Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Выпускная квалификационная работа

Современные технологии обучения младших школьников в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Выполнила:

студентка 4 В группы школьного отделения

Чистякова Светлана Александровна

Руководитель:

Карачевцева Алла Павловна,

Кандидат педагогических наук

2012

Оглавление

обучение младший школьник образовательная технология

Введение

Глава 1.Психолого-педагогическая характеристика современных технологий обучения младших школьников

1.1ФГОС начального общего образования о современных технологиях обучения младших школьников

1.2Характеристика понятия «технология обучения»

1.3Особенности использования современных образовательных технологий в обучении младших школьников

Глава 2.Реализация технологии проектного обучения в начальной школе

2.1Виды проектов в начальной школе

2.2Реализация технологии проектного обучения на уроках в начальной школе

2.3Диагностика эффективности технологии проектного обучения в достижении личностных результатов развития младшего школьника

Заключение

Литература

Приложения

Введение

В материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования определены личностные и метапредметные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования [Стандарт].

Личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач [Стандарт].

Поставленные задачи решаются различными средствами, в том числе и через использование современных образовательных технологий на уроках в начальной школе.

В реальной образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения [ 2].

Выше перечисленные положения доказывают актуальность темы исследования и позволяют определить цель исследования: рассмотреть возможности реализация современных образовательных технологий на уроках в начальной школе.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу, посвящённую проблеме реализации современных образовательных технологий при обучении младших школьников

2. Выявить сущность и раскрыть содержания понятия «технология обучения».

3. Выделить условия реализации технологии проектного обучения на уроках в начальной школе.

4. Проверить эффективность технологии проектного обучения в достижении личностных результатов развития младшего школьника.

В соответствии с целью и задачами сформулирована гипотеза исследования, согласно которой реализации технологии проектного обучения позволяет повысить уровень развития личностных результатов у младшего школьника.

Объект исследования: процесс реализации современных образовательных технологий при обучении младших школьников.

Предмет исследования: условия реализации технологии проектного обучения на уроках в начальной школе..

Для реализации поставленной гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; обобщение практического опыта педагогов; педагогический эксперимент.

Структура работы определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика современных технологий обучения младших школьников

1.1 ФГОС начального общего образования о современных технологиях обучения младших школьников

Федеральные государственные образовательные Стандарты начального общего образования включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

О.Б. Логинова определяет современное образование младшего школьника как процесс преобразования знаний о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих ценностей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями, родителями и сверстниками [25].

Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть, по возможности согласована, поэтому системно-деятельностный подход определяется как методологическая основа новых стандартов [10].

В Концепции модернизации Российского образования в период до 2020 года указывается, что современная школа находится в поисках модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества. Модернизации начального обучения связана с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно которым учитель сам рассказывал, а ученики только запоминали и воспроизводили материал. В настоящее время важно, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности.

А.М. Кондаков утверждает, что в начальных классах деятельностный подход ориентирован на предметную деятельность младших школьников. В связке «деятельность - личность» на первое место выступает деятельность, как фактор формирования личности. В свернутой форме новая методическая система развивающего обучения выстраивается в триединой формуле «системы - системный подход - деятельность». Объединение их позволило определить подход, составляющий её основу как системно-деятельностный. Он определяет новую методическую систему как интегральную, поскольку в ней сконцентрированы те фрагменты, которые уже применяются в средней школе как самостоятельные и инновационные. Кроме того, системно-деятельностный подход выступает как интегральный, так как является междисциплинарным и позволяет осуществить интеграцию школьных дисциплин всех циклов:

- от «изолированного» изучения учащимся системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации школьных предметного к пониманию учения как процесса образования и продолжения смыслов);

- от стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении цели обучения [21].

Таким образом, в основу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Системно-деятельностный подход предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [45]

Реализация системно-деятельностного подхода, а следовательно и требования Стандарта, должна проходить через современные образовательные технологии, которые уже активно используются учителями начальной школы.

1.2 Характеристика понятия «технология обучения»

В педагогической литературе термин «технология» и «технология обучения» определен по-разному.

