Кукольный театр как средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая организация высшего образования

«Российский новый университет» Гуманитарный институт

Кафедра общей психологии и психологии труда

Бакалаврская работа

на тему: Кукольный театр как средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

Карпова Светлана Сергеевна - студентка 5 курса заочной формы обучения направления подготовки Психолого-педагогическое образование Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Адамова Лариса Евгеньевна - руководитель: доцент кафедры общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук, доцент

Лихачева Э.В. - заведующий кафедрой общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук, доцент

Москва 2022 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению кукольного театра как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

1.2 Специфика социализация у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Кукольный театр как средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи театральной деятельности и социализации у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Процедура и методики исследования социализации у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Анализ особенностей социализации у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Кукольный театр как эффективное средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Дошкольный возраст это важнейший этап в психическом, умственном и физическом развитии ребенка. Воспитание и развитие детей в дошкольном возрасте закладывает фундамент для их дальнейшего обучения. Значительную роль в развитии интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей старшего дошкольника играет процесс социализации.

В современном мире всё чаще поднимается вопрос о необходимости использования всех имеющихся педагогических ресурсов для эффективного всестороннего развития ребёнка. Сфера искусства рассматривается как пространство, которое способствует формированию социально-эстетической активности личности.

Это делает актуальной проблему социализации и воспитания дошкольников средствами театральной деятельности.

Проблематикой социализации занимались отечественные ученые Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Лошкарёва, Г.К. Селевко, А.В. Усов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. Где, личностный и деятельностный подходы отмечены в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Л.В. Артемовой, Е.Л. Трусовой, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, В.Д. Шадрикова и других; а диалогический подход в работах Ф.Е. Василюк, А.Ф. Копьева, Е.Т. Соколовой, Т.А. Флоренской и др.

По мнению вышеупомянутых ученых, театрализованные игры успешно влияют на социализацию дошкольников. Они моделируют жизненный опыт, учат самовыражению и самореализации ребенка в детском коллективе и в общении со взрослыми.

Кукольный театр, как один из видов театральной деятельностной игры, является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или же фольклорного произведения и роли в этой игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Посредством организации театрализованной деятельности они знакомятся и осваивают чувства героев, их настроение, развивают способность выражать их внешне, анализируют причину настроения героев.

Ушакова Оксана Семеновна считает, что театр в детском саду учит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе [3, с. 68].

Объект: театрализованная деятельность

Предмет: особенности театрализованной деятельности как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: изучить и теоретически обосновать эффективность социализации детей старшего дошкольного возраста по средствам кукольного театра.

Гипотеза исследования: кукольный театр является эффективным средством социализации у детей старшего дошкольного возраста. Кукольный театр составляет основу всесторонне развивающую моральные, нравственные и духовные качества детей дошкольного возраста, и в целом способствует развитию социально-адаптированной личности из еще несформировавшейся до конца психики ребенка.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические основы проблемы социализации у детей дошкольного возраста.

2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести экспериментальное исследование на базе старшей группы детского сада и определить начальный уровень социализации у детей старшего дошкольного возраста.

4. Рассмотреть особенности использования в воспитательном процессе театрализованной деятельности, а именно кукольного театра, как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста.

В работе были использованы следующие методы исследования: диалектический, аналитический, формально-логический, сравнительный; теоретический анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования; а также констатирующий, формирующий эксперименты.

База исследования: МАДОУ Детский сад «Детство» №118, г. Нижний Тагил, старшая группа. Группа исследования составила 20 детей.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы и приложений.

социализация дитя кукольный театр



Глава 1. Теоретические подходы к изучению кукольного театра как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - это важный этап психического развития детей. Дошкольный период детства охватывает возрастные рамки от 3 до 7 лет. В дошкольный возраст входит три периода: ясельный период, младший дошкольный, средний, старший и подготовительный. Более подробно в нашем исследовании рассмотрим старший дошкольный период детства.

Так, Л.С. Выготский выделяет дошкольным периодом возраст от 3 до 6-7 лет и отмечает исключительное значение этого периода в развитии психики ребенка.

В дошкольный период детства происходит процесс расширения и обогащения запаса временных связей. В данном возрасте дети способны приобрести определенную произвольность действий в связи, возникающую под воздействием активного педагогического воздействия.

На основе ранее приобретенных знаний социального характера дошкольник способен проявлять более осмысленные действия, формировать положительные рефлексы (первичные, вторичные и третичные).

Дошкольный возраст считается самым «игровым» периодом детства. Ведущей деятельностью данного периода развития детства является игровая. Она глубоко изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.П. Усовой и др. В игровую деятельность ребенок дошкольник уходит целиком. В игре ребенок развивается всесторонне, становится любознательнее, активнее в изучении окружающего мира, учится взаимодействию со сверстниками и взрослыми, совершенствует свои движения, развивает мелкую моторику, начинает проявлять интерес и чувства к игрушкам [11, с. 5].

