Таким образом, обобщая проведённый анализ сущности понятия «профессиональное самоопределение», выделим основные научные подходы к его изучению:

Педагогический подход (П.Г. Щедровицкий). Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации.

С точки зрения психологического подхода (И.С. Кон) самоопределение рассматривается по отношению к поколению в целом и характеризует его вхождение в определенные социальные структуры и сферы жизни и его стабилизацию в этих социальных структурах и сферах. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

В рамках жизнедеятельностного подхода (Л.И. Божович) профессиональное самоопределение рассматривается как этап жизненного пути личности. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

С точки зрения профессионального развития (О.Н. Семеняка) процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

С точки зрения профориентационного направления (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников). Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

На основании обзора и анализа научной литературы мы пришли к выводу, что профессиональное самоопределение необходимо рассматривать не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоопределения в юношеском возрасте устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения в юношеском возрасте - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

1.5 Личностные предпосылки самоопределения

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека;

2) эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека [15].

По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии:

1. Позиция старших членов семьи. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить [21].

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

2. Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении [31].

3. Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

4. Личные профессиональные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

5. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

6. Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки.

7. Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

8. Склонности проявляются и формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как до профессиональные увлечения - путь к будущему [42].

1.6 Проект «Билет в будущее»

Проанализировав информацию по проекту «Билет в будущее», мы можем дать несколько определений:

По данным Министерства просвещения Российской Федерации «Билет в будущее» - это проект ранней профессиональной ориентации учеников 6-11-х классов. Он реализуется Минпросвещения России в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». Сама платформа проекта даёт два определения, отвечая на вопрос «Что такое Билет в будущее?»:

1) Проект по профориентации школьников «Билет в будущее» помогает подросткам решить сложную задачу выбора карьеры. Он объединяет наставников, психологов и экспертов, которые готовы помочь каждому выбрать свою специальность.

2) К проекту по профориентации школьников также привлекаются родители и педагоги обучающегося, сопровождающие его на этом важном жизненном этапе.

Проект «Билет в будущее» запустили в 2019 году (в пилотном режиме - годом ранее). Тогда к нему присоединились 63 региона. В прошлом году проект распространился уже на всю страну и город Байконур, а также сменил оператора: теперь за «Билет в будущее» отвечает Фонд гуманитарных проектов, который обеспечивает деятельность мультимедийных парков «Россия - моя история». Стратегическим партнером фонда стала группа компаний «Просвещение». Совместная работа началась с разработки всероссийской онлайн-платформы «Билета в будущее». Эту задачу взяли на себя специалисты академии «Просвещение», которая входит в группу компаний [41].

Проект состоит из трех этапов: онлайн-диагностики, профориентационных мероприятий и индивидуальных рекомендаций, которые участники получают по итогу [44]. Особенности данного проекта состоят в том, что в нём принимают участие не только школьники, но и педагоги, и родители. Исследуя платформу, в графе «Родителям» мы можем увидеть раздел вопросов, в которых разобраться предлагает проект, например: «Какой стиль воспитания лучше использовать, чтобы помочь ребенку успешно выбрать профессию?» , «На какие профессии будет высокий спрос в будущем?» , «Как помочь ребенку правильно выбрать вуз или колледж?» и т.д. Также родителям предлагается пройти тестирование вместе с ребенком для того, чтобы сопоставить результаты и узнать, насколько их представления совпадают или различаются.

В графе «Педагогам» мы можем увидеть, что им предлагается пройти обучение педагогов-навигаторов. Каждый может выбрать направление для обучения и своей дальнейшей практической работы. Направления работы: профориентационные мероприятия и программы; социальные медиа и IT; мотивационные программы по привлечению внимания к родным местам; проекты с детьми «группы риска»; социальное партнёрство и сетевое взаимодействие; работа с педагогами и родителями; дополнительные форматы; проекты с креативным решениями; дети детям. Также нельзя не взять во внимание то, что многие педагоги делятся на платформе своим опытом, навыками, умениями, проектами и успехами для мотивации участников.

Школьникам предлагается не только пройти диагностику, но и даётся возможность «примерить» профессию. Большое количество направлений, в котором можно выбрать интересующую обучающегося профессию. По нашим подсчётам их около 50-ти. Можно почитать информацию, затем посмотреть видеоролик и наглядно изучить тонкости профессии [7].

Проект «Билет в будущее» - это комплексная работа, в которой участвуют как сами школьники, так и их родители с педагогами. Взаимодействие, желание работать и мотивация - вот что нужно для того, чтобы участие в проекте показало результаты.

Выводы по главе 1

Анализ теоретических источников показал, что большинство авторов сходятся во мнении о том, что профессиональное самоопределение является сложным процессом поиска смысла в профессиональной деятельности и сво- его места в мире профессий, согласно сформированному ценностно-нравственному ядру личности, с учетом изменяющейся ситуации в мире и динамических изменений, которым подвержена сама личность.

Профессиональная идентичность является одной из важной составляющей профессионального самоопределения. Сущность профессиональной идентичности авторы видят в самостоятельном и ответственном построении своего профессионального будущего, что предполагает высокую готовность смысловых и регуляторных основ поведения в ситуации неопределенности приближающегося профессионального будущего, осуществлять личностное самоопределение, интегрировать в профессиональное сообщество и формировать представление.

