Обучение говорению на среднем этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема формирования навыка говорения на английском языке

1.1 Говорение как процесс: общая характеристика

1.2 Трудности при формировании навыка говорения

Глава 2. Эффективные методы формирования и развития навыка говорения

2.1 Коммуникативная методика

2.2 Дискуссионный метод

2.3 Пример урока в 5 классе с использованием прямого метода в аспекте формирования навыков говорения

Заключение

Список литературы



Введение

Данная работа посвящена проблеме формирования навыка говорения у учащихся средних классов на уроках английского языка. Программа по иностранному языку для общеобразовательных школ ставит перед преподавателями задачу сформировать у учеников умение свободного общения на иностранном языке. В методической литературе последних лет вопросы эффективного обучения неподготовленной устной речи рассматривались неоднократно.

Одним из эффективных способов создания как внешней общеучебной мотивации, так и внутренней естественной мотивации речевого акта учеников являются коммуникативный метод и метод дискуссии. Кроме того, практикой выработаны и иные аспекты формирования навыка говорения. Несмотря на это, остается актуальной проблема повышения эффективности формирования навыка говорения на уроках английского языка в школе.

Данная проблема была в центре внимания таких исследователей, как Б. Беляев, Е. Пассов, Т. Трусова, В. Скалкин, Е. Соловова и другие.

Объект данного исследования - обучение говорению на среднем этапе.

Предмет исследования - методы обучения говорению на уроках английского языка в средней школе.

Цель работы - выявить особенности формирования навыка говорения на уроках английского языка в средних классах.

Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:

Рассмотрение общего представления о навыке говорения;

Рассмотрение трудностей формирования навыка говорения;

Выявление особенностей различных методов формирования навыка говорения на уроках английского языка в средних классах;

Гипотеза исследования - использование коммуникативного метода и метода дискуссии на уроках иностранного языка в школе является важным фактором при формировании навыков говорения у учащихся средних классов, поскольку эти методы повышают мотивацию к говорению, способствуют активизации словарного запаса, реализации грамматических навыков и их закреплению.

При написании работы был использован сопоставительный метод - проходило исследование методических материалов и точек зрения исследователей в рамках проблемы, обозначенной в названии работы;

Работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы.



Глава 1. Проблема формирования навыка говорения на английском языке

1.1 Говорение как процесс: общая характеристика

Говорение выступает в качестве весьма многоаспектного и сложного явления. Во-первых, ему принадлежит в человеческой жизни функция средства общения. Во-вторых, говорение является деятельностью, точнее, одним из видов человеческой деятельности. В-третьих, в результате деятельности говорения происходит возникновение продукта - высказывания. Обучение говорению и обучение общению - это связанные между собой аспекты.

Если происходит овладение навыком говорения на достаточном уровне, это значит, что была достигнута элементарная коммуникативная компетенция.

Школьник получает навык повседневного общения, навык установления и поддержания контакта в разговоре; сообщения информации, кроме того, тут можно также говорить о побуждении партнеров к совершению речевых и речевых действий, выражении собственного мнения, обосновании мнения, выражении чувств, а значит, можно также вызвать ответные реакции у собеседника.

Соответственно, планируя практические занятия по английскому языку, нужно применять все эти принципы, соблюдать условия формирования навыков говорения у обучающихся. А именно, тут мы говорим о постоянно речевой практике, ориентированности упражнений на речевую деятельности, применении коммуникативного ценного материала; постоянной активизации речемыслительной активности школьников; речевом характере занятий.

Исходный момент любой деятельности, а, следовательно, и речевой - это мотив, побуждающий к деятельности и направляющий эту деятельности. При условии, что страна изучаемого языка удалена, возникает объективная трудность в мотивации школьников к говорению.

При условии стандартного подхода школьник говорят на английском языке от силы часа три. При этом доля участия преподавателя в 90-минутной учебной единице (паре) должна составлять максимум 45 минут. И все же, реальная практика показывает, что говорению отводится не такое уж и большое место в занятиях, если время не увеличивается или не уменьшается за счёт коллективной (групповой) работы.

В этой связи успешное формирование навыков говорения связано с интенсификацией всего учебного процесса. Пути интенсификации обучения, как правило, выбираются, основываясь на условиях работы.

В частности, такой путь представлен рациональным подбором и использованием эффективных приемов проработки языковых средств. При этом учебное пособие в качестве базового средства обучения ИЯ, требует таких аспектов, как грамотное использование и более глубокое понимание его функций, особенности его содержания и структуры, понимание значимости упражнений, умение ориентироваться в них. Необходимо понимать, что материальные компоненты содержания учебника не обладают методической значимостью, если не соотнести его с действиями, которые формируются на его базе [21, c. 31].

То есть, упражнение - это главное непосредственное материальное средство организации деятельности обучающихся и преподавателя, обучающихся друг с другом или обучающегося и учебника в ходе самостоятельной работы. А значит, важнейшая задача методики состоит в том, чтобы определить статус упражнений, их структуру и функции, их типологию.

Упражнение - трактуется в качестве малого сценария акта общения, в котором есть заданность программы действий говорящего и слушающего, а также читающего.

Тут можно говорить о выделении трех главных групп упражнений, которые: способы подготовить устную коммуникацию; строят и структурируют коммуникационный процесс; способствуют моделировании коммуникации.

Все упражнения, в свою очередь, могут быть разделены на две большие группы, а именно, речь идет о: упражнениях для формирования навыков и упражнениях для развития речевого умения. Такими упражнениями соответственно являются условно речевые и речевые. Каждый тип должен соответствовать той цели, который он служит. Иными словами, речь идет о соотнесении качеств упражнений каждой категории с тем, каково содержание намеченной цели.

