Средства и методы физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Обзор литературных источников по теме исследования

1.1 Теоретические аспекты проблемы физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

1.2 Классификация методов обучения физической культуре в начальной школе

1.3 Соревновательно-игровая деятельность как средство и метод обучения младших школьников

2. Методическая организация особенностей применения средств и методов на уроках физической культуры младших школьников

2.1 Средства и методы физического воспитания на уроках физической культуры младших школьников

2.2 Педагогические условия применения средств и методов на уроках физической культуры учащихся младшего школьного возраста

2.3 Роль урока физической культуры в физическом воспитании младших школьников

3. Экспериментальное исследование

3.1 Задачи исследования

3.2 Методы исследования

3.3 Результаты исследования

Заключение

Список использованных источников

Введение

"Важной составной частью государственной политики является формирование здорового образа жизни подрастающего поколения и физическое развитие ребенка" Безусловно, это именно так. На современном этапе развития общества физическое воспитание занимает одно из важнейших мест в подготовке подрастающего поколения к жизни, общественно полезному труду.

Для полноценного и гармоничного развития ребёнка нужно не только развивать его умственные способности, но также и физические. Физическая культура воспитывает в человеке выносливость, целеустремлённость, желание побеждать, ну и конечно же, поддерживает его организм здоровым, сильным и ловким. Правильное преподавание предмета делает его интересным и помогает воспитать характер учащегося. Для педагога представляется возможным вкладывать не только свои знания по предмету, но и также подходить к предмету с творческой стороны, увлекая ребят в мир физической культуры. Для достижения результата при работе с учащимися необходимо знать методику проведения занятия, различные методы и методические приемы. физкультура урок игровой

"Цель физического воспитания ребенка - развитие и укрепление его физических сил и возможностей. Основа физического воспитания детей - естественное стремление ребенка к движению, которое заставляет его играть, быть непоседливым, за все хвататься, всегда действовать. В основе физического воспитания детей лежит их естественное стремление к движениям. Эти движения развиваются в играх, во всех разнообразных проявлениях физических сил ребенка".

Упражнять и развивать физические силы детей следует путем выполнения простейших движений, которые ребенок производит в повседневной жизни - когда он ходит, ест, пьет, поднимает что-либо".

Актуальность темы исследования особенностей применения средств и методов на уроках физической культуры младших школьников в школе определяется тем, что в современных условиях от здоровья подрастающего поколения зависит дальнейшее будущее страны.

Проблемой исследования выступают особенности применения средств, методов и подходов построения оздоровительно-образовательной работы с учащимися на уроках физкультуры в школе.

Объект исследования: средства и методы физического воспитания в организации урока физической культуры учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: урок физической культуры, процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Цель исследования: Охарактеризовать средства и методы физического воспитания в организации урока физической культуры учащихся младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что если охарактеризовать особенности применения средств и методов в организации учащихся младшего школьного возраста, то можно совершенствовать сам урок физической культуры.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности применения средств и методов физического воспитания в организации урока учащихся младшего школьного возраста.

2. Определить специфику средств и методов физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Структура работы работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованных источников.

1. Обзор литературных источников по теме исследования

1.1 Теоретические аспекты проблемы физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

Анализ психолого-педагогической, методической литературы по рассматриваемой проблеме показал, что основными задачами физического воспитания в младшем школьном возрасте являются:

- укрепление здоровья;

- содействие физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных групп мышц тела, правильное и своевременное развитие всех систем организма и их функций, укрепление нервной системы, активизация обменных процессов;

- формирование и совершенствование жизненно-важных двигательных умений и навыков, воспитание личностных качеств (эстетических, нравственных и т.д.),

- содействие развитию психических процессов, формирование у учащихся положительного отношения к физической культуре.

Решением обозначенных задач в младшей школе призваны заниматься учителя физической культуры, именно им отводится важная роль в физическом воспитании здорового подрастающего поколения, являющимся органической частью воспитания вообще.

В процессе физического воспитания у учащихся младшего школьного возраста закладываются основы физического и духовного здоровья, которое является базой для разностороннего развития их личности. Основу физической культуры учащихся младшей школы составляют целесообразные способы и нормы физической активности, направленные на совершенствование их природных качеств и способностей.