Основная стабилизирующая функция профессиональной идентичности - обеспечение необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции. Преобразующая функция профессиональной идентичности зависит от:

1) диапазона изменения профессионально важных качеств и степени идентификации себя с профессией - возможности адаптации выше у людей с широкой идентификацией;

2) дистанцирования образа своей профессии от других профессиональная самоизоляция затрудняет адаптацию в изменившихся условиях и «наведение мостов» при переходе в иное профессиональное пространство;

3) системности или «рыхлости» структуры идентичности. Все это обеспечивает возможность и преобразования и саморазвития профессионала.

Также мы определили, что важны условия формирования профессионального самоопределения. Эти условия создаёт образовательная организация, педагоги и родители. Реализация проектов по профориентации является одним из ключевых факторов влияния на становление профессиональной идентичности школьников.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»

2.1 Организация и методы исследования

В рамках эмпирического исследования предполагалось получить достоверную информацию относительно профессионального самоопределения старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее».

Проблема научного исследования обусловлена следующим образом: выбор профессионального пути является важным этапом в жизни каждого человека. Очень часто старшеклассники, заканчивающие 11-й класс, не знают, куда им дальше идти и какую профессию выбрать. Для решения этой проблемы создается множество проектов, направленных на профессиональное самоопределение. Главной проблемой является эффективность применения таких методов на учениках старших классов.

Цель экспериментальной работы - экспериментальная проверка гипотезы исследования, согласно которой участие старшеклассников в проекте «Билет в будущее» позволяет развивать их личностные качества, повышая уровень профессионального самоопределения.

Выборку составили 37 человек, в возрасте 15-18 лет, обучающиеся 10-го и 11-го классов.

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 10 города Белогорск».

Экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

1. Констатирующий - диагностика начального уровня профессионального самоопределения и уровня личностных качеств старшеклассников.

2. Формирующий - реализация программы мероприятий для профессионального самоопределения старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее».

3. Контрольный - диагностика уровня профессионального самоопределения и уровня личностных качеств старшеклассников на конечном этапе нашей работы, выявление динамики изменения.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы - диагностика начального уровня профессионального самоопределения и уровня личностных качеств старшеклассников.

Во время формирующего этапа исследования в период с 12.09 по 23.10 на базе МАОУ СОШ №10 г. Белогорска в учебных классах была реализована программа мероприятий для профессионального самоопределения в рамках проекта «Билет в будущее», а именно - тренинги и классные часы. Нами были организованы классные часы на такие темы как «СОФТ И ХАРД СКИЛС», «Виды профессионального образования», «Личность и профессия». Тренинги на тему «Рефлексия», «Коммуникативные навыки», «Уверенность в себе». Проводились данные мероприятия в определенном порядке, так как каждое несёт в себе продолжение предыдушего и несёт в себе связующее звено.

В качестве исследовательского инструментария выбраны следующие диагностические методики:

1. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Айзбель, А. Г. Грецов).

2. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов).

3. Методика «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов).

Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов).

Методика направлена на определение статуса профессиональной идентичности школьников, состоитs из 20-ти пунктов, по каждому из которых возможны 4 варианта ответов: a, b, c, d. Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал в соответствии с ключом, баллы суммируются. Чем выше сумма баллов, набранная респондентом по каждому из статусов, тем в большей степени суждения о нём применимы к респонденту. Шкалы профессиональной идентичности: неопределенная; навязанная; мораторий (кризис выбора); сформированная.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е. А. Климов).

Методика используется для оценки профессиональной направленности на основе предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности. В основу методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на группы по предмету труда: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ». Обработка результатов осуществляется в соответствии с «ключом». Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом, что в каждом столбце бланка ответов они относятся к профессиям типа «человек-природа», «человек-техника», «человек-другие люди», «человек-знаковые системы», «человек-художественный образ». Каждый ответ в столбцах бланка ответов оценивается в 1 балл. Подсчитывается сумма баллов в отдельности по каждому из шести столбцов. Эти суммы свидетельствует о склонности к работе с соответствующими предметами труда: 9-10 баллов: ярко выраженная склонность; 7-8 баллов: выраженная склонность; 4-6 баллов: склонность на среднем уровне; 2-3 балла: склонность не выражена; 0-1 балл: работа с таким предметом труда активно отвергается: «что угодно, только не это».

Методика «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов).

Методика направлена на определение выраженности пяти личностных качеств респондентов, а именно: «Экстраверсия - интроверсия», «Нейротизм - эмоциональная устойчивость», «Открытость - закрытость к новому опыту», «Сознательность - несобранность», «Доброжелательность - враждебность». Опросник состоит из 40 утверждений, на которые нужно ответить «нет, это не обо мне», «иногда это обо мне, иногда - нет», «да, это точно обо мне». Бланк ответов состоит из 5 столбцов, по каждому из которых нужно подсчитать сумму баллов. Полученная сумма свидетельствует о выраженности соответствующих личностных качеств, входящих в «большую пятерку». 0-3 - низкий уровень выраженности; 4-6 - ниже среднего; 7-9 - средний уровень выраженности; 10-12 - выше среднего; 13-16 - высокий уровень выраженности. В наше исследование мы посчитали не целесообразным включать первые две шкалы «Экстраверсия - интроверсия», «Нейротизм - эмоциональная устойчивость», так эти характеристики являются природными и устойчивыми.

