Значение игр и игровых ситуаций на уроках английского языка в начальной школе

????????? ?? http://www.allbest.ru/

Образовательное частное учреждение высшего образования

«МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет «Лингвистика и педагогика»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Методика обучения и воспитания

на тему: Значение игр и игровых ситуаций на уроках английского языка в начальной школе

студент(ка) Смирнова Олеся Александровна

форма обучения, курс: заочная, 3 курс

направление: Педагогическое образование

направленность: Иностранный язык

Москва, 2023 г.

Аннотация

В данной курсовой работе рассмотрены основные теоретические и практические вопросы, связанные с использованием игр, игровых технологий, игровых ситуаций на уроках английского языка. Предпосылками для написания данной работы стали заинтересованность автора в использовании игровых технологий на уроках английского языка, изучении их влияния на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, их воспитательные возможности.

Целью работы является исследование использования игровых ситуаций на уроках английского языка в начальной школе.

Данная курсовая работа состоит из 43 страниц и включает в себя три главы, введение, заключение, библиографический список.

Во введении изложена цель работы, актуальность выбранной темы, а так же поставлен ряд задач, которые предстоит решить в ходе работы над данной темой.

Первая и вторая главы посвящены рассмотрению теоретических вопросов, таких как:

1) Понятия «игра», «игровая ситуация», «игровые технологии». Функции игровой деятельности. Значение игры в процессе обучения

2) Обоснование применения игровых технологий на уроках английского языка с учетом требований ФГОС нового поколения

3) Обоснование применения игровых технологий на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей детей, обучающихся в начальных классах

4) Роль компьютерных игр и игр-онлайн в изучении английского языка

В третьей главе проводится анализ УМК «Enjoy English» на наличие игровых технологий в соостветствии с требованиями ФГОС и возрастными особенностями детей младшего школьного возраста, на основании которых сделаны выводы о соответствии данного УМК требованиям ФГОС и возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

В заключении сделаны выводы о целесообразности использования различных игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе.

Содержание

Введение

Глава 1. Использование игр (игровых ситуаций) при обучении иностранному языку

1.1 Понятия «игра», «игровая ситуация», «игровые технологии». Функции игровой деятельности. Значение игры в процессе обучения

1.2 Обоснование применения игровых технологий на уроках английского языка с учетом требований ФГОС нового поколения

1.3 Обоснование применения игровых технологий на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей детей, обучающихся в начальных классах

Глава 2. Компьютерные игры и игры в режиме онлайн. Их роль в изучении английского языка

2.1 Роль компьютерных игр и игр-онлайн в изучении английского языка

Глава 3. Анализ УМК «Enjoy English» на наличие игровых технологий в соответствии с требованиями ФГОС и возрастными особенностями детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время изучение английского языка по-настоящему необходимо, актуально и значимо для общества. Расширение международных контактов повлекло за собой повышение практического интереса к иностранным языкам. Знание иностранных языков сегодня - это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни.

Причины, побуждающие людей различного возраста, социального статуса, профессий изучать этот язык, различны: кто-то хочет путешествовать и лучше узнать мир, познакомиться с различными странами и жителями этих стран, другие при помощи владения иностранным языком надеются выстроить успешную карьеру, некоторые учат из интереса, ради приобщения к культуре изучаемого языка. К тому же в современных условиях компьютеризации и цифровизации люди не просто стремятся общаться с людьми из других стран, иногда им просто необходимо это делать в силу тех или иных причин.

Реформа школы ставит перед учителями серьезные задачи интенсификации учебного процесса, совершенствования приемов обучения. Современное обучение должно научить человека приспосабливаться к современной жизни, научить его быстро и правильно принимать решения, активно осваивать ситуации социальных перемен. Такое обучение включает в себя постоянное обучение школьников иностранному языку, в связи с этим учителя и методисты постоянно ищут резервы повышения уровня качества и эффективности обучения иностранному языку. Исходя из указанных задач, напрашивается вывод, что необходимо выискивать наиболее подходящие и соответствующие целям этих задач методы обучения.

Коммуникативный метод предполагает многочисленное использование игровых методик преподавания. Они вносят оживление в занятия, поддерживают положительный эмоциональный настрой учеников, усиливают их мотивацию. Использование игры, как одного из приемов обучения иностранному языку, значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах.

Актуальность темы, связана тем, что игровая деятельность в начальных классах может сопутствовать учебной, игра уместна для применения в младших классах. А также с тем, что недостаточно изучено использование игровых технологий (активных и интерактивных) на уроках иностранного языка с учетом требований ФГОС нового поколения и с учетом возрастных особенностей.

Объект исследования - процесс применения игровых технологий (в т.ч. компьютерных игр) в урочной деятельности на основе требований ФГОС и с учетом возрастных особенностей.

Предмет исследования - применение методических приемов с использованием игровых ситуаций с учетом требований ФГОС и возрастных особенностей; роль компьютерных игр в изучении иностранных языков.

Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что если при обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста применять обучающие игры и игровые технологии, то результативность занятий повысится, дети при использовании игровых ситуаций не только получат больше новых знаний, но и станут более «восприимчивы» к ним.

Методы исследования:

- изучение и анализ литературы по теме исследования; - изучение практического опыта методистов, преподавателей;

- изучение и анализ различных интернет-источников;

- изучение научных статей, статей учителей-практиков из журнала «Молодой ученый»;

- изучение нормативно-правовых требований (в данном случае ФГОС 2021 года для начальной школы).

В первой главе определяются роль игры и игровых ситуаций в эволюции человечества, рассмотрены понятия «игра», «игровые ситуации», «игровые технологии», уделено внимание функциям игровой деятельности, рассмотрены отдельные требования к построению и проведению урока в соответствии с ФГОС, роль и функции игрового обучения на уроках иностранного языка с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Вторая глава определяет роль и значение интерактивного обучения (с использованием компьютерных игр и онлайн-игр) на уроках английского языка. Третья глава посвящена анализу УМК «Enjoy English» на соответствие требованиям ФГОС и на содержание заданий, разработанных с помощью игровых технологий, соответствие этих заданий учебным целям.

Цель данной работы заключается в освещении вопроса о значении игр и их использовании в младших классах на уроках английского языка. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: дать определение понятию «игра», выявить особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте; рассмотреть отдельные требования к обучению в начальных классах

В процессе работы по данной теме решаются следующие задачи:

· изучить понятия «игра», «игровая ситуация», «игровые технологии»;

· определить функции игровой деятельности и рассмотреть их особенности и значение в процессе обучения

· рассмотреть современные требования к преподаванию иностранного языка на основе требований ФГОС;

· обосновать применение игровых технологий на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

· рассмотреть влияние компьютерных и онлайн-игр на процесс обучения младших школьников, определить их значение.

Глава 1. Использование игр (игровых ситуаций при обучении иностранному языку

1.1 Понятия «игра», «игровая ситуация», «игровые технологии». Функции игровой деятельности. Значение игры в процессе обучения

В последнее время в педагогике, как и во многих других научных областях, происходит перестройка различных видов практической деятельности и совершенствование методологических принципов работы, в частности, все более распространены различные виды игр. Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе продиктована необходимостью повышения познавательной активности учащихся, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

В нашу быстро меняющуюся эпоху важной связью в социальном развитии является система образования в целом и начальная школа как этап образования для младших членов общества, которые формируют базовые навыки и навыки, необходимые для дальнейшего образования. Темпы роста объема учебных материалов диктуют собственные условия использования методов обучения для младших школьников. И эти методы часто нацелены на количество ассимилированного материала, а не на его качество. Естественно, такой подход не способствует успешному усвоению материала программы и повышает уровень знаний. Ведь плохо освоенный студентами материал не может быть надежной поддержкой усвоения новых знаний.

Решение этой проблемы заключается в использовании методов обучения для младших школьников, основанных на передовых концепциях детской психологии. И здесь ассистентом учителя становится игра - один из самых старых, но, впрочем, актуальных методов обучения. Игра - это вид деятельности ребенка или взрослого в условиях, искусственно имитирующих реальные ситуации, в которых человек воспроизводит нормы деятельности, способствующие ознакомлению с культурой и познанию действительности. В психологическом словаре игра (детская игра) определяется как "исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности."

Вот что сказал А.С. Макаренко о роли игры в жизни ребенка: "игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет значение и какая деятельность взрослого, работа, обслуживание. Как ребенок в игре, во многих отношениях это будет похоже на работу. Поэтому воспитание будущего персонажа происходит, прежде всего, в игре ..." Г. В. Плеханов пришел к выводу, что игра является средством подготовки к работе, копируя занятия взрослых, чтобы овладеть ею. Подобного мнения придерживается Ж. Шато, который считал, что детские игры возникли из их вечного желания подражать взрослым. С помощью игры ребенок учится работать и продолжать работу старшего поколения. Игра развивает у ребенка навыки и качества, необходимые для деятельности, которую он должен будет выполнять в будущем. В игре он понимает и демонстрирует свои навыки и индивидуальность. В игре лучше всего различать характер, личные качества и особенности поведения ребенка. Многие ученые считали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - это характерная и своеобразная форма деятельности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман подчеркнул, что игра поощряет самые высокие эмоциональные переживания у ребенка и активирует его самым глубоким образом. По словам Шумана, игра может восприниматься как процесс развития, направленный особым образом на формирование наблюдения, воображения, концепций и способностей. И действительно, игра помогает активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, устранять шаблонные решения интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество.

Л.С. Выготский рассматривал игру как средство социализации, приписывал игровую деятельность детей и игровое общение естественной школе жизни. Он считал игру " естественной формой детского труда, присущей формой деятельности, подготовкой к будущей жизни." По словам Л.И. Бойовича, игра-это механизм, который преобразует требования социальной среды в потребности ребенка. Он сам решает, как вести себя в разных ситуациях, не дожидаясь одобрения окружающих. Чувство удовлетворения достигается с помощью радости и удовольствия, получаемого в процессе игровой деятельности.

