	Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.	Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они, помня т; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было замаши; как им номопю в жизни го, чему они научились в прошлый раз и пр.
3. Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо.	Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.
4. Закрепление	Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.	Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и пр.
5. Интеграция.	Связать новый опыт с реальной жизнью	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
6. Резюмирование	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.	Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.
7.Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде	Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.

Занятие Знакомство.

Цели:

знакомство с детьми;

формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»,

принятие детьми друг друга

отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом;

снятие психоэмоционального напряжения.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку. Звучит спокойная музыка. Дети проходят по «солнечному лучу», наполняются теплом, радостью, силой солнечного луча. Садятся в круг, в центре - «солнце».

2.Знакомство. Дети передают по кругу игрушку солнце и называют свое имя. Все отвечают: «добрый день, Саша» (улыбнуться, кивнуть головой)

Упражнение «Мое имя». Педагог задает вопросы; дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твое имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее понравившийся ему вариант.

Игра «Лишний стул».

Сейчас поменяются местами те,

кто не знает ни одной сказки;

кто всегда слушается родителей

кто любит драться

кто любит играть

у кого есть друг.

Упражнение «Давайте познакомимся».

Дети встают в круг. Один из участников встает в центр круга и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени. Упражнение можно повторять несколько раз и на разных занятиях.

Первый «СЕКРЕТ» общения - Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!

3. Правила поведения в сказке, которые пригодятся в жизни.

Нет друга - ищи, а нашел - береги!

Помогай друзьям, делись с ними теплом, радостью.

Умеешь сам - помоги товарищу.

Умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее.

Умеешь спорить - учись договариваться.

Не ссорься по пустякам.

Не смейся над ошибками других, ты можешь ошибиться сам.

Не срывай злость на других.

Помни о благодарности - говори волшебные слова.

Поступай с людьми так, как хочешь чтобы поступали с тобой.

В первый раз правила педагог. Правила обговариваются и принимаются детьми. (Правила записаны на свитке) На следующих занятиях каждый ребенок читает одно правило. К концу занятий правила говорятся по памяти.

4.Пропуск в сказку. Передать рукопожатие со словами «Саша, я приглашаю тебя в сказку».

5. Знакомство со сказкой (читает педагог). Давным-давно, когда, никто не помнит, на небе родилось солнышко. Оно было яркое, теплое, нежное и даже пушистое. Внутри солнышка было много добра и любви, но казалось никто вокруг этого не замечал, ни звездочки, ни планеты, ни люди на планете земля. Это очень огорчало солнышко. И тогда оно спросило у людей: «Почему никто не видит какое я доброе, теплое… И ответили люди: «Ты все держишь в себе, никому не даришь свою любовь и тепло. Научись отдавать, и тогда все увидят, какое ты на самом деле». И стало солнышко по всему миру рассылать свои лучики. Где же живут эти лучики? (В каждом из нас.)

Давайте вместе составим солнце. Каждый из вас - солнечный луч. Подумайте и скажите, что вы можете принести сегодня своим товарищам. Представьте, как ваш лучик летит от солнышка. Он попадает на (имя), и в душе у него рождается маленькое солнышко. Как прикасается солнечный лучик? (ласково.) Давайте дотронемся до (имя) своими лучиками и назовем по имени.

6. Заключительный этап. Теперь вы знаете, что в каждом из вас живет солнышко. Давайте нарисуем солнышко, которое живет внутри вас. У наших солнышек очень много лучей. И каждый лучик может принести что-то хорошее. Подумайте, что бы вы хотели получить от солнышка в подарок, и напишите эти качества на лучике.

7.Ритуал выхода из сказки. Каждый говорит: «До свидания, сказка» и идет по лучику к двери.

В сказках отражаются все аспекты человеческой жизни: проектируются модели отношений, определяются ценности и идеалы, которые способствуют формированию духовно здоровой, компетентной личности. А обязательный «счастливый конец» становится основным средством этого вида терапии, помогающей детям избавиться от страхов и комплексов.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

С целью выявления изменений в нравственном развитии личности учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента.

