По результатам медицинского обследования физическое и психическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети.

Большинство учащихся объединены по группам в зависимости от интересов и места проживания. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Девочки дружат между собой, исключение составляет одна ученица, которая иногда становится объектом неприязни некоторых учеников, что обусловлено ее поведением и манерой общения с одноклассниками. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, учащиеся умеют работать совместно. Ученики умеют оценивать себя и деятельность своих одноклассников.

В целом, учитывая результаты наблюдений, бесед, анализа документации, мы можем говорить об удовлетворительном уровне подготовленности учащихся в исследуемом классе. Итоги изучения учебной мотивации свидетельствуют о наличии в данном классе учащихся с высоким, средним и низким уровнем мотивации. Нами выявлено четыре ученика с высоким уровнем мотивации (21%), у которых отмечен высокий темп деятельности, высокая активность, быстрое и легкое усваивание учебного материала. Средний уровень учебной мотивации отмечен у восьми учащихся (42%). У этих шестиклассников отмечается недостаточная осмысленность восприятия учебного материала, при увеличении объема воспринимаемого материала эффективность восприятия снижается. Низкий уровень учебной мотивации имеют семь человека (27 %), которые фрагментарно воспроизводят заученный материал, не могут одновременно эффективно воспринимать разные виды информации, у них низкий уровень целостности восприятия: с трудом выделяют главное, не замечают второстепенное.

Учащихся с крайне низкой учебной мотивацией, которые не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, не выявлено.

Анализ познавательной сферы учащихся в данном классе свидетельствует о хорошо развитой эрудиции, достаточно широком кругозоре и разносторонних интересах (чтение книг, занятия в кружках, музыкальной школе и т.п.)

По психотипу в классе преобладают сангвиники: эмоциональные проявления зачастую сильно выражены, часто возникают конфликтные эмоциональные состояния. Дети очень бурно радуются успехам, победам; также активно реагируют на неудачи.

Успеваемость по русскому языку в данном классе удовлетворительная. По итогам прошедших четвертей из 19 учащихся «удовлетворительно» по предмету имеют 7 человек (37 %), «хорошо» - 8 человек (42 %), « отлично»- 4 человека (21 %).

Напомним, что основными показателями языкового развития учащихся можно считать степень осознанности ими языковой теории, уровень развития восприимчивости к семантике языковых явлений и сформированность логико-грамматических операций.

Изучение раздела «Имя прилагательное» в VI классе дано в полном объеме школьной программы. Теме «Степени сравнения имени прилагательного» по программе и учебнику русского языка под научной редакцией Н. М. Шанского уделено 7 часов.

На констатирующем этапе обучения нами была проведена диагностика уровня овладения учениками знаниями и умениями по теме «Степени сравнения имени прилагательного».

Опираясь на методические рекомендации С. И. Львовой [32], Т. А. Ладыженской [27], Н. В. Подскребалиной и Е. Г. Коваленко [39] и других исследователей, мы разработали для группового обследования бланки с упражнениями, включающими в себя разноаспектные задания языкового характера (задания базового и повышенного уровня) по итогам предыдущих тем (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).

Задания были ориентированы на проверку умения образовывать степени сравнения прилагательных. С точки зрения приемов мыслительной деятельности проверялось умение сопоставлять, осуществлять операции анализа-синтеза, классифицировать.

Проверочная работа с использованием заданий базового и повышенного уровня позволяет, по мнению исследователей, «не только оценить индивидуальную траекторию развития обучающегося, но и диагностировать перспективы его обучения на следующей ступени образования» [39]. Количество правильно выполненных заданий базового уровня будет свидетельствовать об уровне овладения учащимися программным материалом, число же выполненных заданий базового и повышенного уровня с использованием заданий развивающего характера поможет установить возможности ученика и перспективы его языкового развития. В том случае, если результаты показывают правильность выполнения лишь 50 % заданий базового уровня, а достижение планируемого результата по теме удовлетворительны (оценка «три» или «зачтено») [39], то считается, что ученик не овладел опорной системой знаний, учебными действиями и не достиг базового уровня подготовки. В случае правильного выполнения 65 % заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня - считается, что на данном этапе по указанному разделу учащийся достиг повышенного уровня подготовки этапе (оценка «хорошо» или «отлично») [39]. Применение такого рода диагностики дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится учащийся в текущий момент, но и область его ближайшего развития.