Итак, рационально организованные мероприятия по физическому воспитанию в режиме дня учащихся младшего школьного возраста расширяют функциональные возможности организма ребенка, повышают производительность умственного труда, уменьшают утомляемость.

Особенности физического воспитания учащихся младшего школьного возраста обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.

Физическое развитие школьников осуществляется при использовании различных средств, форм, методов.

Одно из важнейших мест в системе физического воспитания детей младших классов занимает подвижная игра. Именно игры способствуют благоприятному физическому и интеллектуальному развитию, а также радостному настроению. Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры.

Главным средством физического воспитания является физическое упражнение. Благодаря им дети восполняют нехватку двигательной активности в течение учебного дня. Учителя физической культуры должны обеспечивать оптимальную нагрузку для данного возраста.

Стандартный урок физической культуры есть главная форма физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, так как именно на нем решается множество задач, таких как: образовательные, оздоровительные, воспитательные, а так же обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в условиях современного мира.

Важно с учащимися младшего школьного возраста проводить разнообразные праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как мощное средство формирования всесторонне развитой личности.

1.2 Классификация методов обучения физической культуре в начальной школе

Одной из проблем современной дидактики является классификация методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации.

Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

На уроках физической культуры в начальной школе применяются, чаще всего, рассказ, объяснение, беседа.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие "сократическая беседа".

В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова "эврика" - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа "да" или "нет".

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Наиболее применимы на уроках физкультуры в начальной школе практические методы.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения;

Кроме существующих методов ведения урока, на уроках физической культуры применяют принципы обучения.

Принципы обучения - исходные положения, которые определяют деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся. Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя и ученика, определяют эффективность обучения в разных формах при различном его содержании и организации.

Все общепедагогические принципы (наглядности, систематичности, последовательности, постепенности, воспитывающего обучения, прочности), отражающие закономерности процесса обучения, применимы и к физической культуре. Однако, отражая его специфику, эти принципы реализуются особыми средствами и способами.

Принцип наглядности вытекает из необходимости получения информации и формирования ясного представления об изучаемом и совершенствуемом соревновательно-игровом материале с использованием четкого показа подвижной игры или упражнения, схем, игровых карточек, плакатов. Наглядность ускоряет представления и, тем самым, облегчает процесс усвоения. Через зрительный анализатор в процессе игры воспринимается до 90% всей информации. Поэтому использование этого канала в обучении вполне оправдано.

Принцип систематичности и последовательности заключается в необходимости изложения материала в определенной системе и последовательности. В соревновательно-игровой деятельности важно построить процесс обучения таким образом, чтобы вначале изучить основы игры или упражнения, а уже потом осваивать различные элементы, продвигаясь от более важных - к менее важным. Такая система изучения позволяет из года в год обогащать игровой арсенал учащихся. Бессистемное, хаотичное преподнесение материала замедляет ход обучения и делает его малоинтересным и скучным.

Принцип постепенности имеет основополагающее значение во всей системе спортивной подготовки. Этот принцип основан на накоплении количественных изменений, предшествующих качественным сдвигам. При увеличении объема и интенсивности нагрузок на уроке физкультуры преподаватель должен принимать во внимание возрастные особенности учащихся, правильно оценивать доступность выполняемых физических нагрузок, учитывать их оздоровительный эффект и степень тренируемости.

Принцип индивидуализации предполагает учет индивидуальных особенностей занимающихся с целью развития их способностей.

Индивидуализация обучения возникает в связи с различным уровнем физической подготовленности школьников, их возрастными особенностями, способностью переносить возрастные нагрузки. При подборе физических упражнений и подвижных игр учитель должен опираться на особенности характера, темперамента, свойств нервной системы, принадлежности к полу занимающихся.

Принцип сознательности и активности предполагает сознательность и заинтересованность учащихся в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Понимание целей и задач, содержания изучаемого материала предопределяет активное участие занимающихся. В результате активизируются процессы самообучения и самовоспитания.

Сознательность действий имеет прямое отношение к тактической деятельности. Она лежит в основе выбора и использования рациональных средств ведения игры.

С активностью тесно связаны стиль и методы ведения соревновательной борьбы. Поэтому воспитание сознательного, активного поведения учащихся важно для достижения результатов и воспитания общественно-полезных черт характера.