Все многообразие деятельности ребенка-дошкольника соединено моделирующим характером действий. Так, дошкольниками в рамках игр воссоздаются социальные взаимоотношения людей в обществе, профессиональные действия, отыгрываются сказочные сюжеты и пр. В игре у детей формируются представления о разных предметах, их форме, цвете, материале.

В зависимости от ролевых действий взрослых у дошкольника формируются его виды деятельности. При этом, в игровой ситуации функции взрослого могут быть представлены через роль, такая постановочная деятельность дает ребенку возможность через действие достигать высокий уровень усвоения социальных норм и правил, принятых в обществе.

В дошкольном возрасте у ребёнка начинает появляется желание действовать по собственному усмотрению в различных ситуациях, вопреки предложенному взрослым. Помимо игровой деятельности, дети-дошкольники активно участвуют и в иных видах продуктивной деятельности. С их помощью дошкольники опосредуют окружающую их действительность в форме представлений о предметах и ситуациях. Так, например, в бытовой деятельности ребенок-дошкольник имеет возможность действовать со взрослым наравне, осуществляя действия самообслуживания. В ситуациях трудовой деятельности ребенок-дошкольник может осваивать навыки сотрудничества и взаимопомощи, к примеру, при вступлении в значимые для него взаимоотношения со взрослым через результат собственного труда [21, с. 24-26].

Познавательное развитие детей-дошкольников отличается бурным становлением и этапностью. Этапы познавательного развития выделяют исходя их возрастных периодов:

1. В раннем возрасте объектом познания являются предметы и действия с предметами;

2. В 3-4 года, объектом познания становятся уже не только предметы, но их форма, величина, физические качества предмета;

3. В 4-5 лет объектом познания является речь;

4. В возрасте 5-6 лет ребенок познает уже «большой» мир, ребенок начинает использовать знаки для обозначения своих действий;

5. В 6-7 летнем возрасте познание уже упорядоченное. Происходит понимание взаимосвязей всего в нашем мире.

Внимание в дошкольный период отражает его интересы по отношению к различным предметам и действиям с ними. Так, внимание ребенка-дошкольника 4-5 лет совершенно непроизвольное, внимание задерживается на привлекающих, броских предметах. У ребенка постарше (5-6 лет) уже внимание управляемо, хотя и не всегда, оно еще отличается недостаточной произвольностью.

Восприятие у детей-дошкольников так же непроизвольное. Если отдельные элементы произвольности восприятия могут быть сформированы еще в старшем дошкольном возрасте, то в целом, ребенок при поступлении в школу еще не совсем способен регулировать этот процесс. При этом восприятие детей-дошкольников уже позволяет им хорошо видеть и слышать, ориентироваться в пространстве, различать цвета, запахи и звуки и пр. Однако полноценная систематизация воспринятого материала детям-дошкольникам еще недоступна [22, с. 56].

Память также выступает важнейшей характеристикой познавательного развития. В дошкольном периоде развития память постепенно переходит от непроизвольной и непосредственной к произвольной и посредственной. Становление памяти детей-дошкольников зависит от специфики деятельности отдельного ребенка, т.е. один и тот же материал запоминается у каждого по-разному в зависимости от той роли, что выполняет для ребенка. Поэтому можно отметить, что память также зависима от процесса формирования произвольности.

Для формирования произвольности запоминания и припоминания главную роль играет систематическое подкрепление попыток ребенка-дошкольника в достижении непосредственного результата. Преобладает образная память. Формируется припоминание. Также заметное значение имеет непосредственное поощрение ребенка дошкольника со стороны воспитателя, родителя или другого значимого взрослого.

Развитие мышления детей-дошкольников происходит очень интенсивно. Чем старше возраст дошкольника, тем больше должно быть в его окружении детей и взрослых людей. Так, наряду с получением новых знаний об окружающем мире, ребенок учиться синтезу, сравнению, обобщению, анализу, т.е. простейшим умственным операциям. Мышление преимущественно наглядно-образное. Успешность развития мышления ребенка-дошкольника напрямую зависит от образовательной и воспитательной среды, в которой он находится.

Воображение ребенка-дошкольника развито очень хорошо. Интенсивное развитие воображения начинается в возрасте 5 лет и старше. Проявляются предпосылки творческого воображения. Данный возрастной период сензитивен для развития воображения, свободного фантазирования, развития творческих способностей.

Период дошкольного детства характеризуется легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения. Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы ребенку. Дошкольный период - это возрастной этап, когда любая творческая деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением ребят, увлекая их за собой в волшебный мир искусства. К искусству ребенок приобщается с самого детства. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей.

Речь ребенка переживает стремительное развитие в период дошкольного детства. Происходит увеличение словаря, овладение новыми грамматическими формами родного языка, изменение строения речи в пользу более сложных форм. Речь ребенка-дошкольника спонтанная и больше направлена на него самого. Слова в данном возрастном периоде больше направлены на озвучивание и поддержку деятельности ребенка [12, c.125].