Для подтверждения гипотезы нашего исследования нами будет использован непараметрический критерий различий Т-Вилкоксона. Он применяется для связных выборок. Используется для порядковой, интервальной и абсолютной шкалы. Этот критерий может использоваться минимум для пяти человек и максимум для 50 [9].

Все расчеты проводились в программе SPSS Statistics - интегрированном комплексе продуктов, охватывающим весь процесс анализа, от планирования до сбора данных, анализа, составления отчетов и развертывания.

Таким образом, описанный психодиагностический комплекс и метод математической обработки данных позволяют проверить достоверность вы- двинутой гипотезы исследования, согласно которой участие старшеклассников в проекте «Билет в будущее» позволяет развивать их личностные качества, повышая уровень профессионального самоопределения.

2.2 Результаты эмпирического исследования

После диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников результаты были обработаны и представлены в виде таблиц и диаграмм. Результаты методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) представлены на рисунке 1.

После проведения диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников по методике «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) на контрольном этапе, нами была представлена динамика в уровне профессионального самоопределения старшеклассников. Так, если на констатирующем этапе статус сформированной идентичности был диагностирован лишь у 33% школьников, то на контрольном этапе он уже составлял 43%. Аналогичная ситуация с кризисом выбора профессии, на первом число учеников составляло 22%, на контрольном - у 16% выявился данный статус. Статус навязанной профессиональной идентичности в начале составлял 22%, а в конечной диагностике показал 19%. Статус неопределенности на начальном этапе составлял - 22%, на контрольном также остался 22%.

Проанализировав полученные данные, мы видим, что по шкале «Сформированная идентичность» результаты повысились на 10%, «Кризис выбора» снизился на 6%, «Навязанная идентичность» также снизилась на 3%. По шкале «Неопределенная идентичность» результаты остались неизменными.

Результаты применения методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования показали статистически значимые различия при применении критерия различий Т-Вилкоксона, что можно увидеть в таблице 1.



Рисунок 1 - Результаты методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А. А. Айзбель, А. Г. Грецов)

Таблица 1 - Результаты методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) с применением критерия различий Т-Вилкоксона.

Сравниваемые показатели	N	Ср. ранг	Сумма рангов	Тэмп	Ур. знач-ти
Результаты методики «до» и «после» по шкале «Сформированная»	Отрицательные ранги	0	0	0	0	0,001	Н1
	Положительные ранги	14	7,50	105,00
	Связи	23	-	-
	Всего	37	-	-
Результаты методики «до» и «после» по шкале «Кризис выбора»	Отрицательные ранги	6	4,42	26,50	1,5	0,034	Н1
	Положительные ранги	1	1,50	1,50
	Связи	30	-	-
	Всего	37	-	-
Результаты методики «до» и «после» по шкале «Навязанная»	Отрицательные ранги	3	2,50	7,50	2,5	0,00	Н1
	Положительные ранги	1	2,50	2,50
	Связи	33	-	-
	Всего	37	-	-
Результаты методики «до» и «после» по шкале «Неопределенная»	Отрицательные ранги	11	6,00	66,00	0	0,00	Н1
	Положительные ранги	0	0	0
	Связи	26	-	-
	Всего	37	-	-

Из полученной математической обработки мы можем увидеть, что есть различимые результаты. Можно сделать вывод о том, что показатели статусов профессиональной идентичности проявили положительную динамику в нашем исследовании.

Рисунок 2 - Результаты методики «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов)

После проведения диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников по методике «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) на контрольном этапе нами была представлена динамика в уровне профессионального самоопределения старшеклассников по данной методике. Так, если на констатирующем этапе ярко-выраженная склонность к различным типам профессии у школьников составляла 32%, на контрольном этапе количество учеников составляло 38%. Средняя склонность составляла на начальном этапе 68%, на конечном - 62%. Результаты представлены на рисунке 2.

Исходя из полученных данных, можно увидеть, что результаты показали положительную динамику на 6%.