Игровые ситуации - это один из методов активного обучения, характеризующийся тем, что используются некоторые, обычно один или два, игровых принципа (из принципов активного обучения), реализация которых происходит в свободной среде, не регламентированной формальными правилами и организационной структурой. Влияние игровых ситуаций на развитие личности ребенка заключается в том, что через них он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся примером для его собственного поведения и приобретают базовые коммуникативные навыки и качества, необходимые для контакта со сверстниками. В рамках игровой деятельности также начинает развиваться учебная деятельность, которая впоследствии становится ведущей. Игровая ситуация особенно важна для развития рефлексивного мышления, поскольку дает реальную возможность контролировать, как выполняется то или иное действие, которое перетекает в процесс общения. Для учителя включение ученика младшего школьного возраста - это помощь в направлении вектора развития ученика и возможность реализовать его потенциал. Эти задачи определяют следующие функции игровой деятельности:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии общих учебных навыков и умений, а также способствует развитию знаний иностранных языков. Это означает, что игра - это специально организованное занятие, требующее эмоциональных и умственных сил, а также умения принимать решение (что делать, что сказать, как победить и т.д.). Желание решать эти задачи обостряет мыслительную деятельность учащихся, то есть игра таит в себе богатые возможности для обучения. Обучающая функция - это основная функция развивающих игр, поскольку в игре дети учатся общению, то есть тому, как правильно вести себя в конкретной ситуации, как начать разговор, как прервать собеседника, как изложить свою точку зрения, как правильно закончить диалог, как побеждать и как достойно проигрывать.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре, а также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащиеся знакомятся со стереотипами речевого этикета для того, чтобы импровизировать при языковом взаимодействии друг с другом на иностранном языке, что способствует воспитанию вежливости. Это также развивает в детях такие качества, как гуманизм (это касается как людей в их родной стране, так и людей в других странах), любовь к родине, дисциплина (соблюдение правил в игре), уважение к обычаям и традициям стран, где изучается язык, воспитывается. Этому необходимо обучать детей с младшего школьного возраста.

3. Диагностическая функция позволяет взрослому обнаружить отклонения в развитии и поведении ребенка, например, его замкнутость.

4. Развлекательная функция заключается в создании благоприятной атмосферы на уроке, создании психологически позитивной атмосферы в классе, превращении скучного урока в необычное захватывающее событие, увлекательное приключение, а иногда и в сказочный мир. Детям нравится изучать иностранный язык: развлекательная функция стимулирует интерес ребенка, доставляет ему удовольствие от процесса и результата игры.

5. Коммуникативная функция заключается в преодолении языкового барьера и создании иноязычной атмосферы в классе. Способствует сплочению коллектива школьников, созданию новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке. Основным требованием является то, что дети должны общаться исключительно на иностранном языке во время игры, не переходя на свой родной язык (это можно делать только в крайних случаях). Коммуникативная функция формирует способность ребенка получать и передавать информацию в процессе общения, проводить совместную деятельность со сверстниками, развивать речь. 6. Функция релаксации-снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранным языкам. Эта функция помогает гарантировать, что учащиеся не будут чрезмерно тренироваться в классе, а, наоборот, продолжат учебу с новой энергией.

7. Психологическая (коррекционная) функция заключается в формировании навыков подготовки физиологического состояния к более эффективной деятельности, а также в перестройке психики к усвоению больших объемов информации. Здесь также стоит отметить, что проводится психологическая тренировка и психокоррекция различных проявлений личности в игровых моделях, что может быть близко к жизненным ситуациям (в данном случае речь может идти о ролевой игре). Эта функция-перестройка психики для лучшего усвоения информации; он направлен на внесение позитивных изменений в личность ребенка; улучшение физиологического состояния детей. Чаще всего для реализации этой функции используются ролевые игры.

8. Функция развития направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

9. Эстетическая функция заключается в удовольствии, которое дети получают в процессе и в результате игровой деятельности.

10. Функция самореализации заключается в проявлении скрытых способностей и возможностей учащихся. Игра позволяет ребенку определить сферу своих интересов, так как ребенок не будет играть, если ему скучно, неинтересно.

11. Функция игровой терапии заключается в преодолении различных трудностей, с которыми дети могут столкнуться в любой жизненной ситуации, в различных видах деятельности. Например, с помощью лечебных сказочных театральных постановок дети преодолевают страхи, становятся более общительными.

12. Социокультурная функция помогает понять нормы и правила поведения в обществе.