С.А. Смирнов трактует понятие «технология» как совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [20] П.И. Пидкосистый определяет технологию обучения как совокупность профессиональных умений, обеспечивающих благотворное воспитательное воздействие педагога на ребенка в контексте взаимодействия с ним и позволяющих ребенку вступать во взаимодействие с миром на уровне культуры, а педагогу быть профессионально свободным в достижении воспитательной цели». [27, с. 583]

В.А. Сластенин этот термин определял как процесс решения педагогических задач. [28, с.576]

Л.П. Крившенко под термином «технология обучения» понимал: «проект, разработка, описание процесса воспитания (обучения), по которому педагог осуществляет конкретную работу» [29, с. 432].

Г.К. Селевко пишет об этом понятии: «Прежде всего необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей» [28, с. 8]

Также Г.К. Селевко приводит ряд определений понятия «технология», «технология обучения»

* Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин) [28, с. 256]

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчиненных уровнях (Г.К. Селевко):

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2. Частно-методический (предметный) уровень: термин «частно-предметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)

Наконец, любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (Г.К. Селевко):

Ш Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Ш Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Ш Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Ш Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами [22].

Представленные выше определения позволяют выделить основные структурные составляющие педагогической технологии:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

* цели обучения -- общие и конкретные;

* содержание учебного материала;

в) процессуальная часть -- технологический процесс:

* организация учебного процесса;

* методы и формы учебной деятельности школьников;

* методы и формы работы учителя;

* деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

* диагностика учебного процесса.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и положений, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [23, с.6].

1.3 Особенности использования современных образовательных технологий в обучении младших школьников

Работа педагога - это творчество, направленное на инновационную деятельность в преподавании, использование современных технологий, поиск новых форм, методов и средств обучения и воспитания детей.

Применение современных образовательных технологий позволяет добиваться успешных результатов обучения и воспитания младших школьников, становящихся личностями, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей, связанных с их достижением.

Казеичева И.Н. рассуждает: «Качество, эффективность и доступность являются ключевыми моментами модернизации образования на современном этапе. Однако успех реформы российской образовательной системы во многом зависит от человеческого фактора: педагога и его профессионализма. Именно уровень квалификации преподавательских кадров, их готовность использовать современные технические средства в профессиональной деятельности будут главными в сложном процессе вывода образования на уровень потребностей современного общества.

Направления модернизации образования должны определяться не столько наличием в школе компьютерной техники и программных средств, сколько готовностью учителей начальных классов к переменам в соответствии с запросами и проблемами общества». [26]

Автор статьи приводит таблицу «Использование ИКТ учителями начальных классов, в %»

Создание собственных мультмедийных продуктов	45
Использование готовых мультимедийных продуктов	63
Использование готовых программных средств, электронных ресурсов	63
Использование ресурсов сети Интернет для подготовки к урокам для самообразования	54
Дистанционное образование (курсы повышения квалификации и переподготовки)	27
Профессиональные форумы, работа в сетевых профессиональных ассоциациях	18
Электронная обработка документов	82
Использование электронной почты для переписки, общения с коллегами	9

Зидиханова А.М., изучая опыт работы других учителей в области образовательных технологий, пришла к выводу о том, что среди разнообразных направлений новых образовательных технологий наиболее универсальными являются:

1. обучение в сотрудничестве

2. метод проектов

3. игровые технологии

4. дифференцированный подход к обучению.

Обучение в сотрудничестве

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:

· Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;

· Актуализируются полученные опыт и знания;

· Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;

· Повышается ответственность за результат коллективной работы;

· Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала

Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.

Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми". Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов.

Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Игровые технологии

Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения.

В отличие от игры вообще, дидактические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

«Технология развивающих игр Б.П.Никитина

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух - трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание" с «решением" и самому проверять точность выполнения задания.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

* развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

* их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

* поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

* развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» я т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов (рис. 5).

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.



Рис. 5. Технологическая схема деловой игры

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета». [31].

«Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом». [32, с.23].

Дифференцированный подход к обучению

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения.

Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети собирают своеобразную мозаику, каждый элемент которой - государство на политической карте мира, под руководством виртуальной учительницы проводят опыты по химии и физике. В программе по английскому языку можно “подслушать” диалог чайной посуды в буфете, потренироваться в произношении новых слов.

Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций». [25].

Технология проблемно-диалогового обучения

Суть проблемно-диалогового обучения: «открывать знания вместе с детьми»;

Цель: получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся [34].

В своей книги Е.Л. Мельникова «Проблемный урок или Как открывать знания с учениками» дает 4 этапа процесса творческой деятельности: постановка проблемы; поиск решения; выражение решения; реализация продукта [35].