Результаты применения методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования не показали статистически значимые различия при применении критерия различий Т-Вилкоксона, что можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты методики «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) с применением критерия различий Т-Вилкоксона

Сравниваемые показатели	N	Ср. ранг	Сумма рангов	Тэмп	Ур. знач-ти
Результаты методики ДДО «до» и «после»	Отрицательные ранги	3	6,83	20,5	20,5	0,236	Н0
	Положительные ранги	8	5,69	45,5
	Связи	26	-	-
	Всего	37	-	-

После проведения диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников по методике «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов) на контрольном этапе нами была представлена динамика в уровне профессионального самоопределения старшеклассников по данной методике. По шкале «Открытость - закрытость к новому опыту» высокие результаты у 22% на начальном этапе исследования, низкие у 11%, на контрольном этапе высокие показатели были у 27%, а низкий показатель был выявлен лишь у 3%. По шкале «Сознательность - несобранность» на начальном этапе исследования высокие результаты у 14% школьников, а низкие у 16%. На контрольном этапе нашего исследования высокие показатели были у 22%, а низкие у 8%. И также по шкале «Доброжелательность - открытость» высокие показатели на начальном этапе у 16% старшеклассников, низкие - 5%, на контрольном высокие - 24%, а низких лишь 2%. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты методики «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов), в процентах

Шкала	Констатирующий	Контрольный
	Высокий	Низкий	Высокий	Низкий
Открытость - закрытость к новому опыту	22	11	27	3
Сознательность - несобранность	14	16	22	8
Доброжелательность - открытость	16	5	24	2

Такие данные характеризуются тем, что школьники стали более открыты и сознательны. Динамика в результатах не сильно отличается от начального и конечного этапа, но перемены явно прослеживаются, что не может говорить об успешности нашего исследования.

Результаты применения методики «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов) на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования показали статистически значимые различия при применении критерия различий Т-Вилкоксона, что можно увидеть в таблице 4.

Делая вывод, можно увидеть, что статистически полученные данные показали различия в результатах. Уровень положительных личностных качеств школьников повысился. Если среднее арифметическое высоких показателей на начальном этапе составлял 42%, на конечном он стал 57%.

Таблица 4 - Результаты методики «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов) с применением критерия различий Т-Вилкоксона

Сравниваемые показатели	N	Ср. ранг	Сумма рангов	Тэмп	Ур. знач-ти
«Открытость - закрытость к новому опыту»	Отрицательные ранги	0	0	0	0	0,027	Н1
	Положительные ранги	6	3,50	21
	Связи	31	-	-
	Всего	37	-	-
«Сознательность - несобранность»	Отрицательные ранги	1	1	1	1	0,01	Н1
	Положительные ранги	8	5,50	44
	Связи	28	-	-
	Всего	37	-	-
«Доброжелательность - открытость»	Отрицательные ранги	2	2,50	5	5	0,007	Н1
	Положительные ранги	10	7,30	73
	Связи	25	-	-
	Всего	37	-	-

Выводы по главе 2

Экспериментальная работа по анализу потенциала развития профессионального самоопределения старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее» проводилась на базе МАОУ СОШ № 10 г.Белогорска. Выборка составила 37 человек в возрасте 15-18 лет. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Диагностика уровня профессионального самоопределения старешклассников осуществлялась нами по следующим параметрам: статус профессиональной идентичности; склонность к типам профессий и их выраженность; уровень личностных качеств. С этой целью мы выбрали следующие диагностические методики: методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов); методика «Дифференциально-диагностический опросник)» (Е.А. Климов); методика «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов).

Проведенное исследование на констатирующем и контрольном этапах показало, что у школьников увеличился уровень профессионального самоопределения до высоких и средних показателей, также увеличился в положительную динамику уровень некоторых личностных качеств, следовательно, наблюдается результативность проведенных мероприятий в школе в рамках проекта «Билет в будущее».

Мероприятия, организованные нами в рамках проекта «Билет в будущее», позволили частично сформировать у старшеклассников положительные статусы идентичности к выбору профессии, интерес к выбору профессиональной деятельности. Также школьники стали более компетентны в сфере образования, многие научились определять направления существующих профессий; были частично сформированы коммуникативные, рефлексивные навыки, так как старшеклассники показывали хорошие результаты на самих, непосредственно, занятиях.

Полученные на конец экспериментальной работы результаты дали основание заключить, что различия в уровнях профессионального самоопределения и личностных качеств до и после реализации проекта «Билет в будущее» достоверны. Изменения были подтверждены с использованием критерия Т-Вилкоксона. Это подтверждает, что реализация проекта «Билет в будущее» является одним из условий формирования профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических источников показал, что большинство авторов сходятся во мнении о том, что профессиональное самоопределение является сложным процессом поиска смысла в профессиональной деятельности и сво- его места в мире профессий, согласно сформированному ценностно-нравственному ядру личности, с учетом изменяющейся ситуации в мире и динамических изменений, которым подвержена сама личность.

Профессиональная идентичность является одной из важной составляющей профессионального самоопределения. Сущность профессиональной идентичности авторы видят в самостоятельном и ответственном построении своего профессионального будущего, что предполагает высокую готовность смысловых и регуляторных основ поведения в ситуации неопределенности приближающегося профессионального будущего, осуществлять личностное самоопределение, интегрировать в профессиональное сообщество и формировать представление.

Основная стабилизирующая функция профессиональной идентичности - обеспечение необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции. Преобразующая функция профессиональной идентичности зависит от:

1) диапазона изменения профессионально важных качеств и степени идентификации себя с профессией - возможности адаптации выше у людей с широкой идентификацией;

2) дистанцирования образа своей профессии от других профессиональная самоизоляция затрудняет адаптацию в изменившихся условиях и «наведение мостов» при переходе в иное профессиональное пространство;

3) системности или «рыхлости» структуры идентичности. Все это обеспечивает возможность и преобразования и саморазвития профессионала.