По мнению Конышевой А.В., использование игровых форм обучения делает учебный процесс более значимым и качественным, поскольку:

- игра привлекает каждого ученика индивидуально и все вместе к активной познавательной деятельности и, таким образом, является эффективным средством управления учебным процессом;

-обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, которая носит характер особого вида практики, в ходе которой усваивается до 90% информации;

-в игре команды или отдельные ученики изначально равны (плохих и хороших учеников нет: есть только игроки);

-результат зависит от самого игрока, его уровня подготовки, способностей, выносливости ,навыков, характера;

-безличный процесс обучения в игре приобретает личный смысл; конкурентоспособность - эта неотъемлемая часть игры - привлекательна для учащихся;

удовольствие, получаемое от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранных языков и увеличивает желание изучать предмет;

в игре всегда есть загадка - неполный ответ, активизирующий умственную деятельность ученика, подталкивающий к поиску ответа.

Игра занимает особое место в системе активного обучения: она является синтетической, поскольку является методом и формой организации обучения, синтезируя почти все методы активного обучения. Основным результатом игровой деятельности ребенка является то или иное изменение, развитие возникающих личностных качеств, определенное новообразование личности. В играх с объектами, ролевой и сюжетной, спортивной, строительной, дизайнерской, деловой и др., дети становятся более подвижными, сильными, умными, добрыми, заботливыми, способными к сотрудничеству и т. д. Учебные задачи намного шире, чем передача определенного количества знаний учащимся и развитие компетенций для применения этих знаний. Основная задача воспитания - подготовить детей к жизни. А в период обучения дети, по сути, только в игре имеют возможность трансформировать окружающий мир в соответствии со своими желаниями, а кроме того, игра, как справедливо утверждает Д. Брунер, является источником удовольствия для ребенка, способствует его безболезненной адаптации к условиям общественной жизни в будущем. Особая ценность игры в том, что"... игра означает для нас трансформацию окружающего мира в соответствии с нашим желанием, в то время как обучение меняет нас на лучшую адаптацию к внешним условиям."

1.2 Обоснование применения игровых технологий на уроках английского языка с учетом требований ФГОС нового поколения

Прежде, чем определить место игры в обучении детей английскому языку, необходимо рассмотреть современные требования к преподаванию английского языка в начальной школе.

Требования к уровню владения иностранным языком установлены Федеральным государственным образовательным стандартом. Стандарты разработаны для средней общеобразовательной школы на основе учета возрастных психологических особенностей обучающихся: ФГОС начального общего образования (1-4 классы), ФГОС основного общего образования (5-9 классы) и ФГОС среднего (полного) общего образования (10-11 классы).

Г.Р. Ломакина, основываясь на требованиях, установленных ФГОС по изучению английского языка в школе, приводит их в таблице.

Таблица 1. Результаты обучения предмету «Иностранный язык» в СОШ на ступени начального, среднего и общего образования

Начальное общее образование	Среднее общее образование	Общее (полное) образование
1) приобретение начальных навыков коммуникации, как в устной, так и в письменной форме, с носителями иностранного языка; усвоение и использование на практике правил как речевого, так и неречевого поведения; 2) освоение начальных лингвистических представлений; 3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства.	1) формирование толерантного и дружелюбного отношения к представителям других культур, их традициям, формирование личного отношения в восприятии мира, развитие национального самосознания; 2) формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции; увеличение лексического запаса; 3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; 4) подготовка основы для формирования интереса к улучшению своего уровня владения изучаемым иностранным языком.	1) достижение коммуникативной иноязычной компетенции; 2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение адекватно данной специфике строить собственное речевое и неречевое поведение; 3) достижение порогового уровня владения иностранным языком; 4) сформированность умения использовать иностранный язык в качестве средства получения необходимой информации.

Как видно из таблицы, изучение английского языка в начальной школе составляет основательный фундамент для дальнейшего изучения данного предмета в основной и старшей школе.

Приведенная таблица дает возможность наглядно продемонстрировать то, насколько акцент в обучении в средней общеобразовательной школе сместился, особенно в сфере иноязычного образования. В центре внимания процесса обучения должен быть обучающийся, а учитель - посредник, который помогает ребенку превратить процесс изучения иностранного языка в увлекательный процесс, используя всевозможные методические приемы, помогая учащемуся в полной мере раскрыть его личностный потенциал при изучении иностранных языков.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ? это один из ключевых элементов процесса модернизации в современной системе образования. В результате изменений, произошедших в образовательной системе в последнее время, произошло и переосмысление методов и технологий, используемых в обучении иностранным языкам. Поэтому процесс обучения английскому языку в школе должен строиться в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Основу ФГОС составляет системно-деятельностный подход, базовое положение которого заключается в положении о том, что в системе образования развитие личности обеспечивает, прежде всего, формирование универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. УУД составляют основу образовательно-воспитательного процесса. Поэтому именно активные методы обучения становится приоритетными, поскольку они помогают развитию умения анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое.

Согласно требованиям ФГОС, самыми актуальными сегодня являются следующие инновационные педагогические технологии :

? групповые технологии;

? информационно-коммуникационная технология;

? кейс-технология;

? модульная технология;

? технологии уровневой дифференциации;

? технология интегрированного обучения; педагогика сотрудничества;

? технология мастерских;

? технология проблемного обучения; игровые технологии;

? технология развития критического мышления; проектная технология; технология развивающего обучения;

? традиционные технологии (классно-урочная система).

