2. Составление предложений с заданными словами (или одним заданным словом). Учащимся предлагаются задания: составить предложение с новым словом. Учитель должен обращать внимание на то, чтобы предложения с нужным словом были не стереотипными как с точки зрения их темы, так и формы слова, его синтаксической роли в предложении.

Новое слово может быть активизировано в учебной ситуации. Это когда ученик использует новое слово по заданию учителя. Употребление же уже знакомого детям слова рассматривается как активизация в творческой ситуации тогда, когда ученик использует слово в предложении по своему усмотрению (самостоятельно).

3. Близкий к тексту пересказ с использованием важнейшей лексики оригинала. Пересказ, с одной стороны, должен быть самостоятельным, в противном случае он превратится в механическое зазубривание прочитанного. С другой же стороны, пересказ помогает активизировать и обогащать лексику, следовательно, в нём должны использоваться слова и словосочетания, употреблённые автором.

Первая задача решается применением следующих форм пересказа: выборочный, сжатый, творческий.

Что же касается второй задачи, то учитель, готовясь к уроку, отмечает те слова и обороты речи, воспроизведения которых он будет требовать от детей. Естественно, что в ходе беседы по прочитанному на эти слова и выражения обращается повышенное внимание.

4. Рассказы по наблюдениям с использованием так называемых «опорных» слов. Дети пишут письменные сочинения по опорным словам, выполняют и другие задания, суть которых сводится к включению в составляемые тексты тех слов, которые заданы учителем. В процессе подготовки к каждому сочинению, изложению, устному рассказу активизации словаря принадлежит одно из важнейших мест.

Таким образом, цель словарной работы в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всем его оттенками и усвоено, т.е. вошло бы в его словарь.

Данная работа была нацелена на:

- изучение теории вопроса словарной работы;

- анализ состояния словарной работы в практике учителей начальных классов;

- составление краткого толкования словарика для использования в ходе диагностирования.

- апробирование отдельных приемов словарной работы.

Проведенная для достижения этих целей работа раскрыта в двух частях: теоретическая и практическая.

В первой излагаются теоретические сведения по вопросу словарной работы (значения словарной работы, диагностические и методические требования к работе, краткие данные о состоянии работы в школе и т.д.)

Во второй - как отражается теория вопроса на практике (исследования системы словарной работы, как влияет правильно поставленная словарная работа на развитие речи учащихся…)

Представленный в работе материал может быть использована для проведения словарной работы на уроке литературного чтения. Подводя итоги проделанной работы, надо сказать, что словарная работа является неотъемлемой часть уроков литературного чтения она способствует развитию языка учащихся, обогащению и упорядочению их словаря, повышению культуры речь. Словарная работа на уроках литературного чтения, проводимая с целью изучения и понимания величайших достоинств русского языка имеет огромное значении в воспитательной работе: она должна вызвать чувство уважения и любви к создателю и носителю языка - великому русскому народу; возможность самовоспитания на основе анализа характеров героев произведения. Но только целенаправленная, систематически проводимая дидактически методически правильно организованная работа над словом дает возможность претворить в жизнь эти составляющие общего развития личности.

В соответствии теоретической частью много были поставлены следующие цели:

1. Апробировать отдельные приемы словарного работы.

2. проанализировать эффективность апробированных приемов.

Работу проводила в 4 классе. Количество учащихся в классе 15 человек.

Я проанализировала произведения, предусмотренные для изучения в первой четверти четвертого класса.

В первой четверти программой предусмотрены произведения классической литературы для детей. Эти произведения объединяются в раздел «чудесный мир классики». Среди произведений есть и прозаические, и стихотворные (сказки, отрывки из повестей, стихотворения).

На этапах словарной работы из этих произведений привлекаются для анализа слова конкретного значения. В некоторых из произведений встречаются архаизмы, фразеологизмы, художественно-изобразительные слова. В этих же произведениях учащиеся встретят слова различной торжественной, высокой речи и разговорно-бытовой лексики.

Наблюдая за работой учащихся четвертого класса, я отметила, что их словарный запас соответствует особенностям возрастного развития.

