Кукольный театр как средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

Кукольный театр благоприятно влияет на развитие моторики, координации движений, активизирует визуальное и слуховое созерцание, память, правильную речь, внимание, обогащает словарный запас ребенка. Специалисты уже давно выяснили, что движение рук и пальцев находится в тесной взаимосвязи с работой мозга, а в следствие, и с развитием речи, мышления.

В целом, кукольный театр таит массу перспективных возможностей для всестороннего развития детей. Он привлекает внимание своей красотой, яркостью и динамикой всестороннего развития сюжета. Кукольный театр располагает целым комплексом всевозможных развивающих динамичных средств: это и образные, художественные персонажи; музыкальное оформление; правильно высказанное в нужное время слово, скрывающее глубокий нравственный смысл; в некоторых постановках это возможность познания иностранной культуры и языков; возможность развить воображение, художественный вкус и узнать больше об истории и сказочных персонажах. Дошкольники и младшие школьники быстро включаются в эмоциональную игру и охотно отвечают на вопросы, задаваемые куклами. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных [21, с. 83].

Отработка речевых навыков, управление интонацией, мимика и жесты, драматизация происходящего на сцене, способность влиться в образ актеру ребенку - вот основные задачи, которые стоят перед воспитателем при организации детской театральной, либо кукольной постановки [7, с. 15].

Дети старшего дошкольного возраста продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Для детей необходимо организовывать прогулки, наблюдения за окружающим миром, поведением животных, людей, за их интонационной речью, их движениями. Педагогам необходимо создавать условия для комфортного самоощущения и раскованности дошкольников, побуждать детей к фантазированию, сочинению, импровизации на основе полученного ранее опыта. Так, они могут переиначивать начало и концовку знакомых сюжетов, придумывать иные обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в сюжетную линию новых персонажей. Используются мимические и пантомические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети-дошкольники подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. Процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно. Артистические способности детей, развиваются в процессе от выступления к выступлению. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля - это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Активная педагогическая работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей дошкольников приносит ощутимые результаты. Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений. В театрализованной деятельности складывается некое, эстетическое отношение к окружающему миру, формируются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.

Дошкольников увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, о внутреннем устройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны старшим дошкольникам и театральные профессии, такие как, режиссёр, актёр, гримёр, художник и другие. Дети уже знают основные правила поведения в театре и стараются их не нарушать, когда находятся на представлении. Подготовить дошкольников к посещению спектакля помогают специальные игры, беседы, викторины. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию. Игра с элементами драматизации часто становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не для себя.

Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра: настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый; придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя. Важное место занимает не только подготовка и проведение спектакля, но и последующая работа. Выясняется степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам, анализируются средства выразительности.

В старшем дошкольном возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты, им хочется придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые условия:

- нацеливать детей на создание собственных поделок и игрушек для настольной театрализованной игры;

- знакомить их с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;

- давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;

- проявлять инициативу и творчество как пример для подражания. Совершенствовать отдельные элементов движений и интонаций детям помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают и задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой [17, c. 54-60].

Театр с незапамятных времен привлекает к себе детей, необычность зрелищ захватывает их, переносит в совершенно особый, увлекательный мир. Условность, к которой дети привыкли в своих играх, помогает им не замечать далеко не совершенные жесты кукол, они очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Игра в театр развивает творческую фантазию и выдумку.

Театр для ребёнка - это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Театр пробуждает активность ребёнка: малыш сопереживает, сочувствует, мысленно проходя с героем весь путь. Само построение сказочного театрализованного представления, т.е. противопоставление добра и зла, фантастические образы с определённым нравственным содержанием, выразительные движения и язык, наглядные результаты разных поступков, развитие сюжета в движении - всё это делает зрелище увлекательным и волнующим для ребёнка. В процессе подготовки к спектаклям, в силу специфической необходимости, дети непосредственно развивают и тренируют память, мышление, фантазию, работают над выразительностью речи и движений, взаимодействуют, согласуют свои действия с окружающими. Тем самым формируя необходимые для дальнейшей жизни социально значимые навыки и черты.

Кукольный театр развивает моральные и нравственные качества личности, дает возможность лицезреть и сопереживать все происходящее на сцене, развивает детскую фантазию, раскрепощает ребенка, создает соответствующий эмоциональный настрой, повышает уверенность в себе и дает неповторимую возможность развиваться эстетически.