«Яркое пятно» - суть этого приема в использовании сказок, легенд, случаев из жизни, науки, культуры, с целью образного представления учебной задачи. Не менее важным путем выхода из проблемной ситуации является и прием актуальность.

Классификация методов введения знаний

	Проблемные	Традиционные
	«классический» путь	«сокращенный» путь
Постановка учебной проблемы	Побуждающий диалог от проблемной ситуации	Подводящий к теме диалог	Сообщение темы с мотивирующим приемом («яркое пятно»), («актуальность»)	Сообщение темы
Поиска решения	Побуждающий к движению и проверке гипотез диалог	Подводящий диалог от проблемы	Подводящий диалог без проблемы	Сообщение знания

I Этап. Постановка учебной проблемы.

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
С «удивлением»	Между 2 положениями	Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, или точки зрения.
	Между житейским (ошибочным) представлением учащихся и научным фактом	Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
С «затруднением»	Между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя	Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
		Дать практическое задание, невыполнимое вообще.
		Дать практическое задание, несходное с предыдущим.
		Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание сходное с предыдущим. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Суть приема - донести до каждого ребенка, что получаемое им новое знание по предмету крайне необходимо для его сегодняшней жизни.

В результате использования этих приемов в проблемно-диалоговом поле, у детей на уроках рождается искреннее стремление докопаться до истины, найти ответ на вопрос, решить учебную задачу [38].

Цель: заинтриговать учащихся, пробудить интерес.

Побуждающий диалог - создает ситуацию, при которой дети вынуждены о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение.

Подводящий диалог - используется тогда, когда ученик затрудняется. Тогда системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь, вспомни, я подвожу детей к самостоятельному открытию нового знания [8].

Психолог Е.Л. Мельникова так дает различия в диалогах: «Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог - локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения» [35].

По мнению Е.Л. Мельниковой, побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности. Поэтому он используется при обучении одаренных, сильных, способных учащихся.

Подводящий диалог, по мнению того же автора, мощно развивает логическое мышление, он используется при работе с детьми с пониженной обучаемостью [34].

Сравнительная характеристика диалогов.

	Побуждающий	Подводящий
Структура	Отдельные вопросы и побудительные предложения, провоцирующие, подталкивающие мысль ученика	Система посильных ученику вопросов и заданий, поводящих его к открытию мысли
Признаки	-Мысль ученика делает скачок к неизвестному, догадка - переживание учеником чувства, риска. -возможны неожиданные ответы учеников. -прекращается с появлением нужной мысли ученика	-Пошаговое, жесткое ведение мысли ученика. - Переживание учеником удивления от открытия в конце диалога. - Почти не возможны неожиданные ответы учеников. Не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщения
Результат	Развитие творческих способностей	Развитие логического мышления

II этап. Поиск решения (выдвижение и проверка гипотез).

Как искать решение проблемы:

Классический (через выдвижение гипотез и их последующую проверку);

Сокращенный (через подводящий диалог).

Важно в технологии проблемно-диалогового обучения и то, что реагировать на гипотезы следует эмоционально - не окрашено, нейтрально, безоценочно - словом «так» и поддерживающим кивком головы. Эта реакция не означает согласие с говорящим, она лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению [34].

В завершении этапа «Поиска решения» нужно вернуться к проблеме: Так мы ответили на вопрос? Сформулируйте тему урока [35].

III этап. Выражение решения.

Зачем знания нужно воспроизводить (проговаривать, повторять)?

С одной стороны, он развивает активную речь, формирует умение передать мысль словами.

С другой стороны, за счет проговаривания углубляется понимание

знаний.

Продуктивные задания: на формулирование (темы урока, вопросов по теме); на составление опорного сигнала; на выражение нового знания в художественной форме (метафора, загадка, стихотворение) [35].

IV этап. Реализация продукта.

Цель: показать свое творение учителю и одноклассникам и получит обратную связь в виде оценивания.

Критерии оценивания: точность выражения знания, полнота, наглядность.

Глава 2. Реализация технологии проектного обучения в начальной школе

2.1 Виды проектов в начальной школе

О.И. Комина в своей статье предлагает разделить виды проектов по различным основаниям. Представим их в виде таблицы.