Появление новых стандартов требует модернизации образования. В связи с этим предъявляются новые требования к школе, к педагогическим работникам.

Для реализации образовательных стандартов необходимо создание определенных условий. По новому стандарту новые требования предъявляются к учителю. Изменения в процессе обучения в начальной школе напрямую связаны и с финансовым и с материально-техническим обеспечением.

Важным фактором является потребность учащихся в самовыражении. Начальная школа является основополагающим звеном, способствующим развитию ребенка Обучающийся осваивает учебную деятельность. В процессе освоения основной образовательной программы учителю следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Одной из основных организационных форм обучения является урок. Урок является основной формой организации образовательного процесса в школе. Именно поэтому от качества спланированного урока зависит реализация требования ФГОС.

М.Н. Скаткин урок определяет как педагогическое произведение, в связи с чем он должен быть целостным, внутренне взаимосвязанным, должен обладать единой логикой деятельности учителя и его учеников.

А.В. Шегаева отмечает, что урок является организованной системой, обусловленной общей целью, которая заранее планируется. Составление урока нужно начинать с определения цели, подразделяемой на задачи, которые выступают в форме средств, направленных на достижение определенного результата.

Современным уроком является урок, предполагающий систематическое сотрудничество учителя и его учеников, которые в процессе учебной деятельности решают учебные задачи, определяют новые способы работы.

Одним из важных условий проведения урока является рациональный выбор его типа и соблюдения основных элементов его структуры.

В отечественной педагогической науке самой удобной типологией принято считать ту, в основе которой лежит дидактическая цель и место урока в общей системе уроков (Б. Есипов, М. Махмутов, В. Онищук):

1. Уроки усвоения новых знаний.

2. Уроки формирования умений и навыков.

3. Уроки применения знаний, умений и навыков.

4. Уроки обобщения и систематизации знаний.

5. Уроки проверки и коррекции знаний, умений и навыков.

6. Комбинированные уроки.

Каждый из перечисленных типов уроков обладает соответствующей структурой - последовательностью составных элементов, объединенных в систему при помощи конкретных взаимосвязей.

Анализ трудов многих исследователей позволяет сделать вывод, что урок должен соответствовать организационным, психологическим, этическим, дидактическим и санитарно-гигиеническим требованиям, которые тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

Требования к организации предполагают четкое определение цели и задач урока, его рациональную структуру, дисциплину и пр.

Дидактические требования предполагают наличие оптимального содержания, рациональных методов, соблюдения принципов обучения иностранному языку.

Психологические требования нацелены на мотивацию учебной деятельности, на формирование у учащихся положительного отношения к обучению.

Этические требования отражают одну из сторон педагогической морали - характер взаимоотношений учителя и учащихся на уроке (требовательность, принципиальность, справедливость, тактичность). Если отношения между ними не согласуются с существующими нормами морали, если они являются формальными, теряют обе стороны, а затем - общество.

Санитарно-гигиенические требования акцентируют внимание учителя на ответственности не только за глубокие и фундаментальные знания детей, но и за их психофизиологическое состояние.

Значительная часть санитарно-гигиенических требований к процессу обучения должна выполняться без непосредственного участия учителя (обеспечение соответствующей площади, кубатуры классных помещений, освещения класса, рациональный расписание уроков, благоприятный школьный режим и др.). Любое нарушение норм школьной гигиены учитель не должен оставить без внимания.

Учитель должен умело использовать интонационные средства языка, чередовать различные методы обучения, использовать игру, создавать ситуации занятости и эмоционального переживания. Гигиена умственного труда предлагает умелое сочетание логических рассуждений с научными образами, постоянный переход от простого материала к более сложному, что обеспечивает нормальное функционирование коры головного мозга, отдаляет проявления усталости.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

1.3 Обоснование применения игровых технологий на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей детей, обучающихся в начальных классах

Обучение детей в начальных классах (младший школьный возраст) имеет свои особенности. Границы этого возраста и его психологические особенности определяются этапами психического развития и психологическими особенностями. Это один из самых ответственных периодов в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитательная работа, происходит переход от игровой деятельности к учебной.

Необходимо отдельно рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста. В целом, это время относительно спокойного и равномерного развития, в течение которого происходит функциональное улучшение мозга -- развитие аналитико-синтетической функции его коры. Российские и зарубежные психологи сходятся во мнении, что ребенку изучать иностранные языки легче, чем взрослому. В возрасте от 4 до 8 лет мозг очень активен в речи. После десяти лет эта способность снижается. Большинство экспертов сходятся во мнении, что изучать иностранный язык до 3-летнего возраста бесполезно, а начинать после 10 лет нежелательно, поскольку желаемый результат будет достигнут ценой больших усилий или результат будет успешным только для учащихся с языковыми и коммуникативными навыками выше среднего.