У каждого ребёнка есть потребность в творческой деятельности. В детстве ребёнок ищет возможности реализовать свой потенциал и именно через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность. Для ребёнка творить - это не обязательно создавать новое, это скорее - выражать себя. Любое творчество для него - больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природного материала и т.д.

Каждый возраст требует своего подхода к процессу обучения. Задачи, которые ставятся перед ребёнком 3-4 лет, отличаются от тех, которые решаются детьми старшего дошкольного возраста. В этот период закладываются первые элементы зрительно-двигательной координации, которая в дальнейшем, в процессе развития изобразительной деятельности, будет иметь решающее значение. Очень важно обогащать сенсорный опыт малышей: широко знакомить их с предметами и явлениями окружающей жизни, их свойствами: формой, цветом, величиной и др. [22, с. 59-62].

Переход из младшего дошкольного в старший школьный возраст оказывает значительное влияние на личность ребенка, становясь своеобразным рубежом между непроизвольностью и произвольностью. На место эмоционального и непосредственного выражения желаний ребенка («я хочу») приходит сознательность («так надо»). Подобная трансформация обусловлена развитием всей психической сферы ребенка.

Возраст пяти лет или старший дошкольный возраст - последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия и т.д., и вытекающая отсюда способность управлять собственным поведением. Старший дошкольный период является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, дорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности детей закладывается в возрасте 5-6 лет. Это действительно важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем [12, с. 153-155].

На пятом году жизни совершенствуется игровая деятельность. Дети начинают переходить к совместной игровой деятельности и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих познаний. На шестом году жизни у ребенка-дошкольника разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей, достигает уже уровня взаимопонимания. Во-вторых, это накопление личного внутреннего опыта в виде разнообразных знаний и сведений о мире и окружающей действительности, которые дошкольник не только пытается осмыслить и упорядочить, но и которые он стремится разделить с окружающими людьми. Благодаря развитию произвольности и общему интеллектуальному и личностному развитию, дети-дошкольники уже легко могут играть друг с другом без сторонней помощи взрослых. В игре дети 5-6 лет уже способны выбирать себе игровые роли и распределять их между собой, выполнять игровые действия согласно выбранной ими роли. Весь игровой процесс происходит с голосовым сопровождением, что по содержанию соответствует их роли в игре [11, с. 345-347].

У старших дошкольников совершенствуется память, становиться более устойчивым внимание, совершенствуется речь. Речь становиться более связной, преобладает монологическая. Запоминание уже в этом возрасте преднамеренное и проявляется в целях дальнейшего воспроизведения какого-либо материала. Продолжает развиваться воображение, оно становиться продуктивным. Так с помощью словесного описания ребенок 5-6 лет может воображать себе различные места, людей, сказочных героев и т.д. Эти новые умения проявляются в детском творчестве, рисунках, лепке из пластилина, рассказах, песнях.

В связи с преобладающей потребностью в общении со сверстниками в игровой деятельности возникают детские сообщества или группы. У старших дошкольников развивается система межличностных взаимоотношений, привязанностей и симпатий.

Огромное значение для формирования личного статуса дошкольника является оценивание его воспитателями. Воспитатель по-прежнему является значимым взрослым, его поведение является хорошим примером для подражания. Желание общаться со взрослыми в старшем дошкольном возрасте усиливается. Полноценное и содержательное общение взрослых с детьми-дошкольниками, а именно познавательное, деловое, личностное, является важнейшим условием их гармоничного развития. В данном возрасте ребята избирательны при выборе собеседника, друга. Общение между детьми преобладает однополое. Для игр дети собираются микро-группами по два-пять человек. Проявляется интерес к сотрудничеству, к совместным действиям [31].

Ребенок старшего дошкольного возраста проявляет наибольший интерес к сфере общения между людьми. Он оценивает свои действия и действия взрослого, анализирует, сравнивает. Так благодаря оценочным суждениям более четко формируется представления о «Я-реальном» и «Я-идеальном» (по Я-концепции Маслоу А. и Роджерс К.). В данном возрастном периоде у ребенка довольно большой багаж знаний, который постоянно пополняется. Своими знаниями, умениями и навыками старший дошкольник стремится поделится со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. Широкий кругозор может иметь позитивное влияние на успешность среди у ребенка.

Познавательная сфера старших дошкольников так же продолжает развиваться. Становление произвольности и волевых качеств дает возможность ребенку целенаправленно преодолевать какие-либо трудности, специфичные для дошкольника. Математика и чтение вызывают наибольший интерес у детей. В этом возрасте ребенок может решать простые геометрические задачи, основываясь на своем умении представлять. Старший дошкольник способен запоминать целенаправлено. Речь кроме коммуникативной функции выполняет еще и планирующую, ребенок учится планировать свои действия, логически их выстраивать и рассказывать об этом.

