Содержание и формы организации предшкольного образования в сельской местности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Ингушетия

ГБПОУ «Назрановский политехнический колледж»

Специальность Преподавание в начальных классах

Дипломная работа Содержание и формы организации предшкольного образования в сельской местности

Руководитель:

Толдиева Р.У.

Студентка группы № 324

Хамхоева Тома Магомед-Башировна

г. Назрань 2022 г



Содержание

Введение

Глава 1. Предшкольное образование на современном этапе развития дошкольного детства

1.1 Особенности предшкольного образования в сельской местности

1.2 Реализация предшкольной подготовки детей в условиях в сельской местности

Глава 2. Содержание и формы предшкольного образования в сельской местност

2.1 Основные формы организации предшкольного обучения. Основными формами организации предшкольного обучения

2.2 Предшкольное обучение - одна из ступеней к школьному образованию в сельской местности

2.3 Результат предшкольного обучения в сельской школе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Налицо смена образовательных парадигм и наличие новых подходов к обучению. Особенность сегодняшней ситуации в системе дошкольного образования в том, что она претерпевает ряд изменений, обуславливающих внедрение инноваций в практику воспитания детей до семи лет. Проект Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» предусматривает включение в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей 5-7 лет - предшкольного образования. Это предполагает позитивный поворот к дошкольному детству, связанный с осознанием значимости тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены.

Следует отметить, что в последнее время ситуация в системе дошкольного образования характеризуется наличием определенных негативных моментов. Прежде всего, это сокращение количества детей, посещающих детские сады. По данным статистики45--50% малышей приходят в первый класс, минуя дошкольные учреждения в силу тех или иных причин. Следствием является различный уровень готовности детей к обучению в школе. Это значительно осложняет организацию образовательного процесса, снижает возможности адаптации первоклассников к новым условиям жизни, вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно отражается на физическом, психическом и психосоматическом здоровье детей.

Решение данной проблемы становится возможным в рамках организации вариативных форм и моделей предшкольного образования, в том числе, на основе кратковременного (неполного) пребывания в образовательном учреждении. Деятельность групп (классов) предшкольной подготовки может осуществляться, и как показывает ситуация сегодня -- уже осуществляется, не только в детских садах, но также на базе других типов образовательных учреждений при условии создания в них соответствующей учебно-материальной базы, предметно-развивающей среды, игровой зоны и т. п.

Система образования дошкольников должна быть многоплановой, а занятия с ребенком - ступеньками к школьному образованию, а не просто обучением его письму, чтению, математике. От того, где, как и кем будут выстроены эти ступеньки, во многом зависят успешность последующей адаптации ребенка к школе, эффективность обучения, успешность во взрослой жизни.

Цель работы: рассмотреть организацию предшкольной подготовки детей в условиях сельской местности.

Задачи работы: проанализировать методические основы проектирования предшкольной подготовки в условиях сельской местности.

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, обобщение, наблюдение, диагностирование, анализ продуктивной деятельности, обработка полученных результатов.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «СОШ №3 с. Чермен РСО - Алания» во время преддипломной практики, где из-за отсутствия в селе дошкольного образовательного учреждения, при школе организована была предшкольная подготовка детей в школу.



Глава 1. Предшкольное образование на современном этапе развития дошкольного детства

1.1 Особенности предшкольного образования в сельской местности

В системе образования России происходят существенные изменения.

Эти изменения коснулись и дошкольного образования. На первый план выступила проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Главная задача государства в сфере дошкольного образования - обеспечение его общедоступности - до сих пор остается нерешенной в сельской местности. На сегодняшний день по России более 55 % детей дошкольного возраста посещают дошкольные образовательные учреждения, а 45 % - нет.

Причин, порождающих такую ситуацию дефицит свободных мест в дошкольных учреждениях, желание родителей воспитывать ребенка дома, отсутствие у родителей возможности вносить оплату за детский сад, наличие неблагополучных семей и педагогически запущенных детей, наличие детей с ослабленным здоровьем, хроническими заболеваниями, которым противопоказан режим дошкольного учреждения. Вследствие этого в первый класс чаще стали приходить дети, умеющие читать, писать, но отстающие в общем развитии: неумеющие наблюдать, сравнивать, не сформированы социально-коммуникативные навыки.

Предшкольное образование - это система мер, направленных на оказание помощи детям, не имеющим возможности до школы посещать дошкольное учреждение.

Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования.

Необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом со стороны государства, педагогов и родителей.

Со стороны государства:

- необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;

- увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:

- создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Со стороны родителей:

- потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения;

- объединение усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-7 лет.

Цель предшкольного образования: обеспечение равных стартовых возможностей детей дошкольного возраста для последующего обучения в начальной школе.

Главные задачи предшкольного образования:

- сформировать выраженную внутреннюю учебную мотивацию;

- повысить уровень речевого развития и сенсомоторной координации у ребенка;

- создать условия для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка;

- создать модель взаимодействия ДОУ, начальной школы и семьи.