Таким образом, правильно начинать изучение языка с 1-го или 2-го класса, поскольку система родного языка ребенка уже хорошо усвоена, а изучение нового языка происходит легко и осознанно. В этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, нет трудностей в общении на иностранном языке. Если вы найдете правильный подход и методику преподавания иностранного языка, успех в обучении гарантирован практически каждому ребенку. Преподавание иностранного языка в начальной школе должно развивать психические функции ребенка - внимание, память, мышление, удовлетворять когнитивные способности через знакомство с достопримечательностями и традициями стран изучаемого языка, создавать мотивацию к изучению иностранного языка в средней и старшей школе, воспитывать толерантность и уважение к другие культуры. В то же время младшие школьники могут испытывать трудности в овладении вторым языком. В этот период у них все еще нет причин изучать иностранный язык, поскольку естественная языковая среда больше стимулирует процессы овладения родным языком, с помощью которого студент решает коммуникативные задачи, удовлетворяет жизненные и познавательные интересы. Ребенок изучает родной язык легко, в естественной языковой среде, при эмоциональном и личном общении с родственниками и друзьями.

Овладение иностранным языком происходит при условии искусственной языковой среды, целенаправленного обучения, при ситуативном и деловом характере общения с преподавателем. Цели, которые ставятся перед ребенком, кажутся ему абстрактными, поэтому обучение должно основываться на удовлетворении познавательных, игровых и личных потребностей ребенка. При изучении иностранного языка у обучающихся могут возникнуть трудности с преодолением личностных психологических барьеров: необычные звуки, слова и фразы из другого языка, застенчивость и боязнь допустить ошибки в речи. Поэтому учителю необходимо поощрять детей к изучению иностранного языка, а также помогать преодолевать застенчивость и облегчать ситуацию на уроке. Все это можно сделать с помощью игр.

В начале обучения в школе дети переходят от игровой деятельности, которой занимались в дошкольном учреждении, к обучению, которое станет основным видом деятельности ребенка в школе и в ходе которого формируются новые когнитивные способности. Фундаментальная важность основного вида деятельности заключается в том, что она подготавливает переход ребенка на новую, более высокую ступень его развития. Постепенный переход от основной игровой деятельности к тренировкам происходит в возрасте шести лет, при этом игра все еще сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до тех пор, пока им не исполнится 10-12 лет. У детей появляется интерес к учебе и в школе, но потребность играть от этого не уменьшается.

Каждое действие продиктовано мотивами. Мотивация очень важна, когда дети изучают иностранный язык. Психологи считают, что наиболее распространенными причинами для обучения являются:

- социальная мотивация (учитесь, чтобы быть полезными своей стране);

- сугубо социальные мотивы (окончить школу с отличными оценками);

- негативные причины (не получить двойку и чтобы родители не ругали);

- когнитивная мотивация (желание узнать что-то новое);

-игровые мотивы.

Полноценные учебные навыки формируются при включении познавательных мотивов обучения, но они появляются у младших школьников, если удовлетворен игровой мотив. Соответственно, возможность опираться на игровые занятия позволяет обеспечить естественную мотивацию к разговору на иностранном языке, сделать даже самые элементарные высказывания интересными и содержательными. Если потребности детей в игре не будут удовлетворены, развитие их личности будет значительно нарушено, обучение станет формальным, а интерес к учебе исчезнет. Игра в обучении иностранному языку не противоречит учебной деятельности, она органично связана с ней и позволяет заложить фундамент для формирования основных компонентов учебной деятельности: умения видеть цель и действовать в соответствии с ней, умения контролировать и оценивать свои действия и результат действий других детей.

Внимание детей младшего школьного возраста не является устойчивым. Дети не воспринимают долгих (более 2-5 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение должно быть построено в понятной форме. Обучение становится более эффективным, если учащиеся активно вовлечены в процесс. Существуют разные способы побудить детей к активности, но творчество, любознательность и игра являются наиболее эффективными. Использование игровых моментов позволяет создать условия для произвольного усвоения детьми всех языковых средств (лексики и речевых оборотов) в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом. Следовательно, именно в младшем школьном возрасте необходимо включать процесс изучения иностранного языка в контекст игровой деятельности, чтобы создать мотивацию и интерес к изучению иностранного языка, когда у детей еще нет естественной потребности общаться на новом языке. Игра - это организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для детей игра в первую очередь - увлекательное занятие. Именно поэтому она привлекает учителей, в том числе преподавателей иностранных языков.

игра обучение английский язык

Глава 2. Компьютерные игры и игры в режиме онлайн. Их роль в изучении английского языка

2.1 Роль компьютерных игр и игр-онлайн в изучении английского языка

Иностранный язык как общеобразовательный предмет может и должен способствовать развитию творческих способностей учащихся. Образовательный, воспитательный и развивающий потенциал творческих способностей учащихся при изучении иностранного языка может быть реализован только в том случае, если учащийся расширяет свой образовательный кругозор, развивает мышление, память, чувства и эмоции в процессе коммуникативной и познавательной деятельности на иностранном языке (аудирование, говорение, чтение, письмо), развивает мышление, память, чувства и эмоции. Многие дети, которые начинают изучать иностранный язык в школе, думают, что это весело и забавно. Но через некоторое время они начинают понимать, что это совсем непросто, и вскоре иностранный язык становится одним из самых нелюбимых предметов.