Также мы определили, что важны условия формирования профессионального самоопределения. Эти условия создаёт образовательная организация, педагоги и родители. Реализация проектов по профориентации является одним из ключевых факторов влияния на становление профессиональной идентичности школьников. Экспериментальная работа по анализу потенциала развития профессионального самоопределения старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее» проводилась на базе МАОУ СОШ № 10 г. Белогорска. Выборка составила 37 человек в возрасте 15-18 лет. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Диагностика уровня профессионального самоопределения старшклассников осуществлялась нами по следующим параметрам: статус профессиональной идентичности; склонность к типам профессий и их выраженность; уровень личностных качеств. С этой целью мы выбрали следующие диагностические методики: методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов); методика «Дифференциально-диагностический опросник)» (Е.А. Климов); методика «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов).

Проведенное исследование на констатирующем и контрольном этапах показало, что у школьников увеличился уровень профессионального самоопределения до высоких и средних показателей, также увеличился в положительную динамику уровень некоторых личностных качеств, следовательно, наблюдается результативность проведенных мероприятий в школе в рамках проекта «Билет в будущее».

Мероприятия, организованные нами в рамках проекта «Билет в будущее», позволили частично сформировать у старшеклассников положительные статусы идентичности к выбору профессии, интерес к выбору профессиональной деятельности. Также школьники стали более компетентны в сфере образования, многие научились определять направления существующих профессий; были частично сформированы коммуникативные, рефлексивные навыки, так как старшеклассники показывали хорошие результаты на самих, непосредственно, занятиях.

Полученные на конец экспериментальной работы результаты дали основание заключить, что различия в уровнях профессионального самоопределения и личностных качеств до и после реализации проекта «Билет в будущее» достоверны. Изменения были подтверждены с использованием критерия Т-Вилкоксона. Это подтверждает, что реализация проекта «Билет в будущее» является одним из условий формирования профессионального самоопределения. Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования : психологический журнал / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]. - Москва : Педагогика, 2013. - № 4. - 23 с. - ISBN 978 5 09 019148 7.

2. Анциферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования : психологический журнал / Л. И. Анциферова. - Москва : КРЕДО, 2006. - № 2. - 60 с. - ISSN 2411-5789.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни : монография / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Мысль, 2001. - 299 с. - ISBN 5-244-00380- 1.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : монография / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург : Питер, 2008 г. - 400 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.

5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович. - Москва : Просвещение, 1995. - 345 с. - ISBN 5-89502-210-3.

6. Балыкина, О. С. Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте (в условиях вариативной системы образования) : диссертация / О. С. Балыкина. - Курск : Изд-во Курс. гос. ун-т., 2004. - 345 с.

7. Билет в будущее. - URL : https://bvbinfo.ru/. (дата обращения: 10.04.2023).

8. Выготский, Л. С. Проблема возраста : собрание сочинений / Л. С. Выготский. - Москва : Просвещение, 2014. - 368 с. - ISBN 5-699-035249.

9. Головаха, Е. И. Психологическое время личности : монография / Е. И. Головаха , А. А. Кроник. - Москва : Смысл, 2008 г. - 272с. - ISBN 978-5-89357-248-3.

10. Гинсбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения : психологический журнал / М. Р. Гинсбург. - Москва : Мысль, 2004 г. - № 3. - 52 с. - ISBN 978-5-9916-3219-5.

11. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - Москва : Педагогическое общество России, 2009. - 512с. - ISBN 5-93134-195-1.

12. Гинсбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения : психологический журнал / М. Р. Гинсбург. - Москва : Мысль, 2004 г. - № 3. - 52 с. - ISBN 978-5-9916-3219-5.

13. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность : психологический журнал / Е. П. Ермолаева. - Москва : Юрайт, 2001. - Т. 22, № 4. - 59 с. - ISBN 5-7695-1506-6.

14. Ермолаев-Томин, О. Ю. Математические методы в психологии : учебник для бакалавров / О. Ю. Ермолаев-Томин. - 4-е изд., перераб. и доп. Москва : Юрайт, 2013. - 511 с. - ISBN 978-5-9916-3219-5.

15. Жуковская В. И. Психологические основы выбора профессии : учебное пособие / В. И. Жуковская. - Минск: Народная асвета. - 1978. - 307 с.

16. Завалишина, Д. Н. Способы идентификации человека с профессией : сборник научных трудов / Д. Н. Завалишина. - Ярославль : ЯрГУ, 2001. - 367 с. - ISBN 978-5-00130-638-2.

17. Иванова, Н. Л., Томас М. Проблема социальной идентичности в исследовании организаций: основные подходы : вопросы государственного и муниципального управления / Н. Л. Иванова, М. Томас. - Москва : Юрайт, 2010. - №. 3. - 102 с. - ISBN 978-5-7996-1777-6.

18. Игнатович, Е. С. Система информационно-педагогической поддержки старшеклассников профессионального самоопределения cтаршеклассников : автореферат / Е. С. Игнатович. - Минск : БГПУ им. М. Танка, 2010. - С.26. - ISBN 978-5-4469-0721-2.