Итоги выполнения проверочной работы № 1 учащимися показали: повышенного уровня при освоении темы «Степени сравнения имен прилагательных» достигли всего 4 человека (21 %), базового уровня знаний - 8 человек (42 %), а 7 человека (37 %) не достигли базового уровня знаний по теме «Степени сравнения прилагательных». Наличие средних показателей базового уровня и низких показателей повышенного уровня освоения темы - явный показатель целесообразности применения в работе эффективных методов и приёмов.

Типичные ошибки учащихся (по результатам констатирующего этапа):

1.Недопустимое образование сравнительной и превосходной степеней сравнения путем соединения аналитической и синтетической форм: более сильнее, самый сильнейший;

2. Недопустимое образование степеней сравнения прилагательного при помощи суффиксов от качественных прилагательных, которые не способны образовывать эти формы в силу специфики своего значения: глухее, косее (отмечено у 2 учеников).

3. Неправомочное или некорректное использование превосходной степени при сопоставлении предметов или лиц. Например, при выполнении задания в предложении требовалось употребить правильную форму превосходной степени: Лев Толстой - самый талантливый русский писатель XIX века.

4. Нарушение нормы употребления сравнительной и превосходной степени имен прилагательных с чередованием в корне: старый - старее (старше), сладкий - сладкее (слаще), красивый - красивше (красивее).

На III этапе составленные учебные материалы проверялись в опытном обучении, проводившемся на уроках русского языка.

Цель формирующего этапа опытного обучения состояла в устранении выявленных пробелов и реализации методов и приёмов обучения, направленных на достижение планируемых предметных результатов освоения темы «Степени сравнения имен прилагательных».

В ходе работы мы использовали, как материал учебников, так и разноуровневый дополнительный дидактический материал. На этом этапе нами была апробированы наиболее эффективные для достижения планируемых результатов освоения темы упражнения, рекомендованные методистами и учителями-практиками.

На различных уроках (повторения, обобщения, закрепления, контрольных) использовался метод языкового анализа, конструирования, наглядный метод и метод упражнений. Методический материал приведен в Приложении и технологический карте урока (Приложение Е).

По нашему мнению, многократное применение некоторых типов упражнений будет способствовать углублению знаний, выработке таких умений и навыков в области норм образования и употребления степеней сравнения.

С целью проверки эффективности проделанной работы на контрольном этапе было проведено повторное диагностирование сформированности умений учащихся VI класса, а именно: в каком объеме усвоены понятия «Степени сравнения имен прилагательных», «Сравнительная и превосходная степени сравнения» и умения в образовании форм сравнительной и превосходной степеней (см. ПРИЛОЖЕНИЕ З).

Результаты контрольного этапа обучения показали следующий уровень достижения планируемых результатов освоения школьниками темы: повышенного уровня при освоении темы «Степени сравнения имен прилагательных» достигли 5 человек (31%), базового уровня знаний - 9 человек (38%), а 5 человека (31%) не достигли базового уровня знаний по теме «Степени сравнения прилагательных».

Сравнение количественных и качественных показателей результатов проверочной работы № 1 и итоговой (с применением развивающих упражнений) показало, что качественный скачок совершили двое обучающихся, достигшие базового уровня (1 чел) и повышенного уровня (1 чел) планируемых результатов в исследуемой области (см. Таблицу 1).

Таблица 1

VI класс 19 учащихся	Динамика уровня достижения планируемых результатов по теме «Степени сравнения имени прилагательного»
	Достигли базового уровня	Не достигли базового уровня	Достигли повышенного уровня
Исходный этап	42 % (8 чел.)	37 % (7 чел.)	21 % (4 чел.)
Контрольный этап	38 % (9 чел.)	31%(5 чел.)	31% (5 чел.)