Организация предшкольной подготовки требует соблюдения ряда педагогических условий для интеллектуальной и социально-личностной адаптации ребенка:

- личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком;

- формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

- моделирование образовательной среды;

- опора на уровень достижений дошкольного детства;

- направленность на развитие творческих способностей

дошкольников в различных видах деятельности.

Реализация модели предшкольного образования может осуществиться в следующих организационных формах.

Форма 1. Группы полнодневного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях, реализующих комплексные образовательные программы.

Форма 2. Группы кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Форма 3. Подготовительные группы на базе дошкольных образовательных учреждениях.

Форма 4. Начальная школа ( предшкольная группа).

Форма 5. Подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем отдела образования.

Форма 6. Учреждения дополнительного образования.

Форма 7. Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов.

Подобное разнообразие организационных форм, казалось бы, должно являться хорошим п

оказателем реализации принципа вариативности предшкольного образования. Однако в данном случае оно рождает конфликтную ситуацию между детским садом и школой за место лидера в образовательной политике предшкольной подготовки.

В регионах России придерживаются разных позиций по этому вопросу.

И в зависимости от этой позиции получает развитие та или иная модель предшкольного образования. Предшкольное образование не может и не должно заменить собой дошкольное.

Основные позиции по организации предшкольной подготовки детейдолжны принадлежать детскому саду. В детских садах традиционно

существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования. Поэтому главными центрами предшкольной подготовки должны являться и являются детские сады.

Профессиональная деятельность педагога, реализующего

предшкольное образование, должна исходить из принципа «не навреди»,

быть ориентирована на решение задач подготовки детей к обучению в школе и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия, развития индивидуальности и творческих способностей каждого ребёнка.

Комплексный подход в реализации целей и задач предшкольного

образования позволяет выровнять стартовые возможности дошкольников при поступлении в первый класс, повысить качество дошкольного образования, удовлетворить запрос родителей на подготовку детей к обучению в школе, обеспечить преемственность дошкольного и начального образования. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. И от того, как будет себя чувствовать ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, зависит его дальнейший путь к знаниям».

1.2 Реализация предшкольной подготовки детей в условиях в сельской местности

Дошкольное детство является важной предпосылкой успешного развития личности в последующие годы. Дошкольное образование требует внимания с точки зрения увеличения его возможностей относительно раннего развития человеческой личности, выявления одаренности, задатков, содействие формированию способностей, талантов каждого ребенка на основе компетентного подхода и создание развивающей среды.

Дошкольным по Абрамовой Г.С. является возраст 5-7 лет, она называет этот период серединой детства, и разделяет на младший дошкольный и старший дошкольный. Она отмечает, что для этого возраста характерна повышенная чувствительность ребенка к переживаниям, обозначение границ «Я -концепции» (установление дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека).

В соответствии с постановлением Правительства РФ (декабрь 2004г.) в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой обучение осуществляется с пяти (пяти с половиной) лет.

Начало систематического образования требует решение нескольких задач:

- организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

- отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение ценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

- укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

- формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе .

Содержание предшкольного образования - система элементарных знаний, и способов познания ребенком окружающего мира, отношений, культурного и творческого опыта, который построен на принципах концентричности и системности.

Интегрированный подход позволяет «вскрыть механизмы перехода простого в сложное, в результате объединения частей», то есть, способствует «предметным» переходам. Созданию новых образовательных областей, дающих целостную, а не мозаичную картину мира, совершенствованию «предметной» системы, направленной на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между вариативным и инвариантным содержанием.

Отбор содержания предшкольной подготовки, необходимо осуществлять за счет укрупнения дидактических единиц, содержания программ дошкольного образования, учета вариативности условий их реализации, внедрения интегративных процессов в практику ДОУ; совершенствования предметной системы, которая способствует углублению взаимосвязей и взаимозависимостей между разделами программы, с целью усвоения детьми большого объема информации за короткий промежуток времени .

Проектирование содержания предшкольного образования, должно отвечать определенным требованиям: строиться на объединении содержания нескольких тем вокруг определенной стержневой темы; быть действительно значимым для развития ребенка и объединяться с сокращением других блоков материала, но не путем их изъятия, а путем объединения прежних компонентов на основе их содержательной интеграции; вариативный компонент содержания должен находиться в органическом единстве с инвариантным компонентом.

Интеграция содержания предшкольной подготовки, будет способствовать интенсификации интеллектуального развития и формирования у будущих школьников целостной картины мира. Ее исследование показало, что интегративный подход в образовании детей дошкольного возраста при наличии соответствующих технологий обеспечивает наиболее благоприятный режим для формирования знаний, умений и навыков, необходимых как для дальнейшего успешного обучение в школе, так и для формирования полноценной творческой личности ребенка.

Программы дошкольного образования - первой степени организованного обучения детей до 7 лет (предшкольной образования), направленные на подготовку детей к школе, требуют осуществления особого надзора за ними.