Для выявления уровня словарного запаса детей я проводила тестирование перед чтением произведения. На индивидуальных карточках добавляла слова из произведения и несколько значений к каждому, среди которых есть и правильное. Ребята должны были указать (обвести, подчеркнуть) под какими номерами правильное лексическое значение слова. Также с целью выявления уровня словарного запаса и усвояемости новых слов проводились проверочные работы по определению лексического значения слов до и после изучения произведения. Учащимися раздавались листочки с таким заданием: «объясни слова, какое значение данных слов».

Для активизации словаря учащиеся после прочтения произведения использовала приемы пересказа, составление предложений, плана, подбор синонимов, антонимов.

Результаты произведенной работы можно отразить в схеме и диаграммах.

Таким образом, задача, поставленная на констатирующем этапе, мною была решена.

Следующий формирующий этап должен был способствовать решению следующих задач:

1) Изготовить отдельные образцы таблиц, рисунков для проведения словарной работы.

2) Апробировать наиболее эффективные приёмы словарной работы.

3) Проанализировать восприятие детьми различных приёмов.

4) Для проведения словарной работы, лексическое значение которых можно дать наглядно, были изготовлены рисунки. А для знакомства с остальными словами использовались таблицы

Много были апробированы наиболее эффективные приемы словарной работы:

Толкование значения нового слова, показ рисунков, уяснение слов в контексте, замена синонимом слова, подбор антонима. Морфологический анализ слова.

Как дети восприняли эти приемы?

Толкование значения слова - это традиционный прием знакомства со словарем, он чаще всех использовался.

Дети, привыкшие к данному способу, восприняли его как должное, слово усваивается наиболее точно. Главное, чтобы объяснение было доступным и кратким.

Приме показа иллюстраций и рисунков также знаком детям и успешно использовался на уроках, так как мышление детей этом возрасте характеризуется доминированием наглядных образов.

Уяснение слов в контексте - это поисковый прием. Дети с готовностью брались за задание: найдите в тексте, что означает слово…и усвояемость слов была очень высокая толкование значения нового слова, показ рисунков, уяснение слов контексте, замена синонимом слов, подбор антонима, морфологический анализ слова.

Как дети восприняли эти приемы?

Толкование значение слова - это традиционный прием знакомства со словом, он чаще всех использовался.

Дети, привыкшие к данному способу, восприняли его как должное. Слово усваивается наиболее точное. Главное, чтобы объяснение было доступным и кратким.

Прием показа иллюстраций и рисунков также знаком детям и успешно используется доминированием наглядных образов.

Уяснение слов в контексте - это поисковый прием. Дети с готовностью брались за задание: «найдите в тексте, что означает слово…» и усвояемость слов была очень высока.

Замена нового слова синонимом, подбор антонимов тоже требует самостоятельности от детей, поэтому они детям очень нравились, и уровень усвоения слов высок при использовании этих приемов.

Морфологический анализ слова - один из сложнейших словарной работы, поэтому что требует наивысшей умственной активности от детей, но несмотря на это, он является одним из эффективных приёмов знакомства со словом.

Таким образом, можно говорить о том, что дети лучше воспринимают и положительно отзываются о тех приёмах, которые основаны на самостоятельной работе.

Заключение

В заключении по теме "Особенности словарной работы на уроках чтения в 4 классе" можно подвести основные выводы и рекомендации на основе проведенного исследования. Вот несколько ключевых моментов, которые могут быть включены в такое заключение:

ь Значение словарной работы: Словарная работа на уроках чтения в 4 классе играет ключевую роль в формировании языковых навыков учеников. Она способствует расширению словарного запаса, повышению понимания текста и развитию навыков работы с лексикой.

ь Методы и приемы словарной работы: Исследование позволило выявить различные методы и приемы словарной работы, эффективные для учащихся 4 класса. Среди них могут быть использование контекста, ассоциативных карт, игровых форматов и т.д. Адаптация под возрастные особенности: Важно учитывать возрастные особенности учащихся 4 класса при проведении словарной работы. Это включает в себя выбор доступного и интересного материала, использование игровых и интерактивных методик, а также максимальное внимание к мотивации и вовлеченности учеников.

ь Интеграция в учебный процесс: Словарная работа должна интегрироваться в общий учебный процесс, в том числе в рамках работы над текстами различных жанров и тематик. Это позволяет ученикам видеть практическую ценность усвоенной лексики.