Одной из причин, приводящих к такому результату, являются трудности с изучением грамматики. Традиционные методы объяснения и обучения не дают желаемого результата. В современной педагогической практике разрабатывается и применяется множество инновационных методов обучения, в том числе интерактивных. Именно они приходят на помощь современному преподавателю, который, независимо от предмета обучения, обладает необходимым арсеналом интерактивных методик и может использовать их в процессе обучения. Концепция и технология интерактивного обучения основаны на феномене взаимодействия (от английского interaction - взаимодействие, взаимовлияние). В процессе обучения происходит межличностное когнитивное общение и взаимодействие по всем вашим предметам. Интерактивная форма обучения (рис.1). Интерактивный ("интер" - взаимный, "действовать" - действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме разговора, вступать с кем-то в диалог. Интерактивные формы обучения ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом, а также на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Рис 1. интерактивная форма обучения

Интерактивное обучение-это, прежде всего, диалогическое обучение, в котором учителя и ученики взаимодействуют. Интерактивное обучение - это особая форма организации познавательной деятельности. Деятельность педагога отходит от деятельности учащихся, и задача педагога - создать условия для проявления инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, передающего обучающую информацию, и выступает в роли помощника в работе, одного из источников информации. В области педагогики термин «интерактивное обучение» уходит корнями в термин «активное обучение». В обобщении опыта активной педагогики были объединены лучшие традиции зарубежья, достижения российской и советской педагогической практики и науки. По мнению Е.В. Коротаевой, интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление. Он решает сразу три задачи: педагогическую и познавательную (предельно конкретную); коммуникативно-развивающую (связанную с общим, эмоционально-интеллектуальным фоном); социально ориентированную (результаты которой проявляются уже вне времени и пространства обучения). Неверно думать, что интерактивные методы в процессе обучения заменяют традиционную образовательную программу. Хотя в первую очередь они направлены на развитие у учащихся навыков обучения, критического анализа полученной информации и ее использования для повышения эффективности общения. Конечно, во многих отношениях эти навыки обеспечивают социальную компетентность человека и его успех в жизни.

Но использование интерактивных методов обучения будет более эффективным и действенным, если они будут использоваться вместе с традиционным образованием, не игнорируя научные знания при обучении и методических разработках ученых и преподавателей (российских, советских и зарубежных) XIX и XX веков. В процессе обучения интерактивные методы позволяют учителю создать особую учебную среду, сделать учебную ситуацию творческой, повысить активность учащихся в овладении знаниями и умениями, навыками и, как следствие, в повышении качества преподавания.

Чем разнообразнее роли и позиции, которые занимает обучающийся в своей деятельности, тем больше развивается личность ребенка, его мыслительная деятельность приобретает системность, появляется творческий и заинтересованный подход к учебно-познавательной деятельности, гибкость мышления и действий. Учебная среда существенно меняет мотивацию преподавания: такие стимулы, как качественные и количественные характеристики результатов, общественная оценка, поиск лидерских качеств и личное признание, получают не только преподаватель, но и учащиеся в группе.

Целью интерактивного обучения является повышение эффективности образовательного процесса и достижение высоких результатов обучения для всех учащихся. Использование компьютерных игр значительно облегчает, ускоряет и делает более интересным изучение английского языка, развивает память, внимание и воображение.

Работа с компьютером развивает внимание, логическое и абстрактное мышление. Компьютерные игры помогают детям принимать самостоятельные решения и быстро переходить от одного действия к другому. Разработка компьютерных игр для детей-отличный способ самообразования, умение пользоваться интернетом может стать хорошей школой общения и навыков поиска и выбора информации. Наиболее важным аргументом в пользу интерактивного обучения является то, что большинство современных детей уже настолько хорошо разбираются в интернете, что внедрение компьютерного обучения чрезвычайно эффективно для привлечения и удержания их внимания. Вот почему многие преподаватели считают, что компьютерные и интерактивные технологии в классе в школе могут помочь учащимся стать более активными и заинтересованными.

Использование компьютера в обучении учащихся начальной школы все чаще становится обогащающим и преобразующим элементом среды разработки предмета. Ученик находится в возрасте, когда интенсивно развиваются умственные способности, закладываются основы его дальнейшего интеллектуального развития. Этому способствует грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе, которые способствуют развитию следующих навыков:

1. Активизации познавательной деятельности.

2. Повышению качества успеваемости в школе.

3. Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования в начальном образовании.

4. Развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников.

5. Повышение комфорта обучения.

6. Снижение дидактических трудностей учащихся.

7. Повышению активности и инициативы учащихся начальной школы в классе.

8. Развитию информационного мышления.

9. Формированию информационных и коммуникативных навыков. Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать учебные процессы младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, позволяет учителю творчески работать, расширяет перечень способов представления образовательной информации, позволяет более гибко управлять процессом обучения, является социально значимым. Поэтому компьютер становится неотъемлемой частью процесса изучения иностранного языка и является незаменимым помощником в изучении и усвоении учебного материала с помощью игры.