У старшего дошкольника развивается самоинструктирование - способность заранее концентрировать свое внимание на предстоящей деятельности. Ребенок данного возраста способен различать весь спектр эмоций человека, у него проявляются устойчивые эмоции, чувства и отношения. Формируются «наивысшие человеческие чувства»: моральные, интеллектуальные, эстетические [6, с. 23-29].

Для ребенка в старшем дошкольном возрасте характерными являются выражения любопытства к новым видам деятельности или необычным предметам, потребность во внешних впечатлениях. Поначалу описанные интересы носят поверхностный характер, но постепенно именно они становятся основой для формирования познавательных интересов. Познавательные потребности играют важную роль в системе потребностей младшего школьника, и в течение школьного детства трансформируются из интереса внешними атрибутами деятельности до глубоких увлечений. При чем, если по началу познавательные потребности младших школьников целиком удовлетворяются силами педагога, то к концу младшего школьного возраста ребенок научается удовлетворять их самостоятельно. Под влиянием учителя у него формируются потребность в овладении школьными умениями и навыками и потребность в знаниях. Иногда последняя бывает развитой уже в старшем дошкольном возрасте и участвует в формировании психологической готовности ребенка к школе [31].

Таким образом, дошкольный период детства длится от 3 до 6-7 лет и характеризуется игровой деятельностью в качестве ведущей. Основными психологическими новообразованиями дошкольного детства являются появление детского мировоззрения, возникновение этических инстанций, возникновение мотивов деятельности, возникновение произвольного поведения, возникновение личного сознания.

1.2 Социализации у детей дошкольного возраста

Дошкольное детство представляет собой особый период, когда эмоции преобладают над всеми иными сторонами жизни ребенка. Дети значительно различаются своей эмоциональной сферой. В первую очередь, эмоциональной впечатлительностью и устойчивостью. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, которые становятся глубже, осознаннее и обобщеннее. Оттачивается умение контролировать свои эмоциональные реакции. Формируются новые, высшие чувства (познавательные, эстетические, нравственные). Ребенок начинает проявлять не только симпатию (антипатию), элементарное сочувствие, но и эмпатию, любовь и нежность к близким, чувство стыда и гордости. На данном возрастном периоде развиваются основные навыки начальной социализации [12, с. 202].

Социализация (от лат. socialis - общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социализация - это процесс становления личности, постепенное усвоение личностью требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Процесс социализации личности начинается с первых лет жизни и продолжается всю жизнь. Этот процесс достаточно сложен и обусловлен множеством факторов [21, с. 145].

Процесс социализации, по Мудрику А.В., - это социальное развитие и становление личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Социализация как процесс включает в себя четыре компонента: стихийная социализация, направляемая социализация, социально-контролируемая социализация и сознательное самоизменение человека [5].

Стихийная социализации происходит на протяжении всей жизни человека, это его взаимодействие с окружающим миром.

Направляемая социализация происходит в рамках ограниченных территорией (край, область, город).

Социально-контролируемая социализация - это социальное воспитание.

Сознательное самоизменение человека - самосовершенствование каких-либо положительных знаний, навыков.

Социализация как условие говорит нам о существовании социума, необходимого человеку для его социального развития как личности. Условия социализации изучаются в контексте биоэкологического подхода Бронфенбреннера У. Ученым выделяется четыре уровня социальной среды, которые оказывают влияние на процесс психического и социального развития ребенка от ближайшего окружения, это - семьи, друзей, детских учреждений, до ценностей, законов и норм, по которым живет общество.

Бронфенбреннер выделяет три уровня факторов социализации:

- микрофакторы - семья, группа сверстников, детские учреждения и религиозные организации;

- мезофакторы - условия проживания (региональные и этнокультурные) и влияние СМИ;

- макрофакторы - глобальные условия жизни в государстве и на планете в целом [27, с.15-20]

Ниже представлен рисунок 1, который наглядно демонстрирует четыре компонента социализации.

Рисунок 1 - Структура процесса социализации

Социализация как проявление - некая социальная реакция человека с учетом его возраста и становления в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития ребенка.

Социализация как результат охарактеризовывает социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.

Социализацию рассматривают как двусторонний процесс, который включает в себя не только усвоение, но и активное воспроизводство человеком общественных отношений. Мудрик А.В. выделяет несколько способов социализации [3].

-- Институциональный способ реализуется через детский сад, школу, учреждения дополнительного образования, детские организации, СМИ. В основу данного способа положено подражание. Институты социализации отличаются друг от друга не только по содержанию норм и правил поведения, но и по характеру взаимодействия в них, степени контроля за соблюдением стандартов, возможностям проявления индивидуальности.

-- Традиционный способ реализуется через семью и ближайшее социальное окружение. Усвоение норм и правил происходит на основе идентификации с близкими взрослыми и бессознательного подражания «значимым другим».

