Педагогические установки студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)

ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (ФИЛИАЛ)

Факультет педагогики и методики дошкольного, начального и

дополнительного образования

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Педагогические установки студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя»

Выполнил: обучающийся гр. НДОZS-421 Карпенко Ирина Дмитриевна

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

(Начальное образование и Дошкольное образование)

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Ольга Вячеславовна Шевченко

Таганрог

2023

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессиональных психолого-педагогических умений

1.1 Факторы формирования профессионально-педагогической направленности личности

1.2 Овладение практическими профессиональными умениями студентами-практикантами, осваивающими профессию учителя

Глава 2. Педагогические установки студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя начальных классов

2.1 Анализ педагогических установок студентов-практикантов,осваивающих профессию учителя начальных классов

2.2 Значение педагогической практики студента в становлении будущего учителя

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога происходит в результате целостного подхода к педагогическому процессу, единства сознания, поведения и отношений; уровнегого подхода к формированию профессионально-педагогической направленности личности; включения в учебный процесс различных видов познавательной деятельности, активного участия в них студентов; ценностных познавательных ориентаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью; наличия опыта социальных отношений; уровня развития познавательных интересов, потребностей, мотивов, установок, убеждений.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что эффективность деятельности педагогов существенно снижают такие негативные факторы, как профессионально-педагогические заблуждения, педагогические мифы, предрассудки, негативные установки и стереотипы. Каждая педагогическая установка является «регулятором» взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Именно поэтому важно, чтобы педагогические установки учителей носили позитивный характер и основывались на научном понимании особенностей педагогического процесса. Формируются педагогические установки уже на этапе освоения профессии учителя. Поэтому их изучение у студентов, осваивающих профессию учителя, позволит не только понять генезис данных явлений, но и будет способствовать ранней профилактике формирования непродуктивных или негативных педагогических установок. Также нужно донести до них то, что в своей работе учитель должен всегда руководствоваться исключительно научными знаниями о поведении в любой педагогической ситуации.

Быстро увеличивающийся объем информации, превращение науки в производительную силу ставит перед высшей школой очень сложные задачи - формирование у будущих педагогов таких качеств, как владение методами познания и самопознания, непрерывного самообразования, творческого подхода к профессионально-познавательной деятельности.

Подготовка специалиста не может соответствовать современным требованиям, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в творческой познавательной и профессиональной деятельности. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование и развитие профессионально-познавательных потребностей, увеличение их удельного веса в структуре мотивации, превращение их в ведущий мотив, в черту личности специалиста.

Как только у студента в деятельности вырабатывается правильное отношение к учительскому труду, к результатам педагогической деятельности; гуманистическое отношение к людям, к коллегам и ученикам; ответственность, добросовестность при выполнении своих учебных обязанностей, происходит формирование сознательного отношения к профессиональной деятельности, что всегда связано с определением, осмыслением и принятием цели профессиональной деятельности; формированием трудолюбия.

Предмет исследования: педагогические установки студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя начальных классов.

Цель исследования: теоретическое изучение педагогических установок студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя начальных классов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

? определить факторы формирования профессионально-педагогической направленности личности;

? описать процесс овладения практическими профессиональными умениями студентами-практикантами, осваивающими профессию учителя;

? определить значение педагогической практики студента в становлении будущего учителя;

? проанализировать педагогические установки студентов-практикантов,осваивающих профессию учителя начальных классов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

1.1 Факторы формирования профессионально-педагогической направленности личности

Формирование познавательно-профессиональных потребностей у студентов в процессе обучения требует предварительного анализа состояния этой проблемы в практике работы вузов, выявления потребностей и определения педагогических условий, путей и средств успешного формирования профессионально-педагогической направленности личности.

К психологическим факторам формирования познавательных потребностей студентов относят:

* наличие цели и установки на развитие познавательной самостоятельности студентов;

* уровень развития ценностных мотиваций и потребностей в познавательной самостоятельности;

* сформированность ориентации в познавательных ценностях;

* включение студентов в самостоятельную познавательную деятельность.

