Обучающиеся основной школы - с пятого по девятый классы,- это дети, охватывающие возраст от подросткового до старшего подросткового. Согласно разным авторам, нет точного определения возраста для понятия подросток. нравственный доброта учебный мораль

Общим принято считать, а также в соответствии с несколькими периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-16 лет. Также этот период охватывает период между детством и юностью.

Данный период оценивается как один из наиболее кризисных возрастных периодов, который связан с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, которые в свою очередь обусловлены половым созреванием [9, c.94].

В то же время, это период, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, а также становление характера.

Главной особенностью подросткового возраста является обширность познавательных интересов, наличие потенциала выстроить основу для обширных универсальных знаний. Это является и основной задачей второй ступени обучения - основной школы [11, c. 101].

В работе с подростками педагогу необходимо в процессе учебной деятельности опираться своеобразные трудности подросткового возраста, так как эти трудности и противоречия, имеют свои преимущества, которые заключаются, по мнению педагогических психологов, в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости к разным сторонам процесса обучения.

Главным достоинством подростка является его готовность к воспроизводству всех видов учебной деятельности, делающего его более взрослым в собственных глазах. Этому могут поспособствовать самостоятельные формы организации занятий на уроке, усложненный учебный материал, возможность самому выстраивать свою познавательную деятельность за пределами школы.

Однако в этом же и заключается недостаток младшего подросткового возраста - 11-12 лет так как, ребенок в этом возрасте из-за необладания способами выполнения новых форм учебной деятельности, не умеет еще реализовывать эту готовность. Главной задачей педагога в данном направлении является обучение этим способам, и не дать угаснуть интересу к ним [13, c.169].

Педагогу необходимо обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Подростки в этом возрасте откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а ввиду быстрой переключаемости внимания ребенок не может сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если педагог правильно выстраивает учебный процесс, создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, учащиеся будут заниматься внеклассной работой с удовольствием и на протяжении длительного времени.

Ярким пример этому - высокоэмоциональное реагирование подростков на новый учебный предмет, а в последствии у некоторых можно наблюдать довольно быструю пропаже данной реакции. Зачастую у подростков можно наблюдать снижении общего интереса к обучению и к самой школе, при этом происходит внутренний отход от нее [19, c. 147]. Выражается это в том, что для учащегося школа перестает быть центром его духовной жизни.

Согласно психологическим исследованиям, основной причиной такого отхода от школы является несформированность учебной деятельности, не дающая возможности удовлетворить актуальную потребность данного возраста, а именно - потребность в самоутверждении [21, c. 213]. Учебная деятельность считается сформированной, при такой деятельности учащихся, когда они, за счет самомотивации, могут проявить самостоятельность в определении учебных задач, в выборе рациональных приемов и способов их решения, в самоконтроле и самооценивании своей работы. Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Значимой психологической особенностью у школьников основной школы является критичность мышления. Заключается эта особенность в том, что ребенок, всегда и во всем до этого соглашавшийся, теперь -появляется свое мнение, при этом старается демонстрировать его как можно чаще, таким образом заявляя о себе [32, c. 291].

Средний школьный возраст является одним из самых благоприятный для творческого развития.

В этом возрасте ученикам доставляет удовольствие решение проблемных ситуаций, нахождение в них сходств и различий, определение причинно-следственных связей. Учащимся в таком возрасте нравятся такие уроки и внеклассные мероприятия, в ходе которых они могут высказать свое мнение и суждение, а также самому решить определённую проблему, поучаствовать в дискуссии, при этом отстаивать и аргументировать свою правоту.

Еще одной из психологических особенностей обучающихся основной школы является чувственная сфера. Подростки довольно часто проявляют свои чувства бурно и пылко, но зачастую аффективно. Данный период жизни ребенка также называется периодом тяжелого кризиса. Признаки данного тяжелого кризиса: уход в себя, упрямство, эгоизм, замкнутость, вспышки гнева. Ввиду этого педагог должен внимательно относиться к внутреннему миру ученика, при этом уделяя больше внимания индивидуальной работе - проблемы ребенка решать наедине с ним [13, c.146].

В процессе обучения, классный руководитель должен всесторонне осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, в каких-то ситуация даже поставить себя на его место. Это поспособствует преодолению отчуждения и налаживанию хороших отношений по системе: школа - семья -общество - ребенок.

Итак, исходя из моего анализа психологических особенностей обучающихся основной школы, я могу сказать, что подростковый возраст является периодом активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. На данной стадии жизни у ребенка совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Как считают многие авторы, самооценка это - центральное новообразование в подростковом возрасте, а ведущая деятельность заключается в общении и общественно значимой деятельности.

Для подростков в этом возрасте определяются психологические задачи, как задачи самоопределения в трех направлениях: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной [8, c.267].

Психологические проблемы в этом возрасте чаще всего связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: потребности в успехе, в проверке своих возможностей; физиологической потребности; в потребности самореализации и развитии «Я - концепции»; потребности в безопасности; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности.

1.2 Сущность и природа нравственности

Глава 2. Эмпирическое исследование нравственного воспитания учащихся

2.1 Влияние учебной деятельности на нравственное воспитание учащихся

Навыки и умения в учебной деятельности закладываются у ребенка в тот момент, когда он впервые приходит в школу. Поэтому главной задачей начальной школы является научить ребенка учиться. В процессе учебной деятельности учащиеся как начальной школы, так и основной школы не только усваивают знания, умения и навыки, но и обучаются ставить перед собой цели, находить способы изучения и применения знаний, осуществлять контроль и оценку своих действий.