Основание для классификации	Вид проекта	Краткая характеристика
доминирующая деятельность в проекте	исследовательские	«Изучение Арктики», « Генеалогическое древо», « Школа будущего», «Сохраним нашу природу», «Планеты солнечной системы» и т.д.
	информационные	« Дом моей мечты», «Портрет писателя», «Вода - источник жизни на земле» и т.д.
	практико - ориентированные	«Мы мастерим», «Мы и музыка», «Огонь - друг или враг человека», « Зеленая аллея памяти»
	ролево - игровые	разыгрывание игры, драматизация сказки и т.д.
	творческие	создание игры и ее описание, сценарий внеклассного мероприятия для школы или класса, свободное литературное сочинение, выпуск стенгазеты, сочинение математической сказки для ребят детского сада и т.д
предметно-содержательная область	монопроект	В рамках одного учебного предмета
	межпредметный	В нем сочетаются знания, умения, навыки по разным школьным предметам
	надпредметный	Выходит за рамки школьного обучения
характер координации проекта	непосредственный	открытая явная координация «Вы - учитель»
	скрытый	координатор не явный, он имитирует участника проекта
характер контактов среди учеников	внутриклассный	Среди учеников одного класса
	школьный	Среди учеников разных классов одной школы
	городской	Среди учеников разных школ города
	региональный	Среди учеников школ одного региона
	областной	Среди учеников школ одной области
количество участников проекта	Индивидуальный	Для одного ученика
	Парный	Для двух лиц
	групповой	Для трех и более лиц
Продолжительность проекта	краткосрочный	1-2 урока
	Средней продолжительности	До 1 месяца
	долгосрочный	Несколько месяцев

Таким образом, можно сделать вывод, что один проект можно охарактеризовать по разным основаниям. Покажем это на примере проекта «Моя родословная», который ученики 3 класса выполняли для урока окружающего мира. Этот проект является исследовательским, надпредметным, непосредственным, внутриклассным, индивидуальным, средней продолжительности.

Также можно выделить несколько этапов выполнения проектов.

1. Погружение в проект.

Учитель: знакомит с замыслом проекта, формулирует проблему, цель, задачи, мотивирует учащихся.

Учащиеся: осуществляют личностное присвоение проблемы, вживаются в ситуацию, конкретизируют цели, задачи, уточняют и принимают проект.

2. Организация деятельности.

Учитель: организует деятельность, предлагает разбиться на группы, распределяет роли и задания, планирует работу по решению задач, предлагает возможные формы результатов презентации.

Учащиеся: осуществляют разбивку на группы, в состав которых включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп, распределяют роли, планируют работу, выбирают формы и способы презентации.

3. Осуществление деятельности.

Учитель: не участвует, но наблюдает за детьми (консультирует по необходимости, ненавязчиво контролирует, дает новые знания, репетирует с учащимися предстоящую презентацию в виде рисунка, поделки, чертежа, викторины и т.д.)

Учащиеся: активно работают самостоятельно в соответствии с ролью или сообща (пишут, вырезают, наклеивают, ищут в справочниках, беседуют с другими людьми, делают рисунки и фотографии, записи на аудиокассету - все это может вызвать рабочий шум, однако не надо его опасаться, т.к. такая активность способствует работе), консультируются, « добывают недостающие знания», готовят презентацию.

4. Презентация проекта.

Учитель: принимает отчет, обобщает полученные результаты, подводит итоги обучения (важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта, не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности), акцентирует внимание на воспитательном моменте.

Учащиеся: демонстрируют понимание проблемы, цели, задач проекта, умения планировать и осуществлять работу, находить способ решения проблемы, проводят рефлексию деятельности, дают взаимооценку.

Критерии оценивания проектов включают в себя аргументированность выбора темы, практическую направленность и значимость выполненной работы, объем и полноту разработок, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта, оформление, оригинальность воплощения и представления проекта. [33]

Существует и другая классификация видов проектов.

Американский профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури в 1910-е гг., предложил первую в мире классификацию учебных проектов. Он выделял четыре группы учебных проектов:

- "ПРОЕКТЫ ИГР" - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и т. д.

-"ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОЕКТЫ", которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

- "ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ", разрабатывая которые, дети имели целью "получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме" - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.

- "КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ", нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др. [34].

2.2 Реализация технологии проектного обучения на уроках в начальной школе

Реализацию данного метода обучения рассмотрим на конкретных примерах

1. Общешкольный родительский комитет

В проектной задаче «Общешкольный родительский комитет» описывается квазиреальная ситуация, вплотную приближенная к реальным условиям. Учащимся необходимо провести экономический расчет и выбрать наиболее оптимальный вариант покупки товара.