Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Костромской государственный университет» (КГУ)

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и акмеологии личности

Направления подготовки 44.03.01

Педагогическое образование, направленность

«Тьюторство в дошкольном и начальном образовании»

Дисциплина «Общая педагогика»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста

Выполнила студентка:

Бурилова Ольга Владимировна

Кострома 2022

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты трудового воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Трудовое воспитание детей: значение, задачи, виды трудовой деятельности

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольного детства

2. Особенности организации трудового воспитания детей в дошкольной образовательной организации

2.1 Педагогический опыт организации трудового воспитания детей дошкольного возраста

2.2 Формы и способы организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации

Заключение

Список использованных источников

Введение

Составной частью комплексного подхода к воспитанию является трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, желания стать деятельными людьми самим. Проблема трудового воспитания волновала человечество во все времена. Волновала неспроста, ведь неумение и нежелание трудиться перерастут в будущем в глобальную катастрофу. Современное общество предъявляет высокие требования к человеку труда.

Трудовая деятельность воспитывает у детей трудолюбие, стремление к созиданию, развивает инициативу, умение проявлять чувство уважения к товарищам и сотрудничать в процессе труда, способствует формированию здорового образа жизни. Труд способствует укреплению здоровья детей, приводит к улучшению функционального состояния нервной системы, повышает двигательную активность детей, помогает соблюдать гигиенический режим дня.

Главная задача трудового воспитания - формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста играет огромную роль в становлении личности. Немаловажная роль в данном случае принадлежит как общественному, так и дошкольному воспитанию. Ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность данных качеств на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

В системе дошкольного воспитания детей посильный труд, связанный с жизнью ребенка в детском саду и дома, с его интересами и потребностями, является одним из видов деятельности и важным воспитательным средством. В образовательной программе, соответствующей требованиям современных Федеральных государственных стандартов нового поколения, раскрывается объем трудовых умений и навыков, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросам трудового воспитания детей уделяется достаточное внимание. Изучив и проанализировав идеи, теории и взгляды педагогов, философов, просвещенных людей своего времени, можно сделать вывод, что проблема трудового воспитания детей присутствовала еще задолго до зарождения педагогики как самостоятельной науки.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Уделяют большое внимание данной теме многие ученые и педагоги: З.Н. Борисова, Р.С. Буре, К.А. Климова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Порембская и др.

Существующее противоречие о том, что с одной стороны, не вызывает сомнения о необходимости трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста, с другой стороны, в дошкольной образовательной организации недостаточно определены средства трудового воспитания у детей дошкольного возраста вызывает актуальность исследования. Однако какие факторы влияют на уровень формирования трудовых умений детей дошкольного возраста, остается еще открытым. Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания.

Поэтому для нас представляет интерес тема «Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста».

Цель исследования: изучение и анализ теоретических аспектов и практического педагогического опыта трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;

2. Рассмотреть сущность понятия трудового воспитания детей дошкольного возраста, выявить его значение в развитии личности ребенка-дошкольника;

3. Проанализировать опыт трудового воспитания детей дошкольного возраста в образовательных организациях;

4. Определить эффективные формы и способы организации трудового воспитания дошкольных образовательных организациях.

Объект исследования: трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности организации процесса трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; исторический метод; изучение и обобщение сведений; сравнение; описание.

1. Теоретические аспекты трудового воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Трудовое воспитание детей: значение, задачи, виды трудовой деятельности

Значение труда и трудовой деятельности, для развития личности подчеркивал Л.С. Рубинштейн, говоря, что человек доподлинно владеет лишь тем, что сам добывает собственным трудом. Труд - центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека.

В энциклопедическом словаре понятие труд трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Трудовое воспитание это процесс вовлечения детей в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практическою мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека [6, с. 4].

Проблема трудового воспитания детей возникла в ХIV-ХVI вв. Т. Мор впервые выдвинул идеи трудового воспитания в книге «Утопия». Т. Кампанелли изучал связь труда с умственным и нравственным развитием, уделил внимание дошкольному возрасту. В XIX веке вопросы о привитии детям трудовых навыков в процессе воспитания рассматривали Сен-Симон, Шарль Фурье, Роберт Оуен, И.Г. Песталоцци [16, с. 110].