Анализ работ учащихся свидетельствует об удовлетворительном усвоении программного материала по теме «Степени сравнения имен прилагательных». Полученные учащимися VI класса знания, по нашему мнению, стали более систематичными, следовательно, можно говорить о достижении планируемых результатов. Однако выявлены значительные проблемы в отношении учащихся, не достигших базового уровня. Это положение можно исправить, если обращать особое внимание учащихся на способах образования степени сравнения прилагательного. Кроме того, используя дополнительный материал на уроках, учитель может органично дополнить и расширить систему заданий учебника.

На заключительном, третьем этапе, систематизировались и обобщались полученные данные, оформлялись материалы опытного обучения.

Выводы по III главе

Итак, на основе анализа лингвометодических источников, нормативных документов в сфере образования, педагогического опыта и результатов опытного обучения мы пришли к ряду выводов.

Проблема организации работы по теме исследования вызывает интерес, как лингвистов, так и методистов и учителей-практиков. На страницах различных периодических изданий, в монографиях и методических работах разного уровня обсуждаются конкретные цели, содержание, методы объяснения темы «Степени сравнения», описываются задания и система упражнений, способствующих усвоению данной темы.

Система заданий, заложенная в структуру и содержание русского языка, направлена на включение учащихся в деятельностное освоение учебного материала по теме «Степени сравнения имен прилагательных» с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно осваивать новые знания, умения и компетенции.

Для этого методическое обеспечение учитывает возможное применение учителем современных образовательных технологий, новых методов, форм обучения и различных приёмов на уроках, посвященных данной теме. Целесообразно использовать проблемно-диалогическую технологию, технологию оценивания, формы индивидуальной, парной и групповой работы и дифференцированного обучения. Средствами формирования универсальных учебных действий на уроке при изучении темы «Степени сравнения имени прилагательного» могут стать проектная и исследовательская деятельность, учебное сотрудничество, дискуссия, использование информационно-коммуникативных технологий и т.д.

Систематическое использование на различных уроках (повторения, обобщения, закрепления, контрольных) такие эффективных методов обучения, как: метод языкового анализа; метод конструирования; наглядный метод; метод упражнений будет способствовать усвоению темы в полном объеме.

Наибольшей результативностью в рамках метода упражнений будут обладать задания базового и повышенного уровня, которые в совокупности с другими методами обучения позволят достичь планируемого предметного результата по освоению темы.

Мы выявили типичные ошибки, допущенные учениками при выполнении проверочной работы с использованием заданий базового и повышенного уровня, среди которых: ошибки, связанные с недопустимым образованием сравнительной и превосходной степеней сравнения путем соединения аналитической и синтетической форм: более сильнее, самый сильнейший; с недопустимым образованием при помощи суффиксов от качественных прилагательных, которые не способны образовывать эти формы в силу специфики своего значения: глухее, косее; некорректное использование превосходной степени при сопоставлении лиц (Лев Толстой -самый талантливый русский писатель XIX века); нарушение нормы употребления сравнительной и превосходной степени с чередованием в корне: старый - старее (старше), сладкий - сладкее (слаще), красивый - красивше (красивее).

На формирующем этапе опытного обучения с целью устранения выявленных пробелов и реализации методов и приёмов обучения, направленных на достижение планируемых предметных результатов освоения темы, мы применяли разноуровневый дополнительный дидактический материал. Сравнение количественных и качественных показателей результатов проверочной и итоговой работ о положительной динамике в достижении базового уровня (1 чел) и повышенного уровня (1 чел) планируемых результатов в исследуемой области

Опытное обучение, в целом, подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что работа по данной теме будет эффективной при использовании системы упражнений, которая позволяет обратить внимание на особенности формообразования степеней сравнения имени прилагательного. Выявленные проблемы в отношении учащихся, не достигших базового уровня, можно исправить, если обращать пристальное внимание на выяснение на способах образования степени сравнения прилагательного. Кроме того, используя дополнительный материал на уроках, учитель может органично дополнить и расширить систему заданий учебника.