ь Развитие метакогнитивных навыков: Словарная работа также способствует развитию метакогнитивных навыков у учеников, позволяя им осознавать и контролировать свой процесс обучения, включая умение выбирать подходящие стратегии для усвоения новой лексики.

ь Заключение и рекомендации: В заключении можно подвести итоги проведенного исследования, обозначить его значимость для практики обучения чтению в 4 классе и предложить рекомендации для учителей по оптимизации словарной работы на уроках чтения.

Список литературы

1. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи. Нач. школа, 1996 №6

2. Методика преподавания русского языка. (под ред. Баранова М.Т. - М. Просвещение 1990

3. Бутузова Б.И. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. (Нач. школа 1992№1)

4. Горбылева А.Я. Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу «Литературное чтение в начальной школе» - Ульяновск ИПК ПРО -2000

5. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения - М: Академия педагогических наук РСФСР,1958

6. Кустарева В.А. Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Светловская Н.Н. Яковлева В.И. Методика русского языка. - М: Просвещение, 1982

7. Лобчук Е.И. Усвоение фразеологизмов. Нач. школа., 1990№2

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М: Просвещение, 1985

9. Мали Л.Д. Климова С.А. и др. Речевое развитие младших школьников. - Пенза 1993

10. Михеева А.А., Варковицкая А.Л

11. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М: Русский язык, 1981

12. Федоров А.И. Фразеологический словарь русского литературного языка. - М: Цитадель, 1997

Приложение

Урок литературного чтения

4 класс I класс. 2004-2005 уч. год

Тема: «Откуда пошла русская земля….»

Летописи. «И повесил Олег щит свой не вратах Царьграда».

Цель: Через наблюдение над текстом проследить путь, приведений к появлению светской авторской литературы, развивать литературно-художественные умения.

Оборудование: Репродукция, изображающая святых Кирилла и Мефодия, иллюстрация древнего воина.

Ход урока:

I. Знакомство с учебником «Родная речь»

II. Подготовка к восприятию

- Прочитайте название первого раздела учебника.

- Объясните понятие слова «Летопись».

- Отправляемся с вами в литературно-историческое путешествие. Цель нашего путешествия: проследить путь, приведший к появлению авторской литературы. Прочитайте эпиграф к разделу «Летописи».

- Письменность на Руси, несомненно, существовала в языческие времена, задолго до крещения Руси (988г.) Азбука славянских просветителей Кирилла и Мефодия пришла к нам с христианством в Х веке. Уже в XI веке книга занимала в быту заметное место. Центральное место среди жанров древнерусской литературы занимает летопись. Толковый словарь объясняет значение этого слова так: запись исторических событии по годам.

Летописанием занимались монахи, летописи составлялись по поручению князя. Летопись освещает важнейшие события, связанные с военными походами, борьбой против внешних врагов Руси, необычными природными явлениями.

Необходимо отметить, что Русь XI века представляла собой отдельные княжества с центрами в Киеве, Новгороде, Чернигове, но столицей государства был Киев.

- чем отличается летоисчислением в Древней Руси от принятого сейчас? (Задание №2 стр.9)

III Лексическая работа.

Запись на доске пояснительной таблицей:

IV. Чтение I фрагмента летописи

(учитель читает выразительно)

- Какие важные события описаны в I фрагменте летописи? (договор Олега с Византией)

V. Анализ текста

- Найдите в тексте изобразительно - выразительные средства.

- Подчеркните глаголы и проанализируйте их.

- Глаголы действия являются смысловой опорой повествования. Их обилие и характер создают впечатление мощного, стремительного движения русского войска к победе.

- найти в тексте оценку рассказчиком поступка Олега; его характера.

- Поразительный эффект летописи состоит еще и в том, что, ни слова не сказав о характере героя, автор создает образ этого человека. Опираясь на текст и иллюстрацию в учебник, представьте и опишите князя Олега.

Объясните название текста.

Щит - многозначное слово.

Здесь: защитное вооружение, прикрывающее тело воина.

- Кто автор текста?

Летописцы за немногим исключениями, не имели обычая указывать свои имена.

VI. Итог урока

С древних времен письменные исторические памятки отражали историю русской земли, историю зарождения русской литературы.

Поэтом, перефразируя эпиграф к разделу «Летописи, можно просить: «Откуда пошла русская литература?». Можно ли считать фрагмент летописи художественным произведением? Докажите.