Важно значение театрализованной игры и для речевого развития: совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи.

Театрализованная деятельность создаёт предпосылки развития навыков общения со сверстниками, прививает интерес к литературе, народному творчеству.

Кроме того, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребёнка.

Таким образом, методика развития и социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов посредством кукольного театра является одной из самых эффективных и перспективных существующих на данное время. Только посредством кукольного театра можно достичь эмоционального, духовного и нравственного развития, что является одним из компонентов и перспективных этапов ступенчатой социализации. Театр является прекрасным способом воспитания и развития детей, помогает ребёнку легко входить в коллективную работу, развивает чувство партнёрства и товарищества, волю, устремлённость, терпение. Работа над сценками из спектакля, над ролью даёт пищу для размышления над поступками людей, их мыслями, действиями героев с точки зрения нравственности и этики. Основы нравственного развития проходят через театрализованную игру.



Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи театральной деятельности и социализации у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Процедура и методики исследования социализации у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ Детский сад «Детство» №118, города Нижний Тагил. Группа исследования составила 20 детей старшего дошкольного возраста.

Адрес детского сада: 622000, Российская Федерация, Свердловская область г. Нижний Тагил, ул. Вагоностроителей 32 а.

Руководитель МБДОУ Детский сад «Алёнка» - Дьяконова Елена Юрьевна.

В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 девочек и 10 мальчиков. В экспериментальной группе осуществлялся формирующий эксперимент, который был направлен на социализацию детей старшего дошкольного возраста посредством кукольного театра.

Объектом исследования является театрализованная деятельность

Предметом: особенности театрализованной деятельности как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить и теоретически обосновать эффективность социализации детей старшего дошкольного возраста по средствам кукольного театра.

Гипотеза исследования: кукольный театр является эффективным средством социализации у детей старшего дошкольного возраста. Кукольный театр составляет всесторонне развивающую основу моральных, нравственных и духовных качеств детей ранних возрастов и в целом способствует развитию социально адаптированной личности из еще несформировавшейся до конца психики ребенка.

Мы выделили следующие задачи экспериментальной работы:

Провести экспериментальное исследование на базе старшей группы детского сада и определить начальный уровень социализации у детей старшего дошкольного возраста.

Рассмотреть особенности использования в воспитательном процессе театрализованной деятельности, а именно кукольного театра, как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста.

В работе были использованы следующие методы исследования: диалектический, аналитический, формально-логический, сравнительный; теоретический анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования; а также формирующий эксперименты и констатирующий эксперимент.

Цель экспериментального этапа - выявление уровня социализации старших дошкольников.

На этапе проведения констатирующего эксперимента, было исследовано оснащение методического кабинета, группы пребывания детей, календарные, годовые планы по изучаемой теме. В результате проведенного анализа было обнаружено, что в старших группах внимания использованию кукольного театра, как средства социализации детей старшего дошкольного возраста уделялось крайне мало.

Диагностика уровня социализации старших дошкольников осуществлялась по методике «Закончи историю» (Ю.Л. Афонькина, Г.Л. Урунтаева).

Цели данной методики: изучить осознание детьми таких нравственных качеств, как: правдивость - лживость, трудолюбие - лень, щедрость - жадность, доброта - злость. Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

Для изучения сформированности духовно-нравственных ценностей были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение данных нравственных норм преимущественно требуют от них. Иными словами, данные духовно-нравственные ценности в наибольшей степени доступны и знакомы для понимания детям уже в дошкольном возрасте.

Проведение методики. Исследование осуществляется индивидуально. Ребенку предлагается побеседовать: «Я стану рассказывать тебе истории, а ты должен их закончить». После чего дошкольнику зачитывают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу упали игрушки. Рядом был мальчик. Он подошел к ней и сказал…

Что он сказал? Почему он так сказал? Что он сделал? Почему он так сделал?

История вторая. Кате на её день рождения подарила мама красивую куклу. Катя начала с ней играть. К Кате подошла младшая сестра Вера и попросила: «Катюша, я тоже хочу играть с твоей куклой». Катя ответила…

Что ответила? Почему он так сказала? Что сделала Катя? Почему она так сделала?