Очень важно не только поставить перед учащимися цель на ближайшее время, но и не выпускать из вида перспективу роста и совершенствования как каждого школьника индивидуально, так и спортивного коллектива, группы или класса в целом. Занимающиеся должны правильно воспринимать результаты своей деятельности, понимать происходящие при выполнении нагрузок физиологические и психологические процессы, уметь контролировать свою работоспособность и эмоции.

Принцип воспитывающего обучения рассматривается как всестороннее развитие и нравственное воспитание учащихся. Обучение неразрывно связано с воспитанием школьников. Причем воспитательный процесс имеет такое же значение, как и успешное овладение тем или иным игровым приемом. И это вытекает из понимания соревновательно-игровой деятельности как совместной деятельности, где ведущее значение принадлежит личностным качествам каждого участника. Положительное проявление высоких моральных и нравственных качеств в игре закрепляется и становится чертой характера.

Таким образом, все вышеизложенные принципы и в процессе соревновательно-игровой деятельности реализуются во взаимосвязи.

1.3 Соревновательно-игровая деятельность как средство и метод обучения младших школьников

Соревновательно - игровая деятельность, как средство и метод обучения младших школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического воспитания.

Ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя также и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а более других привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из черт игрового метода - способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей.

Младшие школьники, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным "сюжетом", что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям.

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости.

В обучении с использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества.

Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры.

Игра сама по себе является формой стихийного поведения ребенка, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижение определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости.

В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы.

Игровой метод необязательно связан с какими-либо общепринятыми спортивными играми, например футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений.

Таким образом, игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В руках умелого специалиста он является также весьма действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность.

Упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед занимающимися задач.

Методические особенности соревновательно-игрового метода

В настоящее время очень важна проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Его можно успешно реализовать, применяя различные средства, методы, приемы и способы физического воспитания, привития необходимых умений и навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Педагогический процесс при этом должен строиться с учетом реальных психофизических возможностей, возрастных особенностей занимающихся, а сам процесс физического воспитания нужно строить так, чтобы он был направлен на обучение двигательным действиям, активно содейство укреплению здоровья и гармоническому физическому развитию, развивал необходимые двигательные качества, положительно влиял на психические процессы занимающихся.

Учебно-воспитательный процесс физического воспитания должен проводиться с оптимальной моторной плотностью, динамично, с применением наиболее рациональных форм организации занятий, использованием спортивного оборудования и инвентаря, технических средств обучения. Для достижения указанной цели большое значение имеют правильный выбор и сочетание методов обучения, в частности, таких методов, как игровой и соревновательный.

Цель: развитие двигательной активности детей путем соревновательно - игрового метода.

Задачи:

1. Формирование ценностного отношения детей к своему здоровью.

2. Укрепление здоровья (содействует нормальному физическому развитию детей).

3. Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам.

4. Развитие двигательных способностей.

5. Приобретение необходимых знаний в области физкультуры и спорта.

6. Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

7. Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психический процессов и свойств личности.

Обновление физического воспитания немыслимо без коренного изменения отношения к нему. Мне, учителю физкультуры, предоставляется широкая возможность более разнообразно использовать средства и методы, которые позволяют большинство физически трудных упражнений выполнять легко, как бы играя и соревнуясь, тем самым преодолевается монотонность занятий, присутствие которых делает скучным и однообразным процесс физического воспитания. Поэтому на своих уроках и внеклассных занятиях - спортивных секциях я применяю самый эффективный метод в физическом воспитании - соревновательно- игровой. Он в совокупности многогранен и является проверенным средством активизации двигательной деятельности как на уроке физкультуры, так и на занятиях по физической подготовке (тренировочных занятиях) за счёт подключения эмоций учащихся. Важным достоинством данного метода является так же возможность введения его во все виды учебной программы и применение с одинаковым успехом в неигровых видах физической подготовки. Применение соревновательно - игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию позволяет мне добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовки учащихся по сравнению с общепринятыми методами при одинаковых затратах и времени, а сами занятия сделать более интересными. Соревновательно - игровой метод - это метод, который исключает принуждение к учению, где идет обучение через игру и соревнование. Он вызывает у детей радость, способствует движению в обучению вперед; обеспечивает постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодолеть трудности. Для закомплексованных детей задание даю проще, что позволяет ученику последовательно продвигаться в учении, работать с увеличением объема усвояемого материала. Форма контроля этого метода - новый подход к успеваемости (оцениваю двигательную активность ребенка на уроке). Этот метод ориентирован на обучении без принуждения, что я считаю немаловажном в физическом воспитании учащихся. Его характерная особенность - обязательное присутствие соревновательно - игровой деятельности двух противоборствующих сторон, что требует от детей проявления максимальных психологических и физических усилий. Стремления учащихся добиться победы при соблюдении оговоренных правил игры или соревнования. Порой ребенку приходится победить самого себя, т.е. проявить те лучшие физические и психические качества, о которых он и не подозревает или стесняется показать при посторонних. Этот метод помогает ребенку полностью раскрыться.