Самостоятельная познавательная деятельность, как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента, проявляется в следующих формах:

1. Владения гностическими умениями, что связано с пониманием цели обучения, ценности изучаемого материала, умением сформулировать гипотезу познавательной деятельности, структурированием изучаемого материала, обобщением фактов. Гностические умения создают базу для удовлетворения познавательных потребностей.

2. Владения конструктивными умениями самостоятельной познавательной деятельности. Конструктивные умения связаны с конструированием и переконструированием изучаемого материала, определением места материала в общей системе знаний и в практической деятельности, выделением ведущих идей и проблем.

3. Владения организационными умениями самостоятельной познавательной деятельности, к которым относятся: субординация решения познавательных задач, выбор методов, позволяющих оптимизировать процесс познания, ориентация в познавательных ценностях, самоконтроль и самостимулирование познавательной деятельности.

4. Владения коммуникативными умениями, связанных с установлением контактов взаимодействия между участниками процесса познания, согласованием целей и порядка действий, подведением итогов познавательной деятельности, коррекцией и взаимокоррекцией в процессе профессиональной подготовки.

Коммуникативные умения позволяют углубить познавательные интересы, сделать учебное познание не только целенаправленным, но и ценностным, и, тем самым, развить профессионально-познавательные потребности студентов.

Труд педагога становится более успешным при наличии профессиональных интересов. Профессиональные интересы - это внешние выражения всего того, что происходит в мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т.д.). Если профессиональные интересы достаточно действенны, то складывается профессиональная направленность.

Перед педагогическими коллективами вузов стоит необходимость формирования у будущих педагогов потребностей, побуждающих к сознательной, творческой деятельности. К таким потребностям относится познавательно-профессиональная потребность, выражающая увлеченность определенной умственной или практической деятельностью и направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для самореализации в профессиональном творческом труде. Познавательно-профессиональная потребность - комплексная потребность, к которой проявляется стремление к расширению и углублению уже имеющейся системы знаний, самостоятельному их пополнению, обновлению и творческому применению в определенной области умственной или практической деятельности.

Таким образом, формирование познавательных потребностей выступает важным фактором развития познавательной самостоятельности студентов. При этом, важно своевременно перевести процесс профессиональной подготовки личности студента в самоподготовку, в профессиональное самообразование.

Педагогическое взаимодействие в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое взаимодействие - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Ученые отмечают, что взаимодействие обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной и внеучебной деятельности, воспитывает культуру межличностных отношений, позволяет и педагогу, и воспитанникам реализовать, утвердить себя. Распространенным сегодня является понимание стиля педагогического взаимодействия как стиля отношения педагога к детям. Несколько иной акцент в описании стилевых особенностей взаимодействия выделяют авторы, использующие понятие «стиль взаимодействия» или «стиль межличностных отношений».

В толковом словаре стиль определяется как совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. Стиль педагогического взаимодействия - это категория социально, нравственно и эмоционально насыщенная.

В стиле взаимодействия, по его мнению, находят выражение:

а) особенности коммуникативных возможностей учителя;

б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

в) творческая индивидуальность педагога;

г) особенности ученического коллектива.

Он подчеркивает, что стиль взаимодействия педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная и воплощающая в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

В стиле отражаются характерная для педагога манера обращения к ученикам, особенности предъявления им своих требований, отношение к учащимся со стороны учителя. Стиль характеризуется такими параметрами: тон речевого обращения к учащимся (доброжелательным, безразличным или официальным) и форма речевого обращения (приказ, требование, совет, просьба).

Стиль педагогического взаимодействия проявляется также в особенностях педагогом поощрений и наказаний к своим воспитанникам и ученикам, установлении с ними определенной дистанции взаимодействия.