Различные качества упражнений по-разному важны для их адекватности, поскольку наличие или отсутствие каких-либо качеств участвует в определении разной меры дискурсивности упражнения. Дискурсивность определяется согласно следующим параметрам: 1) речевая задача; 2) ситуативная отнесённость фраз; 3) заданность РД; 4) опоры различного характера. Каждый из параметров по своему характеру может быть различен, а упражнение - иметь разный набор параметров [19, c. 45].

В зависимости от того, каковы цели выполнения упражнений, осуществляется построение такой иерархической последовательности: система упражнений > подсистема: упражнения для формирования коммуникативных умений > комплекс упражнений: для обучения частным умениям (монологу и диалогу) > серия упражнений: обучение речевым и техническим навыкам (лексическим, фонетическим, грамматическим) > цикл упражнений: для обучения конкретным навыкам (артикуляционным, ритмико-интонационным, морфологическим, синтаксическим) > группа упражнений: процесс обучения конкретным языковым явлениям [26].



1.2 Трудности при формировании навыка говорения

Главные трудности при обучении говорению связаны с тем, что формируется установка на общение, то есть, речь идет о проблеме мотивации коммуникативной функции.

Также нужно сказать об обусловленности характера и структуры мотивации коммуникативной функции ситуативными факторами, характером проблемности той или иной объективной ситуации, субъективным образом этой ситуации, своего места в ней и пр. То есть, очень важны психологические аспекты коммуникации.

Реализация главенствующего в каждом конкретном случае осознанного мотива деятельности осуществляется посредством установки как направляющего, регулирующего, селективного начала деятельности.

Таким образом, подводя итог выше сказанному, можно сделать следующие выводы.

Основные трудности обучения говорения представлены мотивационными проблемами:

- У учеников проявляется стеснительность при говорении на английском языке, они боятся критики и ошибок;

- Учащимся не ясна речевая задача;

- У учащихся присутствует недостаточность языковых и речевых средств для того, чтобы решать поставленную задачу;

- Учащиеся не могут вовлекаться в процесс коллективного обсуждения предмета урока по тем или иным причинам;

- Учащиеся не могут выдержать высокую продолжительность общения на иностранном языке.

Современная методология преподавания иностранных языков базируется на следующих принципах обучения устной речи, а именно:

- принципе коммуникативной направленности;

- принципе моделирования типичной коммуникативной ситуации;

- принципе коммуникативной деятельности;

- принципе интенсивной практики;

- принципе поэтапности речевых умений;

- принципе адекватности [28].

Принцип коммуникативной направленности. Важность его для обучения иностранным языкам и особенно устной речи в настоящее время общепризнана.

Рассматриваемый принцип пронизывает все основные этапы организации обучения речи. Так, соблюдение его ведет к требованию, чтобы отобранный минимум языкового инвентаря обеспечивал уровень коммуникативной достаточности, т.е. возможности участия в реальной коммуникации.

При следовании принципу коммуникативной направленности вся система работы учителя подчинена созданию у ученика мотивированной потребности в иноязычно-речевой деятельности.

Принцип моделирования типичной коммуникативной ситуации. «Молекулой» устного общения является коммуникативная ситуация. Ситуация и речь тесно связаны между собой. Язык развивается через ситуации и неотделим от них.

Рассматриваемый принцип требует, чтобы программа обучения устной речи строилась прежде всего как последовательная серия ТКС, отобранных и обработанных в соответствии с воспитательными, коммуникативными и дидактическими положениями.

Принцип коммуникативной деятельности. Современная методика преподавания иностранного языка исходит из того, что иноязычной речи следует обучать не как отвлеченному коду, а как специфической психофизиологической деятельности, обеспечивающей производство и восприятие высказываний на иностранном языке, как операционной готовности включения в ту или иную ситуацию реального общения [18, c. 23-25].

При овладении иноязычной речью современная методология преподавания отмечает, что также существен и другой аспект обучения речи как деятельности. Учитель должен добиваться не только умения порождать устные высказывания, но и порождать определенное ролевое поведение в процессе акта общения. Учащиеся должны овладеть ролью как говорящего, так и ролью слушающего. Коммуникативная задача говорящего -- завладеть вниманием слушающего, добиться приема своего сообщения, получить на него реакцию, учитывать при производстве высказываний ситуацию общения, личность слушающего. Следовательно, обучение иноязычной речи предполагает также овладение определенной коммуникативной техникой.

Принцип интенсивной практики. Психофизиологической базой речевой деятельности служит навык, или автоматизированное умение, ставшее в результате многократных повторений наиболее экономным и свободным способом исполнения данного действия. Разумеется, не все языковые элементы даже в родном языке находятся у его носителей на уровне навыков. Иные являются лишь умениями или просто знаниями, часто усвоенными лишь в процессе данного акта общения. Однако владение основным ядром лексических единиц и моделей предложений всегда характеризуется высоким автоматизмом. Отсюда -- настоятельная необходимость организации в учебных условиях целенаправленной интенсивной практики использования в речи языковых знаков.

Принцип поэтапности речевых умений. Данный принцип определяет, что овладение языковым материалом и операциями с ним в речи осуществляется поэтапно. Это означает решение на каждой данной ступени обучения только одной задачи, развития лишь одной стороны речевого умения. При этом общее направление естественно должно идти от овладения иноязычно-речевой формой к способности выразить с ее помощью некоторое содержание. Рассматриваемый принцип лежит в основе дифференциации типов упражнений -- тренировочных -- I тип и коммуникативных (речевых) -- II тип.