Игровой метод характеризуется такими особенностями, как:

1) "сюжетная" организация, где деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.

Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений (например: трудовые, бытовые действия, имитация охоты и т. д.), либо специально создается, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия играющих - это особенно характерно для современных спортивных игр.

2) Разнообразие способов достижения цели - возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не определяют жестко конкретные действия.

3) Комплексный характер деятельности: игра включает в себя различные двигательные действия - бег, прыжки, метания и т. д. Правда, иногда игровой метод применяется и на основе относительно однородных действий, например "фартлек" ("игра скоростей") - своеобразное сочетание игрового метода с методом непрерывного переменного упражнения, где бег различной интенсивности или бег, чередуемый с ходьбой, проводится на местности в порядке игрового соперничества между участниками.

4) Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе, находчивости, ловкости - игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения двигательных задач, при этом постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.

5) Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность в большинстве игр хотя и условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизводят активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.

6) Вероятное программирование действий и ограниченные возможности дозирования нагрузки.

Игровая деятельность, как форма и метод обучения школьников, является наиболее продуктивным направлением в учебно-воспитательном процессе в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического воспитания.

Школьники, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным "сюжетом", что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям.

Ребенка, начинающего обучение в школе, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя также и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а более других привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из черт игрового метода - способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей.

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости.

В обучении с использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества.

Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры.

Игра сама по себе является формой стихийного поведения ребенка, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижение определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости.

В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы.

Игровой метод необязательно связан с какими-либо общепринятыми спортивными играми, например футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений.

Соревновательно-игровая деятельность - основа современного урока физической культуры

Соревновательно-игровая деятельность имеет в жизни ребенка огромное значение. Каков ребенок в игре, таков он будет в работе, когда вырастет -говорил А.С. Макаренко. Соревновательно-игровая деятельность способствует физическому развитию детей. Это будет способствовать потребность к подвижным играм, упражнениям. Соревновательно-игровая деятельность должна являться обязательным компонентом каждого урока физической культуры.

При проведении каких-либо соревновательных игр, упражнений или игр с элементами упражнений, происходит повторение и закрепление пройденного программного материала по развитию движений. Новые игровые упражнения или при проведении игровых соревнований, следует объяснить кратко и четко, показать некоторые действия дои начала, а не в процессе соревновательно-игровой деятельности. Если соревновательно-игровые моменты учащимся знакомы, то можно ограничиться напоминанием лишь основных правил. Предложенные варианты соревновательно-игровой деятельности учителем должны быть доступны для младших ребят, а такие нести смысловую и двигательную нагрузку без искажения правил игры. В играх - эстафетах с бегом, прыжками, передачей мяча также необходим индивидуальный подход к разным группам детей. Так как учитель физической культуры, несет ответственность за жизнь и здоровье детей.

Наибольшую пользу соревновательно-игровая деятельность приносит тогда, когда дети играют самостоятельно, свободно. Однако для того, чтобы изучить ход и правила упражнений, или каких-либо подвижных игр, осваивать нужно с помощью учителя физической культуры.

Сейчас перед учителем физической культуры поставлена двуединая задача: не только самим учить детей на уроках, но и делать все, чтобы ученики осознанно включались в процесс обучения новым двигательным действиям. Надо стараться построить урок так, чтобы дети из молчаливых слушателей превратились в активных участников учебного процесса. А для этого педагог должен знать, чему он хочет научить детей.