Необходимо подчеркнуть, что стиль взаимодействия педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Общепринятой классификацией стилей педагогического взаимодействия является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль педагогического взаимодействия. Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий. Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Авторитарный стиль взаимодействия порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Более того, доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как «умение выходить сухим из воды», «умение использовать других для выполнения того, что должен сделать сам», «умение заставить других беспрекословно подчиняться», «внешняя привлекательность и физическая сила» и т.п.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль взаимодействия характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием.

Попустительский стиль взаимодействия реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля над деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Попустительский и авторитарный стили взаимодействия имеют одну общую особенность, этим стилям характерно: дистантное отношение, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

Демократический стиль педагогического взаимодействия. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.

Наряду с данной классификацией стилями педагогического взаимодействия есть и иные подходы.

Выделяют следующие стили взаимодействия:

1. Взаимодействие на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

2. Взаимодействие на основе дружеского расположения;

3. Взаимодействие-дистанция;

4. Взаимодействие-устрашение;

5. Взаимодействие-заигрывание.

В основе взаимодействия на основе увлеченности совместной творческой деятельностью лежит устойчиво - положительное отношение педагога к детям и делу, стремление демократичное решать вопросы организации деятельности. Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся - общая творческая деятельность воспитанников с воспитателями и под их руководством.

Стиль педагогического взаимодействия на основе дружеского расположения тесно связан с первым, по сути это одно из условий становления стиля взаимодействия на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой ? соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

Довольно распространенным является стиль взаимодействие - дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете - я знаю». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися.

Крайняя форма взаимодействия - дистанция - такой стиль как взаимодействие - устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты. В большинстве случаев использование этого стиля взаимодействия в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении является стиль взаимодействие - заигрывание. Оно вызвано стремление завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться классу, а с другой ? отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.

В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.

1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта ? воспитанник (ребенок).

Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности.

2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер.

Практическая деятельность, в том числе, интеллектуальная и предметная, выступают важным фактором и показателем развития профессионально-педагогической направленности личности студента. Практическая деятельность выступает мерой профессиональной подготовленности и обученности учащихся. При этом успешность овладения студентами будущей профессиональной деятельностью в условиях вузовского обучения зависит не только от глубокой и всесторонней их подготовки, выбора наиболее рациональных форм и методов их обучения, но и от личных качеств студентов, характеризующих их профессиональную направленность и готовность к самостоятельному выполнению тех функций, которые включают в себя главное содержание деятельности.

Следовательно, необходимо учитывать, что личность студента индивидуально неповторима, а это требует для развития ее свойств использования специфических методов и приемов, среди которых самообразование и самовоспитание имеет огромное значение. Тем самым самостоятельная работа студента является основным условием формирования социально-значимых качеств личности и профессиональной направленности будущего специалиста. Такие качества личности во многом детерминизированы и мотивированы общественными установками, социальным опытом и потребностями, которые, в свою очередь, преломляются через личностно-индивидуальные качества. Практическая деятельность выступает как фактор становления профессионально-педагогической направленности личности студента, а самостоятельность в профессионально-педагогической подготовке выступает не только показателем ее сформированности, но и фактором становления педагогического мастерства.

1.2 Овладение практическими профессиональными умениями студентами-практикантами, осваивающими профессию учителя

педагогический студент профессия учитель

Формирование профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики будет эффективным, если :

* учитываются факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности: социальные; психологические; организационно-педагогические;

* осуществляется интеграция деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса по формированию профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики: преподавателей-методистов университета, учителей-методистов образовательных учреждений, студентов;

* осуществляются профессиональные пробы на педагогическую профессию в период педагогической практики на основе последовательно сменяющих друг друга этапов педагогической практики, предполагающие усложнение содержания профессиональной деятельности на каждом последующем этапе;

* студентами используются профессиональные знания теоретических положений психолого-педагогической науки в их самостоятельной деятельности в период педагогической практики;

* осуществляется углубление формирования мотивации будущей профессиональной деятельности студентов на основе проверки правильности своего профессионального выбора и самооценки уровня своей профессиональной компетентности.

