1.1 Значение словарной работы в занятиях литературным чтением в 4 классе

Из чего же складывается словарная работа в школе? В ней сливаются четыре направления:

а) во-первых: обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов

Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в учебниках литературного чтения. Учебные книги играют особенно важную роль: они составлены так, что бы каждый новый текст, материал каждого урока содержал, с одной стороны, не сколько слов, которые для большинства учащихся могут оказаться новыми, с другой стороны, доступную лексику. В учебниках литературного чтения представлены подлинные (неадаптированные) тексты произведений Л. Толстого, А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Чехова, С. Есенина, М. Пришвина, М. Горького, К. Паустовского, С. Маршака и многих других мастеров слова. Это огромное достоинство курса литературного чтения: школьники усваивают русский язык на подлинных высокохудожественных образцах.

При подготовке к уроку учитель выявляет те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказы, бесед и т.п.

Но надо помнить, что словарная работа должна планироваться так, чтобы словарь учащихся на одном уроке обогащался не более 3-5 новыми словами и еще несколькими словами проводилось бы работа по уточнению значений, выяснению их оттенков.

б) уточнение словаря - это углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.

При встрече во время чтения с новым словом нужно стремиться выявить имеющиеся у детей представления, связанные с этим словом, следить за тем, чтобы за каждым произнесенным ребенком словом стоял точно понятый смысл. Особенно важно учитывать это направление словарной работы при работе с синонимическими рядами, многозначными словами.

В школьной практике используются различные приемы уточнения значений слов: выяснение значения путем показа картинки или макета; уточнение значения по толковому словарю; подбор синонимов и антонимов (думать, мыслить, размышлять, правда - ложь) словообразовательные (бесстрашный - страшный - страх); этимологический анализ (лукавый - от лука - «изгиб», « кривизна», «лукавый - криводушный»), включение в слово в словосочетание или предложение; перевод (интернациональный - международный).

Приемы уточнения значений слов аналогичный приемам ознакомления с новым словом.

в) активизация словаря - это включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте. То есть активизация словаря способствует употреблению новых слов, выражений, фразеологических единиц, в собственной, самостоятельной речи школьников; в беседах в составленных по заданию учителя в предложениях, в пересказах, рассказах, письменных изложениях и сочинениях.

Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать (т.е. перенести из пассивного в активный словарь) как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов.

Активизация словаря - одна из важнейших линий словарной работы. Следовательно, учитель предусматривает специальные задания по активизации, требующие систематической, ежеурочной опорой на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми уже проводилась работа по углублению их понимания, по уточнению значения.

г) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Очень часто (непроизвольно) младшие школьники в своей речи употребляют просторечные и диалектные слова и словосочетания: «Петя шел взади» (нужно: «сзади»). «Обратно пошел дождь» (нужно: опять пошел дождь). «Вперед всех к реке побежал Вова» (нужно: быстрее всех, или раньше всех, или первым). «Поклал» вместо положил, «здоровый» в значении большой.

Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующегося понятии о литературном языке.

Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного окружения. Не легко бывает убедить ребенка в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, слова, которые он слышит от рождения, на самом деле «неправильные» слова, и их употреблять нельзя. Учитель должен обладать большим тактом, чтобы не оскорблять ребенка. Путь их предупреждения - это языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно того, а не другого слова в этом тексте. Все четыре направления словарной работы тесно связаны между собой. Таким образом, в словарной работе должны соблюдаться все четыре направления в неразрывной связи между собой.

1.2 Основные направления словарной работы в 4 классе

Успешная словарная работа возможна только при настойчивом соблюдении определенных дидактических и методических требовании.

Какие же дидактические требования предъявляются к словарной работе?

В словарной работе, как и во всякой другой учебной работе должен осуществляться принцип сознательности и активности. Только осмысленно, правильно понятое слово может содействовать пониманию произведения и войти в активный словарь учащихся, а поэтому должны быть устранены из их работы признаки формального усвоения, деятельности одной памяти. Надежный путь к сознательному обучению в словарной работе - органическая связь слова с содержанием литературного произведения, установление роли слова в контексте. Только в этом случае слово получает определённый смысл, вступает в прочную ассоциативную связь с другими словами.

Во время такой работы по выяснению значения слова учащийся не пассивен; он участвует в суждениях о значении слов; сам приводит посильные доказательства и иллюстрации.

Сознательность в словарной работе достигается приёмами анализа слов. Учитель должен стремиться сделать значение слова возможно более понятным: использовать наглядные пособия, сопоставление слов, родственных по значению, а также морфологический анализ, помогающий объяснить значение слова изнутри.

При раскрытии значения слова учитель всё время должен побуждать ученика проводить те мыслительные операции (наблюдение, сравнение, сопоставление, определение, выводы, обобщение и т.д.) которые обеспечивают сознательное материала.

К сознательному освоению ведёт и графическое, наглядное изображение некоторых фактов словарного характера. Это графическое изображение находит место там, где материал удобен для расчленения, сопоставления, например, при группировке слов в тематических словарях, при сопоставлении различных значении одного и того же слова и т.д.

Один из решающих диалектических принципов успешности словарной работы - последовательность, систематичности в их проведении.

Необходимо в словарной работе учитывать строгую логическую связь в расположении учебного материала, на каждом последующем этапе опираться на предыдущий, координировать её отдельные части. То есть в словарной работе должен присутствовать принцип преемственности. Словарная работа в обязательном порядке должна проводится с учетом словарного запаса, приобретенного учащимися на предыдущих занятиях, на других предметах. Для того чтобы начинать словарную работу, надо выяснить освоенный учащимися словарный багаж.

Осуществлять принцип последовательности в словарной работе возможно только при строгом подборе словарного материала, предлагаемого учащимся.