Гибкий, вариативный характер соревновательно-игрового метода позволяет рационально использовать различные средства в физической культуре. Появляется возможность значительно повысить заинтересованность учащихся, увеличить моторную плотность уроков, их эффективность. Наряду с этим, соревновательно-игровой метод оказывает существенное влияние на психологическую подготовку. Воспитание морально-волевых качеств осуществляется в условиях борьбы с соперником, при коллективном характере действий, значительных физических и эмоциональных напряжениях. Личные интересы в играх или соревнованиях подчиняются коллективным целям, вырабатывается уважение к товарищам по команде, сопернику.

Кроме того, учитель физической культуры должен научить учеников контролировать и видеть ошибки своих товарищей, научить исправлять эти ошибки и лишь потом переходить к контролю и корректировке своих действий. Однако, только оценивая товарищей, оценивать себя не научишься. Поэтому следует постепенно переключать внимание на собственное выполнение двигательного действия.

Велик диапазон задач, решаемых при помощи соревновательно-игровых заданий. И задачи эти самые разнообразные: от воспитательных и образовательных - до оздоровительных. Неразрывное взаимодействие заданий дает комплексный эффект, которого отдельно взятыми упражнениями добиться непросто, порой и невозможно.

Применять эти задания можно во всех частях урока. Поэтому главной целью преподавателя, использующего игровую деятельность на уроках физической культуры, является подобрать разнообразные соревновательные упражнения, подвижные игры, отвечающие задачам урока. Тем самым он подводит учащихся к необходимости приобретения того или иного умения и навыка с помощью соревновательно-игрового метода, который способствует решению поставленных задач, лучшей плотности урока, более правильной дозировке упражнений на протяжении всего урока. Следовательно, возникает необходимость все время заменять одни игры и соревновательные упражнения другими, которые до этого не применялись, как по двигательной деятельности, так и по подключению отдельных систем и органов.

Включение игр и упражнений в различные части урока зависит от поставленных задач. А отсюда следует, что они должны соответствовать задачам той части урока, в которую они введены.

Задача вводной части урока: организовать учащихся, объяснить задачи урока, подготовить организм к предстоящей нагрузке и выполнению упражнений. Поэтому в содержание этой части могут быть включены комплексы общеразвивающих и специальных упражнений, которые можно проводить в движении и на месте в виде соревнования и игр.

Основная часть урока физической культуры решает главные задачи, поставленные учителем. Следовательно, содержание ее зависит от изучаемого на данный момент вида спорта или развития тех или иных физических качеств.

В заключительной части учитель должен обеспечить постепенный переход от возбуждения и напряжения к спокойному состоянию. Необходимо подвести итоги урока, дать домашнее задание. А значит, здесь в большинстве случаев используются соревновательно-игровые задания для расслабления и успокоения организма после нагрузки либо эмоционального подъема.

Система соревновательно-игровых занятий должна строиться на основе процессов, происходящих в организме при мышечной деятельности. Поэтому при ее организации следует принимать во внимание следующие положения:

- физические упражнения должны подбираться с учетом возрастных, психологических и физических возможностей учащихся;

- физические упражнения оказывают спокойное влияние только при условии их повторения;

- физические упражнения приводят к утомлению, поэтому нужно сложные упражнения в подвижных играх и соревнованиях чередовать с более простыми, не требующими концентрированного внимания;

- во время физических упражнений и после них происходят приспособительные изменения, но держатся они только некоторое время.

Следовательно, соревновательно-игровые занятия должны не только повторяться, но и организовываться с учетом их влияния на организм учащихся.

Применение соревновательно-игрового метода в учебном процессе помогает решать задачи всестороннего развития учащихся, совершенствования двигательных умений и навыков, связанных с современной техникой того или иного вида учебной программы. Эмоциональная окрашенность занятий при этом способствует возникновению у учащихся повышенной заинтересованности в двигательной деятельности, воспитанию физических и морально - волевых качеств, иначе говоря, вызывает у них интерес и желание заниматься физической культурой, что сегодня имеет немаловажное значение.

Учебный процесс по физическому воспитанию состоит из следующих видов подготовки: физической, технической, тактической и психологической.