Большой вклад в развитие идеи трудового воспитания внесла русская прогрессивная педагогическая мысль XIX в. Ценны до настоящего времени идеи о труде, высказанные великим русским педагогом К.Д. Ушинским. Он был сторонник воспитательного значения труда в обучении и воспитании [8, с. 16].

Вклад в развитие трудового воспитания внесли Н.К. Крупская и А.С. Макаренко.

Н.К. Крупская сыграла большую роль в определении цели, задач, путей трудового воспитания детей дошкольного возраста, своеобразия их труда, содержания и форм организации. Н.К. Крупская придавала особое значение коллективному труду. Она считала, что такая форма организации труда способствует тому, что каждый ребенок выполняет свою, хотя бы самую маленькую часть работы. Считала, что необходимо поддерживать и развивать трудовые объединения детей, возникающие по их инициативе.

А.С. Макаренко предложил использовать разнообразные приемы руководства трудом детей, учитывая их возрастные возможности. Одной из главных задач трудового воспитания А.С. Макаренко считал формирование у детей творческого отношения к труду. По его мнению, единственный способ борьбы с ленью - это постепенное втягивание детей в труд, пробуждение трудового интереса [22, с. 116].

На современном этапе В.Г. Нечаева, Т.Н. Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, Л.И. Захаревич проводили исследования в области видов детского труда.

Современные дошкольные педагоги, психологи, используя основные аспекты теорий, идей, взглядов педагогов более раннего периода развития педагогики, создают свои концепции по проблеме трудового воспитания. И это естественно, т.к. педагогика, как и любая наука, находится в постоянном движении и развитии. Этот факт доказывает актуальность проблемы и в наши дни.

Ю.К. Бабанский, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева выделили классификацию трудового воспитания, на основании которой можно выделить две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений); развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение сознательного опыта взаимодействия).

Коджаспиров А.Ю. и Коджаспирова Г.М. определяют трудовое воспитание как целенаправленную совместную деятельность воспитателя и воспитанников, направленную на формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду.

Компонентами трудовой деятельности по ФГОС являются:

1. ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

2. позитивные установки к различным видам труда и творчества;

3. творческая инициатива, способность самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие детей. Он способствует формированию таких качеств, как сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие. Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Намечая известную последовательность действий в выполнении задания, ребенок приобретает умение планировать деятельность. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании. Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к качественной работе. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе [10, с.52].

Весь процесс трудового воспитания детей должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Включаясь в трудовой процесс, ребенок меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется и самооценка, она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в коллективе [19, с. 34].

Хозяйственно-бытовой труд создает большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного ее планирования и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд детей значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире использовать его как средство нравственного воспитания детей: формирование целеустремленности, организованности. В работе с детьми старшей группы большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым.

Задачи трудового воспитания детей можно объединить в несколько групп.

Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда. При этом у детей формируются представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.

Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.

Третья группа задач направлена на воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации своей и общей работы - умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты.

К пятой группе относят задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно [15, с. 8-9].

Следует иметь в виду, что все намеченные задачи осуществляются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в педагогическом процессе осуществляются одновременно.

Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина в своих исследованиях, трудовую деятельность детей рассмотрели с психологической точки зрения. В частности, они предложили формирование трудовых навыков проводить в 4 этапа:

1 этап ориентировки: показ и объяснение воспитателем трудового действия в целом и пооперационно, создание положительной мотивации;

2 этап сопряженных действий: выполнение воспитателем трудовых действий вместе с ребенком с опорой на серию картинок;

3 этап отраженных действий: рассказ ребенка с опорой на картинки, что и как он будет делать, что для этого ему будет нужно и зачем; в процессе выполнения работы ребенок использует картинки.

4 этап самостоятельных действий: выполнение ребенком без наглядной опоры, взрослый контролирует только конечный результат [25, с. 9].

Рассматривая вопрос трудового образования дошкольников невозможно не уделить внимание таким понятиям, как знания и умения. Придерживаясь мнения И.Г. Майоровой, можно отметить что:

- трудовое знание - это целостная и систематическая совокупность понятий, категорий, законов развития общества и мышления, накопленных в процессе активной преобразующей деятельности, проведенных трудовой практикой и направленных на ускорение развития общества;

- трудовое умение - это возможность эффективно выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Трудовые знания должны помочь ребенку осознанно выполнять трудовые операции, проявлять творчество в решении поставленных задач, правильно объяснять выбор материалов, инструментов, приемов работы. Трудовые знания должны находить постоянное применение в труде, они являются определяющими при формировании трудовых умений.