Принцип адекватности. Под адекватным понимается такое упражнение, которое содержит в себе либо все формируемое действие, либо его элементы. Так, применяя вопросо-ответные упражнения при обучении диалогической речи, мы как бы моделируем соответствующую форму реального общения. Такие формы работы можно считать адекватными. Следовательно, при отборе или разработке учебных действий для использования на завершающих этапах формирования устноречевых умений -- для развития коммуникативной речи -- следует иметь в виду, чтобы как своим содержанием, так и процедурой выполнения упражнения в максимальной степени соответствовали реальным коммуникативным действиям. Предложенная в данном пособии система упражнений является, на наш взгляд, методически адекватной моделью реальной коммуникации. Эти упражнения призваны в конечном итоге сформировать и отшлифовать способность ориентироваться в естественных ситуациях общения [6, c. 67].

Рассмотренные выше принципы являются методической интерпретацией положений дидактики, языкознания, психологии и коммуникации. В известном смысле они составляют сущность функционально-коммуникативного подхода.

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы.

Говорение - это достаточно сложный и многоаспектный процесс. Трудность формирования данного навыка на уроках иностранного языка объясняется многими факторами, в частности, речь идет об отсутствии постоянной разговорной практики во время изучения иностранного языка, отсутствии мотивации к говорению на изучаемом иностранном языке. Актуальной проблемой является стеснительность учащихся, по причине которой они отказываются от активной коммуникации на неродном языке. Все эти проблемные факторы должны быть обязательно учтены при выстраивании уроков, выборе методик, направленных на формирование навыка говорения.



Глава 2. Эффективные методы формирования и развития навыка говорения

2.1 Коммуникативная методика

Одним из самых эффективных является прямой метод или натуральный метод обучения английскому языку.

Мы полагаем, что наиболее целесообразно использовать натуральный метод обучения при работе со школьниками средних классов в сочетании с технологиями коммуникативного обучения и модульной технологией.

В целом, основные положения, цели данной методики обучения английскому языку можно свести к следующим тезисам.

Как известно, задача современной школы состоит в формировании способности к действию, ориентации на успех. Современное динамично развивающееся общество предъявляет совершенно иные, повышенные требования к коммуникативным компетенциям. Это значит, что мы должны стремиться к обеспечению нового качества образования при работе с каждым учеником на уроках иностранного языка [22].

Чтобы реализовать познавательную и творческую активность школьника в учебном процессе, следует обязательно использовать современные образовательные технологии, так мы сможем добиться существенного повышения качества образования, эффективного использования учебного времени [2, c. 17].

Натуральный метод обучения в сочетании с коммуникативной технологией, модульным обучением дает возможность добиться:

- стимулирования познавательного интереса

- придания работе проблемного, творческого, исследовательского характера

- обновления содержательной стороны предмета

- индивидуализации процесса обучения иностранному языку

- развития самостоятельной деятельности школьников [3, c. 3].

Таким образом, посредством натурального метода обучения возможно развивать коммуникативные компетенции учащихся на уроках английского языка.

Для реализации этой цели обязательно должны быть выполнены следующие задачи:

- Должна быть организована деятельность, направленная на формирование и развитие коммуникативной компетенции.

- Организовать деятельность по формированию первоначальных навыков коммуникативной компетенции у учащихся, в дальнейшем развивать ее у учащихся.

- Развивать познавательные способности учащихся на уроках английского языка и интерес к странам изучаемого языка [14].

- Воспитывать уважительное отношение к другим народам, странам и традициям.

Мы полагаем, что при постоянном применении натурального метода обучения в сочетании с коммуникативными технологиями и модульным обучением, возможно удачно решить проблему формирования у детей коммуникативной компетенции вместе с навыками самообразования, умения организовать свою познавательную деятельность [17, c. 78]. Кроме того, такой подход дает возможность раскрепостить речевую деятельность школьников на уроках английского языка, они перестают испытывать страх ошибки [18], что собственно и приведет к успешному формированию навыка говорения.

В целом, реализация принципов натурального метода обучения при работе со школьниками предполагает:

Обеспечение условий общения на английском языке.

Наличие у преподавателя необходимых педагогических компетенций для работы с натуральным методом обучения [20].

Что касается выстраивания схемы работы, то мы предлагаем строить уроки на основе коммуникативных упражнений, коммуникативных уроков, принципах коммуникативного преподавания [21, c. 98].

На уроках главное внимание уделяется взаимодействию между учеником и учителем. Здесь крайне важно создать коммуникативную ситуацию сотрудничества и равноправного речевого партнерства. Конечно же, разговариваем мы только на английском языке.

Мы полагаем, что прибегать к использованию натурального метода обучения в условиях современной школы целесообразно, если у учеников уже есть должные языковые знания, грамматический и лексический багаж.

Мы вовлекаем на уроке английского языка школьника в процесс решения ситуативных ситуаций, побуждая их действовать здесь и сейчас. Даже если ребенок не совсем хорошо владеет языком, посредством натурального метода можно хорошо подготовить его к использованию английского языка в реальных коммуникативных ситуациях.

Современная вариация натурального или прямого метода обучения английскому языку всегда должна быть основана на том, что в центре находится учащийся, то есть, весь процесс обучения мы выстраиваем вокруг него. Учитель обязан принимать во внимание нужды детей, их интересы и потребности. В этом и заключается главная ценность данного подхода по сравнению с другими: здесь важнее сама личность ребенка, а сухие правила и грамматические выкладки.