Так как в основном становление нравственного воспитания происходит на начальной стадии обучения, то рассмотрим влияние учебной деятельности на нравственное воспитание на начальном этапе процесса обучения, то есть в начальной школе. В младшем школьном возрасте начинают сформировываться мотивы обучения, познавательные потребности и интересы, а также развиваются приемы и навыки интеллектуальной деятельности, выявляются индивидуальные особенности и творческие способности учеников. Также в период обучения в начальной школе у учащихся начинают развиваться навыки самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции и самооценки.

Обучение влияет на перестройку всех познавательных процессов у младших школьников. Ввиду чего учащиеся постепенно начинают овладевать своими психическими процессами, возрастает умение управлять своим мышлением, восприятием, вниманием и памятью [10].

Нравственность ребенка и как следствие обогащение его жизненного опыта формируется в процессе учебной деятельности за счет постоянного общении с учителем и сверстниками. В процессе учебной деятельности взаимодействуют все центральные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы и организация, ввиду этого, мы можем сказать, что воспитание проходит посредством всего процесса обучения на уроке, а не определенными воспитательными моментами.

Процесс обучения включает в себя регулярное приобщение к нравственным знаниям. Одним из источников накопления этих нравственных знаний является знакомство школьников с окружающим миром, посредством туризма, посещения разнообразных экскурсий [19, c. 264].

Экскурсии с обучающимися должны проводиться в течение всего учебного года и иметь различные цели. Одной из такой целью должно быть развитие нравственных качеств. Следовательно, учителю необходимо создавать в коллективе эмоциональный настрой, распределять между школьниками задания, необходимые для выполнения при подготовке к экскурсии и во время ее проведения.

В целях лучшего развития нравственных качеств, можно организовывать экскурсии на природу. Достоинство таких экскурсий заключается в том, что их можно проводить с учащимися различных возрастных групп. За счет таких экскурсий у учителя появляется возможность воспитать у школьников чувство бережного отношения к своей Родине и окружающей природе. Формы работы при организации таких экскурсий могут быть разные. Говоря о начальной школе, то это - рассказ учителя или этическая беседа [14, c.43].

Нравственная самостоятельность у обучающихся формируется на всех этапах обучения. Процесс воспитания должен строиться таким образом, чтобы в нем предусматривались такие ситуации, в которых учащийся будет ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Для того чтобы воспитательное значение нравственных ситуаций не потеряло свою значимость, они не должны быть представлены или выглядеть как обучающие или контролирующие. Результат нравственного воспитания можно наблюдать в отношении учащегося к своим обязанностям, к своей деятельности, к окружающим его людям.

Понимание и оценка нравственного поведения и нравственных поступков окружающих ученика людей возможны за счет чтения и разбора статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг. Для этого ученикам необходимо предлагать сначала читать, а затем обсуждать различные, доступные для их понимания тексты, в которых затрагиваются вопросы о патриотизме, честности, справедливости, товариществе, дружбе, верности общественному долгу и гуманности.

В процессе учебной деятельности между учащимися регулярно возникают определенные деловые и нравственные отношения. Совместно решая общие познавательные задачи, которые поставлены перед классов, ученики общаются между собой, и, таким образом, в определенной мере влияют друг на друга. Роль учителя в этом процессе - ставить ряд требований, которые затрагивают деятельность учащихся на уроке, например, не мешать остальным, внимательно слушать выступающего, участвовать в общей работе; затем учителем осуществляется оценка умений учеников в этом плане [20, c.100]. Таким образом, совместная работа школьников на уроке приводит к появлению между ними отношений, которые характеризуются многими признаками, свойственных отношениям в любой коллективной работе.

Таким образом, мы можем говорить о том, что учебный процесс должен строиться так, чтобы учащиеся на уроке испытывали радость от выполненного ими задания, как в индивидуальной, так и в групповой формах. Так как данный успех от своего результата пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, что в свою очередь способствует их нравственному воспитанию.

2.2 Методы исследования нравственного воспитания учащихся

Заключение

В данной работе были рассмотрены вопросы, касающиеся современных проблем нравственного воспитания учащихся.

На основании вышеизложенного я пришёл к следующим выводам.

Подростковый возраст, 11- 16 лет, характеризуется периодом активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. Психологическими особенностями данного возраста является то, что на данной стадии жизни у ребенка совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Принято считать, что самооценка это - центральное новообразование в подростковом возрасте, а ведущая деятельность заключается в общении и общественно значимой деятельности.

В подростковом возрасте определяются психологические задачи, как задачи самоопределения в трех направлениях: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Психологические проблемы в этом возрасте чаще всего связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: потребности в успехе, в проверке своих возможностей; физиологической потребности; в потребности самореализации и развитии «Я - концепции»; потребности в безопасности; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности.

В ходе рассмотрения и анализа научных трудов отечественных и зарубежных педагогов, психологов, социологов, затрагивающих понимание процессов развития и формирования личности, роли воспитания и образования в становлении личности, было выявлено, что данные процессы в определенной степени касаются вопросов становления нравственности у подрастающего поколения.

Так, нравственность была определена как совокупность внутренних духовных качеств, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.

Учебная деятельность непосредственно влияет на нравственное воспитание учащихся. Так, в ходе анализа литературы, я осознал, что учебный процесс должен строиться так, чтобы учащиеся на уроке испытывали радость от выполненного ими задания, как в индивидуальной, так и в групповой формах. Так как данный успех от своего результата пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, что, в свою очередь, способствует их нравственному воспитанию.

Проблема нравственного воспитания учащихся заключается в том, что для наиболее успешного формирования нравственной сферы личности, необходимо чтобы она протекала в специально организованной системе воспитания в школе. В условиях, где сочетаются нравственное просвещение с практической деятельностью школьников, координируются нравственные отношения друг с другом, с обществом, школьники усваивают правильные формы поведения и приобретают личный опыт нравственного поведения, привычек, которые превращаются в мотивы поведения, в убеждения.