Заключение

Тема настоящей работы относится к достаточно трудным темам в курсе русского языка. Успешное обучение школьников требует от учителя хорошего владения теоретическим материалом, понимания сложной и противоречивой природы имени прилагательного, а потому - глубокого знания истории проблемы, всех дискуссионных вопросов, связанных с его категориями. В своей деятельности учитель должен учитывать общую концепцию курса морфологии, в то же время не должен отступать от принятой в школьной практике трактовки учебного материала.

Анализ лингвистической, методической литературы и нормативной документации позволил установить степень разработанности данной проблемы в научной теории и изучить состояние организации учебной деятельности по изучению темы «Степени сравнения имени прилагательного» в основной общеобразовательной школе.

На основе анализа нормативных документов в сфере образования и педагогического опыта мы пришли к следующим выводам о том, что учителю современной школы важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий.. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи.

Нами были рассмотрены УУД, содержание и структура планируемых результатов, требования ФГОС ООО к результатам образовательной деятельности учащимися VI класса при изучении темы «Степени сравнения имен прилагательных». Мы изучили дискуссионные вопросы, связанные с категорией степеней сравнения качественных имен прилагательных в научной и школьной грамматике, проанализировали различные подходы к изучению форм степеней сравнения, особенности интерпретации темы в учебнике русского языка для VI класса под ред. Н. М. Шанского.

В частности, мы выяснили, что школьная грамматика в курсе морфологии русского языка однозначно интерпретирует формы более сложный /менее сложный как аналитические (сложные, составные) формы сравнительной степени, а формы сложнейший / самый сложный / наиболее (наименее) сложный как формы превосходной степени, в то время как в научной грамматике эти и подобные им языковые единицы описаны по-разному: либо как формы качественных прилагательных, либо как отдельные слова, связанные отношениями словообразовательной производности (сложный - сложнейший), либо как синтаксически свободные сочетания слов (более сложный - сложный (в какой степени?) более).

На основе анализа рекомендаций ведущих методистов, опыта учителей-практиков изучены педагогические условия, способствующие эффективному усвоению учащимися категории степени сравнения прилагательного.

Анализ раздела «Имя прилагательное» в учебнике русского языка позволил сделать вывод о том, что его материал: соответствуют как уровню современной науки о русском языке, так и возрастным особенностям учащихся; способствует формированию универсальных учебных действий, а задания позволяют усваивать алгоритмы учебных действий и осознанно использовать орфографические правила и навыки в письменной речи; позволяет формировать целостное представление о степенях сравнения имени прилагательного и способах образования форм сравнительной и превосходной степени.

Задания упражнений, представленные в учебнике, направлены на развитие языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся VI классов. В них ярко выражена направленность на формирование:

- предметных умений (опознавание, анализ, сопоставление, характеристика и группировка изучаемых языковых фактов, проведение языковых разборов);

- общеучебных навыков учебно-информационного и учебно-интеллектуального характера (работа с книгой, справочной литературой, словарями и т.д.);

- коммуникативно-речевых умений, связанных с анализом и воспроизведением устной и письменной речи, с обогащением лексического и грамматического строя речи и др.

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках этих авторов «позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы» [22]. Для этого необходимо лишь использовать в определённой системе различные упражнения, подбирать для наблюдения и анализа интересный языковой материал, привлекающий внимание учеников.

Опытно-экспериментальное обучение учащихся VI класса МБОУ «СОШ № 9 г. Балашова Саратовской области» подтвердило гипотезу о том, что процесс достижения учащимися планируемых предметных результатов по изучению категории степени сравнения имени прилагательного будет успешным, если на уроках систематически использовать метод языкового анализа; метод конструирования; наглядный метод; метод упражнений, использование дополнительного материала.