Принцип последовательности находит отражение в постепенном усложнении даваемого учащимся материала. Так, во 2 классе учащиеся знакомятся с различением слов близкого значения без называния этих слов определёнными терминами. В последующих классах наблюдения над словами близкого значения продолжаются, кроме того, эти слова более углубленно рассматриваются со стороны того значения, какое имеют в данном тексте, учащиеся узнают и научный термин, прилагаемый к этому типу слов, - синонимы.

Последовательность, постепенное усложнение необходимы в использовании приёмов объяснения слов. Например, в начальной школе в 1, 2 классе объяснение слова даётся в описательной форме с использованием рисунков, картинок или посредством подыскания к данному слову синонима, в 3, 4 классах учащиеся наряду с прежними приёмами привыкают давать несложные логические определения, подыскивать к данному слову антоним и т.д.

Работа не будет иметь успеха, если самым тщательным образом не будет учтена при отборе слов для объяснения доступность их для понимания учащихся, если учитель не посчитается с их возрастом и умственным развитием.

Для учащихся младших классов наиболее доступно понимание слов конкретного значения: названия предметов и явлении, близких детям. Однако объяснения слов даже конкретного значения, но обозначающихся объекты, малознакомые детям, должны быть наглядными. Тем более должно быть продумано объяснение слов отвлеченного значения. Для понимания слов отвлеченного значения много может дать умелое чтения литературного произведения. Очень важный прием объяснения слов отвлеченного значения - применения словесных иллюстрации.

Учитель должен всегда помнить о принципе доступности и при использовании приемов объяснения слов. Например, в одном случае морфологический анализ слова будет доступен в работе с учащимися 2-4 классов, их не затруднить расчленение на морфемы таких слов, как осинник, сосняк, росинка и подобные; в другом случае этот анализ непосилен (изувеченный, благоуханный, лесничество).

При словарной работе должны обеспечиваться повторяемость и закрепление усвоенного материала. Чем сознательнее и активнее освоен учащимися словарный состав литературного произведения в связи с анализом его идейного содержания, тем прочнее будут полученные ими знания. Нельзя забывать о необходимости возвращаться к объясненным словам в том или другом литературном произведении при работе над последующими произведениями в том же классе или в следующем.

Для закрепления изученных слов, кроме повторения, применяются и другие средства: записи в словарях, составление словарных таблиц, включение слов в устные и письменные упражнения учащихся и т.д.

В занятиях словарной работы должен учитываться принцип научности. В процессе обучения учащиеся должны овладевать научно-достоверными знаниями, отвечающими современному уровню развития науки. Принцип научности предъявляет определенные требования к обучению:

а) требует усовершенствования современных методов обучения;

б) учащиеся должны знакомится с методами научных исследований и применять их в доступной форме в учебной работе.

Принцип научности предполагает включение в содержание школьного образования учебного материала точно установленной наукой и вооружение учащихся доступными для их возраста научными понятиями и терминами.

Принцип наглядности - это один из важнейших принципов словарной работы. Эта простейшая форма обучения сохраняется и в наши дни благодаря её надежности.

Пути:

1) демонстрация наглядного пособия предшествует слово учителя (обеспечивает развитие наблюдательности)

2) словесное объяснение предшествует демонстрации наглядного пособия.

Наглядные пособия могут использоваться не только учителем, но и учащимися.

Все перечисленные дидактические принципы должны соблюдаться в связи и на каждом уроке литературного чтения.

Каковы же методические требования, которые предъявляются к словарной работе?

Обязательным требованием к методике словарной работе является восприятие слова в контексте. Это требование вызывается, во-первых, многозначностью слова. Так, глагол «клюет» встречается в разных значениях: «птица питается», «рыба идет на приманку». Во-вторых, слово воспринятое и объясненное в определенном предложении лучше усваивается учениками. Поэтому надо стремиться при объяснении слов до чтения слов включить их в рассказ или в беседу. В процессе же чтения слово объясняется сразу по прочтении предложения.

Следующие требования, которое предъявляется словарной работе - это связь словарной работы с жизнью, с конкретными представлениями детей. При встрече во время чтения с новым словом надо стремиться выявить имеющиеся у детей представления, связанные с этим словом. Если же их нет ил они недостаточны, учитель показывает предмет, его изображение, дает достаточно его яркое описание.

Постоянное и разнообразное сочетание слова и образа в сознании учащихся психологи считают главным требованием в методике словарной работы и предупреждают против преждевременного к образованию понятия без достаточного запаса конкретных представлении в сознании ребенка.

Исходя из основной цели словарной работы - воспитания внимательного, бережного отношения к слову, учитель должен отобрать в каждом тексте слова, важнейшие (это не всегда самые трудные) для первоочередного усвоения.

Так, Н.Ф. Титова, сопоставляя два рассказа Толстого о происшествиях на корабле, указывает, что для рассказа «Акула» важнейшими являются слова: акула, морское животное, желтое брюхо - и синонимы: сорвался - побежал, громкий - пронзительный. Однако в другом рассказе Л. Толстого - «Прыжок» важное значение для понимания сюжетной ситуации имеют слова: палуба, мачта, связанные с представлением о корабле. См (Титова Н.М. Культура речи в начальном обучении).

В процессе чтения слово объясняется сразу по прочтении предложения. Слова, необходимые объяснить до чтения, учитель должен стремиться включить в свой рассказ или беседу. Подобное объяснение не только объединяет новые слова единством содержания, но и подготавливает к выявлению главной мысли произведения.

До чтения учитель объясняет лишь те (немногие) слова, название которых помешает в сознательному восприятию текста. Остальные новые для детей слова осмысливаются в процессе работы над содержанием. Особое внимание надо уделять тем словам, которые помогают понять идею произведения.

1.3 Дидактические и методические требования к словарной работе