Модель формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики в классическом университете включает цели, задачи, содержание деятельности, функции субъектов процесса педагогической практики, формы, методы, средства, критерии и условия.

Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности в период педагогической практики являются: реализация содержания деятельности студентов в период педагогической практики, включающей организационную, учебно-методическую, воспитательную и исследовательскую работу, стимулирующая самоконтроль, самоанализ студентами качества своей профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности; организация педагогического руководства процессом формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики на основе интеграции деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса, занятых в процессе формирования профессиональной компетентности студентов: преподавателей-методистов университета, учителей-методистов образовательных учреждений, студентов; использование профессиональных проб на педагогическую профессию в период педагогической практики на основе последовательно сменяющих друг друга этапов с последующим усложнением содержания профессиональной деятельности на каждом этапе; углубление формирования мотивации будущей профессиональной деятельности на основе проверки студентами правильности своего профессионального выбора и самооценки уровня сформированности профессиональной компетентности.

Выделяют следующие группы факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности студентов:

* социальные (конкурентоспособность, дифференциация системы образования, влияние семьи, престижность профессии в обществе и др.);

* психологические (интерес к профессии, интерес к предмету, желание работать в сфере образования);

* организационно-педагогические (педагогическая практика, знакомство с представителями профессии, изучение дисциплины психолого-педагогического цикла, научно-исследовательская работа студентов, в том числе и в период педагогической практики и др.).

Взаимодействие в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания.

Очевидно, что педагогическое взаимодействие как феномен учебно-воспитательного процесса существует столько, сколько существует школа как социальный институт по обучению и воспитанию людей. Везде, где хотя бы один человек начинает взаимодействовать с другим человеком (или группой людей) как учитель - ученик или воспитатель - воспитанник, там непременно возникают проблемы педагогического взаимодействия.

Можно с уверенностью сказать, что через взаимодействие в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения. Структура индивидуальности школьников, обучающихся у учителей с разными стилями педагогического взаимодействия, различна: ученики авторитарных педагогов отличаются более разнообразными разноуровневыми связями, чем ученики «демократов», что говорит о более гармоничном развитии индивидуальности у первых. Вероятно, это можно объяснить различными психологическими условиями, обеспечивающими возникновение промежуточных звеньев в связях разноуровневых свойств в различных группах школьников. Можно думать, что ученики, учитель которых обладает авторитарным стилем педагогического взаимодействия, вынуждены проявлять большую собственную активность для адаптации к условиям учебной деятельности.

Вокруг каждого конкретного учителя (индивидуально своеобразного и неповторимого) в конкретной социальной группе (школьном классе) образуется неповторимая психологическая атмосфера. Она проявляется в субъективном отклике класса на индивидуальность учителя, том влиянии, которое учитель оказывает на сознание, личность и деятельность учащихся.

Анализ литературы показал, что значительное количество исследований особенностей развития младших школьников посвящено складывающейся учебной деятельности, условиям развития ее субъекта. Также исследования посвящены взаимодействию ребёнка с учителем и ребёнка со сверстниками. Исследования по проблеме взаимодействия показывают, что в процессе педагогического взаимодействия происходит коммуникативное изменение атмосферы урока существенным образом влияющие на творческое самочувствие педагога и класса. Это возникает на основе эмоциональной общности переживаний педагога и обучающихся, укрепляет её, выступая одновременно как результат эмоциональной общности.

Овладение практическими профессиональными умениями особенно активно проходит в период педагогической практики. Педагогическая практика создает условия, адекватные условиям самостоятельной педагогической деятельности, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами организации этой деятельности.