Педагогом-исследователем М. Крулехт разработана методика обучения детей навыкам хозяйственного бытового труда. Им выделено и классифицировано две группы умений: общетрудовые и специальные.

Общетрудовые необходимы для осуществления любого трудового процесса: это умение самостоятельно поставить цель труда; спланировать основные этапы работы; организовать рабочее место, отобрав нужный материал и инструменты; проконтролировать качество промежуточных и итоговых результатов [19 с. 21].

Специальные трудовые умения позволяют выполнить конкретный трудовой процесс с его набором трудовых действий.

По своему содержанию труд детей делится на четыре вида (В.Г. Нечаева, Г.Н. Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, Л.И. Захаревич):

1. самообслуживание;

2. хозяйственно-бытовой труд;

3. труд в природе;

4. ручной и художественный труд [10, с. 81].

Таким образом, трудолюбие и способность к труду не дается от природы, а воспитывается с самого раннего детства.

Под трудовым воспитанием понимается целенаправленная совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, развитие общетрудовых умений и способностей и психологической готовности к труду.

Формируя у детей трудовые умения, необходимо учить их ставить цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников, их возрастные и индивидуальные особенности.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольного детства

Педагогу необходимо учитывать возрастные особенности детей при подборе видов труда и места трудовой деятельности. Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности.

Л.С. Выготский относит к дошкольному периоду возраст от 3 до 6-7 лет и отмечает исключительное значение этого периода в развитии психики ребенка. М.И. Лисина в рамках данной периодизации выделяет младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). Также М.И. Лисина отмечает, что в рамках этого периода под влиянием воспитания происходит активное развитие психики ребенка.

В период дошкольного детства происходит процесс расширения и обогащения запаса временных связей. В этом возрасте ребенок способен приобрести определенную произвольность действий в связи, возникающую, как правило, под воздействием активного педагогического влияния.

На основе ранее приобретенных знаний социального характера дошкольник способен осуществлять более осмысленные действия, формировать положительные рефлексы (первичные, вторичные и третичные).

Дошкольный возраст является самым «игровым» периодом детства.

Ведущей деятельностью дошкольного детства является игра. Она глубоко изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.П. Усовой и др. В игровую деятельность ребенок уходит целиком.

Главная потребность ребенка-дошкольника заключается в адаптации в мире взрослых людей, поэтому он испытывает постоянное стремление к примерке на себя функций взрослого. Поскольку реальное выполнения «взрослых» функций в дошкольном детстве невозможно, у детей-дошкольников формируется противоречие между стремлением к статусу взрослого и недостаточными реальными возможностями. Данное противоречие заставляет ребенка-дошкольника осваивать новые для него сферы деятельности.

Все разнообразие деятельности ребенка-дошкольника объединено моделирующим характером действий. Так, дошкольниками в рамках игр воссоздаются социальные взаимоотношения людей в обществе, профессиональные действия, отыгрываются сказочные сюжеты и пр. Созданные модели являются отражением выявленных ребенком взаимосвязей между предметами и людьми, при этом часто для их создания используются различного рода заместителей (предметы-заместители). Так, для игры в больницу достаточно шапочки врача, для проектирования железной дороги хватает палочек и пр. [38, с. 112].

Виды деятельности ребенка-дошкольника отличаются в зависимости от роли, исполняемой взрослым. При этом, хотя в игровой ситуации функции взрослого могут быть представлены через роль, такая постановочная деятельность дает ребенку через действие достигать усвоения социальных норм, принятых в обществе [38, с. 118].

В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

В дошкольном возрасте у ребенка появляется желание действовать по собственному усмотрению вопреки ситуации и предложенному взрослым. Возникает, согласно Д.Б. Эльконину, новообразование раннего возраста, которое оформляется к трем годам, - личное действие и феномен «Я сам». Это приводит к «кризису социальных отношений» (Л.С. Выготский), симптомы которого впервые были описаны Э. Келер.

Среди них главные: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие; а также второстепенные: обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм.

Помимо игровой деятельности, дети-дошкольники активно участвуют и в иных видах продуктивной деятельности. С их помощью дети-дошкольники опосредуют окружающую их действительность в форме представлений о предметах и ситуациях. Так, в бытовой деятельности ребенок-дошкольник имеет возможность действовать с взрослым наравне, например, осуществляя действия по самообслуживанию. В ситуациях трудовой деятельности ребенок-дошкольник может осваивать навыки сотрудничества и взаимопомощи, например, при вступлении в значимые взаимоотношения с взрослым через результат своего труда [34, с. 13].