На формирующем этапе с учащимися нами была апробирована система упражнений, обеспечивающая достижение планируемых результатов в данной области. Контрольный этап показал, что знания учащихся в процессе формирования знаний по теме «Степени сравнения имени прилагательного» углубились, систематизировались, следовательно, можно говорить о достижении планируемых результатов.

Таким образом, задачи бакалаврского исследования выполнены.



Список использованных источников

1. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 2-ое, стереотип. / О. С. Ахманова. М.: Советская Энциклопедия, 1969. 608 с.

2. Баранов, М. Т. Русский язык: Справочные материалы: Учеб. пособие для учащихся / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова; Под ред. Н. М. Шанского. М.: Просвещение,1988. 288 с.

3. Баранов, М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. 1993. № 3. С. 36- 43, 52.

4. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. / Гл. ред.В. Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 685 с.

5. Буланин, Л. Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей/ Л. Л. Буланин. М.: Просвещение, 2002. 208 с.

6. Валгина, Н. С. Активные процессы в современном русском языке: учеб. пособ. для студентов вузов / Н. С. Валгина. М.: Логос, 2003. 304 с.

7. Валгина, Н. С. Современный русский язык. Учебник [Электронный ресурс] / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь, М. И. Фомина URL: http://scicenter.online/yazyik-russkiy/sovremennyiy-russkiy-yazyik-uchebnik-pod.html (дата обращения 15.04.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

8. Васильева, Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения //Теорияи практика образования в современном мире: материалы IV Mеждунар. науч.конф. Санкт-Петербург: Реноме, 2014. С. 74 - 76.

9. Виноградов, В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): учеб. пособие для вузов / В. В. Виноградов ; отв. ред. Г. А. Золотова. 3-е изд., испр. М.:Высш. шк., 1986. 640 с.

10. Власенков, А. И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 2009. 287 с.

11. Волошина, О. А. Научная лингвистическая теория и школьная грамматика // Русский язык в школе. 2013. № 5. С.13-19, 91.

12. Гвоздев, А. Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов./ А. Н. Гвоздев. М.: Просвещение, 1973. 432 с.

13. Глинкина, Г. В. Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2013. № 12. [Электронный ресурс] / Г. В. Глинкина / / URL:http://naukarus.com/razvitie-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka(дата обращения 25.03.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

14. Голанов, И. Г. Морфология современного русского языка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Голанов. М.: издательский центр «Академия», 2007. 256 с.

15. Гольцова, Н. Г. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2019. 216 с.

16. Грамматика современного русского литературного языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Наука, 1970. 467 с.

17. Донцова, М. С. Степени сравнения имен прилагательных. 6-й класс [Электронный ресурс] / М. С. Донцова //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сайт /URL:https://открытыйурок.рф/статьи/634463/(дата обращения 25.03.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

18. Емцева, О. В. Степени сравнения имен прилагательных / О. В. Емцева // Русская словесность. 2011. № 4. С. 18-23.

19. Еськова, Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: грамматические формы: ударение: ок. 12 000 слов совр. рус. яз. / Н. А. Еськова. 6-е изд., исп. М.,: Астрель, АСТ, 2005. 605 с.

20. Иванов, В. В. Историческая грамматика русского языка: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Иванов. З-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 400 с.

21. Иванов, С. В. Изучение степеней сравнения качественных имен прилагательных в школе и в вузе / С. В. Иванов // Русский язык в школе. 2013. № 7. С. 26-31.

22. Калашникова, М. А. Формирование универсальных учебных действий на уроках литературы на ступени основного общего образования [Электронный ресурс] / М. А. Калашникова / URL: http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/08/21/formirovanie-universalnykh-uchebnykh (дата обращения 25.03.2019). Загл. с экрана. Яз.рус.

23. Камынина, А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов/ А. А. Камынина. М.: Издательство МГУ, 1999.240 с.

24. Касаткин, Л. Л. Русский язык: учеб, для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин. М.: Издательский центр «Академия», 2001.768 с.

25. Киселева, О. Н. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие/ О. Н. Киселева. Томск: Издательство Томского университета, 2005.312 с.

26. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П. А. Леканта.М.: Высшая школа, 1991.386 с.

27. Ладыженская, Т. А. Программа курса «Русский язык». 6 класс / Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Т. А. Ладыжеская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов и др.]. 2-е изд. М.: Просвещение, 2014. 159 с. C.4-9.

28. Лекант, П. А. Современный русский язык. Синтаксис: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Лекант. М.: Издательский центр «Академия», 2010.256 с.

29. Литвинко, Ф. М. Методика изучения разделов школьного курса русского языка [Электронный ресурс] / Ф. М. Литвинко / URL: http://diplomba.ru/work/100802(дата обращения 11.04.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

30. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева. М.: Академический проект, 2006. 590 с.

31. Львов, М. Р. Словарь - справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. 240 с.

32. Львова, С. И. Практикум по русскому языку: 6 класс / С. И. Львова. М.: Просвещение, 2010. 208 с.

33. Малых, Л. Д. Статус категории сравнения в современных лингвистических исследованиях // История и филология. Вестник Удмуртского университета - 2011. вып.2., С.105-110.

34. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. М. Т. Баранова. М.: Академия, 2001. 368 с.

35. Милославский, И. Г. Морфологические категории современного русского языка / И. Г. Милославский. М.: Просвещение, 1981. 256 с.

36. Морфология современного русского языка: учебник для высших учебных заведений Российской Федерации / С. И. Богданов, В. Б. Евтюхин, Ю. П. Князев и др. СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ,2009. 634 с. (Русский мир: учебники для высшей школы)

37. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка/ С. И. Ожегов. М.: Мир и Образование, Оникс, 2011. 736 с.

38. Пастухова, Н. В. Конспект урока по русскому языку 6 класс Тема: «Степени сравнения качественных имён прилагательных» [Электронный ресурс] / Н. В. Пастухова / URL: https://multiurok.ru/index.php/files/konspiekt-uroka-po-russkomu-iazyku-6-klass.html(дата обращения 25.03.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

39. Подскребалина, Н. В. Организация работы по достижению младшими школьниками планируемых результатов по морфологии русского языка [Электронный ресурс] / Н. В. Подскребалина, Е. Г. Коваленко / URL: http://www.scienceforum.ru/2014/761/387 (дата обращения 25.02.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

40. Родионова, И. Г. Вопрос о статусе превосходной степени имен прилагательных в современной русском языке // Гуманитарные науки. Известия Пензенского ГПУ имени В.Г. Белинского. 2009. № 11(15). С. 48-50.

41. Русская грамматика. В 2 т. Т. 1. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология/Под ред. Н Ю. Шведовой.М.: Наука, 1980. 789 с.

42. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 2014. 159 с.

43. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. 12-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. 111 с.

44. Русский язык: 6 класс. Учебник для общеобразоват.организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.: науч. ред. Н. М. Шанский - 5-е изд. М.: Просвещение, 2015. 175 с.

45. Современный русский литературный язык: Учеб.для вузов, обучающихся по специальности «Филология»/ П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; Под ред. П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. 560 с.

46. Современный русский язык в трех частях. Ч. 2. Словообразование. Морфология / В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов. М.: Просвещение, 1987. 192 с.

47. Современный русский язык / Под. ред. В. А. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1981. 800 с.

48. Современный русский язык: В 3-х ч. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. М.: Просвещение,1981. 256 с. pdf.

49. Современный русский язык: Курс лекций / И. В. Евсеева, Т. А. Лузгина, И. А. Славкина, Ф. В. Степанова; Под ред. И. А. Славкиной.Красноярск: Сибирский федеральный ун-т., 2007. 642 с.

50. Стычева, О. А. Методика школьного курса русского языка. Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Русский язык и литература» / О. А. Стычева. Киров: МЦНИП; 2013. 170 с.

51. Супрун, А. Е. Части речи в русском языке /А. Е. Супрун. М.: Высш. школа, 1971. 133 с.

52. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина.М.: Издательский центр «Академия»,1998.288 с.