-- Стилизованный способ реализуется через референтную группу. В дошкольном возрасте влияние сверстников на процесс социализации опосредуется содержанием детской субкультуры.

-- Межличностный способ реализуется через значимых лиц: родителей, воспитателей и учителей, сверстников. В основе этого способа - идентификация и эмпатия.

-- Рефлексивный способ основан на осознании и переживании человеком субъективной реальности, своего места в ней и себя самого как такового, т.е. на рефлексию, внутренний диалог и самоанализ.

Способы социализации представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Способы социализации

В. Ядов пишет: «Личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальные отношений посредством активной деятельности и общения» [5, с. 93].

В соответствии с этим представлением личность развивается из биологического организма исключительно благодаря различным видам социального и культурного опыта. При этом не отрицается наличие у нее врожденных способностей, темперамента и предрасположенности, значительно влияющих на процесс формирования личностных черт.

Социализация ребенка дошкольного и младшего школьного возраста включает в себя воспитание и образование, но ее не следует сводить только к этому, т.к. социализация осуществляется под влиянием совокупности многих условий, причем часть из них зависит от активности самой личности. Культурная самоактуализация личности, ее работа над социальным совершенствованием является непременным условием социализации. Каких-либо специальных задач социализации для данных этапов не существует. А.В. Мудрик выделяет общие задачи для каждого возраста. Невозможность реализации этих задач на том или ином возрастном этапе либо задерживает развитие человека, либо делает его неполным [19, с. 57].

Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностные, культурно-этические, - предполагают усвоение человеком определенных знаний, умений и навыков и его посильное участие в жизни общества. Данные задачи определяются уровнем развития общества в целом и ближайшим окружением каждого конкретного человека.

Социально-психологические задачи предполагают формирование самосознания человека, его самоопределения, самореализации и самоутверждение. Социализация осуществляется через ряд универсальных социально-психологических механизмов и различных социальных институтов, выступающих в роли механизмов социализации (семья, ДОУ, школа и т.д.).

Для старших дошкольников и младших школьников характерно стремление к состязательной совместной деятельности со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте их больше всего радует возможность совместной игры в процессе обучения. Теперь им интересно сравнивать себя и сверстников, пытаться искать причины поражения и учиться на ошибках. В отличие от взрослых, ребенок в этом возрасте действительно способен целенаправленно учиться у более опытного, на «чужих» ошибках. Одновременно ребенок 5-7 лет начинает строже и критичнее относиться к самому себе. Поражение огорчает его, но не деморализует, он оказывается способен к самокоррекции. Попытка взрослого «поддаться», с таким восторгом встречаемая в более раннем возрасте - 3-4 года, теперь воспринимается как обида.

Следует отметить основные показатели сформированности компонентов социализации.

Выделяют следующие три компонента социализации:

- аксиологический компонент;

- когнитивный компонент;

- коммуникативный компонент.

Подробно рассмотрим каждый компонент в таблице 1.

Таблица 1 - Критериальные показатели уровней сформированности компонентов социализации

Компоненты социализации	Социально-недостаточный уровень	Социально-Приемлемый уровень	Социально-успешный уровень	Социализированная личность
	Критерии
Аксиологический компонент	Несформированность ценностных ориентаций, слабое усвоение социальных норм. Ребенок не может дифференцировать и оценивать положительные и отрицательные поступки.	Ребенок может оценить поступки, как положительные, так и отрицательные, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.	Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает положительные и отрицательные поступки, мотивирует свою оценку.
Когнитивный компонент	Нуждается в стимулировании со стороны взрослого познавательной активности, любопытен, но не любознателен.	Любознательность в отношении новой информации, однако сам редко проявляет активность.	Интерес, ярко выраженное стремление к знанию социальных норм, отношений.
Коммуникативный компонент	Не умеет вступать в межличностные отношения со сверстниками, замкнутость. Нежелание идти на контакт. Бедная речь.	В зависимости от ситуации, вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, речевое развитие в целом отвечает возрасту ребенка.	Активен в общении, умеет наладить контакт со взрослыми и сверстниками. Открытость, богатый словарный запас.

Социализация - процесс двусторонний, включающий в себя с одной стороны усвоение старшим дошкольником социального опыта, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в социальную среду, в систему социальных взаимодействий с другими людьми, а с другой стороны процесс активного воспроизводства социального опыта, ценностей, норм, стандартов поведения за счет его активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта [16, с. 97].

Особенности социальной ориентации ребенка-дошкольника:

Возрастные (физиологические):

- рост головного мозга;

- пластичность мозга;

- недостаточная подвижность нервных процессов;

- завершение дифференциации ассоциативных зон;

- способность центральной нервной системы к образованию сложных межфункциональных связей;

- совершенствование основных нервных процессов (возбуждение и, особенно, торможение).