Познавательное развитие детей-дошкольников отличается бурным становлением и этапностью.

Так, внимание ребенка-дошкольника 4-5 лет совершенно непроизвольно, задерживается на привлекательных, броских предметах. Внимание ребенка постарше (5-6 лет) уже управляемо, хотя и не всегда, поэтому отличается недостаточной произвольностью.

Если отдельные элементы произвольности восприятия могут быть сформированы еще в старшем дошкольном возрасте, в целом, ребенок при поступлении в школу еще не совсем способен регулировать этот процесс. При этом восприятие детей-дошкольников уже позволяет им хорошо видеть и слышать, ориентироваться в пространстве, различать цвета, запахи и звуки и пр. Однако полноценная систематизация воспринятого материала детям-дошкольникам еще недоступна [38, с. 121].

Память также выступает важнейшей характеристикой познавательного развития. Развитие памяти детей-дошкольников зависит от специфики деятельности ребенка, т.е. один и тот же материал запоминается по-разному в зависимости от той роли, что выполняет для ребенка. Поэтому можно отметить, что память также зависима от процесса формирования произвольности. Так, для старшего дошкольника характерно зачаточное формирование произвольного запоминания и припоминания. Так, в коллективных играх или организованных занятиях старший дошкольник может удерживать в памяти правила игры и цель своего участия в мероприятии.

С приобретением некоторого опыта, при условии положительного подкрепления результатов труда и поощрений со стороны педагога, старший дошкольник может начать самостоятельно ставить перед собой задачи по запоминанию или припоминанию необходимого материала [21, с. 219].

Мышление выступает еще одной важной познавательной функцией. Развитие мышления детей-дошкольников происходит очень интенсивно. Так, наряду с получением новых знаний об окружающем мире, ребенок учиться синтезу, сравнению, обобщению, анализу, т.е. простейшим умственным операциям. Успешность развития мышления ребенка-дошкольника зависит напрямую от образовательной и воспитательной среды, в которой он находится.

Воображение ребенка-дошкольника развито очень хорошо. Данный возрастной период сензитивен для развития воображения, свободного фантазирования, развития творческих способностей. Годы детства характеризуются легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения. Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы. Дошкольный период - это период, когда любая творческая деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением детей, увлекая ребенка в сказочный мир искусства [21, с. 74-76].

У каждого ребенка есть потребность в творческой деятельности. В детстве ребенок ищет возможности реализовать свой потенциал и именно через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность. Для ребенка творить - это не обязательно создавать новое, это скорее - выражать себя. Любое творчество для него - больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Каждый возраст требует своего подхода к процессу обучения. Задачи, которые ставятся перед ребенком 3-4 лет, отличаются от тех, которые решаются детьми старшего дошкольного возраста. В этот период закладываются первые элементы зрительно-двигательной координации, которая в дальнейшем, в процессе развития изобразительной деятельности, будет иметь решающее значение [26, с. 111].

Речь ребенка переживает стремительное развитие в период дошкольного детства. Происходит увеличение словаря, овладение новыми грамматическими формами родного языка, изменение строения речи в пользу более сложных форм.

В дошкольном детстве у детей впервые появляются этические инстанции, происходит соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

Переход из старшего дошкольного в младший школьный возраст оказывает значительное влияние на личность ребенка, становясь своеобразным рубежом между непроизвольностью и произвольностью. На место эмоционального и непосредственного выражения желаний ребенка («я хочу») приходит сознательность («так надо»). Подобная трансформация обусловлена развитием всей психической сферы ребенка [26, с. 117].

Для ребенка как в старшем дошкольном, так и в младшем школьном возрасте характерными являются выражения любопытства к новым видам деятельности или необычным предметам, потребность во внешних впечатлениях. Поначалу описанные интересы носят поверхностный характер, но постепенно именно они становятся основой для формирования познавательных интересов. Познавательные потребности играют важную роль в системе потребностей младшего школьника, и в течение школьного детства трансформируются из интереса внешними атрибутами деятельности до глубоких увлечений. При чем, если по началу познавательные потребности младших школьников целиком удовлетворяются силами педагога, то к концу младшего школьного возраста ребенок научается удовлетворять их самостоятельно.