Предшкольное обучение - это система мер, направленных на оказание помощи детям, не имеющим возможности до школы посещать дошкольное учреждение. В идее предшкольного образования воплощается гуманный подход к ребенку с целью помочь ему легче адаптироваться к школе.

Предшкольное образование не может и не должно заменить собой дошкольное. «Предшкола» - это система работы с неорганизованными детьми, не посещающими по тем или иным причинам дошкольные учреждения. В качестве ключевого решения данной проблемы рассматривается введение «предшкольного образования» для детей с 5-лет 6 месяцев до 7 лет, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в карьере, т.е. речь идет о целесообразности создания условий для массового образования детей старшего дошкольного возраста, ориентированных на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей. Введение предшкольного образования направлено на преодоление ряда проблем современного дошкольного образования, среди которых наиболее значимые: - унифицированный режим, жесткая регламентация жизни детей и деятельности педагогов массового детского сада.

Ребенок с его интересами, эмоциональностью, познавательной активностью теряется между соблюдением режимных моментов. В таких условиях ребенок не имеет права выбора деятельности;

- современные программы дошкольного обучения подразумевают раннюю интеллектуализацию детей, что не всегда благотворно сказывается на состоянии их здоровья;

- отсутствие эффективных средств и систем сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе создает ряд проблем, порождающих девиантное поведение детей, угасание детского интереса к процессу образования, несогласованность действий семьи и учреждения, конфликтность между взрослыми и детьми и т.п.;

- при подготовке дошкольников к школьному обучению внимание родителей и воспитателей обращено на знаниевую подготовку, на формирование определенных навыков учебных действий. Это негативно сказывается как на физическом, так и на психическом самочувствии детей.

Решение проблемы охвата детей дошкольным образованием имеет огромное значение, поскольку от его уровня зависит успешность жизни ребенка, т.к. предшкольное образование занимает третье место (после высшего и начального) по степени важности.

Введение новой формы образования обусловлено общественным запросом со стороны государства:

-необходимостью сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;

-увеличением процента охвата детей дошкольным образованием.

Педагогам это позволит создать условия для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. Родители получат возможность удовлетворить потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения, а также объединить усилия ДОУ и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6- лет.

Новая модель дошкольного и предшкольного образования должна обеспечить детям из разных социальных слоев:

- равные стартовые возможности обучения;

- вариативность программ и форм пребывания детей в ДОУ;

- приобретение детьми в детском саду опыта общения со сверстниками;

- сохранение самоценности дошкольного возраста, что должно стать концептуальной основой предшкольного образования, его непреходящего значения для развития человека в целом.

Основная цель работы предшкольного образования - формирование готовности к принятию новой социальной позиции - «позиции школьника», имеющего круг определенных обязанностей и прав. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, взрослым, самому себе.

Содержание предшкольного образования должно быть ориентировано на:

- формирование положительной самооценки, уверенности в себе;

- формирование стремления к познанию нового, интереса к окружающему миру;

- развитие мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции;

- формирование коммуникативных умений и навыков;

- становление основ духовно-нравственного облика личности, определение и усвоение общечеловеческих ценностей;

- овладение средствами и способами познавательной деятельности (развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения);

- формирование «детской компетентности» в различных сферах деятельности человека;

- физическое развитие ребенка, сохранение и восстановление здоровья.

Вариативность в образовании должна рассматриваться в самом широком смысле:

- разнообразие типов и видов ДОУ;

- многообразие образовательных программ, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение и воспитание;

- разнообразные формы пребывания детей в ДОУ, соответствующие запросам и возможностям родителей.

Эффективность предшкольного образования зависит от способности выстроить такую систему, развивающая и воспитывающая функция которой была бы теоретически осмыслена, проанализирована и целенаправленно реализована. Такая система, интегрированная в современное общество, должна отражать запросы ребенка, его семьи, педагогов и социальной среды в целом. Психолого-педагогическая система предшкольного образования успешно реализуется, если созданы внешние и внутренние условия для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого дошкольника в физической, познавательной, нравственной, эстетической сфере, позволяющие ребенку самоопределиться в окружающем мире, являющиеся ориентировочной основой его картины мира и осознанного поведения и общения с другими людьми.



Глава 2. Содержание и формы предшкольного образования в сельской местност

2.1 Основные формы организации предшкольного обучения. Основными формами организации предшкольного обучения

Индивидуальная:

- ребенок - родители - учитель,

- ребенок - родители - воспитатель,

- ребенок - родители ;

Групповая:

- дети с особыми потребностями,

- дети, говорящие на двух и более языках

- дети из социально неблагополучных семей,

-дети из семьи безработных, где занятия проводятся при участии

родителей;

фронтальная:

- со всей группой детского сада,

- с группой набранной из неорганизованных детей.

В предшколе преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (развитие познавательных и творческих способностей, систематизация знаний, получение новых и т.д.). Воспитание и обучение осуществляется через формирование собственной деятельности ребенка.