Психологические:

- развитие познавательных процессов;

- новообразования;

- личностная и нравственная саморегуляция;

- синтез внешних и внутренних действий;

- рост самосознания, осознания своего социального «Я»;

- формирование устойчивой структуры мотивов;

- дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Социальные:

- интерес и стремление к включению в мир социальных отношений;

- расширение социальных связей и взаимодействия;

- развитие мотивации общения (желание быть понятым);

- новая социальная ситуация развития (готовность к принятию нового статуса первоклассника, социальные роли);

- зарождение новых социальных потребностей (потребности в уважении и признании взрослого, потребность в признании сверстников, стремление быть первым, лучшим);

- формирование внутренней социальной позиции и стремления к соответствующей его потребностям новой социальной роли.

Таким образом, можно выделить основные компоненты социальной ориентации дошкольников. Представляем их в таблице 2.

Таблица 2 - Содержание социальной ориентации в старшем дошкольном возрасте

Компонент социальной ориентации	Содержание компонента	Социально-значимые качества личности
Духовно-ценностная ориентация	Ориентация на мир образцов культуры и введение общественных норм в систему внутренних ценностей	Образованность, воспитанность, добро, честь, долг, достоинство, совесть, справедливость, честность, порядочность, милосердие, прощение
Коммуникативная ориентация	Умение ориентироваться на других людей, усвоение взаимоотношений в группе (коллективе), ориентация на связи и отношения, ориентация на общество (государство, отечество, народ, нацию)	Эмоциональная отзывчивость в виде сочувствия, элементарной взаимопомощи
Личностная ориентация	Ориентация на индивида, формирование и развитие личности, ориентация ребенка на представителя своего пола, отождествление с ним, формирование знаний о своем организме	Уверенное физическое самочувствие, интеллигентность, жизнелюбие, позитивная самооценка
Поведенческая ориентация	Ориентация на социальные нормы в своем поведении, формирование представления о том, как надо поступать в том или ином случае, ориентация на выполнение социальных ролей и на предстоящий образ жизни	Социальный опыт и нормы поведения в обществе и коллективе
Профессиональная ориентация	Формирование положительного отношения к профессиональному миру - людям труда и занятиям, первоначальные трудовые умения	Трудолюбие, ответственность, коллективизм

Таким образом, можно сделать вывод, что социализация ребенка дошкольника формируется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых и направлено организуемых, так и спонтанно возникающих, стихийных. Она представляет собой одну из главных составляющих образа жизни старшего дошкольника, и может рассматриваться как ее условие и как результат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация ребёнка, ее активная работа над своим социальным совершенствованием. Какими бы благоприятными ни были условия социализации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности.

1.3 Кукольный театр как средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить законы и правила взрослых людей. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых, любимых героев, стараются быть похожими на них. Игры детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки. Ребенку видится возможность побыть в роли актера, режиссера, бутафора, декоратора, музыканта. Изготовление костюмов, декораций, бутафории дает повод для технического и изобразительного творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего замысла. Особое внимание в дошкольных учреждениях необходимо уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, потому что они помогают:

- разработать верную модель поведения в современном мире;

- повысить общий уровень культуры ребенка, приобщить его к духовным ценностям;

- познакомить ребенка с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый к этому интерес;

- усовершенствовать навык воплощения в игре определенных переживаний, побуждать к созданию новых образов, к размышлению.

Значением кукольного театра в дошкольном периоде подчеркивалось и изучалось такими учеными как, Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г., Усовой А.П., Менджерицкой Д.В., Карамзиной У.А.

Кукольные представления дарят детям положительные эмоции, новые впечатления, развивают не только речь, но чувство прекрасного, творческую инициативу, помогают в развитии и сплочении детского коллектива. [31]

Кукольный театр оказывает воздействие на маленьких зрителей художественными средствами комплексно.

Организация театрализованной деятельности в детском саду представлена на рисунке 3.



Рисунок 3 - Организация театрализованной деятельности в ДОУ

При показе спектаклей не только в кукольном театре используются такие средства, как художественное слово, наглядный образ -- кукла, и живописное декоративное оформление, и музыка, и это все вместе взятое, в силу образно-конкретного мышления ребёнка, помогает малышу легче, ярче и правильнее понять содержание показанного произведения и оказывает влияние на развитие его художественного вкуса. Кукла, которая играющая в спектакле, для ребенка живая, она реальна, и сказка оживает.

Рассмотрим роль кукольного театра в формировании личности ребёнка исходя из сфер познания дошкольника.

1. Из сферы познавательного развития:

- Развитие всесторонних представлений о действительности (в данном случае о разных видах театра, о профессиях людей, создающий спектакль);

- Наблюдения за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре-драматизации);

- Обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;

- Развитие памяти, воображения и речи, обучение умению планировать свои действия для достижения определенных результатов.