История третья. Дети сооружали город. Оле не хотелось играть. Оля стояла рядышком и смотрела на то, как играют другие дети. Подошла к ребятам воспитательница и сказала: «Сейчас мы идем завтракать. Надо убрать кубики в коробку. Попросите, чтобы Оля вам помогла». А Оля ответила…

Что она ответила? Почему она так сказала? Что сделала Оля? Почему она так сделала?

История четвертая. Вова и Петя играли и сломали дорогую, красивую игрушку. Папа пришел и спросил: «Кто поломал игрушку?» Петя ответил…

Что он ответил? Почему он так сказал? Что сделал Петя? Почему он так сделал?

Обработка полученных результатов происходит по предложенным автором протоколам, подробно они представлены в приложении.

Образец протокола содержит Ф.И.О. ребенка, возраст, таблицу с вопросами на каждую историю:

- Что ответила...?

- Почему?

- Как поступила...?

- Почему?

За ответы дети получают баллы, что соответствует их уровню осознания.

Первоначальный уровень (критический) - 0 баллов; второй уровень (оптимальный) - 1 балл; Третий уровень (допустимый) - 2 балла; и высокий уровень - 3 балла.

0 баллов - не может оценить поступки детей.

1 балл - когда ребенок не смог оценить поступки ребят.

2 балла - когда ребенок оценил поведение героев как однозначно положительное либо отрицательное (неправильное или правильное, плохое или хорошее), но не смог мотивировать ответ и сформулировать нравственную норму.

3 балла - когда ребенок смог назвать нравственную норму, верно оценил поведение героев, но не смог мотивировать свою оценку.

4 балла - когда ребенок смог назвать нравственную норму, верно оценил поведение героев и мотивировал свою оценку.

Результаты данной методики позволяют нам выявить, какие нравственные нормы освоены детьми и в какой степени, а именно: правдивость и лживость, трудолюбие и лень, щедрость и жадность, доброта и злость. Полученные данные могут показать, как дошкольники понимают особенности чувств других людей, таких, как: сопереживание и сочувствие, доброжелательность, взаимопомощь, гуманность. Исходя из полученных данных, предполагается выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил.



2.2 Анализ особенностей социализации у детей старшего дошкольного возраста

В ходе диагностики на этапе, констатирующем эксперимент, были выявлены следующие результаты, они представлены в таблице 3. Диагностика уровня социализации старших дошкольников осуществлялась по методике «Закончи историю» (Афонькина Ю.Л., Урунтаева Г.Л.). В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 девочек и 10 мальчиков из старшей дошкольной группы.

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Закончи историю» на констатирующем этапе исследования

№ п/п	Испытуемый	Называет нравственную норму	Оценка поведения детей	Мотивировка оценки	Кол-во баллов
1	Даша В.	+	+	+/+	4
2	Алиса К.	+	+	-	2
3	Андрей С.	+	+	+	3
4	Вероника О.	-	+	-	1
5	Вова А.	+	+	+	3
6	Глеб К.	+	+	+	3
7	Даниил Х.	+	+	-	2
8	Евгения Л.	-	-	-	0
9	Егор К.	+	+	+	3
10	Екатерина З.	+	+	+	3
11	Кирилл Г.	+	+	+	3
12	Кристина К.	-	+	+	2
13	Ксения Д.	+	+	+	3
14	Лера Д.	+	+	-	2
15	Максим М.	+	+	+/+	4
16	Милана С.	+	-	-	1
17	Родион М.	+	+	+	3
18	Сюзанна П.	-	-	-	0
19	Юлиан Х.	+	+	-	2
20	Ярослав И.	+	+	+	3

У двух детей старшего дошкольного возраста, по методике «Закончи историю», выявлен низкий уровень социализации, у восьми детей - средний, и у двух - высокий.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию социализации дошкольников.

Таблица 4 - Результаты методики «Закончи историю» на констатирующем эксперимент этапе исследования в процентах

Уровень	Исследуемая группа
	кол-во детей, %
Высокий	10
Средний	40
Низкий	50

Для наглядности полученные данные представим в диаграмме на рисунке 4.

Рисунок 4 - Диаграмма уровня социализации старших дошкольников на констатирующем этапе исследования.