Собственная деятельность детей предшкольного возраста - игра.

На занятиях используются творческие, сюжетно-ролевые игры;

- игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение;

- игры с готовыми правилами (дидактические игры);

- строительные, трудовые, технические, конструкторские (включая Leqo) -игры, в которых дети осваивают процесс созидания;

- пальчиковые игры, стимулирующие развитие речи;

- строительные, технические игры, игры- конструирование, игры-моделирования, способствующие развитию пространственных представлений;

- игры - упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Занятия дополняются экскурсиями, содержание которых определяется программой предшкольного обучения.

Основной деятельностью детей в предшкольном образовании остается - игровая деятельность, как важнейший фактор развития ребенка, в создании образовательной среды, способствующей социальному, нравственно-эстетическому развитию личности, сохранению детской индивидуальности, развитию способностей и познавательных интересов. Деятельность ребенка должна организовываться так, чтобы ее результатом стали вопросы детей, направленные на понимание ими окружающего мира. Появляется переходная форма деятельности - учебно-игровая, для которой характерно то, что она осуществляется под непосредственным руководством взрослого: он задает мотивы, учит ставить задачу, показывает способы ее решения, оценивает результат.

В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму - образ, который лежит в основе ориентировки человека в мире. Игровая и учебная виды деятельности являются генетически преемственными, и поэтому развитые формы игр закономерно и плавно переходят в учение. Причем в отношении шестилетних детей речь идет не о «снятии» игры учением, а о переходном виде деятельности - учебно-игровой, характеризующейся сосуществованием развитых форм игры и зарождением в ее «недрах» учения. Повышается значимость правил, продукта, результата познавательной, игровой деятельности. На первый план выступают познавательная, воспитывающая, развивающая, психотерапевтическая функции игры.

Игра становится формой, в которой усваивается содержание новой деятельности - учения и таких его компонентов как учебные умения, действия контроля и оценки. Таким образом, происходит подготовка к выполнению нового вида деятельности - учебной и организуется плавный переход от одной ведущей деятельности к другой. Педагог, организуя деятельность детей, использует игровые ситуации, игровые сюжеты, занимает игровую позицию, что создает творческую, доброжелательную, не принужденную атмосферу на занятиях.

Образовательная программа предшкольной подготовки пяти (шести) - летних детей предусматривает развитие личности ребенка по следующим направлениям:

- развитие познавательной активности и познавательных процессов (образного мышления, памяти, воображения, контекстной речи);

- становление личностной культуры ребенка (культура общения и межличностных отношений, культура познавательной деятельности, культура речи, культура эмоций и чувств, культура поведения, культура игровой деятельности, культура труда, культура здоровья, культура личной безопасности);

- формирование товарищеского отношения к сверстникам, интереса и потребности к совместным занятиям с ними;

- развитие воли ребенка, сознательного управления своим поведением, внешними и внутренними действиями, формирование умений добиваться принятой цели и преодолевать трудности;

- развитие соподчиненности мотивов поведения, инициативы, самостоятельности;

- развитие самосознания и адекватной самооценки ребенка, понимание своего места в системе общественных отношений, пробуждение внимания к собственной внутренней жизни;

- формирование коммуникативно-поведенческой рефлексии - строить свое поведение с учетом ситуаций общения и социального положения, возможных реакций окружающих;

- воспитание культуры эмоций и чувств: осознание своих переживаний, выражение их вербальными и невербальными средствами, освоение элементарной эмоциональной регуляцией.

Содержание предшкольного образования выстраивается c учетом становления базиса личностной культуры, которая включает основные сферы действительности:

- природу; предметы, созданные руками человека (рукотворный мир); - явления общественной жизни и деятельности.

2.2 Предшкольное обучение - одна из ступеней к школьному образованию в сельской местности

Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном образовании является проблема подготовки детей к школе.

Дошкольное образование - один из главных образовательных резервов, который по своей потенциальной емкости не уступает ни одной из последующих ступеней.

Предшкольное образование является полноправным звеном государственной системы общего образования, предполагающим преемственность и непрерывность образовательного процесса с обеспечением гармоничного перехода детей в возрасте 7 лет от дошкольного к школьному образованию.

В постановлении правительства РФ «Концепция модернизации российского образования за период до 2010 года» особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного развития и воспитания.

Основной целью организации таких классов на базе МБОУ «СОШ №3 с. Чермен РСО-Алания» является обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс, сохранение их психического и физического здоровья.

До открытия групп предшкольной подготовки проблема подготовленности детей стоящих на пороге школы, существенно затрудняло их адаптацию к новым условиям школьной жизни. Осложняло организацию учебного процесса и вынуждало родителей искать способы «натаскивания» ребенка при подготовке к школе, что отрицательно влияло на развитие и здоровье детей (появлялась тревога, исчезал познавательный интерес, желание учиться в школе).