Натуральный метод при работе со школьниками очень хорошо может применяться при работе в малых группах, поскольку он дает возможность всем ученикам в классе взаимодействовать друг с другом и общаться на английском языке независимо от уровня знаний. Такие методы обучения позволяют детям учиться друг у друга и имитировать реальное жизненное общение на английском языке.

Отметим, что натуральный метод обучения предполагает наличие у ребят речевых ошибок, он допускает эти ошибки. Главное, чтобы дети не искажали сильно факты, события. Наша основная задача заключается в формировании любви к языку, желания говорить на английском языке без страха совершить ошибку, чтобы навык говорения формировался более успешно.

Как уже отмечалось ранее, учебный материал целесообразно разбить на взаимосвязанные учебные элементы, каждый из которых является специально разработанным и подготовленным учебным вопросом.

Мы можем предложить такую схему работы с учебным материалом:

1 модуль (1-2 урока) - устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

2 модуль (3-5 уроков) - самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискуссируют, участвуют в ситуативных играх.

3 модуль (1-2 урока) - повторение и обобщение материала темы.

4 модуль (1-2 урока) - контроль знаний учащихся по всей теме.

Мы полагаем, что натуральный метод обучения английскому языку, если его сочетать с технологией модульного обучения, помогает повысить интерес школьников к языку [23].

На уроках создается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока. Ученики могут самореализоваться в процессе общения, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения, что вносит разнообразие в процесс обучения и расширяет рамки применения английского языка в жизни [14].

Таким образом, весь урок мы основываемся на главном принципе натурального метода - обучение английскому языку только через общение.

Данный принцип реализуется посредством использования различных форм обучения:

Ролевая игра

Созданий игровых ситуаций.

При работе с печатными источниками информации, наглядным материалом, что также не противоречит принципам натурального метода обучения.

Во время ввода и отработки новых лексико-грамматических знаний.

Коммуникативные упражнения на базе натурального метода обучения:

вовлекают учащихся в обсуждение реальной задачи, то есть ребята фокусируют внимание на том, «что» сказать, а не «как» сказать;

создают желание общаться, затрагивая чувства, мнения, опыт и пристрастия ребят;

дают возможность свободно использовать изучаемый язык, не заостряя внимания на особых языковых формах и структурах;

исключают грубое «вторжение» учителя во время коммуникации учащихся (инструкции по выполнению задания даются до его выполнения, а все комментарии и поправки - после);

имеют информационные «пробелы», что заставляет учащихся взаимодействовать друг с другом с целью получить недостающую информацию [8].

Коммуникативные уроки на базе натурального метода обучения при работе со школьниками можно организовать следующим образом:

- Общение на уроке происходит на изучаемом языке по схеме ученик-учитель; ученик-ученик.

- Соотношение речи учащихся доминирует над речью учителя.

- Учитель выполняет организационную роль различных форм работы на уроке. В котором учащиеся решают коммуникативные задачи.

- Учитель контролирует учащихся, не вмешиваясь резко в процесс коммуникации.

- Использование английского языка для коммуникации и взаимодействия на уроке.

- Учебник и учитель предоставляют хорошие модели истинного (натурального) использования английского языка.

- Русский язык не должен доминировать, наоборот, следует минимизировать его употребление по мере возможности или вообще отказаться от его использования.

- Учащиеся постоянно должны работать с аутентичными материалами (письмами, газетами, рекламными объявлениями).

- Учителю следует подталкивать ребят к высказываниям, к общению на английском языке, даже если они ошибаются или допускают неточности [23].

- Наличие доброжелательной атмосферы на уроке является обязательным условием, поскольку в противном случае ребенок не сможет раскрепоститься, будет бояться совершить ошибку, таким образом, главная цель натурального метода не будет достигнута [25].

навык говорение английский язык

2.2 Дискуссионный метод

Кроме того, в средних классах возможно использовать так называемый дискуссионный метод.

Одним из существенных признаков активных методов обучения является принцип коммуникативности, который предусматривает привлечение всех учащихся к коммуникативной деятельности. На принципе коммуникативности при овладении языком, речью настаивает А.А. Леонтьев [10]. Автор предлагает использовать этот принцип при изучении иностранных языков, однако для овладения коммуникативной компетентностью он является не менее важным.

Ю.М. Емельянов групповые методы условно делит на три основных блока [10]:

а) дискуссионные методы, к которым относятся групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций и морального выбора и др.;

б) игровые методы, дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция), контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения)

в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувственности и восприятия себя как психофизиологического единства).

Дискуссионные методы обучения помогают учащимся эффективно осознавать и усваивать учебный материал, так как они становятся не только пассивными слушателями переданной преподавателем информации, а также активно участвуют в обсуждении вопроса, что заставляет их занять собственную позицию по обсуждаемой проблеме, а значит лучше запомнить необходимые знания. Дискуссионные методы помогают не только отстаивать свою точку зрения, а и в ходе дискуссии коллективно найти правильный ответ или решение. Такие методы способствуют умению аргументировано излагать свои мысли, доказывать свою точку зрения, логично строить ответ. Также в процессе обсуждения повышается интеллектуальная деятельность учащихся.

Важность дискуссии для эффективного восприятия информации отмечали такие ученые как К. Левин, Г Майер и Ж. Пиаже.