Исходя их полученных данных, благодаря диагностике, можно сделать вывод, что высокий уровень социализации характерен только двум детям, что составляет 10 % группы. Средний уровень у 8 детей - 40 %. Низкий уровень у 10 детей - 50%. В выбранной группе преобладает низкий уровень социализации. Низкий уровень социализации в старшем дошкольном возрасте может привезти к аутизму, низкой успеваемости, агрессивности и другим негативным последствиям.

Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя пути развития и успешной адаптации в социуме.

2.3 Кукольный театр как эффективное средство социализации у детей старшего дошкольного возраста

Проведя анализ результатов констатирующего эксперимента, можно отметить, что уровень социализации детей в исследуемой группе довольно низкий.

На основании полученных данных экспериментально исследования был намечен план дальнейшей работы по формированию социализации старших дошкольников. На этапе проведения формирующего эксперимента была проведена систематизирующая работа в данном направлении. С целью реализации плана формирующей работы были применены следующие методы:

Методика «Театрализованная деятельность, как средство социализации детей» автора Степанова Елена Анатольевна.

Задачи:

Образовательные: учить согласовывать свои действия с другими детьми, общаться с людьми в разных ситуациях; формировать навыки выражения эмоциональных состояний, используя мимику, жест, позу, движение.

Развивающие: развивать сферу чувств и образное мышление, пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; распознавать различное эмоциональное состояние и характер героев; развивать связную речь, речевое дыхание, правильную артикуляцию, умение строить диалоги, обогащать словарный запас, интонационную выразительность речи; развивать навыки кукловождения.

Воспитательные: воспитывать интерес к театрализованной деятельности; воспитывать бережное отношение к игрушкам, куклам, костюмам, декорациям; воспитывать стремление быть отзывчивым к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному состоянию.

Ожидаемые результаты:

- умеет выражать основные чувства, характер героев, пользоваться интонацией, мимикой, жестами, позой, движениями;

- произносит одну и ту же фразу с разными интонациями, в разных темпах, шепотом, умеет выразительно прочитать диалогический стихотворный текст;

- составляет предложения с заданными словами, строит диалоги;

- проявляет творчество, сочиняет этюды по сказкам, дополняет сюжет, характер героев;

- владеет элементарными навыками кукловождения;

- умеет согласовывать свои действия с другими детьми, отзывчив, внимателен;

- проявляет устойчивый интерес к театрализованной деятельности.

Кроме того, были использованы методики: Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр»; Н.Д. Маханёва «Театрализованные занятия в д/с»; Э.Г. Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» [4].

Организация образовательного процесса: прежде всего, выставлен акцент на создании условий развития социализации в процессе театрализованной деятельности. Кроме того, уделено отдельное внимание развитию мелкой моторики детей.

В работе с детьми использовались следующие виды деятельности:

- знакомство с различными видами театра, включая обогащение представлений о театре и театральных профессиях, рассматривание иллюстраций, бесед о правилах поведения в театре и посещение театров города;

- разучивание стихов с различной интонацией («Карусели», «Мышки» и пр.);

- инсценировки песенок («Урожай», «Поварята» и т.д.);

- игровая самостоятельная деятельность с различными видами театра (кукольный, настольный, пальчиковый и др.);

- театрализованные игры («И я тоже!», «Угадай, что я делаю?»);

- игры, направленные на сплочение детского коллектива («Давайте познакомимся!», «Здравствуй-прощай», «Услышь меня» и т.д.);

- этюды на основные эмоции - радость, огорчение и др.;

- музыкальная ритмопластика (свободная импровизация ритмических движений);

- совместная изобразительная деятельность по изготовлению атрибутов, декораций и масок к инсценировкам.

Театрализованная игра: сказка «Рукавичка». После прочтения педагогом сказки «Рукавичка», была проведена работа по осмыслению сюжета и характерных особенностей героев художественного произведения. Дети отвечали на вопросы по тексту. По очереди, фрагментарно пересказывали сказку, пробовали интонационно передать характер героев.

Подбор игрушек: в ходе работы над произведением, педагог просит вспомнить, у кого из детей дома есть игрушки, которые являются героями данной сказки. Затем педагог предлагает поставить спектакль по сказке, используя детские игрушки (в данном случае преследуется цель поддержания заинтересованности, создания атмосферы доверия и ответственности). После того как дети принесут игрушки, желательно ещё раз прочитать художественное произведение. В ходе этой предварительной работы, ребёнок, уже держа в руках игрушку, может управлять ею, тем самым у него появляется возможность показать характерные движения героя сказки.