Разнообразие содержания игровой деятельности требует комплексного развития основных физических качеств и функционального совершенствования деятельности всех систем организма, что достигается в процессе разносторонней физической подготовки, - наряду с развитием основных физических качеств воспитываются и специальные качества, специфичные для изучаемой игры. Физическая подготовка является фундаментом для освоения любого вида программы. Она способствует быстрому овладению умениями и навыками и их прочному закреплению.

Физическая подготовка подразделяется на общую и специальную. В общую физическую подготовку входит развитие основных физических качеств учащихся: силы, быстроты, ловкости, гибкости выносливости. Она решает одну из главных задач - обеспечивает полноценное физическое развитие и всестороннюю подготовленность занимающихся.

Общая физическая подготовка представляет процесс, направленный на развитие основных физических качеств и совершенствование жизненно необходимых двигательных навыков. Цель ее - создание общей двигательной подготовленности, которая используется в качестве фундамента специальной подготовки.

В процессе общей подготовки решаются следующие задачи: Воспитание основных физических качеств, повышение функциональных возможностей, расширение объема двигательных навыков, повышение спортивной работоспособности, разностороннее физическое развитие, стимуляция восстановительных процессов, укрепление здоровья.

При общей физической подготовке использовать соревновательно-игровой метод необходимо, поскольку в процессе соревновательно-игровой деятельности можно уделить большее внимание таким физическим качествам, которые недостаточно развиваются узкоспециальными упражнениями, относящимися к технике того или иного вида спорта. Средствами же здесь будут являться подвижные игры и соревновательные упражнения, оказывающие общее воздействие на физическую и психическую подготовку учащихся.

Специальная физическая подготовка предусматривает развитие физических качеств, необходимых для конкретного вида программы, то есть связанных с тем или иным видом спорта.

Под специальной физической подготовкой понимается процесс целенаправленного развития физических качеств и функциональных возможностей учащихся, осуществляемый в соответствии со спецификой избранной игры и обеспечивающий достижение более высоких спортивных результатов.

Несмотря на общность характера игровой деятельности, каждая игра предъявляет свои требования к функциональной деятельности организма, развитию физических качеств. Поэтому, наряду с общим необходимо и узконаправленное развитие двигательных возможностей школьников. Следовательно, основная цель специальной физической подготовки -максимальное развитие силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости во взаимосвязи и единстве.

Для преимущественного развития того или иного качества используются специальные подготовленные и подводящие упражнения, которые можно выполнять в соревновательно-игровых условиях.

В процессе специального развития физических качеств совершенствуются не только функции организма, ускоряющие процесс адаптации и технического применения приемов в конкретном виде подготовки, но и создаются предпосылки для формирования более прочных двигательных навыков, успешного освоения учебной программы.

Исследованиями и практикой подтверждено, что двигательные качества наиболее успешно развиваются в том случае, если в соревновательно-игровой деятельности применяют комплексный подход. Это значит, что на занятиях физической культуры должны использоваться средства, заимствованные из различных видов спорта. Применение их в определенных сочетаниях способствует освоению двигательного действия, а отсутствие многообразия при спортивной специализации значительно снижает двигательный диапазон учащихся, а также развитие их координационных способностей.

Техническая подготовка в соревновательно-игровой деятельности -педагогический процесс, направленный на овладение учащимися рациональной техникой самых разнообразных (не только игровых) приемов и обязательное ее закрепление в игровой и соревновательной обстановке.

Основная цель технической подготовки - это овладение всеми способами выполнения изучаемого движения и их различными сочетаниями в условиях, приближенных к игре или соревнованию. Чем больше запас технических приемов, тем выше качество игровых действий. Перед учащимися ставится задача: более глубоко познать технику движений, добиться их свободного, слитного выполнения и совершенствовать ритм и технику действия в соответствии с индивидуальными особенностями. По мере освоения изучаемого навыка или умения перед учащимися ставятся задачи закрепления его техники и дальнейшего совершенствования в направлении усиления динамики движений, максимальной оптимизации, то есть учащиеся должны применять навыки и умения в самых различных условиях действия с наибольшей эффективностью. Для этого следует увеличить количество повторений не только в обычных условиях, но и в более сложных, непривычных, что позволяет школьникам вырабатывать гибкие навыки и умения. Задача повышения качества выполнения соревновательно-игровых заданий должна ставиться на каждом занятии.