19. Климов, Е. А. Психология профессионала : учебное пособие для высших заведений / Е. А. Климов. - Воронеж : МОДЭК, 1996. - 397 с. - ISBN 5-87224-108-9.

20. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Москва : Академия, 2004. - 304 с. - ISBN 5-7695-1506-6.

21. Климов, Е. А. Как выбирать профессию: кн. для учащихся ст. классов сред. шк. : учебное пособие / Е. А. Климов. - Москва : Просвещение, 1990. - 293 с.

22. Кон, И. С Психология старшеклассника : учебное пособие / И. Кон. - Москва : Просвещение, 2004. - 192 с. - ISBN 978-5-7186-1019-2.

23. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. - Москва : Просвещение, 1979. - 175 с. - ISBN 978-5-458-35887-3.

24. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека : учебное пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва : ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. - ISBN 5-89144-162-4.

25. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : учебное пособие / И. Ю. Кулагина. - Москва : УРАО, 1997. - 176 с. - ISBN 5-204-00205-7.

26. Калитеевская, Е. Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте : психологический журнал / Е. Р. Калитеевская. - Москва : Юрайт, 2016. - № 3. - 55 с. - ISBN 978-5-00130-638-2.

27. Кричевский, Р. Л. Психология лидерства : учебное пособие / Р. Л. Кричевский. - Москва : Статут, 2016. - 367 с. - ISBN 978-5-7996-1777-6.

28. Круглова, И. В. Профориентационная работа в современных экономических условиях : материалы городской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве» / И. В. Круглова. - Москва : Центр «Школьная книга», 2010. - 39 с. - ISBN 978-5-7996-1777-6.

29. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности : психологический журнал / Т. В. Кудрявцев. - Москва : Юрайт, 1993. - № 2. - 59 с.

30. Ковалевич, М. С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности : образование и воспитание / М. С. Ковалевич. - Красноярск : СФУ, 2012. - № 2. - 22с. - ISBN 978-5-7186-1019-2.

31. Крылов, А. А. Практикум по общей, экспериментальной и практической психологии : учебное пособие / А. А. Крылов, С. А. Маничев. - Санкт-Петербург : Питер. - 2003. - 209 с. - ISBN 5-8046-0100-8.

32. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии : учебное пособие / Н. А. Логинова. - Москва : Аспект-Пресс, 2008. - 280 с. - ISBN 978-5-4469-0721-2.

33. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебное пособие / А. В. Мудрик. - Москва : Юрайт, 2007. - 224 с. - ISBN 5-7695-1790-5.

34. Митина, Л. М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя : учебное пособие / Л. М. Митина. - Воронеж : МОДЭК, 2001. - 304с. - ISBN 5-89502-231-6.

35. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации : монография / А. Маслоу. - Санкт-Петербург : Евразия, 1999. - 375 с. - ISBN 978-5-4461-1309-5.

36. Маслоу, А. Психология бытия : монография / А. Маслоу. - Москва : Рефлбук, 1997. - 300 с. - ISBN 978-5-8291-3929-2.

37. Маркова, А. К. Психология профессионализма : учебное пособие / А. К. Маркова. - Москва : Юрайт, 1996. - 298 с. - ISBN 5-87633-016-7.

38. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития. Детство. Отрочество : учебное пособие / В. С. Мухина. - Москва : Академия, 2000. - 456 с. - ISBN 5-85859-267-8.

39. Мухина, В. С. Возрастная психология : учебное пособие / В. С. Мухина. - Москва : Академия, 2007. - 456 с. - ISBN 5-7695-0408-0.

40. Носкова, О. Г. Психология труда: учеб пособие для студ. высш. учеб, заведений / О. Г. Носкова. - Москва : Академия, 2007. - 384 с. - ISBN 978-5-7695-4367-8.

41. Национальные проекты России: [сайт]. - URL : https://xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai/news/proekt-bilet-v-budushchee-po-proforientatsii-shkolnikov-okhvatil-vsyu-stranu (дата обращения: 15.04.2023).

42. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера : учебное пособие / Ю. М. Орлов. - Москва : Просвещение, 1987. - 234 с. - ISBN 978-5-7186-0550-1.

43. Овсянникова, В. В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней : психологический журнал / В. В. Овсянникова. - Москва : Юрайт, 1981. - №5. - С.25.

44. Общероссийский проект «Билет в будущее» : [сайт]. - URL : https://politeh.vbglenobl.ru/sveden/obshcherossiyskiy-proekt-bilet-v-budushchee (дата обращения: 13.02.2023).

45. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Н. С. Пряжников. - Москва : Академия, 2003. - 476 с. - ISBN 5-7695-1859-6.

46. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) : учебное пособие / Н. С. Пряжников. - Москва : Вако, 2005. - 288 с. - ISBN 5-94665-293-1.

47. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда : учебное пособие / Н. С. Пряжников. - Москва : Юрайт, 1997. - 287 с. - ISBN 5-89395-016-X.

48. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебное пособие / Н. С. Пряжнииков. - Москва : Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с. - ISBN 5-94665-293-1.