Работа художников: Декорации - это то, что создает определенную атмосферу и помогает погрузиться в создаваемый мир сказки. Без яркой и красивой декорации представление будет выглядеть тускло и неинтересно. С подбором игрушек-героев и изготовления декораций фактически начинается театрализованная игра. Ребенок уже начинает активно действовать в создании сказки. Именно предварительная работа создает настрой, у ребенка появляется заинтересованность в получении видимого результата. Изготовление декораций - это творческая работа.

В используемой сказке действие происходит в зимнем лесу, поэтому дети рисуют зимние деревья, в процессе работы закрепляются знания детей о деревьях (лиственные и хвойные, особенности строения), а также совершенствуются навыки рисования гуашью.

Предполагалось, что декорации будут располагаться вертикально, чтобы декорации не выглядели простыми рисунками, дети вырезают деревья в свободной форме, т.е. не детализируя. В данном случае детское творчество проявляется в поиске решений воплощения замысла. Ребенок должен понять, что необязательно детально и точно вырезать ветки деревьев по контуру, но с другой стороны, необходимо сохранить образ дерева, поэтому, например, лиственное дерево вырезаем, вспоминая, как располагается крона.

Работа декораторов: Расставляя декорации, ребенок уже погружается в мир сказки. Располагая деревья на вертикальной плоскости, мы создаем образ зимнего леса. Для изображения снежного покрова использовали достаточно плотный белый тюль, деревья прикрепляли с помощью обычных канцелярских скрепок. Располагая деревья, дети должны были вспомнить правила расположения предметов ближнего и дальнего плана.

Вторая часть расстановки декораций и обустройства предполагаемой сцены происходила на горизонтальной поверхности: для изображения снега также был использован тюль, а ещё снежинки. Снежинки были нарисованы ранее для других целей. Детям была поставлена небольшая проблемная ситуация, подумать, как можно еще изобразить снег, что можно для этого использовать. В данном случае преследовалась цель побудить ребенка, логически размышлять и использовать ранее изготовленные поделки.

Показ сказки: Участвуя в театрализованной игре по сказке «Рукавичка», дети получили радость, хорошее настроение.

Роли и обязанности распределялись следующим образом:

Декораторы: Лера Д., Котов Г., Планкова А., Подбор игрушек и реквизита: Мухаммедов Р., Колотова К.

Непосредственное участие в спектакле: Александров В. (Волк), Власова Д. (Рукавичка), Овчинникова В. (Лисичка), Хамидулин Ю. (Зайчик).

Удовольствие дети получили не только от конечного результата своей деятельности, но и от всего процесса игры, как от самого хода представления, так и от подготовки к нему. Дети радовались и, можно сказать, испытывали гордость ещё и от того, что в общей совместной деятельности использовались их личные вещи (игрушки), они чувствовали свою причастность к общему делу. В игре дети импровизировали, проявили творчество и фантазию.

Так, с целью определения эффективности проделанной работы был проведен контрольный этап исследования с повторной диагностикой.

Цель контрольного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ этапов исследования.

Повторно была проведена методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Закончи историю»

Таблица 5 - Результаты диагностики по методике «Закончи историю» на контрольном этапе исследования.

№ п/п	Испытуемый	Называет нравственную норму	Оценка поведения детей	Объясняет выбор	Кол-во баллов
1	Даша В.	+	+	+/+	4
2	Алиса К.	+	+	+/+	4
3	Андрей С.	+	+	+/+	4
4	Вероника О.	+	+	+	3
5	Вова А.	+	+	+/+	4
6	Глеб К.	+	+	+/+	4
7	Даниил Х.	+	+	+	3
8	Евгения Л.	+	+	-	2
9	Егор К.	+	+	+/+	4
10	Екатерина З.	+	+	+	3
11	Кирилл Г.	+	+	+/+	4
12	Кристина К.	+	+	+	3
13	Ксения Д.	+	+	+/+	4
14	Лера Д.	+	+	+/+	4
15	Максим М.	+	+	+/+	4
16	Милана С.	+	+	+	3
17	Родион М.	+	+	-	2
18	Сюзанна П.	+	+	+/+	4
19	Юлиан Х.	+	+	+	3
20	Ярослав И.	+	+	+/+	4

Сравнив результаты контрольного этапа по методике «Закончи историю», можно сделать вывод, что результаты в группе значительно улучшились.