Предшкольное образование при школе оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку. К тому же школа в современных условиях располагает необходимыми учебными помещениями кадрами для того, чтобы обеспечить предшкольную подготовку практически всем будущим первоклассникам

В школе разработано Положение по отработке модели «предшкольного» образования.

Согласно этому положению выдвинуты цели введения предшкольного образования:

1.Обеспечение единого старта детей при поступлении в 1 класс;

2. Сохранения психического и физического здоровья детей;

3. Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих задач:

1.Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для интеллектуального, физического, психического развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе.

2.Развитие и выявление способностей детей, формирование у них гуманных общечеловеческих ценностей, нравственных и волевых качеств.

3.Своевременное обследование и выявление детей, требующих педагогической поддержки и помощи.

4.Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, социальной, медицинской и юридической помощи детям и их родителям.

Зачисление детей в классы предшкольного образования производится только с согласия родителей (законных представителей) на основании их письменного заявления на имя директора без тестирования и конкурсного набора. Предельная наполняемость групп 15 - 18 человек.

Режим занятий - 5 раз в неделю, с 12.00 до 18.00.Продолжительность занятия 30 минут, включая две игровые физические минутки, между занятиями предусмотрены десятиминутные перемены, динамический час (прогулка на свежем воздухе). Занятие проводит учитель начальных классов, учитель музыки, учитель технологии, учитель физкультуры, инструктор ЛФК, согласно расписанию.

В предшкольных классах проводится медицинское и психологическое сопровождение ребенка.

Обязательными условиями проведения занятий являются:

1.Использование игровых методов преподавания;

2. Смена видов деятельности;

3.Положительная оценка личных достижений каждого учащегося;

4. Отсутствие отметок и домашнего задания.

Учитель обеспечивает образование детей в соответствии с государственным образовательным стандартом. Ведет документацию по планированию образовательного процесса и отслеживанию его результатов, сотрудничает с семьей по вопросам воспитания ребенка.

Основными формами образования детей в предшкольных группах являются развивающие, сюжетно-ролевые игры, театрализованные, компьютерные и подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование, учебные занятия.

Кроме этого проводится работа психологом и логопедом.

Психолого-педагогическое сопровождение предшкольного обучения - одно из важных условий успешного взаимодействия детей, педагогов и родителей.

Целью психолого-педагогического сопровождения предшкольных классов является создание оптимальных условий для эмоционального благополучия и психологического комфорта детей в условиях предшкольного образования. пришкольный обучение образование

Сопровождение предшкольного образования основывается на следующих психологических требованиях:

- учет закономерностей психического развития детей;

- развитие базовых познавательных процессов, эмоциональной и моторно-двигательной сферы ребенка;

- создание условий для интеллектуального, коммуникативного и творческого развития;

- предупреждение переутомления и дезадаптации;

- ситуативно-гибкое, своевременное реагирование на возникающие проблемы;

- разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка, взаимодействие с семьей.

Процесс сопровождения в школе идет в триаде « ученик-родитель-учитель». Работа по данному направлению построена блочно -модульно.

Блок 1. Работа с родителями.

Основную поддержку на этапе предшкольной подготовки и школьного обучения ребенку оказывают родители. Поэтому так важна роль психологического просвещения по вопросам обучения, развития и воспитания детей.

Основные задачи: повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.

Проводятся плановые тематические выступления на общешкольных и внутри классных родительских собраниях. Подготовка рекомендаций и просветительских материалов для родителей. Для профилактики возможных трудностей ребенка при адаптации к школе родители на родительском лектории получают информацию о возрастных особенностях детей, что включает в себя понятие «готовность к школьному обучению», общие рекомендации по развитию мелкой моторики и развитию «позиции школьника».

Блок 2. Работа с учителями направлена на оказание организационной и психологической помощи, обеспечивающей сохранение психологического здоровья учащихся в предшкольных классах

Основные задачи:

1. Повышение психологической компетентности педагогов.

2. Выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.

3. Способствовать формированию комфортной образовательной среды.

Блок 3. Работа с детьми направлена на создание оптимальных условий для эмоционального благополучия и психологического комфорта детей в условиях предшкольного образования

Основные задачи:

Определение социально-психологической готовности детей к школьному обучению;

1. Своевременное обследование и выявление детей требующих педагогической поддержки;

2. Предупреждение переутомления и дезадаптации;

3. Способствовать благополучной адаптации ребенка к школе.

С детьми проводятся игровые адаптационные занятия.

Комплексное взаимодействие психологической службы, педагогов, детей и родителей, позволяет облегчить процесс адаптации и сделать школьное обучение не только эффективным и полезным, но и приятным и желанным для детей.

Учитель-логопед, работая с дошкольниками, выполняет три основные функции:

- диагностика устной речи;

-коррекционная работа;

-работа с родителями.

Диагностика осуществляется в два этапа.