49. Павленко, В. И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии : психологический журнал / В. И. Павленко. - Москва : Юрайт, 2000. - № 1. - 39 с.

50. Психология современного подростка / ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва : Педагогика, 1987. - 240 с.

51. Психологическое сопровождение выбора профессии / ред. Л. М. Митиной. - Минск : Соврем. Слово, 2010. - 544 с. - ISBN 978-985-503-212-1.

52. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер Ком, 2000. - 705 с. - ISBN 5-7155-0179-2.

53. Родичев, Н. Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников: монография / Н. Ф. Родичев. - Москва : Юрайт, 2006. - 251 с. - ISBN 978-5-6042806-2-1.

54. Сафин, В. Ф., Ников, Г. П. Психологический аспект самоопределения личности : психологический журнал / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников. - Москва : Академия, 2004. - № 4. - 74 с. - ISBN 978-5-271-41240.

55. Семеняка, О. Н. Особенности профессиональной направленности в структуре личности профессионала : психологический журнал / О. Н. Семеняка. - Москва : Юрайт, 2007. - № 3. - С.67. - ISBN 978-985-522-116-7.

56. Сметанин, Е. А. Адаптация населения к современной экономической ситуации : социологические исследования / Е. А. Сметанин. - Москва : Юрайт, 2011. - № 9. - С.19. - ISBN 978-5-534-09779-5.

57. Фромм, Э. Человек для самого себя : монография / Э. Фромм. - Москва : АСТ, 2008. - 349 с. - ISBN 978-5-271-41240-0.

58. Франкл, В. Человек в поисках смысла : монография / В. Франкл. -Москва : Прогресс, 1990. - 368 с. - ISBN 978-5-458-36614-4.

59. Хухлаева, О. В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. - Москва : Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с. - ISBN 5-7695-1665-8.

60. Чурило, Н. В. Субъективное благополучие юношей и девушек в контексте реализации индивидуальной жизненной стратегии : психологический журнал / Н. В. Чурило. - Москва : Мысль, 2009. - № 2. - С.70. - ISBN 5-01-004479-Х.

61. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : учебное пособие / П. А. Шавир. - Москва : Просвещение, 2004. - С.95. - ISBN 5-94665-293-1.

62. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность : монография / Л. Б. Шнейдер. - Москва : МОСУ, 2001. - 256 с. - ISBN 978-5-534-09779-5.

63. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : учебное пособие / И. В. Шаповаленко. - Москва : Гардарики, 2004. - 349 с. - ISBN 978-5-9916-3510-3.

64. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике : из архива Г. П. Щедровицкого / Г. П. Щедровицкий. - Москва : Прогресс. 2007. - 400 с. - ISBN 5-98808-008-1.

65. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. - Москва : Просвещение, 2013. - 365 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

66. Ядов, В. А, Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : монография / В. А. Ядов, В. С. Магун, П. В. Борзикова. [и др.]. - Липецк : Наука, 1979. - 264 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Программа мероприятий в рамках проекта «Билет в будущее»

1) Классный час «Профессиональное самоопределение»

Время: 40 минут.

Цели и задачи:

1. Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о мире профессионального труда вообще (формирование системного представления о мире профессий, например, как различные качества или навыки могут по-разному воплощаться в разных профессиях).

2. Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы и развивать возможности.

3. Поиск дополнительных занятий и увлечений.

Ход проведения:

1. Вводный этап.

Приветствие ребят. Пояснение о ходе мероприятия, о правилах поведения.

Здравствуйте, ребята. Люди часто «ищут себя» годами и даже десятилетиями. Но сегодня вы узнаете, с чего начать, какие шаги сделать первыми навстречу своему будущему.

Урок будет необычный: мы посмотрим видео, пообщаемся, выполним разные задания. А что мы точно не будем делать - это ставить оценки, ведь на пути поиска своего места в жизни - множество дорог, и каждому нужно выбрать свою самостоятельно.

Чтобы наша работа была сегодня полезной для каждого из вас, давайте познакомимся с правилами нашего урока:

Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется или даже поощряется.

Полезно! Выполняем задания добросовестно.

2. Основное содержание.

Итак, начинаем работу с видеоролика. (Просмотр открывающего видеоролика «КЕМ ТЫ БУДЕШЬ, КОГДА ВЫРАСТЕШЬ?»)

Ребята, поднимите руку, кто уже знает, кем он будет, когда вырастет?

Опросите 3-4 учеников.

Кто-то уже определился с любимым делом, у кого-то этот выбор впереди, но и для тех, и для других, есть одна универсальная формула!

ЛЮБИМОЕ ДЕЛО = ХОЧУ+МОГУ+БУДУ

«Хочу» - это ваши желания, то, чем хотелось бы вам заниматься.

«Могу» - ваши возможности или то, что у вас лучше всего получается/легче всего дается.

А под словом «Буду» имеется ввиду востребованность дела, которое вы выбрали.

Давайте более подробно разберем формулу и познакомимся с каждым ее элементом. Итак, начнем с «ХОЧУ». Как вы думаете, что такое «ХОЧУ»?

Короткое обсуждение в классе.