Каждый преподаватель стремится привлечь учащихся к активной деятельности. Понимание того, каким образом следует решать эту педагогическую "сверхзадачу", у разных преподавателей, естественно, неодинаково. Каждый педагог заинтересован в том, чтобы его учащиеся, с одной стороны, получили больше необходимой информации, а с другой, глубже ее усвоили. Сегодня большинство педагогов перед дилеммой: при современном объеме научных знаний все-таки отдавать предпочтение постоянному общению и систематизации знаний учащихся (конечно же, в определенной степени в ущерб фактическим знанием) или наращиванию потенциала фактических знаний (в ущерб их обобщению и структурированию). Ограниченность времени не позволяет сразу добиваться того и другого. И хотя этот вопрос еще является дискуссионным, все же способ постоянного общения и систематизации знаний учащихся в настоящее время признается эффективным, поскольку в большей степени соответствует психологии обучающегося. Потому что только тогда пробуждается интерес к предмету и даже к отдельным фактам, когда учащийся обладает структурой предмета, четко представляет частичное в общем.

Формы и методы ведения дискуссии основываются на философско-педагогических теориях диалога (М. Бахтин, Н. Бердяев, М. Бубер, А. Добрович), на современных идеях нового мышления и гуманистической педагогики (Р. Бернс, С. Лихачев, К. Роджерс, В. Сухомлинский). В современной педагогической как зарубежной, так и отечественной науке не существует единой точки зрения относительно сущности дискуссии. Следуя научных позиций М. Кларин, Л. Яворовский, С. Мельникова, дискуссию считают формой организации обучения, подчеркивая ее особенностях, связанных с дополнительными требованиями по организации урока вообще (размещение учеников в классе, образования ученических групп). Другие ученые такие, как Б. Лихачев, Ю. Бабанский, С. Смирнов, А. Савченко, рассматривают дискуссию как метод обучения и относят его к разным группам. Польский ученый В. Оконь, классифицируя методы по их дидактической целью, относит дискуссию в группу методов усвоения знаний. Группу методов, к которым относится дискуссия, российская исследовательница Т. Ильина называет методами получения новых знаний, закрепление и формирование умений и навыков. Известный педагог С. Смирнов рассматривает дискуссию среди методов развития психических функций, личностных качеств и творческих способностей учащихся. А. Савченко обосновывает позицию, что дискуссия предполагает организацию речевой деятельности, и относит ее к словесным методам обучения [9, с. 130].

На основании анализа комплекса научных исследований по проблеме обучения дискуссии иноязычного общения сделаем попытку обобщить принципы обучения дискуссии, которые заключаются в следующем: в принципе коммуникативности; в принципе интегрированного обучения говорения с обучением других видов речевой деятельности; в принципе интерактивности; в принципе организации дискуссии.

По мнению Ю. Пассова в результате реализации совокупности коммуникативных особенностей, к которым относятся: речево-умственная активность, мотивированность, ситуативность, проблемность, эвристичность, функциональность, новизна, информативность [14, с. 114]. Обучение иностранному языку на коммуникативной основе развивает вербальные способности учащихся, способность пользоваться языком в зависимости от конкретной ситуации. Ученики учатся коммуникации в процессе самой коммуникации. Соответственно все упражнения и задания должны быть коммуникативно оправданными дефицитом информации, выбором и реакцией (informationgap, choice, feedback). Надлежащее место занимает и принцип интегрированного обучения говорения с обучением других видов речевой деятельности, поскольку именно содержательной и языковой сложности характеризуется в дискуссии высказывания учащихся. Процесс дискуссии становится активным, когда у учащихся есть достаточный уровень информации, которую они могут получить в результате предварительного чтения или прослушивания текстов, а следовательно, одновременно обеспечивается взаимосвязано обучения различным видам речевой деятельности, связь говорения, чтения и аудирования становится теснее. Как отмечает А. Тарнопольский, это не снижает творческого характера обсуждения, так как ученики выражают свои мысли, взгляды, отношение к рассматриваемой проблемы [21, с. 43].

Необходимо отметить, что для обучения дискуссии большое значение приобретает и принцип интерактивности, которым предусмотрено обучение дискуссии на психологии личностных взаимоотношений и взаимодействия [21, с. 66]: это взаимодействие тех, кто участвует в учебно-воспитательном процессе, который позволяет реализовать в обучении и воспитании идеи коллективной умственной деятельности и взаимообучения; это процесс общения «на равных», когда все участники, которые участвуют в ведении дискуссии, заинтересованы в ней и готовы выражать свои идеи и мысли, обмениваться информацией, отстаивать свою точку зрения; это когда учебно-воспитательный процесс, основанный на реальных проблемах, ситуациях действительности, что нас окружает. Предметом обсуждения в дискуссии должно быть проблема, которая является значимой и интересной для учащихся, стимулирует их к обоснованию своего собственного мнения.

Последний принцип - это принцип организации дискуссии через выполнение различных упражнений, которые побуждают к совершению определенных речево-мыслительных операций и речевых действий. Ведь дискуссия - это не просто ответ на наводящие вопросы или обсуждения определенной проблемы, а поэтапное выполнение задач и упражнений, которые дают основу для дискуссионного речи [18, с. 81].

