3. Исследование проводилось на базе ГКОУ УР «Школа № 79 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Ижевска. Группу составляли дети младшего школьного возраста, учащиеся 3 классов (8-9 лет) с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), вариант 2, 8 детей (5 мальчиков, 3 девочки). По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Среди детей с отклонениями в развитии наибольшая группа - это дети с диффузным органическим поражением коры головного мозга. Данное нарушение проявляется в недостаточном развитии когнитивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Это вызывает наличие дефектов во всей психической деятельности ребенка, выражающиеся в особенностях протекания и развития процессов мышления, памяти, в слабом развитии эмоций и воли, в речевых дисфункциях, а также вытекающих из всей этой совокупности проблем в общении с другими людьми. Коррекционная работа, направленная на формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта необходима, т.к. позволяет значительно улучшить их психологическое состояние и способствует социальной адаптации.

4. Дети с нарушениями интеллекта не в состоянии овладеть всеми средствами, которые можно применять в целях общения, а только те, которые они смогли освоить. При этом на первое место будут выдвигаться те средства, которые требуются для решения конкретной задачи (с поправкой на ее понимание ребенком). Игровая психотерапевтическая группа имеет свои эффекты, которые можно подразделить на специфические и неспецифические. Последние находят проявление в изменении самооценки ребенка в сторону ее адекватности, улучшении представления ребенка о себе самом, а также в расширении средств общения, которыми тот располагает. Кроме того, у детей снимается ощущение тревожности, они увереннее чувствуют себя в коллективе. На основе полученных результатов в ходе выполнения заданий и проведенного наблюдения были определены уровни сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с нарушением интеллектуального развития после проведения формирующего эксперимента по включению их в продуктивную совместную деятельность, которая осуществлялась в форме организации работы трудового отряда волонтёров.

Библиографический список

1. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.03). - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1976. - 21 с.

2. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. - 1987. - №4. - С. 3-8.

3. Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. - М.: МГПИ, 1982. - 56 с.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

5. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. Докл. - М., 1971. - С. 36-42.

6. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2004. - 104 с.

7. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собр. Соч. в 6 т./ АПН СССР. - М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 432 с.

8. Выготский Л.С. Психологическая наука в СССР // Общественные науки СССР. 1917-1927 / Под ред. Волгина В.П., Гордона Г.О., Луппола И.К. - М.: Педагогика, 1988. - 478 с.

9. Вяранен В.А. Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 17 с.

10. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 50 с.

11. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. - М.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1990. - 175 с.

12. Даргевичене Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 16 с.

13. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. - М., 1989 - 257 с.

14. Диагностика психического развития / под ред. Шванцара Й.. - Прага, 1978 - 235 с.

15. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Власовой Т.А.и Петровой В.Г.. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

16. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты //Дефектология. - 1981. - №2. - С. 8-12.

17. Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника / Известия АПН РСФСР. - Вып. 37. - 1951. - С.88.

18. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: автореф. дис. ... канд психол. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. - 18 с.

19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

20. Зимняя И.А. Новое учебное пособие по педагогической психологии // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 115.

21. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - 144 c.

22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 208 с.

23. Каше Г.А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. - М., 1957. - 123 с..

24. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. - М.: ОГИЗ, 1989. - 149 с.

25. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность). - Ярославль: Академия развития, 1997. - 145 с

26. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - М., 1995. - 16 с.

27. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев: Радянська школа, 1978. - 183 с.

28. Коломинский Н. Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и в межличностных отношениях: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1972. - 21 с.

29. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. - 1987. - № 4. - С. 126-137.

30. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М. : Сентябрь, 2003. - 174 c.

31. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. - М., 1981. - 87 с.

32. Куликов В.Н., Сушков И.Р. Ципцюк В.Г. Социально-психологический аспект межнациональных отношений // Психологический журнал. - 1991. - №1. - С. 31-39.

33. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999. - 459 с.

34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

35. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушения развития // Дефектология. - 1994. - № 1. - С. 43-45.

36. Лубовский В.И., Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 218 с.

37. Лурия А.Р. Высшие корковых функции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.

38. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1974. - 32 с.

39. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М., 1994. - 243 с.

40. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: автореф. докт. дис. -М., 1993. - 28 с.

41. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик. - М., 1977. - 64 с.

42. Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 «Психология» / Под редакцией Ивановой С.П., Рыбаковой Н.А. - Псков: ПГПИ, 2004. - 308 с.

43. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М., 2001. - 110 с..

44. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. - 34 с.

45. Петрова В.Г Психология умственно отсталых. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

46. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994. - 493 с.

47. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: АПН РСФСР, 1969. -392 с.

48. Программы специальных (коррекционных) образ. Учрежд. VIII вида: 0 - 4 классы. - СПб.: Филиал изд-ва «Провещение», 2007. - 220 с.

49. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1979. - 481 с.

50. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

51. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 33 с.

52. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 148 с.

53. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. - № 4.- С. 14-18.

54. Сухарева Г.Е. О некоторых особенностях симптоматики шизофрении у детей и подростков в переходных фазах развития // Вопросы детской психоневрологии. - М., 1961. - С. 57-66.

55. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1996. - 23 с.

56. Цукерман Н. В. Глухие и проблема общения. - Л., 1980. - 87 с.

57. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 23-25.

58. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия. - Тюмень, 1998. - 248 с.

59. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. - М., 1961. - С. 38-53.

60. Юсупова Г. Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. - Уфа: БИРО, 2005. - 101 с.

61. Якубовская Э.В. Особенности речевого развития учащихся 1 класса // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1997. - С. 15-26.

62. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.: Аркти, 2000 . - 89 с.

Приложение

Игры, направленные на развитие сотрудничества у детей с умственной отсталостью

Город нашей дружбы

Цели:

1) продолжить формирование навыков совместной деятельности;

2) учить сотрудничеству и организованности;

3) развивать сплоченность группы;

4) способствовать накоплению эмоционально-положительного опыта работы в группе.

1. Пошли письмо. Играющие стоят в кругу, крепко держась за руки. Водящий - почтальон - в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Задача почтальона «перехватить письмо», т.е. увидеть, у кого оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не будет «перехвачено».

2. Небоскрёб. Инструкция: «Возьмите каждый по два кубика и сядьте в круг. Сейчас вы будете строить небоскреб. Один из вас начинает строительство, положив в центре на пол один кубик. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, куда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете договариваться, как поступить дальше. Когда башня упадет, мы подсчитаем, сколько кубиков вы сложили».

3. Ищем клад. Эта игра включает в себя две части. Участников просят разбиться на две команды несколько необычным способом. Им предлагается заглянуть друг другу в глаза и выстроиться в ряд по цвету глаз, начиная с ребят с самыми темными глазами и кончая детьми с самыми светлыми глазами. Затем образовавшийся ряд разбивают на две части, образуя команды «светлоглазых» и «темноглазых». Во второй части игры команды начинают искать «клад», спрятанный в помещении (можно и на улице). Для этого каждой команде предлагается рисунок-карта.

4. Неожиданные картинки. Участникам раздается по листу бумаги и восковые мелки. Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите лист бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Теперь начните рисовать какую-нибудь картину». Спустя 2-3 минуты участники передают начатый рисунок своему соседу. «Возьмите тот листок, который передал вам сосед и продолжите рисовать начатую им картину». Так продолжается до тех пор, пока каждому не вернется его листок.

5. Улица нашего города - коллективная аппликация. На большом листе ватмана из геометрических фигур, вырезанных из разноцветной бумаги, «выстраиваются» дома, дорога, машины. Участники договариваются кто будет вырезать фигуры, кто наклевать и т.д.

Учимся договариваться

Цели:

1) познакомить с различными стратегиями разрешения конфликтов;

2) формировать умение договариваться в конфликтной ситуации;

3) способствовать снятию эмоционального напряжения в группе;

4) создавать благоприятный психологический климат.

1. Разыгрывание ситуаций. Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

1) два мальчика поссорились - помири их;

2) вы с другом хотите поиграть одной игрушкой - договорись с ним;

3) твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.

2. Да и нет. В начале упражнения участники обсуждают, как звучит обычно голос каждого: тихо, средне, громко. Ведущий: «Сейчас вы будете использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Это будет воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто - слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивать громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Будьте внимательны! Когда я хлопну в ладоши, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите внимание, как приятно находиться в тишине после гама и шума.

3. Ругаемся овощами. Ведущий предлагает участникам поругаться, но не плохими словами, а… овощами: «Ты - огурец», «А ты - редиска», «Ты - морковка», «А ты - тыква». И т.д.

4. Ковер мира. Материалы: кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150 см или мягкий коврик такого же размера.

Участники садятся в круг и обсуждают ссоры, которые у них иногда происходят, и их причины. Ведущий: «Посмотрите на этот кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него, поговорить и найти путь мирного решения проблемы». Затем коврик кладут в центр круга, и участники, разбившись на пары, разыгрывают спорные ситуации под руководством ведущего.

Примечание. Желательно вместе с детьми украсить «ковер мира» елочной мишурой, картинками, рисунками и т.п. Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни.

5. Сладкая проблема. Материалы: по одному печенью на каждого ребенка; по салфетке на каждую пару.

Участники разбиваются на пары. Перед каждой парой на салфетку выкладывается одно печенье. Дети должны договориться между собой, кому достанется печенье. Никто не имеет права взять печенье без согласия партнера. Ведущий следит за соблюдением требований и способом ведения переговоров. После того, как печенье поделено, каждой паре выдается еще одно печенье. Ведущий наблюдает, как делится печенье на этот раз. В заключении проводится обсуждение различных стратегий ведения переговоров и вариантов сотрудничества.

Размещено на Allbest.ru