Степень эффективности проведенных мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств у детей с умственной отсталостью, выявлялся с помощью повторного проведения методики «Что такое хорошо и что такое плохо» и методики «Как поступать».

Таблица 4 - Результаты повторной диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо»

№	Имя	1	2	3	4	5	6	7	8	Баллы	Уровень
1	Алина С.	2	2	1	2	1	2	2	2	14	высокий
2	Анастасия Б.	1	2	0	1	1	2	2	1	10	средний
3	Артем Г.	2	2	2	1	2	2	2	2	15	высокий
4	Виолетта Г.	1	0	2	1	2	1	2	1	10	средний
5	Дарья Р.	1	1	1	2	2	1	1	2	11	средний
6	Денис С.	1	1	1	1	2	1	1	2	10	низкий
7	Дмитрий Т.	1	0	1	2	1	2	2	2	11	средний
8	Владислав С.	2	1	2	1	1	2	1	1	11	низкий
9	Егор К.	1	1	1	1	1	2	1	2	10	средний
10	Кристина Д.	1	1	2	1	1	1	1	1	9	низкий
11	Лиза Н.	0	2	1	2	1	1	1	1	9	низкий
12	Мария П.	1	2	2	2	2	2	2	1	14	средний
13	Матвей Т.	1	1	1	1	2	1	1	1	9	низкий
14	Марина У.	1	2	1	0	0	1	1	2	8	низкий
15	Наталья Н.	2	2	1	2	1	2	2	2	14	высокий
16	Николай О.	2	1	1	1	1	0	1	1	8	низкий
17	Олег Л.	1	1	2	2	2	2	2	1	13	средний
18	Павел Б.	2	0	2	1	2	1	1	1	10	средний
19	Юлия Ш.	2	1	1	2	1	1	1	1	10	низкий
20	Юрий А.	1	1	1	1	2	1	1	1	9	низкий
21	Яна К.	1	2	1	1	1	1	2	1	10	низкий
22	Яков И.	1	2	2	2	2	2	2	1	14	высокий

Высокий уровень сформированности духовно-нравственных качеств считается от 12 до 15 баллов; средний уровень - от 9 до 12 баллов, соответственно низкий уровень от 5 до 9 баллов.

Рисунок 3 - Диагностика по методике «Что такое хорошо и что такое плохо»

При проведении повторной диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» выяснилось, что:

низкий уровень сформированности нравственных ориентаций имеют 2 человек (9%),

средний уровень представлений о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное имеют 14 человек (64%),

у 6 человек (27%) наблюдается высокий уровень сформированности нравственных ориентаций, у обучающихся сформировано четкое и правильное представление.

На рисунке 4 представлена динамика изменения нравственные представлений у детей с умственной отсталостью.

Рисунок 4 - Динамика диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

2. Результаты повторной диагностики по методике «Как поступать» приведены в таблице 4.



Таблица 5 - Результаты диагностики по методике «Как поступать»

№	Имя	Ситуация №1 (балл)	Ситуация №2 (балл)	Общее кол-во баллов	Результат
1	2	3	4	5	6
1	Алина С.	3	3	6	устойчивое
2	Анастасия Б.	2	3	5	недостаточно устойчивое
3	Артем Г.	3	3	6	устойчивое
4	Виолетта Г.	2	3	5	недостаточно устойчивое
5	Дарья Р.	2	2	4	недостаточно устойчивое
6	Денис С.	2	3	5	недостаточно устойчивое
7	Дмитрий Т.	1	2	3	неустойчивое, пассивное.
8	Владислав С.	1	2	3	неустойчивое, пассивное.
9	Егор К.	2	2	4	недостаточно устойчивое
10	Кристина Д.	2	3	5	недостаточно устойчивое
11	Лиза Н.	2	2	4	недостаточно устойчивое
12	Мария П.	3	3	6	устойчивое
13	Матвей Т.	2	3	5	недостаточно устойчивое
14	Марина У.	3	3	6	устойчивое
15	Наталья Н.	3	3	6	устойчивое
16	Николай О.	2	2	4	недостаточно устойчивое
17	Олег Л.	2	2	4	недостаточно устойчивое
18	Павел Б.	3	3	6	устойчивое
19	Юлия Ш.	2	1	3	неустойчивое, пассивное.
20	Юрий А.	1	2	3	неустойчивое, пассивное.
21	Яна К.	2	1	3	неустойчивое, пассивное.
22	Яков И.	3	3	6	устойчивое