В связи с проблематикой нашего исследования, мы видим большой смысл указанных выше принципов и пришли к выводу, что для дискуссии, как интерактивной формы обучения, характерен диалог, столкновение различных мнений, суждений, позиций, идей, обмен мнениями и опытом по поводу спорного вопроса или проблемы. Участники дискуссии должны иметь базовые знания по обсуждаемой проблеме, тогда при этом условии дискуссия будет эффективной и заранее спланированной по основным ключевым моментам дискуссии [12]. На этапе планирования дискуссии учитель выбирает и определяет тему, которая должна включать расходящиеся точки зрения, противоречия, планирует методы контроля и способы стимулирования активности учащихся. В процессе проведения дискуссии учитель выполняет роль посредника, стимулирует активность учащихся, обладает и использует различные приемы введения в дискуссию: формулировка проблемных вопросов; предъявления проблемной ситуации; ролевая презентация ситуации; просмотр видеосюжета; представленную точку зрения могут выбрать сами ученики. Учитель поддерживает мнения учеников обнадеживающими и констатирующими репликами. Используя свободную форму дискуссии, каждый ученик может выступить с коротким предложением в произвольной форме, не критикуются, не обсуждаются, не оцениваются, только фиксируются. Ученики могут комбинировать мысли и предложения, отказаться от собственной идеи и занять позицию другого, высказываться много раз. Завершается дискуссия группировкой мнений и предложений, определением критериев для оценки, подведением итогов.

Успешное проведение дискуссий будет зависеть от овладения учащимися следующими умениями: умение задавать вопросы, стимулирующие четкую формулировку и аргументации мысли; умение осуществлять парафраз

- повторение высказывания выступающего с целью стимулирования переосмысления и уточнения содержания; умение демонстрировать непонимание с целью уточнения и детализации высказывания; умение выразить сомнение, чтобы избавиться слабо аргументированных и непродуманных высказываний [28].

Следуя этим научным позициям, отметим, что дискуссия должна способствовать возникновению альтернативных мнений, поскольку столкновение различных точек зрения и позиций являются характерными признаками дискуссии.

Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что интерактивные технологии обучения при изучении иностранных языков требуют от всех участников учебного процесса развития коммуникационных умений, навыков работы в парах и группах, умений аргументировать и дискутировать. Во время дискуссии развиваются и совершенствуются основные элементы риторической культуры - создание проблемной ситуации с помощью дискуссионного вопроса, содержательная самореализация учащихся для выражения собственных мыслей, коммуникативная основа исследовательской деятельности, логическое построение метода, организационная завершенность. Дискуссия, как интерактивный метод обучения, направленная на развитие культуры общения и воспитания личности, реализована креативным и аксиологических потенциалом, технологиями творческого саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации.

В общем, интерактивное обучение общению на иностранном языке создает эффект, который наблюдается в том, что в процессе усвоения знаний формируются: умение сотрудничать, производительность которого характеризуется изменением стратегии взаимодействия, возможностью привлекать школьников в учебное взаимодействие; коммуникативная компетентность, что определяется изменением стиля общения, осознанием барьеров общения, характером решения коммуникативных задач; толерантность, которая характеризуется восприятием других людей и обеспечивает полноту и адекватность общения в различных ситуациях.

Принципы сотрудничества и сотворчества обусловливают высокий уровень интеллектуальной активности учащихся. Этот метод требует от педагога тщательной подготовки, умения стимулировать и поддерживать речь участников обсуждения, устанавливать благоприятный психологический климат во время дискуссии. Атмосфера уравновешенности, взаимного доверия, ощущение равноправия, партнерства в общении вызывает у студентов удовольствие от учебного процесса и поддерживает желание участвовать в нем.

Итак, для школьника дискуссия - это поиск истины, развитие мыслительно-речевой деятельности ученика, средство совершенствования целого ряда компетенций: дискурсивной, речевой, предметной, социокультурной и др.

Цель дискуссии определяется учителем, может быть различной. С одной стороны, каждый педагог пытается выявить уровень знаний школьников с усвоенной темы, раздела, курса, с другой стороны, метод дискуссии используется для того, чтобы развивать у учащихся творческую активность: умение выражать свою точку зрения, внимательно выслушать мнение одноклассника, осознать глубину и сложность изучаемого вопроса, умение прийти к согласию, сделать правильные выводы. Поэтому, проявляя различные позиции по определенной противоречивой проблемы, у школьников совершенствуется и речевая культура. Для повышения эффективности ведения дискуссии есть несколько основных рекомендаций:

1) выражения мнений учащихся должно происходить по очереди, а не одновременно;

2) не допустимо перебивания говорящего;

3) ученики не должны изменять тему дискуссии;

4) ученики должны стараться поощрять к участию в дискуссии других;

5) высказанные мысли должны быть откровенными;

6) восприятия идей строится только на взаимоуважении.

Ее структуру составляют инвариантные этапы

- подготовительный, основной, итоговый. Указанным этапам предшествуют такие важные организационно-педагогические задачи, как осознание проблемы (спорного вопроса), формирование гипотезы по решению проблемы.

Первая задача предполагает следующую последовательность действий: постановка конкретного дискуссионного вопроса (словесное отражение противоречия в форме вопроса, задачи и т.д.), его восприятия и осознания, то есть выявление разновариантных суждений, в том числе противоположных, несовместимых информаций.

Важным компонентом для развития языковой личности школьника во время дискуссии является формирование гипотезы. Эта задача в свою очередь содержит выдвижения предположения (ядро гипотезы) по решению поставленной проблемы и его обоснование.

Технология обработки дискуссионных вопросов включает три этапа. Подготовительный этап. Основой этого этапа является подготовка микроклимата коллектива. Учитель заранее продумывает построение дискуссии, учитывая ее цели и задачи. Подготовительный этап дискуссии предусматривает:

а) вопросы учителя по дискуссионной проблемы, будет обсуждаться, но не конкретное их решения;

б) подготовку ответов учащихся (устно или письменно) на вопросы, заранее розданные учителем;

в) тесты, анкетирование, опрос учащихся.

Перед проведением дискуссии важно четко определить предмет дискуссии, выяснить ее цели и задачи, построение плана проведения, предсказать конечный результат (к каким выводам могут прийти школьники, опираясь на знания, собственный опыт), учесть уровень интеллектуального развития учащихся.