2. Из сферы социального развития:

- Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к происходящему, сформировать симпатию или антипатию, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных;

- Формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;

- Кукольный театр - целый мир новых слов, стартовая площадка для формирования успешности, воспитания у ребенка уважения к себе. (Сами того не понимая, дети становятся уверенными в себе);

- Игра с куклой - основной вид деятельности ребёнка старшего дошкольного возраста. Именно в театральном мире развиваются разные стороны личности, удовлетворяются интеллектуальные и эмоциональные потребности;

- Самый скромный ребёнок развивается и демонстрирует себя по-новому в процессе игры с куклой, забывает об условностях, заявляет о себе, начинает верить в себя. Маленькие успехи складываются в большие победы.

3. Из сферы речевого развития:

- Содействие развитию речи, а именно монологической и диалогической;

- Обогащение словарного запаса;

- Овладение средствами выразительности речи: словесными (регулированием темпа, громкости произнесения, интонации др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами).

4. Из сферы эстетического развития:

- Приобщение книгам, художественной литературе;

- Приобщение к совместной творческой дизайн-деятельности по изготовлению кукол, декораций, атрибутов театральной деятельности;

- Создание выразительного художественного образа;

- Развитие пространственного воображения как основы «проектного мышления», творческого замысла, прогнозирования результата;

- Обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

5. Из сферы развития движений:

- Согласованность действий и сопровождение их речью;

- Развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс становления образа;

- Поддержка формирования музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений [3, 36-37].

Перечислим все средства кукольного театра, которые способны развивать у ребенка процесс социализации личности. Это такие средства, как:

- звучащее слово в произведениях;

- декорации или оформление;

- выступление перед социумом;

- образы, персонажи и куклы;

- музыка.

А.В. Щеткин подчеркивает, что эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных.

Театр - синтетический вид искусства. Знакомясь с языком театра. Ребёнок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусства.

Театр - коллективное искусство. Ребёнок учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами, овладевает навыками коллективного творчества.

Рассмотрим, какие существуют виды театров. Для детей старшего дошкольного возраста есть несколько классификаций театрализованной деятельности. Приведем некоторые из них.

Отечественные педагоги Л.В. Куцакова и Мерзлякова С.И. в своих исследованиях рассматривают:

- настольный театр, а именно, плоскостной театр, театр на кружках, настольный магнитный театр, конусный театр, театр готовых игрушек

- стендовый театр, а именно, фланелёграф, теневой театр, магнитный стендовый театр, стенд-книжка;

- театр на руке, это пальчиковый, картинки на руке, варежковый театр, перчаточный, театр теней;

- верховые куклы, а именно, на гапите, на ложках, куклы бибабо, тростевые куклы;

- напольные куклы, это марионетки и конусный театр;

- театр живой куклы, а именно театр с " живой куклой", ростовые куклы, люди-куклы, театр масок.

Ученый Генов Г.В. классифицирует виды театров для детей дошкольного возраста на:

- картонажный театр;

- магнитный театр;

- настольный театр;

- театр пяти пальцев;

- театр масок;

- театр ручных теней;

- театр живых теней;

- пальчиковый театр;

- книжка-театр;

- театр кукол для одного исполнителя.

Кукольный театр - это один из самых доступных и демократичных видов искусства для детей. Использование его в воспитательном процессе ДОУ дает возможности не только достичь определенных успехов в социальном развитии, но и решить большое количество современных проблем обучения и психологии, которые связаны с воспитанием, развитием личностных качеств, памяти, фантазии, раскрепощенности, воображения и предприимчивости [31, с. 24].

Рассмотрим виды театральных кукол. Для организации театрализованной деятельности используют игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, бибабо). Наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, самостоятельно изготовленные детьми. Они развивают творческие способности детей, формируют изобразительные навыки, умения работать руками.

Персонажи для настольного театра могут быть выполнены из бумаги, картона поролона, коробок, проволоки, природного материала и многого другого. Выделяют пять основных видов кукол исходя из способов управления ими:

- куклы марионетки;

- перчаточные куклы;

- тростевые куклы;

- куклы на палке,

- теневые куклы.

Марионетка - это кукла, которая ходит по полу, к её голове, ногам и рукам прикреплены нити, с помощью которых её водит актёр, находящийся над ней, на специальном помосте. Верховые куклы - это перчаточные куклы, тростевые и на палке, таких актёр держит кукол над собой. Перчаточные куклы надеваются непосредственно на руку, с тростевой куклой актёр работает двумя руками: одной держит корпус, второй управляет тростями, прикреплёнными к рукам куклы. Теневая кукла - это плоское изображение живого существа, отбрасывающее тень на экран. Так же в театральной деятельности используются: фланелёграф, плоские игрушки, игрушки из конусов и цилиндров, игрушки из поролона, магнитный театр, игрушки из коробок, игрушки-говорушки, игрушки из природных материалов, пальчиковый театр, куклы-перчатки, куклы из варежек, из картона, куклы-танцоры, куклы из воздушных шаров.

