Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста

Поэтому поначалу воспитатель ставит перед детьми цель. Он же создает условия и организует трудовую деятельность таким образом, чтобы дети могли достигнуть результатов. Важно при этом, чтобы цель была для ребят близка, понятна, доступна, привлекательна, чтобы путь от постановки цели до ее достижения не был бы очень длинным. Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный, компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется также педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс. Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?». Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе [37, с. 59].

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств, это:

1. собственная трудовая деятельность дошкольников;

2. ознакомление с трудом взрослых;

3. художественные средства [23, с. 41].

Собственная трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Старшие дошкольники обучаются конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные и практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней - врач нужен, чтобы лечить людей, учитель - чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход [11, с. 40].

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду [30, с. 7].

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. Художественные средства это:

1. художественная литература;

2. музыка;

3. изобразительное искусство;

4. видеослаиды и фильмы [35, с. 54].

С помощью данной группы средств у детей формируются представления об отношении людей к труду, о содержании труда, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании старших дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания [37, с. 69].

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием. В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека, показан процесс труда, рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности. Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Средством трудового воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины [18, с. 9].

К группе художественных средств трудового воспитания относятся видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создаются таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно и они не утратили своей актуальности.

Музыка также является средством трудового воспитания. В опыте болгарских педагогов уже давно используется музыка как сопровождение труда детей. Аудиозаписи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на участке.

Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам [23, с. 75].

Формирование у детей навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей.

Содержание труда детей реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены следующие формы организации труда дошкольников:

? поручения,

? дежурства,

? общий труд,

? совместный труд,

? коллективный труд.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные); характеру выполнения (индивидуальные или совместные); времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников (табл.2).

Поручения имеют свои особенности:

? всегда исходят от взрослого;

? в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача;

? предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми;

? в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца [18, с. 13].

Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать:

1 группа - поручения, связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.

2 группа - поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т. д.

3 группа - поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Дежурства - более сложная форма организации труда детей, это первые обязанности дошкольников. Дежурства требуют от детей достаточно сформированной самостоятельности и предполагают обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива [5, с. 112].

Таблица 2. Разновидности поручений для детей дошкольного возраста

Самообслуживание является основным видом труда ребенка дошкольника. Правильное воспитание детей в процессе самообслуживания немыслимо, если воспитатели не интересуются результатами их работы. Труд по самообслуживанию требует несложной, но четкой организации. Сам процесс труда диктует здесь такую организационную форму, как повседневное продолжительное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с удовлетворением личных потребностей. За детьми старшего дошкольного возраста закрепляется ряд более сложных обязанностей по самообслуживанию. Воспитатель по-прежнему учит детей выполнять работу самообслуживанию. Но теперь уже он помогает им правильно подойти к реализации сложной задачи, показывает, как проще и лучше выполнить ее. Продолжается контроль, за тем, чтобы каждая вещь была положена на определенное место, чтобы дети после игры убирали игрушки. Достигается это путем предъявления постоянных требований. В детском саду детей продолжают приучать бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь, чинить игрушки, книги. Это воспитывает в детях аккуратность.

Самообслуживание как средство трудового воспитания изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво, быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее [11, с. 45].

Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Конечно, даже в старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими силами

В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания. Очень важно строить работу так, чтобы дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели в помощнике воспитателя организатора дел, ее трудолюбие. В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно-бытовому труду важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям, выполнить какую-то работу. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на сорить, и не пролить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую общую часть дела, будет выполнять. Основная форма организации хозяйственно-бытового труда детей старшей группы - включение их в коллективную трудовую деятельность общественного значимого содержания [5, с. 78].

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям:

1. Организация разнообразного по содержанию труда (уход за растениями, труд на участке, в цветнике, на огороде). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.

2. Формирование практических навыков и умений в единстве с познавательными способностями (при работе на цветнике воспитатель закрепляет умение узнавать, называть растения, их части; вспоминается процесс посадки растений).

3. Осознанность труда (раскрытие перед ребенком цели, результата, способов его достижения).

4. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

5. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления, иначе у него возникнет отрицательное отношение к трудовым заданиям. На прогулках, предполагающих выполнение трудовых действий, важно формировать у дошкольников понимание, что труд в природе - это не игра или развлечение, а серьезное занятие [11, с. 64].