Глава 3. Анализ УМК «Enjoy English» на наличие игровых технологий в соответствии с требованиями ФГОС и возрастными особенностями детей младшего школьного возраста

В ходе учебной практики для исследования и анализа использовался учебно-методический комплект по английскому языку для общеобразовательных учреждений «Enjoy English», предназначенные для обучения в начальной школе. Данный УМК создан российскими учителями М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной и Н.Н. Трубаневой. Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательном процессе в средней общеобразовательной школе.

УМК "Enjoy English” - это завершенный курс английского языка для массовой школы, обеспечивающий преемственность между начальной, средней и старшей ступенями обучения.

Курс обучения по данному УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся, устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначения тематики. Учитывая реальную ситуацию общеобразовательных школ, данный курс сохраняет возможность поддерживаь мотивацию учащихся на достаточно высоком уровне. Для этого авторы постарались:

а) сделать содержание курса нестандартным и привлекательным, что способствует развитию познавательного интереса учащихся (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и т.п.);

б) обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разных уровней подготовки (подробные и доступные объяснения, повторяемость материала);

в) предоставить возможность построения индивидуальной траектории для отдельных учащихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, творческие задания, проекты);

г) обеспечить повторение пройденного материала.

Содержание курса полностью соответствует обязательному минимуму образования и возрастным особенностям и интересам учеников - стиль изложения материала современный, по сложности соответствует возрасту учащихся, направлен на развитие познавательной деятельности. Концепция, лежащая в основе данного УМК, современна и научна, т.к. построена на следующих принципах: 1) коммуникативная направленность; 2) опора на родной язык; 3) посильность; 4) ситуативность и новизна; 5) дифференциация и интеграция; 6) наглядность; 7) образовательная и воспитательная ценность обучения; 8) социокультурная направленность; 9) многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей; 10) диагностирующая функция контроля; 11) мыслительная активность учащихся в процессе; 12) постоянная обратная связь. Все эти принципы активно стимулируют творчество и профессионализм работы учителя.

Курс оснащен мультимедийными приложениями, которые выполняют ряд функций, рекомендованных ФГОС:

- формирование информационной грамотности школьников

- обучение с учетом индивидуальных особенностей ученика и др.

- создание благоприятных условий для обучения детей в индивидуальном темпе.

Упражнения, предлагаемые данным УМК, носят ситуативный характер. Они ориентированы на активизацию деятельности учащихся и развитию у них познавательного интереса в значимом для них контексте, всегда имеют смысловую значимость и достаточный уровень проблемности.

Задания формируются так, чтобы в их выполнении был виден коммуникативный смысл. А наличие в каждом задании образцов правильного их выполнения повышает качество изучения запоминания материала. Кроме этого, учебник содержит грамматический справочник и словарь, которые позволяют учащимся успешно выполнять предлагаемые задания.

Целью УМК “Enjoy English” является комплексное решение задач, стоящих при изучении английского языка, а главное формирование коммуникативной компетенции учащихся. Коммуникативные умения учащихся формируются на уровне, доступном детям данного возраста, исходя из речевых потребностей и возможностей.

Таким образом, основными отличительными характеристиками УМК "Enjoy English" являются:

1) формирование у школьников познавательного интереса и коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении и письме) в реальных ситуациях общения в их интеграции;

2) развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;

3) развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

4) разнообразие составляющих его компонентов;

5) уникальная структура и содержание учебников, их яркое и красочное оформление, прекрасно составленное аудио сопровождение;

6) УМК строятся на принципах активного и гуманистического подходов к преподаванию иностранного языка.

Дополнительно стоит проанализировать данный УМК со следующих позиций:

1. Развитие социокультурной компетенции.

В соответствии со стандартом начального общего образования одной из целей изучения иностранного языка в начальной школе является приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

УМК предполагает включение учащихся в диалог культур - России и англоговорящих стран; ученики с первых страниц учебника попадают в мир англоязычных героев и в игровой форме начинают знакомиться с культурой стран изучаемого языка.

Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку, предполагает широкое привлечение лингво-страноведческих материалов, которые дают учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с культурой, бытом, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным.

Все учебники английского языка "Enjoy English" для начальной школы имеют сюжетное построение, в соответствии с которым второклассники, например, являются актерами детского театра, что позволяет им многократно проигрывать типичные ситуации общения, такие, как "Приветствие", "Знакомство", "Проведение свободного времени с семьей" и т. д. Завершается обучение во втором классе постановкой спектакля.

2. Развитие умений рецептивных видов речевой деятельности

«Учащиеся овладевают иностранным языком как средством общения и должны им уметь пользоваться в устной и письменной формах. Речь идет об овладении четырьмя видами речевой деятельности: рецептивными: аудированием и чтением, продуктивными: говорением и письмом, а также связанными с ними тремя аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой.» (Соловова Е.Н.)