Целенаправленное педагогическое руководство процессом формирования профессиональной компетентности студентов осуществляет взаимосвязь между:

* мотивационно-ориентировочной деятельностью, в процессе которой студенты осознают значимость умений и навыков, актуализируют и синтезируют психолого-педагогические знания, которые являются научной основой практической педагогической деятельности;

* операционально-содержательной деятельностью, когда студенты овладевают профессиональными умениями, отражающими основные компоненты структуры педагогической деятельности;

* контрольно-закрепляющей деятельностью, когда практическая педагогическая работа с детьми организуется и корректируется с учетом индивидуальных особенностей учащихся и особенностей ученического коллектива, осуществляется контроль и самоконтроль за результатами деятельности.

Проблема формирования профессиональной компетентности студентов сложна и многогранна. В дальнейшем изучении и уточнении нуждаются влияние личностных качеств студентов, индивидуально-психологических и физиологических особенностей каждой личности на формирование профессиональной компетентности.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1 Анализ педагогических установок студентов-практикантов,осваивающих профессию учителя начальных классов

Важность исследования педагогических установок обусловлена тем, что данные, ранее полученные в этой сфере (К.А. Зотова, Е.В. Джавахишвили, О.М. Краснорядцева, К. Роджерс), по нашему мнению, не были систематизированы в полной мере. Используя полученную информацию в исследовании, мы можем прогнозировать дальнейшее развитие событий в эффективном разрешении педагогических ситуаций.

Установка - это неосознанное состояние, определяющее и предваряющее раскрытие любых форм психической деятельности. Она выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности в соответствующей ситуации и ее удовлетворения [5].

В узком смысле «педагогическая направленность - это профессионально значимое качество, занимающее центральное место в структуре личности учителя и обусловливающее его своеобразие. В широком смысле - это система эмоционально-ценностных отношений, доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих к утверждению в педагогической деятельности и общении [3, С. 34].

По мнению Л.И. Божович, «направленность личности сама по себе может быть рассмотрена также в качестве особой предиспозиции - предрасположенности личности действовать определенным образом, охватывающей всю сферу ее жизнедеятельности» [1, С. 254].

Джавахишвили считает, что «профессиональная педагогическая установка есть целостно-личностное образование, которое регулирует и направляет психофизические силы личности для реализации педагогической деятельности. Закрепленная и стабилизированная педагогическая установка становится свойством личности. Она выражает общую внутреннюю тенденцию личности по отношению к профессии. Чем богаче педагогическая установка предшествующим опытом, тем легче она актуализируется». «Иметь установку на педагогическую профессию, подчеркивает Е.В. Джавахишвили, означает владеть, кроме мотивов и потребностей, соответственными знаниями, навыками и способностями - иначе установка на педагогическую деятельность не формируется» [4, С. 43].

Обучение, как известно, является профессией, которая требует компетенции в области познания, такие как знания и навыки, а также аффективные компетенции, такие как отношение и поведение. Поэтому кандидатам в учителя необходимо приобрести ценности и отношения, свойственны этой профессии. Учитель - это человек, который постоянно взаимодействует со студентом, проводит образовательные программы, организует обучение. Таким образом, квалификация учителей оказывают большое влияние на учебный процесс. Она определяется как компетенции, связанные с областью направления обучения профессиональным навыкам, учебно-воспитательным процессом и мониторингом - оценкой и регистрацией процесса обучения студентов [2, С. 100-107].

На основе исследований разных авторов, можно сделать вывод о том, что негативные установки отрицательно влияют на эффективность работы учителя и их наличие у педагога ведет к появлению психологических барьеров. разногласия между ними снижают эффективность их деятельности.

Анализируя подходы к изучению данного феномена отечественных и зарубежных авторов и результаты их исследования, мы полагаем, что проблема педагогических установок не полностью раскрыта. Основываются ли они на научном понимании механизмов реализации педагогического процесса или на эвристиках мышления.

Таким образом, теоретический анализ позволил раскрыть психолого- педагогическую сущность педагогических установок студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя, и сделать вывод о том, что установки возникают и развиваются только в благоприятных условиях.