Таким образом, дошкольный возраст - период детства (от 3 до 7 лет), когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. Данный период характеризуется игровой деятельностью в качестве ведущей.

Формирование трудовых умений и навыков - это важный и необходимый этап трудового воспитания дошкольников. Основными задачами трудового воспитания детей являются развитие личности ребенка в труде и овладение ребенком трудовой деятельностью. Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность. В старшей группе трудовая деятельность развивается в более широком плане, при значительно возросших возможностях детей.

2. Особенности организации трудового воспитания детей в дошкольной образовательной организации

2.1 Педагогический опыт организации трудового воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание трудовой деятельности дошкольников, исследовались такими учеными как Р. Буре, Л. Образцовой, Т. Чушаковой, А. Иватовой и многими другими. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является желание помогать взрослым.

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

Любая деятельность, и особенно трудовая, предполагает наличие определенных навыков. Для того чтобы труд стал основным компонентом целостного развития, важно дошкольнику давать не только сумму трудовых навыков, но и направлять их трудовые усилия на общественно полезную работу, в которой рождается первое чувство важности этой деятельности для других, понимание своей связи со всеми участниками коллективного труда. Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику и особенности [2, с. 18].

В исследованиях Р.С. Буре определены педагогические условия формирования трудовых умений и навыков у дошкольников: систематическое приобщение детей к труду; учет нагрузки в соответствии с возрастными, и индивидуальными особенностям, и возможностям ребенка; наличие учебно-трудовой мотивации; наличие интереса в процессе обучения; педагогическое мастерство воспитателя; использование разнообразных средств, форм, методов и приемов обучения [7, с. 23].

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания.

Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей дошкольного возраста происходят при условии, если дети получают знания в определенной последовательности, когда в доступной форме перед ними раскрываются основные закономерности тех или иных явлений в действительности [20, с. 8].

Знакомство дошкольников с трудом взрослых, открывает возможности для расширения содержания детских игр, в которых отражаются представления о разнообразном труде взрослых. Повышается нравственно-интеллектуальный уровень этих игр: у детей возникает желание принять участие в труде вместе со взрослыми; они более ответственно относятся к выполнению своих обязанностей и поручениям (уборке игрушек, дежурствам и т. д.).

Исследования, проведенные по трудовому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени деятельности - к учению - является воспитание у дошкольников способности систематически выполнять посильные обязанности вне зависимости от личного желания ребенка, от случайностей его настроения. Когда ребенок к концу дошкольного возраста хорошо справляется со своими весьма несложными делами, можно считать, что он подготовлен к выполнению более сложных обязанностей, которые возложит на него школа [30, с. 4].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что задача педагога - учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и т.д.). Именно целостное освоение трудового процесса (способность получить результат) дает возможность ребенку стать действенным субъектом посильной ему трудовой деятельности, почувствовать свою умелость, самоутвердиться, вызывает желание взять на себя повседневные трудовые обязанности, освобождая от них взрослых (уборка игрового уголка, дежурство по столовой и пр.).

В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желании трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.

Мотивы трудовой деятельности следует рассматривать в развитии, по мере накопления ребенком опыта трудовой деятельности, практических умений и навыков работы. Можно выделить несколько видов мотивов:

1. деятельность ребенка обуславливается требованием взрослого (что-то принести, подать, привести в порядок игрушки) - этот мотив чаще связан с поручениями. Здесь деятельность носит кратковременный характер, однако позволяет ребенку активно проявлять себя, почувствовать удовлетворение при положительной оценке его труда взрослым;

2. готовность принять участие в труде взрослых, протекающем на глазах ребенка: приведение в порядок групповой комнаты, уход за растениями в уголке природы - это желание ребенка воспитатель должен заметить и, поощряя его усилия, указать, что и как он может делать;

3. общественные мотивы труда, которые выступают у детей среднего дошкольного возраста в стремлении принести пользу окружающим [33, с. 23].

В передовом педагогическом опыте и в научных исследованиях отмечается, что у дошкольников устанавливается непосредственная зависимость между мотивом и продуктом деятельности. Для ребенка важно видеть связь между мотивом и продуктом деятельности, связь между тем, что делать, и тем, для чего делать. Необходимо, чтобы эта связь нашла опору в жизненном опыте ребенка.

В труде результат - обязательный компонент деятельности. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой эта деятельность организуется в детском саду. Достижение результата имеет значение, прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду [33, с. 27].

Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. Благожелательное, поощряющее отношение и оценка воспитателем трудовой деятельности ребенка по достижению поставленной цели стимулируют его усилия, активность, вызывают радость, удовлетворение. А это и есть лучшее подкрепление для развития интереса к трудовой деятельности. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Дети замечают хорошее качество работы и плохое. Наглядное сравнение заставляет их задуматься над причиной успеха [34, с. 25].

Поэтому лучшими трудовыми заданиями будут те, с которыми дети справляются, затрачивая достаточные усилия, но не переутомляясь. Легкое утомление естественно, оно приносит моральное удовлетворение ребенку и делает последующий отдых или смену деятельности более приятными. Выполняя трудовые поручения и задания, ребенок получает правильное представление о труде, учится преодолевать трудности, радуется результатам.

Современные дошкольные педагоги, психологи, используя основные аспекты в теориях, идеях, взглядах педагогов более раннего периода развития педагогики создают свои концепции по проблеме трудового воспитания наиболее актуальные в современном обществе. Так, акцентируется внимание на трудовом обучении как средстве трудового воспитания и исследуется с психолого-педагогической позиции:

? разработка и экспериментальная проверка содержания труда для детей разного возраста;

? разработка средств, методов и форм организации труда;

? изучение механизма влияния труда на развитие ребенка.

Эффективность и качество образования детей в детских дошкольных учреждениях во многом обусловлено образовательной программой. Она определяет содержание образовательного процесса, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (парциальная программа) направлению развития ребенка.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. В соответствии с п.5 ст. 14 Закона РФ, каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы дошкольного образовательного учреждения. Педагоги могут также адаптировать лучший мировой педагогический опыт, а, также осваивая разные программы, вносить в них свои изменения, не нарушающие общей концептуальной направленности этих программ, но учитывающие специфику их реализации, социально-экономические, экологические, климатические условия, культурные, национальные и другие особенности регионов нашей страны.

В условиях новой образовательной политики разнообразие, вариативность программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения закона «Об образовании». Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы детского дошкольного учреждения, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.

Любая образовательная программа определяет содержание и объем знаний, умений, навыков, новых качеств, которые необходимо сформировать у детей. К программам разрабатываются методические указания, в которых подробно описывается методика реализации этих задач [13, с. 18].

Рассмотрим несколько программ трудового воспитания, наиболее часто применяемых в дошкольных учреждениях. Анализируя содержание работы по трудовому воспитанию в образовательных программах «От рождения до школы», «Детство», «Истоки» выделить линии его усложнения по ступеням дошкольного детства. Результаты анализа были отражены в сводной табл. 1.

Анализируя программы дошкольного образования, можно сделать следующие выводы:

? содержание воспитательной работы при переходе от группы к группе постепенно расширяется и усложняется, если имеются различия в названии выделенных разделов изучения, то содержание программ практически совпадает;

? в программах прописаны ожидаемые результаты освоения программы, только если в программе «От рождения до школы» прописаны знания и умения, которыми должны овладеть дошкольники, то, например, в программе «Детство» результаты освоения программы представлены достижениями ребенка и неудачами (что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей);

? в программе «Детство» даются рекомендации, какие методы воспитания следует применять, прописываются пути достижения результатов, чего нет в других программе;

? работа с родителями в направлении трудового воспитания более полно прописана в программе «От рождения до школы» [29, с. 45].

Все это позволяет заключить, что каждая из названных программ имеет как свои достоинства, так и недостатки.

Таблица 1. Содержание трудового воспитания дошкольников в современных образовательных программах.