Первый раз обследование проводится во второй половине сентября, с целью выявить детей, имеющих те или иные отклонения в развитии речи. На данном этапе важно выявить, как отклонения произносительной стороны речи, так и нарушения фонематического восприятия, словообразовательных навыков, лексико-грамматического строя речи.

Второй раз обследование проводится с середины апреля до конца мая, с целью выявить детей группы риска по развитию, а также проследить динамику развития речи у детей, занимающихся в подготовительных группах при школе. Среди детей, нуждающихся в помощи, формируются группы и подгруппы для занятий. Занятия: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные проводятся в течение всего учебного года. В конце учебного года принимается решение о продолжении работы с ним в первом классе.

Коррекционная работа в дошкольном возрасте позволяет в дальнейшем избежать многих трудностей при обучении ребёнка грамоте. Кроме того работа над произносительной стороной речи занимает гораздо меньше времени. В возрасте 7 лет и старше, когда ребёнок поступает в школу, такая работа бывает эффективной.

Работа с родителями будущих первоклассников осуществляется двумя способами:

-консультации для родителей

-выступления учителя-логопеда на родительских собраниях

Консультации проводятся в течение всего учебного года. На консультации в обязательном порядке приглашаются родители, перед зачислением ребёнка в школу. Затем, в течение года, родители имеют возможность беседовать с логопедом о ходе коррекционной работы, уточнять правильность выполнения домашних заданий и т.д.

На родительские собрания учитель-логопед приходит в начале и в конце учебного года, с целью познакомить всех родителей с результатами обследования и дать общие рекомендации по развитию речи детей.

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

1. Соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию в школе как позицию ученика;

2. Свободно считать в пределах 10;

3. Сравнивать числа в пределах 10;

4. Знать «соседей числа»;

5.Решать простые задачи в одно действие;

6. На слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный - согласный, твердый мягкий, звонкий глухой);

7. Составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

8.Пересказывать небольшие тексты;

9. Правильно пользоваться карандашом, а так же другими графическими материалами;

10. Декоративно оформлять различные предметы, выбирая соответствующую технику и средства выражения;

11.Выполнять на слух инструкцию для обучающего;

12. Правильно писать печатные цифры и буквы;

13. Устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

14. Соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя следующие задания:

1. Копирование рисунка;

2.Ориентировка в межклеточном пространстве;

3.Решение простых математических задач с графическим изображением ответа;

4.Тест на развитие фонематического слуха;

5. Выделение главного признака предмета;

6. Выявление закономерности;

7. Графический диктант.

2.3 Результат предшкольного обучения в сельской школе

Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию: социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др.; появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Параметры готовности к школе включают в себя:

- умения действовать в различных социальных ситуациях;

- умения оперировать различными материалами, умение доводить свои изделия до авторского продукта;

- разнообразный опыт действия с источниками информации (взрослые, книги, телевизор, другие дети);

- опыт самообучения и самоорганизации;

- развитие физиологических структур в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

- развитие интеллекта в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

- навыки элементарной грамотности (поиск адекватных средств решения ситуаций с использованием навыка счета, чтения, письма и др.);

- коммуникативные способности, в т.ч. умение общаться с разными людьми в разных ситуациях, быть адекватным в разных ситуациях общения;

- умение слышать;

- принимать учебное задание, комментировать свои действия;

- сочинять тексты в соответствии с ситуациями, организовывать совместную деятельность и др.

Успешное решение задач по формированию у обучающихся социально-личностной зрелости, а также эффективное развитие этого феномена в процессе предшкольного образования могут быть объективно оценены по индикаторам наличия у обучающихся определенных умений. Среди которых важнейшими являются следующие: сохранение устойчивого внимания в условиях интересной учебно-творческой деятельности, умение воспринимать обращение к группе как обращение к себе, речевые монологические умения, умение адекватно реагировать на обращение или вопрос, умение успешно взаимодействовать в группе сверстников.

Какие же общие выводы можно сделать после короткого обзора нормативных документов, организационных моделей и содержания предшкольного образования:

1. Исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, государство предполагает внести изменение в структуру общего образования, в которой планируется четыре ступени, в которой

I-я ступень - предшкольное образование (1 год, с 5,5 до 6,5 лет).

2. Предшкольное образование не будет носить обязательного характера, а может быть лишь рекомендовано родителям детей 5-6 лет.

3. Преимущество при организации предшкольного образования отдается сети ДОУ.

4. Самым непроработанным остался вопрос о содержании предшкольного образования, научно-психологических основах структуры учебных занятий и критериев уровней готовности к школьному обучению.

Ни у кого не вызывает сомнений, что дети, начиная с 5,5 лет должны получать дошкольное образование.

Поэтому оптимальный вариант организации предшкольного образования, на мой взгляд, тот, в котором педагог является новатором, вносящим и осуществляющим новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Новатор (от лат. novator - обновитель). Педагог-новатор-это обновитель учебно-воспитательного процесса. А значит миссия педагога - новатора заключается в уникальности его деятельности по обновлению методов обучения и воспитания.