Ребята, спасибо за интересные ответы и предположения, давайте посмотрим ролик и узнаем, правы ли мы были. (Просмотр видеоролика «ХОЧУ»).

Ребята, давайте сейчас каждый задаст себе вопрос «А что я хочу?».

И для того, чтобы на него ответить, мы сыграем в игру, которая называется «Десять на десять». Мы с вами разделимся на 2 команды: мальчики и девочки. И попробуем составить список целей, которые вы хотите достичь. Эти цели - наши мечты, желания, поэтому не стесняйтесь, если вдруг они покажутся вам несерьезными, слишком простыми или недостижимыми. У нас нет никаких ограничений и есть всё необходимое для достижения цели. Готовы? Тогда давайте начнем с девочек, и я им помогу.

Педагог формулирует первую цель. Например, побывать на Байкале.

А теперь очередь мальчиков.

Ребята поочередно дают ответы, формируются 2 списка из 10 пунктов.

Так, ребята, давайте посмотрим, сколько у нас с вами «хотелок» получилось. Сейчас каждый из вас выберет по 2 «хочу», которые больше всего нравятся, или придумает свои.

Выбранные цели «умножаем на 100», усилим их в 100 раз.

Один пример приводит педагог, остальные ответы предлагают ребята, а педагог инициирует их активность наводящими вопросами. Например, побывать на Байкале х 100 = год прожить на Байкале или объехать всю Восточную Сибирь.

Купить новую игровую приставку х 100 = тестировать новые игровые приставки и получать их ещё до старта продаж.

Быстрее бегать х 100 = пробежать марафон на 50 км.

Молодцы, ребята. Здорово у нас получилось. У каждого из нас очень разные и очень интересные мечты! Я искренне желаю вам, чтобы они сбылись. Попробуйте дома составить свой список желаний, усилить их в сто крат, и пусть они обязательно сбудутся. Каждый из вас талантлив, и впереди много интересного, будьте открыты новым знаниям и навыкам, и я уверена, что каждого из вас ждет успех.

А мы с вами выяснили, что же такое «ХОЧУ», и нам нужно двигаться дальше по нашей формуле.

Кто помнит, как звучит формула? Правильно, ЛЮБИМОЕ ДЕЛО = ХОЧУ+МОГУ+БУДУ.

Следующее слагаемое формулы - «Могу». В выборе своего любимого дела важно понимать не только, что вам нравится, но и что вы можете, что лучше всего у вас получается.

Есть такие качества, которые называются хард скилс и софт скилс. Давайте посмотрим следующий ролик, который поможет нам лучше разобраться в этих терминах. (Просмотр видеоролика «МОГУ: СОФТ И ХАРД СКИЛС).

Итак, ребята, мы с вами узнали, что при желании, человек может развить в себе любые софт и освоить хард скилс, но для начала нужно разобраться с качествами, которые у нас есть уже сейчас. Очень часто мы сами не замечаем свои сильные стороны, поэтому не стесняйтесь спрашивать об этом других. И сейчас самый подходящий для этого момент. Давайте встанем в круг и посмотрим внимательно друг на друга, улыбнемся и подумаем о софт и хард скилс каждого из нас. Сейчас мы будем перекидывать мяч друг другу, вначале называя имя того, кому вы бросаете мяч, а затем называя софт или хард скилс того, кого вы назвали.

Важно, чтобы мяч побывал у каждого, поэтому внимательно следите за тем, кто еще не был в игре. Если вдруг вы не можете быстро вспомнить нужный скил, то можете воспользоваться подсказками на доске.

На доске (экране) зафиксирован список скилов. Вводит мяч в игру педагог, начиная с ребят, которые не являются явными лидерами класса. Педагог может просить мяч себе, чтобы ввести в игру ребят, которым мяч еще не дошел. Например, Ваня отлично играет на гитаре.

Ребята, отлично, вы молодцы, занимайте свои места. Соотношение между «Хочу» и «Могу» в ваших руках. Если у вас есть мечта и вы идете к своей цели, вы обязательно ее достигнете. Но для этого надо разобраться в себе, узнать, какие сильные у тебя есть качества, а что можно развить. Ведь, как и в случае с вашими желаниями, ваши «Могу» тоже должны сопровождаться действиями.

А мы с вами движемся дальше и подходим к третьему элементу нашей формулы «БУДУ». Напомню, первая составляющая «Хочу» - это ваши интересы и склонности. Вторая - «Могу» - ваши знания и умения. Что же значит «Буду»? А «Буду» - это будущее, в котором каждый из вас становится востребованным профессионалом. Казалось бы, сложно сказать, будет ли та или иная специальность востребована через несколько лет.

Но если интересоваться любимым делом, анализировать спрос на рынке труда, почитать / посмотреть мнение специалистов по поводу дальнейшей востребованности профессии, то вполне можно составить прогноз.

Внимание на экран.

Кем я БУДУ? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно не бояться сочетать ваши сильные стороны, даже если на первый взгляд вам кажется, что они никак друг с другом не сочетаются, и постоянно развиваться. То, кем вы будете, зависит от вас. Ну что, ребята, попробуем найти себя?