Целевые ориентиры:	Социально-коммуникативное развитие:
Название программы: «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
1. Воспитание у детей положительного отношения к труду, желание трудиться. 2. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. 3. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить до конца, стремление сделать его хорошо).	1 млад. группа: ? Развитие навыков самообслуживания (способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий и т.д.); 2 млад. группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Учить самостоятельно, одеваться в определенной последовательности и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений и т.д.); Средняя группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Формировать ответственное отношение к порученному заданию и т.д.); Старшая группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Воспитывать положительного отношения к труду, желание трудиться и т.д.); Подготовительная группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Закреплять умения детей следить за чистотой одежды и обуви и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Развивать творческую инициативность, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества и т.д.).
Название программы «Детство». Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.
Ребенок овладевает основными культурно-гигиеническими навыками и способами деятельности. Ребенок умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.	1 млад. группа: Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. 2 млад. группа: ? Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми. ? Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем -- процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом. Средняя группа: ? Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации; о труде взрослых в ближайшем окружении. ? Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда. Старшая группа: ? Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи. ? Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно бытового труда Освоение трудовых процессов. Подготовительная группа: ? Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса. ? Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде. Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Название программы: «Истоки». Программа доработана в соответствии с ФГОС ДО Алиевой Т.И., Арнаутовой Е.П., Васюковой Н.Е. и др.
1. Воспитание самостоятельности в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными). 2. В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности.	2 млад. группа: ? Приобщение детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу. ? Формирование у детей умения самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета; при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок. Средняя группа: ? приобщает детей к культуре поведения в быту; учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу-одобрение, выражая свои чувства ? способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурно- гигиенических навыков, аккуратно пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая одежду. Старшая группа: ? рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов и названиями профессий; объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека; ? расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов. Подготовительная группа: ? способствует развитию принятых норм взаимодействия в коллективных формах работы: подчиняться общим правилам, уступать или доказательно настаивать на своих предложениях, стремиться помочь другим и т.д.; ? контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены; ? поддерживает совершенствование у детей навыков самостоятельности; формирует и закрепляет у них полезные привычки, способствующие хорошему само- чувствию и усвоению основ здорового образа жизни.
Название программы «Радуга». Авторы программы: Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон и др. Научный руководитель: Т.Н. Доронова.
1. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации. 2. Расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;	1 млад. группа: ? Обеспечивать ребенку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда; ? На глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им трудовые действия; ? В продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её. 2 млад. группа: ? Начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности. ? Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. ? Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда. Средняя группа: ? Расширять представления детей о способах трудовой деятельности; ? Организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей; ? Формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком; ? Формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат. ? Формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения. Старшая группа: ? Формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной. ? Расширять представления детей о способах трудовой деятельности; ? Развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей; Подготовительная группа: ? проводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата; закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

Таким образом, изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что овладение навыками трудовой деятельности следует рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные общие и специальные трудовые умения служат основой для воспитания у детей привычки к трудовому усилию, желания трудиться. Ведущая роль принадлежит педагогу, от которого требуется четкое знание того, какими умениями должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением. К критериям оценки уровня выполнения детьми разных видов поручений относятся общие и специальные трудовые умения.

2.2 Формы и способы организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации

Сегодня перед исследователями стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно этими вопросами наука всегда и занималась, и на сегодняшний день дала ответы на многие из них.

Трудовое воспитание в детской образовательной организации - важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности [24, с. 7].

Одной из важнейших специфических особенностей детского труда является близость его к игре - ведущей деятельности дошкольников. И эту особенность необходимо учитывать, используя в воспитательных целях. В игре дети изображают тот или иной трудовой процесс: стирают, готовят обед, ходят на работу, строят, лечат больных, перевозят пассажиров. И хотя ребенок все это делает «понарошку», «как будто», усилия он затрачивает самые настоящие. Эта специфическая связь детского труда с игрой имеет важное значение в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с интересом, что объясняется особенностями его мышления [32, с. 16].

Следующей специфической особенностью трудовой деятельности детей является его подражательный характер. Чаще всего дети подражают трудовым действиям тех людей, которые пользуются их уважением и любовью. Поэтому так велико стремление ребенка непосредственно участвовать в трудовом процессе старших: родителей, воспитателей, старших братьев и сестер. Постепенно подражательный труд переходит в сотрудничество, т.е. ребенок становится помощником взрослых в хозяйственно-бытовом труде и в природе. Особое внимание при этом следует обращать на активную позицию ребенка в трудовой деятельности. Трудовая атмосфера в детском саду и в семье имеет решающее значение.

В старшей группе трудовая деятельность развивается в более широком плане, при значительно возросших возможностях детей [33, с. 14].

Дети старшего дошкольного возраста имеют определенный опыт участия в труде, владеют рядом трудовых навыков, в. первую очередь навыками самообслуживания. Ребята умеют также совершать отдельные трудовые действия в сфере хозяйственно-бытового труда и ухода за растениями (полив, рыхление). Воспитатель учитывает этот багаж трудовых навыков, направляет свои усилия на их закрепление, совершенствование, а вместе с тем ведет работу по формированию новых навыков [35, с. 57].