Основной этап. Залогом успешности этого этапа является четкая организация дискуссии по плану. Учитель предполагает, что каждый участник должен высказать свои предложения, мнения о дискуссионной проблеме. Важным при этом остаются этикетные правила ведения дискуссии всеми участниками, соблюдение регламента (школьник должен иметь четко продуманные тезисы своего выступления), научность, информативность, новизна, конкретизация фактов. Также к неотъемлемым требованиям основного этапа дискуссии относятся следующие:

- цель дискуссии - выяснение дискуссионного вопроса, а не "соревнования" ее участников;

- дискуссионные замечания должны быть понятны и обязательно учтены;

- в дискуссии, что показалась быстрой руководителю, нужно воздержаться от собственного выступления.

Заключительный (итоговый) этап предусматривает анализ учителем высказанных школьниками идей по дискуссионному вопросу, подведение итогов, завершение беседы, осознание полученных знаний.

В зависимости от дидактической цели урока учителя-словесники чаще всего используют дискуссию размышление, дискуссию-доказательство, дискуссию-обобщение (таблица 1).

Таблица 1.

Типы дискуссий

№	Тип дискуссии	Содержание
1	Дискуссия-размышление	Спорный вопрос в ходе решения учит учеников формулировать альтернативные выводы, давать субъективную оценку. Главная цель - совершенствование умения высказываться, отстаивать свою позицию, слушать, анализировать, делать выводы.
2	Дискуссия-доказательство	Ученики обосновывают и доказывают свои мысли по спорному вопросу, практически проверяют факты дискуссионной проблемы.
3	Дискуссия- обобщение	Главная задача учебной дискуссии - решение проблемы, способствует развитию умений обобщать и систематизировать знания по определенной теме, разделу, курсу.

Таким образом, учитывая важность дискуссии в обучении учащихся, разнообразную типологию и богатство форм проведения, приходим к выводу, что умелое использование данного метода - многоаспектная проблема, которая включает формирование и развитие умений и навыков воспринимать речь одноклассников, понимать его, делать анализ строить собственные высказывания разных жанров и отстаивать их, уметь вести полемику, следить за развитием своего интеллекта и дискурсной речи.

Использование дискуссионных методов при изучении иностранного языка является прекрасным инструментом для совершенствования разговорного английского языка, развития креативности, а также повышение социальной адаптации школьников.

Дискуссионные методы - вид групповых методов обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных заданий. В силу своей многофункциональности дискуссионный метод может считаться универсальным методом для изучения английского языка. Метод может рассматриваться как дидактический прием в процессе целенаправленного формирования навыков непринужденной разговорной речи. Метод строится на типичных примерах, то есть учит применять теоретические правила грамматики, произношения и лексики на практике, и в тоже время позволяет участникам анализировать конкретные ситуации и выявлять ошибки.

2.3 Пример урока в 5 классе с использованием прямого метода в аспекте формирования навыков говорения

Тема урока: Мои предпочтения в еде (My preferences in food)

Введение.

Вступительное слово учителя.

Teacher: Good morning, children. Take your sits, please. I'm glad to see you. Look at the board, please. What can you see?

Фонетическая зарядка.

(на доске изображение продуктов питания)

Children: I can see food

T: What is it?

Ch: It's a bawl of fish.

(опрос детей по теме продукты)

T: You are right. What is the subject of our lesson? What are we going to do?

Ch: Food

T: Today, we are going:

to revise the words on the subject;

to use the words SOME/ ANY, MUCH/MANY in our speech;

to talk about our favourite dish.

Основная часть.

2. Проверка домашнего задания, повторение ранее изученного, формирование коммуникативных навыков (учитель проверяет знание ранее изученной лексики и умение детей употреблять I can have, I can eat….for breakfast…).

T: Look. For some food-stuffs we need containers. Fill in the missing words.

(на доске картинка с заданием, дети читают слова и подставляют их устно в словосочетания)

T: Thank you. Do you know, people have meals 3 or 4 times a day?

(Ученики составляют предложения опираясь на картинки с доски)

T: What can you have for breakfast (lunch, dinner)?

Ch: I can have a glass of milk with a sandwich…

3. Отработка грамматических навыков в коммуникативных заданиях.

T: We often use the word «немного» before food-stuffs. What is the English for “немного”?

Ch: some/any

T: Look at the board. Make the rule.

CH: we use some with….

T: Let us practice….

(ребята подставляют местоимения и отвечают по-очереди)

Ch: We use many in…..

T: Let us practice….

(ребята подставляют местоимения и отвечают по-очереди)

4. Физминутка

T: As I can see, you are tired. Let's play. Repeat the word and actions after me.

(дети выполняют упражнения)

T: I'm tired too. Who can help me?

(приглашается ученик, он проводит игру самостоятельно)

5. Работа в парах (развитие умений вести беседу на языке по образцу) [Бутко 1988: 52]

T: Now let's cook something special. Look through the conversation.

(на доске диалог)

T: Answer the questions:

1. How many people take part in the conversation?

2. What do they want to make?

3. What do they need?

(ребята отвечают на вопросы)

T: Read the conversation and check.

(дети читают диалог по-ролям)

T: Work in pairs. Make your own conversations.

(ученики работают в парах, составляют диалоги)

T: Listen to the dialogues, help your friends to make a shopping list.

(после каждого ответа ребята незадействованные в диалоге составляют список покупок)

CH: They need some cheese…

T: Julia and Ann, your conversation is the best.

Заключение.