Организация работы группы предшкольной подготовки на базе школы МБОУ «СОШ №3 с. Чермен РСО - Алания» имеет свою особенность. Режим работы группы включает не только время на проведение учебных занятий, но и время для развития способностей и занятий по интересам.

Группа предшкольной подготовки работает 5 дней в неделю.

Дети посещают школу с 8.45 до 13.00 часов.

Цели предшкольной подготовки детей:

1.Развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста.

2.Формирование его готовности к систематическому обучению.

3.Создание условий для развития индивидуальных способностей ребенка.

4.Сохранение и укрепление здоровья детей.

Занятия с детьми в группе предшкольной подготовки строятся следующим образом.

Чтобы настроить детей на занятие, привлечь их внимание, перед занятием проводится гимнастика для осанки, глаз и артикуляционная гимнастика для языка. Далее в течение 10 минут предлагается рассказ на новую тему, который затем обсуждается, задаются загадки, далее работа в тетрадях, 5 минут на физкультминутку, следующие 10 минут - выполнение очередного задания в тетрадях, сопровождаемых объяснениями на наглядном материале. 5 минут - закрепление пройденного материала через игру. Во время прогулки закрепляется пройденный материал в подвижных играх. На занятиях по лепке, аппликации, рисованию, ручному труду также идёт закрепление темы. Вся образовательная среда работает на то, чтобы дети усвоили данный им материал. Образовательный процесс в группе строится на основе программы “Детство” под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. При выборе программы педагоги руководствовались тем, что содержание программы соответствует требованиям стандарта по дошкольному образованию и обеспечивает подготовку детей к школе; имеются авторские методические пособия и дидактические материалы по всем разделам программы.

Для оптимизации процесса индивидуального обучения детей, коррекции педагогического процесса и правильной оценки знаний детей проводится диагностика: вводная, промежуточная и итоговая.

В целях преемственности обучения воспитатель группы предшкольной подготовки и учитель начальных классов, который в дальнейшем будет осуществлять обучение детей, в группе предшкольной подготовки в течение всего учебного года поддерживают тесный контакт. Это посещение занятий в, совместное проведение мероприятий, родительские собрания в группе с участием учителя начальных классов.

Но проблемы все-таки существуют. За время практики я столкнулась с целым рядом трудностей, связанных, в первую очередь, с отсутствием надлежащей материально-технической базы. Достаточно сложно организовать для детей занятия физической культурой на должном уровне, так как спортивное оборудование не соответствует возрастным особенностям детей 5-6 лет. В группе недостает нужного оборудования, как то: настольно-печатных игр, мозаики, лото, большого напольного строительного конструктора и прочего.

Занятия музыкой проводит сам воспитатель (по причине отсутствия квалифицированного музыкального руководителя), недостаточно необходимых для занятий музыкальных инструментов.

Кроме того, родители с опаской отдают своих детей в школу, боясь, что их лишат там детства.

Несмотря на все трудности, связанные с работой, считаю, что группы предшкольной подготовки, как один из способов организации детей на пороге школы в условиях сельской местности, имеет полное право на дальнейшее существование.

Тем более, в настоящее время к первоклассникам предъявляются достаточно серьезные требования. И речь не только о том, что ребенок должен уметь читать, писать и считать, но и о новых педагогических технологиях, включающих комплексные развивающие занятия, во время которых идет активная социализация детей данного возраста.

Включившись в процесс дошкольной подготовки, педагоги и методисты внешкольных организаций дополнительного образования республики решают сложную задачу - сформировать у ребенка мотивацию и готовность к обучению; открытость для новых форм общения; подготовить к выполнению особой роли школьника, воспитать разумное отношение к окружающему миру и самому себе в соответствии с особенностями школьного обучения.

В конечном счете, необходимо создать одинаковые стартовые возможности детям, не охваченным дошкольными организациями. В решении таких все усложняющихся задач важна не только готовность педагогов, необходимы новые подходы, компетентности в вопросе подготовки детей к школе и будущей их социализации в новых для них условиях. Несмотря на желание ряда педагогических организаций дополнительного образования помочь в решении этой проблемы, и здесь есть существенные трудности.

За время работы объединения педагоги проанализировали и отобрали разные методы обучения и развития детей, накопили не малый педагогический опыт.

Образовательная программа учреждения дополнительного образования, направленная на подготовку детей к школе, отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

Цель работы: развитие познавательных способностей детей, интеллекта, творчества в решении поставленных задач, развитие речевой деятельности.

Содержание работы: подготовка детей к школе. Ориентирована :

на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира.

Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Создание условий для развития личности ребенка, развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, профилактику асоциального поведения.

Создание условий для самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры. Укрепление психического и физического здоровья ребенка.

Дети занимаются по предметам:

- психология (формировать позитивного отношение детей к себе и окружающему миру);

- обучение грамоте (развивать навыки четкой, правильной, выразительной речи, привить интерес к знаниям, усвоить фонетическую сторону речи и правильное произношение всех звуков родного языка).