Детей привлекают к сбору семян: с клумбы, осенних листьев для гербария и украшения групповой комнаты, поддержанию порядка на прогулочном участке и верандах. Выполнение соответствующих заданий требует сочетания как умственных, так и волевых усилий.

Ручной труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление подделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Навыки ручного труда формируются у детей, как на занятиях, так и вне занятий, во время самостоятельной деятельности. Достижения детей в труде должны быть справедливо оценены педагогом. Эта оценка всегда должна быть доброжелательной. Если ребенку не удается что-то сделать, важно поддержать в нем уверенность в том, что не удается лишь временно, если он постарается, у него все получится. Наряду с этим следует использовать разные ситуации, чтобы поупражнять ребенка в том умении, которым он плохо владеет.

Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей. Перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом, тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. На занятии и вне занятий педагог формирует общие способы создания поделки по образцу, чертежу, выкройке. Для этого ставит перед детьми задачу «научиться рассматривать поделку, читать чертеж, делать выкройку». Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способам анализа - умение определять в предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали [18, с. 9].

Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна для них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности.

Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников. Чтобы выдвигаемые задачи становились для детей значимыми, воспитатель раскрывает «ближайшие перспективы» практическое применение полученных знаний и умений. С этой целью в ходе занятий педагог показывает рисунки или образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда. Дети, рассматривая свои поделки, не только радуются успехам в труде, но и самокритично оценивают работы.

Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей, которые уже умеют работать: обладают определенными трудовыми умениями, не отвлекаются от выполняемого дела, доводят его до конца, умеют действовать совместно. При таком подходе нельзя у всех детей развить умения и воспитать интерес к труду, желание трудиться. Необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

Подводя итоги, можно отметить, чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие моменты при организации трудовой деятельности:

? продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к этому виду труда. Ребенок сам должен захотеть выполнить эту работу и обратиться к вам за помощью или советом;

? данный труд по объему и сложности должен быть посилен для ребенка. Предлагаемый вид труда должен немного опережать возможности ребенка, чтобы он мог овладеть новыми способами или же основываться на уже приобретенных навыках и умениях;

? педагог должен бы и, внимателен к деятельности ребенка, поддерживать у него уверенность в своих силах, одобрять и поощрять проявление настойчивости, терпение, желание довести работу до конца;

? усилия детей направлять на выполнение настоящего дела и получение практического результата [20, с. 65].

Дети старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Постепенно они приобретают самостоятельность. Воспитатель использует объяснения, методы показа, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций.

Таким образом, овладение навыками трудовой деятельности следует рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей привычки к трудовому усилию, желанию трудиться. От педагога требуется четкое знание того, какими умениями должны овладеть воспитанники его группы. Это дает ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста: в период овладения действием - терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им - требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения. Введение в этом возрасте дежурств, длительных трудовых поручений, коллективного труда важно для становления отношений со взрослыми и сверстниками, воспитание эмоциональной отзывчивости, сопереживания, добросовестности, ответственности, товарищества и других личностных качеств.

воспитание дети труд творческий

Заключение

Все поставленные в ходе работы задачи выполнены: раскрыта психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста, определена роль трудового воспитания для детей этого возраста, изучены особенности трудового воспитания в теории и практике дошкольного образования, определены эффективные способы организации трудового воспитания в дошкольных образовательных организациях. В работе характеризованы основные направления работы педагога по организации детского труда в воспитании дошкольников, проведено обобщение педагогического опыта и сравнение современных программ трудового воспитания в дошкольных образовательных учреждениях .

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, а воспитывается с самого раннего детства. Проанализировав различные точки зрения, сделали вывод, что под трудовым воспитанием понимается целенаправленная совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Правильно отмечала А.Т. Шатова, что можно сколько угодно убеждать детей любить труд, но лишь в процессе активного участия детей в труде, только после многократных упражнений может развиваться у них способность к трудовому усилию. Все возрастные стадии формирующейся личности должны быть пронизаны трудовой деятельностью. Необыкновенно важно как в обще - воспитательных целях, так и плане подготовки к школе научить детей выполнять поручения, в которых ребенок отчетливо представляет цель, умеет планировать, достигает полезного труда. Именно трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте способствует подготовке ребенка к выполнению определенной работы в строго установленное время. Шаг за шагом, овладевая простыми, ежедневно повторяющимися видами детского труда, ребенок узнает цену заботам о себе, учится уважать себя и других, приобретает способность и умение оказывать помощь взрослым и детям.

Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу - формирование нового человека.

Важнейшим условием трудового воспитания является сочетание детского труда с положительной эмоциональной настроенностью ребенка. Любой труд, в котором участвуют дошкольники, должен нести в себе положительный эмоциональный заряд, приносить радость и удовлетворение, выполняться с удовольствием, хорошим настроением, увлечением.

Таким образом, сформировать трудовые умения возможно только при соблюдении следующих условий:

? при систематической работе с детьми;

? при последовательности в обучении;

? при использовании разных форм обучения;

? при различной организации обучения;

? при использовании поручений разного содержания.

Данное исследование может быть использовано педагогами дошкольных образовательных учреждений в процессе работы по формированию трудовых умений и навыков детей, по привитию трудолюбия, а так же может быть использовано родителями для трудового воспитания в семье.

Список использованных источников

1. Абраменкова В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка / В. Абраменкова. - М.: Лепта, 2010. - 544 с.

2. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и методики / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие / В.Н. Белкина. - Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 249 с.

4. Богина Т.Л. Режим дня в детском саду / Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. - М.: Просвещение, 1997. - 91 с.

5. Буре Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания: учеб.-метод. пособие / Р.С. Буре. - СПб.: Детство Пресс, 2004. - 141 с.

6. Буре Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

7. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Р.С. Буре. - М.: Мозайка Синтез, 2011. - 136 с.

8. Воспитание дошкольников в труде / Под редакцией А.А. Шибанова. - М.: Педагогика, 1996. - 208 с.

9. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада / А.А. Анциферова, Т.А. Владимирова, В.В. Гербова и др. - М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

10. Воспитание дошкольника в труде / В.Т. Нечаева, Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1993. - 207 с.

11. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

12. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде / А.Ю. Гордин. - М.: Просвещение, 1997. - 117 с.

13. «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, 3.А. Михайлова и др. -- СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

14. Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1999. - 416 с.

15. Зорова О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании Учебно-методическое пособие для вузов / О.А. Зорова. - М.: Высшая школа, 1996. - 28 с.

16. История дошкольной педагогики в России / Под редакцией М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

18. Котлярова С.Н. Ознакомление в детском саду детей седьмого года жизни с трудом взрослых. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Котлярова. - Москва, 1975. - 24 с.

19. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу / М.В. Крулехт. - СПб.: Акцидент, 2005. - 78 с.

20. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие] / Л.В. Куцакова - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 135 с.

21. Левитов Н. Д. Развитие ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет / Н.Д. Левитов. - М.: Наука, 1994. - 383 с.

22. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в восьми томах / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - том 2, 512 с.

23. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада / Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 1991. -112 с.

24. Мусиенко С.И. Школа волшебников: Уч.- наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста / С.И. Мусиенко. - М.: Просвещение, 2006. - 64 с.

25. Муссилиу М. Подготовка воспитателя детского сада к руководству трудовой деятельностью детей: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1993. - 16 с.

26. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2015. - 272 c.

27. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 50 с.

28. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. М.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2004. - 64 с.

29. «От рождения до школы»: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

30. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992, № 7-8 с. 3-10.

31. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1998. - 478 с.

32. Психологические основы трудового воспитания школьников / Э.А. Фарапонова, Т.И. Данюшевская, Т.И. Жукова и др.; под ред. Э.А. Фарапоновой. - М: Педагогика, 1998. - 163 с.

33. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Д.В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

34. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Сост. Л.В. Русскова; под. ред М.Л. Васильковой. - М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

35. Учитель по имени труд / Сост. Л.Н. Гущин, В.Р. Хилтунен. - М. Политиздат, 1996. - 115 с.

36. Фесюкова Л.Б. От трех до семи / Л.Б. Фесюкова. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2011. - 448 с.

37. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. - М.: Педагогика, 2000. - 104 с.

38. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, 2002. - 289 с.

Размещено на Allbest.ru