6. Подведение итогов урока. (оценка реализации целей урока).

T: Thank you. Do you like your conversations? Can you speak about food?

Дети: (отвечают на вопросы, сравниваются поставленные цели урока с достигнутыми результатами)

Teacher: I'm pleased to hear you can use the word in your speech. I'd like to thank Ann for her work at the lesson..

(оцениваются ответы детей)

7. Задание на дом.

Teacher: Your Home Task is

The lesson is over.

На протяжении всего урока должны соблюдаться определенные правила натурального метода. А именно, учитель должен:

- Постоянно говорить по-английски в течение всего занятия.

- Задавать вопросы. В каждом вопросе практикуется новое слово, фраза или грамматика.

- Задавать вопросы дважды, поскольку дети могут не понять вопрос с первого раза по причине скорости речи

- Говорить быстро, чтобы дети могли привыкать к нормальной разговорной скорости речи.

- Использовать в речи сокращенные формы (I've, that'll, I don't …), т.к. это натурально для разговорной речи и дети могут сразу научиться их понимать и использовать.

- Задав вопрос, учитель может сразу же начать отвечать за ребенка, проговаривая первые 2-3 слова ответа, «подталкивая» его мгновенно начинать говорить, даже если он не знает ответ. Если бы учитель этого не делал, ребенок начал бы думать и переводить на родной язык. Мы не хотим, чтобы дети останавливались и думали о грамматике во время ответа.

- Исправлять ошибки сразу, в момент их совершения.

От детей требуется:

- Постоянно говорить на английском языке

- Стараться самостоятельно отвечать на вопрос, а не просто повторять за учителем. Следует говорить вместе с учителем.

- Речевые ошибки допустимы, однако учитель их исправляет сразу же, важно внушить детям, что на ошибках они могут учиться, и волноваться здесь не стоит.

- Стараться отвечать длинными предложениями, с использованием той структуры, которая была представлена в вопросе.

- Использовать сокращенные формы.

Например: вместо «It will take me», говорим «It'll take me».

- Если возможно, начинать ответ с отрицательной части, а заканчивает положительной. Тогда ребенок сразу же практикует отрицательную и положительную формы глаголов, учит антонимы и больше говорит.

Например: -Is this table small? -No, that table isn't small, it's large.

Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы.

Одним из эффективных методов формирования навыка говорения является дискуссия - эффективный прием развития речи и навыка говорения. Применение метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, формирует культуру творческого, оперативного мышления, создает условия для использования жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Обсуждение и решение проблем происходит в процессе направленного группового общения, благодаря чему у учащихся вырабатывается умение действовать в интересах класса, появляется уважение к другим собеседников, формируется определенная культура речи.

Кроме того, прекрасные результаты дает так называемый натуральный коммуникативный метод обучения иностранному языку. Использование коммуникативного метода требует от преподавателя особой подготовки. Однако именно этот метод позволяет повысить мотивацию к общению на иностранном языке, снять коммуникативные барьеры.



Заключение

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Натуральный метод является одним из наиболее ранних методов обучения иностранным языкам. В данном методе можно выделить, конечно же, как положительные, так и отрицательные моменты, но, тем не менее, натуральный метод помогает решать одну из главных задач в обучении иностранному языку - речь идет о речевой раскрепощенности и формировании коммуникативных способностей. Посредством натурального и прямого методов обучения иностранному языку можно добиться больших результатов - научить говорить на языке свободно и без страха совершить ошибку, использовать иностранный язык в разных коммуникативных жизненных ситуациях.

Средний школьный возраст - это этап, когда формируются речевые умения и навыки в обучении иностранному языку. Дети в этом возрасте очень восприимчивы к коммуникативным ситуациям, ролевым играм, соответственно, мы можем достаточно эффективно использовать при работе с ними натуральный метод обучения.

Натуральный метод обучения прекрасно сочетается с модульной системой обучения английскому языку, с новейшими коммуникативными методиками, соответственно, можно говорить о большом потенциале данного метода в современной школе.

В целом, как уже отмечалось ранее, целесообразно проводить коммуникативные уроки с использованием натурального метода обучения, поскольку в ходе таких уроков есть возможность проработать разные коммуникативные ситуации, подготовить детей к использованию английского языка в реальных жизненных ситуациях, наработать лексический запас, раскрепостить детей, позволив им свободно выражать свои мысли на иностранном языке.

Кроме того, мы также выделили значимость метода дискуссии.

Коммуникативная методика преподавания иностранных языков является краеугольным камнем для всех систем и подходов к преподаванию, в которых произошел сдвиг от грамматического подхода при изучении языка в сторону функционального, где общение, или коммуникативная компетенция, является основной целью. Сегодня большинство преподавателей используют коммуникативную методику и ее подходы при преподавании иностранного языка. Эта методика является достаточно эффективной и дает возможность учащимся научиться использовать язык для коммуникации собственных идей в различных аудиториях. В то же время возникает вопрос о соответствии учебно-методических материалов, которые используются во время занятий.



Список литературы

Ахраменко Е.В. Дискуссия как интерактивная технология на уроке иностранного языка // Новый ун-т. Сер. Актуальные проблемы гуманитар. и общественных наук. - 2012. - № 9. - С. 15-17.

Безукладников К.Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время. // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 5. - с. 17.

Бим И.Л., Биболетова М.3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 2. - с. 3.

Бутко Г.В. Наглядные пособия на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 2. - с. 51-52.

Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. (Вопросы теории и практики). - М.: Педагогика, 1978. 168 с.

Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. Текст. М.: ВАКО, 2013.

Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2003. 208 с.