53. Текучёв, А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Текучёв. М.: Просвещение, 1980. 414 с.

54. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011. 48 с.

55. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2018/2019 учебном году. [Электронный ресурс] /URL: http://www.apkpro.ru/content/blogsection/43/577/ (дата обращения 15.04.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

56. Фортунатов, Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе / Ф. Ф. Фортунатов. Избранные труды (в двух томах). Т. 1.М., 1956.924 с.

57. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова -2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 79 с.

58. Цыбулько, И. П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по русскому языку / И. П. Цыбулько, Е. В. Бузина, И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, С. Л. Иванов.М., 2015.31 с.

59. Шанский, Н М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) / Н. М Шанский // Русский язык в школе.1993.№ 2. С. 6 - 8.

60. Шапиро, Н. Начинаем разговор об учебниках. Учитель и учебник. (Предисловие первое) / Н. Шапиро, С. Гиндин // Русский язык («Первое сентября»).2002.№ 1 [Электронный ресурс] / Н. Шапиро, С. Гиндин / URL: http://rus.1september.ru/ дата обращения 06.01.2019).Загл. с экрана. Яз. рус.

61. Шахматов, А.А. Учение о частях речи// А. А. Шахматов.М.: Учпедгиз, 1952.С. 29-43, 135-138.

62. Шубникова, Е. А. Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс] / Е. А. Шубникова/URL:http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/01/21/formirovanie- (дата обращения 25.03.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.

63. Шумарин, С. И. Вопросы морфологии и словообразования в школьном изучении / С. И. Шумарин // Проблемы русского языка и методики его преподавания сб. науч.-метод. ст. Балаш. фил. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского ; под общ. ред. А. Ф. Калинина. Балашов: Николаев, 2003.С. 62-67.

64. Щерба, Л.В. О частях речи в русском языке / Л. В. Щерба //Избранные работы по русскому языку.М., 1957. [Электронный ресурс] / URL:http://elib.gnpbu.ru/text/scherba_izbrannye-raboty-russkomu-yazyku_1957/go,2;fs,0/(дата обращения 15.04.2019). Загл. с экрана. Яз. рус.



Приложение

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

при изучении темы «Степени сравнения имени прилагательного»

Методы обучения	Приемы обучения
Метод языкового анализа	наблюдение над языком; морфологический разбор
Метод конструирования	конструирование новых слов по словообразовательным моделям с использованием определенных аффиксов (суффиксов -ее,ей; -ше, -айш/ейш, префикса -наи-) вспомогательных слов (более/менее, самый),логическая работа Составление словосочетаний, предложений с определенными прилагательными в нужной форме
Наглядный метод	использование условных графических изображений (в виде графического изображения, схемы образования и т.д.);рисунки, презентации и т.п.
Метод упражнений	1. Упражнения, формирующие умение выделять морфемы в сравнительной и превосходной степенях сравнения имени прилагательного, руководствуясь существенными признаками данных понятий. 2.Упражнения на синтез: образование слов с помощью предложенной морфемы, образование слова с указанным значением, определённой части речи и т.д. 3 Упражнения на моделирование степеней сравнения: выделение из контекста слов, соответствующих указанной модели, лингвистический эксперимент, связанный с образованием степени сравнения и др. 4. Упражнения на анализ и исправление ошибок в образовании степени сравнения прилагательного. 5. Упражнения, направленные на формирование умения правильно и точно употреблять степени сравнения прилагательного с учётом их значения и стилистической окраски.

ПРИЛОЖЕНИЕ Образцы заданий для выявления исходного уровня освоения учащимися морфологической категории «степень сравнения» имени прилагательного

Задания базового уровня

1. Ответьте на вопросы:

1). Какие прилагательные (качественные, относительные или притяжательные) могут иметь степени сравнения? __________________;

2). Сравнительная степень прилагательного указывает, что_________________________;

3).Превосходная степень прилагательного указывает, что_________________________.