Педагогические установки студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя, в большей мере основываются на эвристиках мышления, чем на научном понимании механизмов реализации педагогического процесса.

В условиях единообразного обучения в педагогическом вузе педагогические установки студентов- практикантов отличаются от педагогических установок действующих педагогов, работающих по специальности.

Педагогический опыт больше влияет на формирование педагогических установок, чем уровень знаний студентов. Можно сказать, что студенты ставят первоначальной целью педагога и школы в целом - обучение. Развитие личности представляет собой процесс ее вхождения и адаптации в новую социальную среду. Для школьников, особенно начальной школы, новой средой является учебный класс. Общение в учебном классе способствуют развитию новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, которая выражается в стремлении к общению со сверстниками.

Для эффективного воспитательного процесса учитель должен применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников.

Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:

? организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;

? формирование мотива предстоящей деятельности;

? использование различных, в том числе и технических, источников знаний;

? обучение учащихся различным способам переработки информации;

? личностно-ориентированный подход;

? опора на сильные стороны ученика;

? опора на самостоятельность и самодеятельность ученика.

Основной задачей учителя является работа не только по усвоению учениками необходимых знаний, но и развитие мотивации учащихся, формирование у них ответственности за выполняемые задания и совершаемые действие, формирование умений мыслить самостоятельно, принимать решения, обучение командной работе, развитии творческого потенциала учеников.

Организовывая разные виды деятельности, учитель должен продумать мотивацию для учеников, спрогнозировать результаты деятельности. Также учитель доложен направлять своих учеников в развитии их личности, помогая исправить недостатки и сформировать жизненную позицию. Если воспитательный и учебный процесс строить на мотивации и осознанности, то эти процессы будут наиболее эффективными. Воспитательный процесс, построенный на мотивации и активной позиции учителя начальной школы, то это приведет к устойчивому и положительному результату в нравственном развитии и воспитании учеников.

Личность характеризуется мерой ответственности перед другими людьми, ответственностью за выполняемую деятельность. А это значит, что учитель должен систематически формировать у детей ответственное отношение к выполняемой ими деятельности. Но ответственное выполнение деятельности предполагает не только положительную мотивацию у ребенка ? желание что-то сделать, но и умение реализовать имеющиеся намерения.

Можно выделить ряд основных проблем, которые связаны с нравственным воспитанием школьников: коллективные взаимоотношения, развитие личностных качеств ребенка. К таким качествам относятся дружелюбие, гуманность, трудолюбие, целеустремленность, активность, организаторские умения, формирование положительного отношения к труду и учебе. Для решения этих проблем целесообразно использовать сюжетно-ролевые, творческие игры.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме характера и направленности педагогических установок студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя, показал, что профессиональные установки могут носить как позитивный, так и негативный характер. При неадекватных педагогических представлениях у учителя появляются психологические барьеры, которые создают препятствия для взаимопонимания и взаимодействия участников образовательного процесса.

Таким образом, теоретический анализ позволил раскрыть психолого-педагогическую сущность педагогических установок студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя, и сделать вывод о том, что негативные установки отрицательно влияют на эффективность работы учителя и их наличие у педагога ведет к появлению психологических барьеров. Разногласия между ними снижают эффективность их деятельности.

2.2 Значение педагогической практики студента в становлении будущего учителя

Педагогическая деятельность ? это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания детей в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры. В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого ? мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Личность педагога как определяющий фактор эффективности учебно-воспитательного процесса всегда вызывала огромный интерес и проявление заботы у представителей психологической и педагогической науки.

На пути к профессии учителя педагогическая практика - один из самых сложных и ответственных этапов для студента, потому что знание предмета, в данном случае английского языка, ещё не гарантирует, что уроки будут удачными. В период практики у некоторых студентов представления об учительской профессии меняются в лучшую сторону, а у некоторых - в худшую. Есть и такие, у которых изменений во взглядах на профессию учителя не произошло, они остались прежними.