Рациональная техника дает возможность учащемуся, даже не обладающему исключительными физическими данными, добиваться высоких спортивных результатов. Успешно закрепленная всесторонняя техническая подготовка служит основой для осуществления тактических действий.

Под тактической подготовкой подразумевается процесс формирования системы и способов ведения игры или двигательных действий.

Тактическая подготовка предусматривает овладение индивидуальными, групповыми и командными действиями, умение правильно воспринимать и анализировать соревновательно-игровую ситуацию и принимать быстрое решение для выбора технического действия, предвидеть форму взаимодействий с партнерами.

Техника и тактика могут попеременно выступать как лимитирующий фактор. С одной стороны, тактика диктует выбор техники, то есть способа двигательного решения; с другой - в зависимости от возможностей техники избирается тактика.

Все тактические действия можно разделить на три класса:

- индивидуальные тактические действия;

- групповые тактические действия;

- командные тактические действия.

Индивидуальные тактические действия характерны для единоборств. Это целесообразность применения наборов технических упражнений или игровых приемов в игре, для чего необходимо овладеть способами передвижения, умением выбирать место для ведения игры, а также наиболее целесообразный способ действия в сложившейся соревновательно-игровой обстановке.

Групповая тактика предусматривает участие в соревновательно-игровых действиях двух и более учащихся. Для этого им приходится воспользоваться целым комплексом приемов. Применяя их в определенной последовательности и согласованно по времени и месту, игроки создают игровую комбинацию.

Командные действия объединяют как индивидуальные, так и групповые тактические действия, предполагают выбор способов взаимодействия при ведении соревнования или игры членов всей команды. Это высшая ступень организации действий атакующих, предусматривающих определенное распределение функций между играющими и использование наиболее эффективных способов решения конкретных тактических ситуаций.

Самые глубокие знания тактики сами по себе еще не могут обеспечить успех в состязании, если они не будут объективизированы в конкретные тактические действия в ходе соревновательно-игровой деятельности.

Пути овладения технической и тактической сторонами игрового навыка различны.

Если техника закрепляется и доводится до автоматизма, то тактика в этом почти не нуждается. Наоборот, важно, чтобы не возникало стереотипности решений; способность обобщать, предвидеть, принадлежащая к области абстрактного мышления, выполняется далеко не в последнюю очередь в объединении усилий отдельных учащихся, в использовании наиболее эффективных коллективных форм тактической деятельности.

Психологическая подготовка в соревновательно-игровой деятельности решает задачи психического воздействия, направление на воспитание морально-волевых качеств учащихся; развития специальных психических качеств, лежащих в основе технико-тактической деятельности и обеспечивающих ее эффективность в соревновании; воспитания способности к эмоциональному контролю и саморегуляции поведенческих реакций.

Развитие творческих способностей - важное условие тактической деятельности. Оно обеспечивается целенаправленным развитием тех качеств, которые позволяют игрокам творить в любых ситуациях, особенно сложных, и при недостатке времени на обдумывание.

Творческий характер тактической деятельности проявляется в инициативности, неожиданности и нестандартности принимаемых решений. Его характеризуют способность к мгновенной перестройке и переходу к новому действию, максимально использующему сложившуюся обстановку в свою пользу.

Средством формирования волевых черт характера учащихся является физическая нагрузка. Необходимо создавать соревновательные и игровые условия, в которых развиваются и закрепляются сильные стороны характера, где необходимо проявление стойкости, уверенности и решительности, смелости, выдержки.

Следует учитывать, что учащиеся под воздействием эмоционального возбуждения могут плохо контролировать себя, принимать опрометчивые решения. Зачастую это происходит от недостаточной технической и тактической подготовки учащихся, вследствие того, что на их пути встретились трудности, которые они лишь со временем научатся преодолевать.

Воспитание умения соревноваться - сложный и длительный процесс, но при подготовке оно формируется при правильном определении соревновательных целей, создании установки на достижение этих целей и формировании уверенности в высокой вероятности их достижения. Важно, чтобы установка на достижение целей обладала общественной и личной значимостью. Она также должна быть реальной. Уверенность в своих силах возникает как результат информации о своей подготовленности и уровне подготовленности соперников.