Театральная кукла, если окунуться в историю, берет свое начало от ритуальной куклы-символа или куклы-предмета, которые действовали в различных ритуалах и обрядах Древнего Египта, Индии, в античной Европе. Самыми старыми признаются куклы стран Азии, в особенности - Китая.

Кукольный театр развивает моральные и нравственные качества личности, дает возможность лицезреть и сопереживать все происходящее на сцене, развивает детскую фантазию, раскрепощает ребенка, создает соответствующий эмоциональный настрой, повышает уверенность в себе и дает неповторимую возможность развиваться эстетически. Данное развитие осуществляется с помощью сценически-игровых постановок, поскольку стеснительный ребенок, играя в игры, обретает определенную свободу и раскованность, что в дальнейшем повышает его общительность, снижает комплексы и делает его, более раскрытым и коммуникабельным [31].

Познакомимся с формы организации театрализованной деятельности в дошкольной организации. Выделяют три основные формы организации:

Совместная театрализованная деятельность детей и взрослых: музеи кукол, театральные занятия, театрализованная игра.

Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни.

Мини-игры на других занятиях: театрализованные игры-спектакли, посещение совместно с родителями театров, мини-сценки с куклами в ходе, привлечение главной «живой» куклы - Петрушки в решение познавательных задач [17, c. 50-54].

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет сопереживать и сочувствовать персонажам, разыгрываемым событиям. Самым коротким путем эмоционального раскрепощения ребенка, снятием сжатости, обучением чувствованию и художественному воображению является путь посредством игры, фантазирования, сочинительства. Как отмечал В.А. Сухомлинский: «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» [25, с. 165].

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. У ребенка улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться активно пополняющимся словарем.

Принимая участие в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивают умственных способностей.

Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Данный вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, скорости реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Как отмечает В.Г. Петрова, театрализованная деятельность -- это форма переживания чувств и эмоций жизни, лежит глубоко в природе ребенка и находит свое выражение стихийно, независимо от желания и стремлений взрослых [30, с. 43]. Большей ценностью детской театрализованной деятельности, как полагают Л.С. Выготский и Н.Я. Михайленко, является то, что драматизация непосредственно связана с игрой, в связи с чем, она наиболее синкретична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества [28, с. 29].

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Сценарий лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.

В современной методике дошкольного воспитания кукольным спектаклям уделяют серьезное внимание, поэтому воспитателю следует полностью овладеть методами и приемами использования кукольных постановок.

Именно кукольный театр позволяет решать многие педагогические и коррекционные задачи, касающиеся выразительности речи ребенка, его интеллектуального, художественного, нравственного развития, формирования социализации ребенка. Кукольный театр позволяет ребенку лучше понимать окружающий мир, поскольку при ролевой игре, инициированной преподавателем, он может стать частью происходящего на сцене: быть растением, деревом, животным или сказочным персонажем. Одновременно с этим, кукольный театр развивает интерес к истории и культуре родного края. Дети познают радость, связанную с преодолением комплексов непонимания и самовыражения. У них формируется уважительное отношение друг к другу. Театральная деятельность, помогает ребенку учиться импровизировать и делает его способным к восприятию всего нового.

Кукольный театр в наибольшей степени помогает лучше воспринимать историю сюжета, образный настрой персонажей, радоваться ключевым моментам сценического представления и даже в качестве зрителей, быть частью театрального представления и истории, которую рассказывают куклы во время спектакля. Участие в кукольном театре помогает развивать языковые навыки, поскольку театральная постановка дает возможность с помощью ролевой игры стать частью образа и истории театра кукол. Посредством кукольного театра у ребенка формируется духовно-ценностная, коммуникативная, личностная, поведенческая ориентация, т.е. основные компоненты социализации.

Следует отметить, что куклотерапия - метод психологической помощи детям, заключающийся в коррекции их поведения посредством кукольного театра, разработанный детскими психологами Т.Л. Шишовой и И.Я. Медведевой. Этот метод призван помочь в устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Данный метод способствует развитию моторики и познанию ребенком окружающего мира. Только благодаря игровой импровизации, ребенок получает необходимые для его личности знания и навыки, которые являются основой социализации. В рамках данного метода с любимым для ребёнка персонажем разыгрывается в лицах история, связанная с волнующей его ситуацией. В куклотерапии используются различные куклы: от отдельно взятых персонажей до представителей многочисленных видов театральных кукол (куклы-марионетки, штоковые куклы, пальчиковые, варежковые, плоскостные, ростовые и многие другие). Различные исследователи относят куклотерапию к различным методам психотерапевтического воздействия: к психодраме (Т.Л. Шишова, И.Я. Медведева), игротерапии (Гриднева С., Тащева А.), арт-терапии (Лебедева Л., Денисова Г.), либо выделяют её в отдельный метод [18, с. 11].