VII. Домашнее задание: № _ стр._

Внеклассное мероприятие

Урок - игра «Умники и умницы»

(обобщение по разделу «Летописи»)

Цель: закрепить знания по изученному разделу, уточнить восприятие прочитанного. Оборудование: ордена в виде ключей.

Класс разбит на 3 команды.

- Сегодня завершаем знакомство с разделом «Летописи». Главным эпиграфом ко всем нашим урокам была фраза из полного названия летописи «Повесть временных лет»: Вот повести минувших лет, откуда пошла русская земля, кто в Киеве стал первым княжить и как возникла русская земля». Сейчас вам предстоит ответить на вопросы, которые звучали на наших уроках.

1 этап проводится по ключевым словам. На доске прикреплены карточки с именами. Олег и Кирилл

Дети выбирают имя, учитель зачитывает соответствующие вопросы.

1. вопрос (Олег)… И приехал на то место, где лежали его голые кости и череп голый, слез с коня, посмеялся и сказал: «От этого черепа смерть мне принять?»

- Что Олег сделал далее? (И ступил он ногою на череп, и выполз из черепа змея, и ужалила…)

2 вопрос (Кирилл). Услышав это, царь Михаил созвал всех философов и передал им все, что сказали славянские князья. И сказали философы…

- Что они ответили царю? (есть муж в Солуни, именем Лев. У него два сына, искусные философы…. Кирилл и Мефодий)

3 вопрос (Олег) И с попутным ветром подняли они паруса, и пошли со стороны поля к гроду. Греки же, увидев это, испугались…

- Чего испугались греки? (Повелел Олег сделать колеса и поставить на них корабли).

Вручение наград

2 этап

«Жила - была книжка»

1 вопрос: В очень далекие времена, когда люди не умели не читать, ни писать. Опыт своего народа, его историю и предания они хранили в своей памяти. Те, кто рассказывал предания, пользовались особым почетом и уважение, были желанными гостями на пирах. Как их называли? (сказителями)

2 вопрос. Эти письмена в старину называли священными знаками. Длинными строчками, как буквы в книге, вырезаны на египетских памятниках змеи, совы, львы, жуки. Вперемежку с ними черточки, крючочки, петли. Одни значки обозначали целое слов, другие - слоги, третьи буквы. Что это за письмена? (Иероглифы)

3 вопрос. Как называлась древнейшая письменность, созданная Кириллом и Мефодием? (глаголица и кириллица)

4 вопрос. В древней Руси пользовались пергаментными книгами, но пергамента не хватало, и стоил он очень дорого. Поэтому жители Новгорода, Пскова, Смоленска приспособились писать тексты заостренным стержнем на другом материале? Как он назывался? (Береста?)

5 вопрос. Какие буквы были отменены в России после 1917г? (Фита, и ё с точкой, ять

6 вопрос. Составлялись летописи иногда по поручению князя, игумена или епископа, иногда по личной инициативе. Кем составлялась летопись? (Монархами, специально приставленными и обученными этому делу)

3 этап: «Блиц-турнир»

1 вопрос. Кирилл и Мефодий перевели Апостол, Псалтырь. И какую еще священную книгу они перевели? (Евангелие)

2 вопрос. Почему народ прозвал Олега Вещим?

3 вопрос. В каком году произошло крещение Руси? (988г)

4 вопрос. Зачем крещенным славянам понадобилось иметь свою письменность?

5 вопрос. Почему Кирилл и Мефодий решили создать новую азбуку для славян, а не воспользоваться уже имеющимися латинским и греческим алфавитом?

6 вопрос. Чем отличается летоисчисление у христиан?

4 этап. «Кому принадлежат слова?»

1 вопрос. Сшейте для Руси паруса из паволок, а славянам полотняные». И было так и по в если щит свой на вратах в знак победы…(Олег)

2 вопрос. «Князь! От коня твоего любимого, на котором ты ездишь, - от тебе умереть!» (волхвы и кудесники)

3 вопрос. Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил нас и поучил, и объяснил святые книги; ибо не знаем мы ни греческого языка, ни латинского. Одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни начертания букв, ни их значения. И пошлите нам учителей, которые бы могли нам рассказать о книжных словах и смысле их» (русские князья Ростислав, Святополк, Коцел)

Размещено на Allbest.Ru