После проведения контрольного этапа исследования, можно сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов и сделать выводы.

На высоком уровне социализации находится 12 ребят - 60%. Эти дети не только правильно ответили на вопросы, но и обосновали свои ответы, сопровождая их яркими эмоциональными реакциями.

На среднем уровне социализации находятся 6 детей - 30%. Дети правильно отвечали. Дети объясняли свои ответы. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо.

На низком уровне находится 2 ребенка - 10%.



Таблица 6 - Результаты диагностики по методике «Закончи историю»

Уровень	Исследуемая группа
	кол-во детей, %
Высокий	60
Средний	30
Низкий	10

Результаты в соответствие с методикой «Закончи историю» на контрольном этапе исследования отражены в диаграмме на рисунке 5.

Рисунок 5 - Диаграмма уровня социализации старших дошкольников на контрольном этапе исследования.

Проанализировав результаты, можно сделать выводы о том, что на контрольном этапе исследования 12 детей (60%) показали высокое осознание духовно-нравственных ценностей, а на констатирующем этапе было 2 ребенок (10%) с высоким уровнем. Это значит, что высокий уровень увеличился на 10 детей (50%); большая часть испытуемых на контрольном этапе - 6 детей (30%) показали средний уровень осознания духовно-нравственных ценностей, что на 1 ребенка (10%) ниже, чем на начальном этапе; и лишь малый процент испытуемых на контрольном этапе - 1 ребенок (10%) показал более низкий уровень осознания духовно-нравственных ценностей, чем на констатирующем этапе - 5 детей (50%).

Таким образом, можно сказать, что в исследуемой группе детей отмечается довольно высокий уровень социализации.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у детей сформировался интерес к общению со сверстниками, взаимодействию, вырос уровень интереса к событиям группы. В процессе театрализованной деятельности у детей развились нравственно-коммуникативные и волевые качества личности: общительность, вежливость, чуткость и доброта, умение довести дело и роль до конца. Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы и стихи. У них появилось желание придумывать и показывать свои сказки, истории. Ценность и польза занятий театрализованной деятельностью очевидна, так как она «отражается» во всех образовательных областях.

Таким образом, в ходе практического исследования выявлено следующее:

- Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию социализации детей.

- Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат.

- Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что уровень социальной позиции значительно повысился.

- Уровень социализации вырос на 50%.

- Существенно снизился уровень агрессивности.

У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. У детей продолжают развиваться нравственно-коммуникативные и волевые качества личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца), формируется положительное отношение к театрализованным играм.

Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи. Появилось умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, речи, мимике, пантомиме). Появилось желание придумать сказку, историю, сочинить танец. Используя театрализованную деятельность в процессе воспитания и обучения, развиваются не только актерские способности, творческий потенциал ребенка, но и затрагивается развитие личностных, индивидуальных особенностей. В ходе работы необходимо чутко улавливать особенности каждого ребенка, строить все воздействия с их учетом. Результаты проведенного формирующего эксперимента с использованием указанных выше диагностических методов убедительно продемонстрировали значительную роль детской театрализованной игры для развития социализации.

В связи с вышеизложенным, следует отметить, что занятия по театрализованной деятельности для достижения наилучшего результата в плане социализации воспитанников должны включать в себя следующее:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- подготовку и разыгрывание различных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (невербальной и вербальной);

- отдельные упражнения по этике;

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей;

- игры-драматизации.

Важную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Воспитателю необходимо не только выразительно читать или рассказывать что-либо, уметь смотреть и видеть, слышать и слушать, но и быть готовым к любому «превращению», т.е. владеть основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Данные навыки ведут к повышению его творческого потенциала и помогают совершенствовать театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допустить, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться. Недопустимо деление на «артистов» и «зрителей», то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие.

Таким образом, в процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

- развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;

- воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

- овладение импровизационными умениями;

- развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;

- совершенствование познавательных процессов.