Рисунок 5 - Диагностика по методике «Как поступать»

При проведении диагностики по методике «Как поступать» выяснилось:

неустойчивое отношение к нравственным нормам - 0 (0%) учащихся;

неустойчивое, пассивное отношение к нравственным нормам -5 (23%) учащихся;

недостаточно устойчивое отношение к нравственным нормам - 10 (45%) учащихся;

устойчивое отношение к нравственным нормам - 7 (32%) учащихся.

Рисунок 6 -Динамика диагностики по методике «Как поступать» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Результаты повторного исследования показали значительное увеличение уровня сформированности нравственных качеств у обучающихся с умственной отсталостью.

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя, воспитателя и родителей. Поэтому всем родителям предоставляется возможность посещения внеклассных мероприятий, где они являются не только зрителями, но и активными участниками. Это позволяет им оценить взаимоотношения своего ребёнка с взрослыми и сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру, а также, совместно с педагогом определить дальнейшие пути развития.

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области. В экспериментальном исследовании принимали участие 22 обучающихся 3 «А» в возрасте 10 лет с умственной отсталостью. Экспериментальное исследование состояло констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Для определения исходного уровня сформированности нравственной воспитанности у детей с умственной отсталостью были использованы две методики: «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Закончи предложение». Полученные данные показали, что у обучающихся возникают трудности в определении понятий о нравственных представлениях. Это говорит о необходимости проведения работы, направленной на формирование нравственных качеств на начальных этапах обучения.

На формирующем этапе были проведены коррекционные занятия, которые состояли из сказок. Занятия по сказкам проводились один раз в неделю, во второй половине дня. Длительность их от 25 до 35 минут. Всего было проведено 8 занятий. С целью выявления изменений в нравственном развитии личности учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента. Результаты повторного исследования показали значительное увеличение уровня сформированности нравственных качеств у обучающихся с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования подтвердилась: уровень нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы можно повысить, если в работе использовать художественную литературу, произведения устного народного творчества, адаптированные под интеллектуальные возможности воспитанников.



Заключение

Таким образом, в процессе написания курсовой работы были решены все поставленные задачи. Была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Было установлено, что нравственное воспитание - воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.

Была обоснована совокупность педагогических условий эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью. Было установлено, что одна из приоритетных задач коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость - их нравственное воспитание, формирование у них правильного поведения. Одним из направлений воспитания нравственных качеств у умственно отсталых детей можно считать сказкотерапию. Также было установлено, что для детей с умственной отсталостью сказкатерапия - это из путей социализации детей.

Была организована экспериментальная работа по формированию нравственного воспитания детей с умственной отсталостью посредством сказкотерапии. Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области. В экспериментальном исследовании принимали участие 22 обучающихся 3 «А» в возрасте 10 лет с умственной отсталостью.

Экспериментальное исследование состояло констатирующего, формирующего и контрольного этапов. По итогам экспериментального исследования поставленная гипотеза подтвердилась: уровень нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы можно повысить, если в работе использовать художественную литературу, произведения устного народного творчества, адаптированные под интеллектуальные возможности воспитанников.



Список использованных источников

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]: Проект Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».

2. Вильшанская, А. Организация обучения детей с ОВЗ по индивидуальномуучебному плану в инклюзивной школе / А. Вильшанская, Ж.В. Доронина //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2017. - №3. - С. 33-43.

3. Гладун, Л. А.Динамика развития нравственных качеств у школьников с нарушениями интеллектуального развития в условиях специальной коррекционной школы-интерната / Л. А. Гладун, У. А. Казимиренок //Педагогический ИМИДЖ. - 2018. -№2. -С. 97-109.