2. Подчеркните правильный ответ:

Простая форма сравнительной степени является:

- изменяемой, неизменяемой;

- имеет окончания, не имеет окончания;

В предложении выступает в роли:

- сказуемого,

-определения,

-сказуемого или (реже) определения.

3. Образуйте простую форму сравнительной степени прилагательного при помощи суффиксов -ее (-ей), -е, -шеот основы начальной формы прилагательного: звонкий - ________, лисий- ________, ласковый- ________, красный - ________, деревянный - ________. От каких из этих прилагательных нельзя образовать степени сравнения? ________________Почему? ______________

4. Образуйте форму превосходной степени сравнения прилагательных: храбрый - ______, важный - ________, интересный - ________.

5.

1). Найдите слово в простой сравнительной степени (подчеркните его): шире, лёгкий, менее внимательный, более сладкий.

2). Найдите слово в составной сравнительной степени: слаще, спокойный, более глубокий, мягче.

3). Найдите ошибку в образовании сравнительной степени: лучше, красивше, спокойнее, глубже.

Задания повышенного уровня

1. Прочитайте и определите форму степеней сравнения прилагательных, обозначьте суффикс и ударение: красивее, веселее, круче,

более ветхий, тоньше, глуше.

2.Образуйте простые и сложные формы степеней сравнения от имен прилагательных: мелкий- ______, больной- ______, добрый- ______, сладкий- ______, толстый- ______, узкий- ______.

3. Исправьте предложения, объясните ошибки.

1). Самый крупнейший город в мире - Мехико.

2). Разработка новой темы становится все более интенсивнее.

3). Эта книга плохее, чем та.

Образцы заданий для выявления уровня освоения учащимися морфологической категории «степень сравнения» имени прилагательного на контрольном этапе опытного обучения

Задания базового уровня

1. Подчеркните правильный ответ:

Простая форма превосходной степени является:

- изменяемой, неизменяемой;

- имеет окончания, не имеет окончания;

В предложении выступает в роли:

- сказуемого,

-определения,

-сказуемого или определения.

2. Продолжите:

Прилагательные в составной форме превосходной степени сравнения изменяются _____________________. Неизменяемыми остаются только слова ___________в составной форме превосходной степени.

3. Образуйте простую форму сравнительной степени прилагательного при помощи суффиксов -ее (-ей), -е, -ше к основе начальной формы прилагательного: тонкий - ________, гладкий- ________, робкий - ________, добрый - ________, деловой - ________, умный - _______. От какого прилагательного нельзя образовать степени сравнения?________________.

4. Образуйте простые и сложные формы степеней сравнения от имен прилагательных и употребите их в контексте.

Крупный, ловкий, здоровый, тонкий, сухой, злой, дорогой, бойкий, драматичный, искусный, хороший, плохой, горький, деловитый, широкий, мелкий.

5. 1). Найдите слово в простой сравнительной степени (подчеркните его): легче, лёгкий, менее внимательный, более острый.

2). Найдите слово в составной сравнительной степени: слаще, спокойный, более глубокий, мягче.

3). Найдите ошибку в образовании сравнительной степени: длиньше, спокойнее, глубже.

Задания повышенного уровня

1. В каких предложениях формы сравнительной степени нуждаются в сопоставительных оборотах.

На юге солнце ярче и воздух теплее. Ночь становилась темнее. Розы красивее. Слушать внимательней. Сегодня ветер тише. Теперь я хожу в театр чаще. Иванов выше ростом.

2.Употребите данные ниже существительные с простой и составной формой сравнительной степени от прилагательного прямой. Если невозможно употребить обе формы, то употребите одну.

Образец: прямее путь, более прямой путь, более прямой ответ.

Дорога, линия, характер, человек.

3. Исправьте предложения, объясните ошибки.

1). Не стремлюсь быть лучше, оригинальной, хочу оставаться сама собой.

2). Более быстрее развивается машиностроение.

3). Мой друг - самый умнейший ученик в классе.

4. Образуйте формы сравнительной степени с другой основой от следующих прилагательных: хороший - ________, плохой -_________, маленький -________.

Размещено на Allbest.ru