Заключение

Предшкольное образование - открытая педагогическая система. Она включает интегративные связи со всеми участниками целостного учебно - воспитательного процесса. Это дает возможность постоянно совершенствовать содержание, цели, методы, технологии реализации образовательных путей воздействия на детей дошкольного возраста, качеством отечественной системы дошкольного образования и перспективными направлениями его развития.

Предшкольное образование - охватывает воспитание и развитие детей старшего дошкольного возраста в разных очагах: в семье, дошкольном учреждении, различных центрах развития и воспитания детей, кратковременную подготовку детей до школы, то есть все социальные институты, в которых находится ребенок до школы, до 6 лет с целью обеспечения бескризисного развития ребенка. То есть с соблюдением принципа преемственности, перспективу - духовности и преемственности во всех звеньях учебно-воспитательной работы ДОУ и 1 класса школы.

Организация предшкольной подготовки - это процесс содействия личностному становлению ребенка, в том числе физическом, психическом и социальном развитии в семье, дошкольном учреждении с целью формирования ее социальной компетентности реализации внутреннего потенциала и обеспечения перехода к школьной жизни.

Основная цель предшкольной подготовки: создать равные стартовые возможности для детей, имеющих разноуровневую подготовку, а также формирование физической, личностной, интеллектуальной и социальной готовности детей к обучению в школе.

Предшкольная подготовка в сельской местности осуществляется не в одном направлении, а охватывает все составляющие этого процесса, вовлекая не только детей, но и родителей и учителей начальной школы



Список использованной литературы

1.Бабаева Т.Н., Михайлова З.А., Гурович Л.М. «Детство». М.2003г.

2. Болотина Л.Р. Обеспечение преемственности в ДОУ и школы: М.2005г.

3. Виноградова Н.Ф. Подходы к реализации преемственности между ДОУ и школы. Начальная школа. 2000. №1. 4. Реморенко И.Н. О предшкольном образовании. М.2005. №8.

5. Семененко Н.Ю. Группа кратковременного пребывания. М., 2005.

6. Стародубова Н.Г. Готовность ребенка к обучению в школе. М., 2001.

7. Федосова Н.А. Преемственность: Программа. 1999.

8. Предшкола, или зачем нужно дошкольное образование? Начальная школа.2004. №5.

9.Дубровская В. А. Предшкольное образование как педагогическая инновация Журнал «Образование»,2014. № 4.

10.Чуракова Е.И.М. Учебник , 2012.

11.Безруких М.М. Предшкольное обучение. Начальное образование. 2006 №3.

12.Буре Р.С. Предшкольное обучение.Начальное образование.2006.№1

13. Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми. Тула, 1997.

14.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. По дороге к Азбуке: Пособие по развитию речи для детей 4-5 лет (ч.1, 2).

15.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Наши прописи: Пособие по подготовке к обучению письму для детей 5-6 лет (ч.1, 2).

16.А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. (ч.1, 2, 3).

17.А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова. Здравствуй, мир! Методические рекомендации.

18.Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей дошкольного возраста. М., 1995.

19.ВенгерЛ.А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.

20.Волина В.В. Занимательная азбука. М., 1991.

21.Волина В.В. Учимся играя. М., 1994.

22.Волина В.В. Занимательная математика для детей. М., 1993.



Приложение

Конспект итогового занятия в группе предшкольного обучения. Методическая разработка студентки группы № 324 Хамхоевой Томы Магомед-Башировны

Тема: Скоро в школу.

Цель: Обобщение и закрепление знаний у детей подготовительной к школе группы, по пройденному материалу за учебный год через организацию различных видов деятельности.

Задачи: Образовательные:

- Закреплять характерные признаки времен года, названий месяцев.

- Закрепить умение работать с таблицами, схемами для развития связной речи детей.

- Продолжать учить решать простые арифметические задачи и логические задачи.

- Закреплять и расширять пространственные представления.

- Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

- Совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 10 и обратно, счету парами, называть соседей числа.

- Продолжать учить детей решать арифметические задачи.

- Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

- Закреплять умения называть числа в прямом и обратном порядке.

- Закрепить знания о составе числа из двух меньших.

- Упражнять в назывании последующих и предыдущих чисел.

- Совершенствовать навыки детей пользоваться знаками действия.

- Развивать глазомер, зрительную память, внимание.

- Формировать познавательные интересы.

- Вспомнить и закрепить ранее приобретенные детьми приемы конструирования.

Развивающие:

- Развивать диалогическую речь, умение отвечать на вопросы.

- Развивать смекалку, зрительную память, воображение.

- Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные:

- Воспитывать навыки сотрудничества в игре и в непосредственно образовательной деятельности, самостоятельность, инициативность, активность, ответственность.

- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

- Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими.

Методы и приемы:

1. Использование сюрпризных моментов, выполнение игровых действий, физкультминутка.