Студенты приходят в школу со своим багажом знаний предмета, методики преподавания, психологии школьников. Наблюдая за уроками разных учителей, студенты сами выбирают манеру общения с классом, приемы и методы обучения, приемлемые в данном конкретном классе. Совместное составление среднесрочных и краткосрочных планов - это неотъемлемая часть моих обязанностей. Студенты приходят в школу с шаблонами поурочных планов, составлять которые их научили в вузе и поэтому мы всегда выбираем оптимальный вариант плана, в котором есть обязательные этапы урока: вызов, осмысление, рефлексия. Для создания ситуации успеха необходимо методически правильно организовать урок в соответствии с тенденциями обновлённого содержания образования, поэтому, для каждого этапа урока мы отбираем эффективные формы работы, приёмы и стратегии обучения, направленные на развитие самостоятельности и креативности школьников и, особенно, критического мышления. Каждый урок должен развивать не только коммуникативные навыки, но и адаптировать школьников к реалиям современности. После проведённого урока, если студентов несколько, проводим анализ и обсуждение урока. Сначала обращаю внимание на положительные моменты урока и затем прошу самим назвать что, по их мнению, не получилось и поэтому подлежит коррекции. Такая практика учит студентов тщательно продумывать планирование, как структуры, так и содержания урока. Смысл практики заключается в том, что:

- она даёт возможность испытать себя в роли учителя, приобрести опыт педагогической деятельности, т. е. педагогическая практика выполняет функцию самодиагностики профессиональной пригодности;

- это возможность применить теоретические знания на практике;

- смысл педагогической практики в приобретении навыков общения с детьми;

- цель практики для будущего учителя английского языка - это убедить всех школьников, даже не мотивированных на обучение, в необходимости интенсивно изучать английский язык, который раскрывает горизонты в современном мире.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга.

Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под личностным потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники, производства, искусства и культуры нации.

В настоящее время приоритетными чертами преподавателя должны выступать, на мой взгляд, такие его качества, как творчество, инициативность, стремление к совершенствованию.

Современный преподаватель необходимо обладать чувствительностью к запросам общества, гибкостью, чтобы отойти от стереотипов. Он должен уметь формулировать альтернативы, быть способным оценить новые подходы и тенденции и быть готовым к применению инноваций. Иными словами, учитель должен осуществлять педагогическое творчество: применять новые сочетания из апробированных ранее способов обучения, создавать принципиально новые методы, формы, концепции, т. е. становиться исследователем, творцом, новатором.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что учитель ? не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Среди трудностей, с которыми встречаются студенты во время прохождения практики в школе на первом месте стоит налаживание дисциплины в классе; на втором - составление краткосрочных планов; на третьем - отбор методов и приёмов обучения; на четвертом - отсутствие контакта с классом и даже боязнь учеников.

Другие трудности студенты связывают с организацией воспитательной работы; формированием мотивации учащихся к предмету, распределением времени на уроке, составлением критериев оценивания и т. д.

Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения.

Педагогическая деятельность как органическая, сознательная и целенаправленная часть воспитательного процесса - одна из важнейших функций общества. Личность педагога очень важна в образовательном и воспитательном процессе. Это обусловлено тем, что педагог воспитывает учащихся собственным примером, показывая своими действиями, что хорошо и правильно с точки зрения этики и морали. В современной образовательной системе в сравнении с прошлыми веками роль педагога значительно изменилась. Педагог - уважаемая профессия, которая оказывает большое влияние на формирование личности.

Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации. Следовательно, возрастает важность профессии педагога, но это должен быть новый педагог, отвечающим современным требованиям, которые общество и государство предъявляет к профессии учителя. Многоплановость, нередко полярность воспитательных импульсов порождает проблему эффективности, актуальность которой прогрессирует по мере взросления воспитуемого, рационально-критическое отношение которого к окружающему, в том числе и к воспринимаемой учебно-педагогической информации возрастает. Сила воспитательного воздействия определяется чаще всего не его направленностью (идеи патриотизма, гуманизма, добропорядочности), а тем, кто и как его проводит. Вот почему определяющим фактором эффективности воспитательного процесса является личность преподавателя. В этой связи цель педагогического образования и воспитания может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессиональнообусловленных качеств педагога:

* высокая гражданская ответственность и социальная активность;

* любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

* подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

* высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

* потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

* физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Педагогическая практика должна носить личностно-ориентированный, творческий характер и способствовать выработке индивидуального стиля педагогической деятельности. Ее главным итогом должна быть твердая убежденность студентов в правильности однажды сделанного выбора - стать учителем, посвятить себя самой гуманной профессии на земле - воспитанию человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, изучив проблему формирования профессионально-педагогической культуры будущих педагогов, проанализировав структуру и состав программы развития профессионально-педагогической культуры у студентов, мы можем сделать следующие выводы.

Процесс формирования педагогической культуры студентов будет успешным и эффективным, если:

* обоснованно выявить основные условия формирования педагогической культуры студентов в учебном процессе;

* учитывать, что воспитание педагогической культуры будущего специалиста в системе народного образования определяется социально-культурной ситуацией в обществе;

* повышение уровня педагогической культуры будет связано с процессом гуманитаризации учебного процесса в вузе;

* формирование педагогической культуры будет проходить в процессе всесторонней культурно-творческой деятельности студентов как основы учебного процесса.

Критерием эффективности формирования общей и педагогической культуры должны стать показатели учебного процесса в вузе, задачи и содержание которого определяются как усовершенствование учебного процесса, а также повышение качества преподавания прфессионально-педагогических дисциплин.

В связи с перестройкой народного образования очень остро осознаётся необходимость переосмысления принципов организации вузовского воспитания, их ведущей роли в формировании педагогической культуры будущего учителя.

Формирование педагогической культуры будет успешно реализовано при условии совершенствования гуманитарной подготовки студентов педагогических вузов. Специфика гуманитаризации связана с приобретением определённого аспекта знаний - углублением его социально-культурной направленности и организацией на основе этих знаний соответствующей познавательной и общественно-полезной деятельности. Гуманитаризация высшего образования включает как минимум три момента:

* формирование у студентов потребности в развитии своей культуры;

* обеспечение интереса и гуманитарной грамотности студентов;

* формирование у них нравственно-этических качеств.

Говоря о задачах формирования педагогической культуры в вузах необходимо учитывать, что в самой культуре происходят неоднозначные изменения в процессе формирования различных ситуаций и сил. Поэтому формирование педагогической культуры будущих учителей связано с поиском новых способов совместной творческой деятельности преподавателя и студента, чем с установлением каких-то общих рецептов организации общекультурной подготовки.

На современном этапе социально-экономического развития страны значительно повышается значение формирования педагогической культуры учителя как интегрального качества личности.

Эффективность формирования педагогической культуры студентов в учебном процессе находится в тесной взаимосвязи с более глубоким изучением профессионально-педагогических дисциплин на культуротворческом уровне. Формирование педагогической культуры нельзя ограничить только изучением основ педагогической науки, необходимо создать такие условия для студентов, которые развивали бы их творческую деятельность. В формировании педагогической культуры будущего учителя нужны гибкость и вариативность в выборе форм, методов и средств воспитания, а уровень сформированности этих качеств зависит от правильного использования свободного времени студентов. Их непрерывно и планомерно необходимо привлекать к чтению журналов, книг, к различным видам спорта, при этом обращать особое внимание на развитие самостоятельной культуротворческой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие [Текст] / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. ? М.: Омега-Л, 2018. ? 233 c.

2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Челяб.гос. пед. ун-та 2015. - 352 с.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. ? СПб.: Питер, 2018. ? 304 c.

4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. ? СПб.: Питер, 2017. ? 624 c.