Проанализировав результаты, нами сделаны следующие выводы:

На контрольном этапе исследования 12 детей (60%) показали высокий уровень социализации, а на констатирующем этапе был 2 ребенок (10%) с высоким уровнем. Это значит,

Высокий уровень социализации увеличился на 10 детей (50%); большая часть испытуемых на контрольном этапе - 6 ребенка (30%) показали средний уровень социализации, что на 2 ребенка (10%) ниже, чем на констатирующем этапе; и

Лишь малый процент испытуемых на контрольном этапе - 2 ребенка (10%) показал более низкий уровень социализации, чем на констатирующем этапе - 5 детей (50%).

Проведя экспериментальное исследование на базе старшей группы детского сада, мы определили начальный уровень социализации у детей старшего дошкольного возраста - низкий уровень социализации.

Рассмотрев особенности использования в воспитательном процессе театрализованной деятельности, а именно кукольного театра, как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что кукольный театр действительно является эффективным средством социализации у детей старшего дошкольного возраста. Кукольный театр составляет всесторонне развивающую основу моральных, нравственных и духовных качеств детей ранних возрастов и в целом способствует развитию социально адаптированной личности из еще несформировавшейся до конца психики ребенка.



Заключение

Кукольный театр, как один из видов театральной деятельностной игры, является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Посредством организации театрализованной деятельности они знакомятся и осваивают чувства героев, их настроение, развивают способность выражать их внешне, анализируют причину настроения героев.

В ходе психолого-педагогического исследования были решены поставленные нами задачи:

Изучены и проанализированы теоретические основы проблемы социализации у детей дошкольного возраста. Социализация ребенка дошкольника формируется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых и направлено организуемых, так и спонтанно возникающих, стихийных. Она представляет собой одну из главных составляющих образа жизни старшего дошкольника, и может рассматриваться как ее условие и как результат. Для старших дошкольников характерно стремление к состязательной совместной деятельности со сверстниками.

Изучена психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный период, последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия и т.д., и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Внимание становится более устойчивым, совершенствуется речь. Старший дошкольный возраст его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.

Проведено экспериментальное исследование на базе старшей группы детского сада и определен начальный уровень социализации у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие 20 дошкольников (10 девочек и 10 мальчиков). В исследуемой группе проводился формирующий эксперимент, направленный на развитие социализации детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра. Диагностика проводилась по методике «Закончи историю» (Ю.Л. Афонькина, Г.Л. Урунтаева). Были сделаны следующие выводы, что на контрольном этапе исследования 12 детей (60%) показали высокий уровень социализации, а на констатирующем этапе был 2 ребенок (10%) с высоким уровнем. Это значит, что высокий уровень увеличился на 10 детей (50%); большая часть испытуемых на контрольном этапе - 6 ребенка (30%) показали средний уровень социализации, что на 2 ребенка (10%) ниже, чем на констатирующем этапе; и лишь малый процент испытуемых на контрольном этапе - 2 ребенка (10%) показал более низкий уровень социализации, чем на констатирующем этапе - 5 детей (50%). Наша гипотеза подтвердилась. Действительно, кукольный театр является эффективным средством социализации у детей старшего дошкольного возраста. Кукольный театр составляет всесторонне развивающую основу моральных, нравственных и духовных качеств детей ранних возрастов и в целом способствует развитию социально адаптированной личности из еще несформировавшейся до конца психики ребенка.

Рассмотрены особенности использования в воспитательном процессе театрализованной деятельности, а именно кукольного театра, как средства социализации у детей старшего дошкольного возраста. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев. Осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.

Основы нравственного развития проходят через театрализованную игру.

Важно значение театрализованной игры и для речевого развития: совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи.

Театрализованная деятельность создаёт предпосылки развития навыков общения со сверстниками, прививает интерес к литературе, народному творчеству.

Кроме того, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребёнка. Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

- активизируется и совершенствуется диалогическая и монологическая речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность;

- в процесс театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

- развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

- происходит развитие различных анализаторов;

- совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

- развивается эмоционально-волевая сфера;

- происходит коррекция поведения;

- развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

- стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

- участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекает.

Таким образом, театрализованная игра - один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Список использованных источников

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2013. - 283 с.

2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников: Учебно-методическое пособие. СПб.: Сфера, 2008. - 125 с.

3. Богомолова Ю.П. Кукольный театр - детям: Учебное пособие. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 127 с.

4. Година Г.Н. Нравственность и воспитание: Учебное пособие. М.: Спарк, 2011. - 289 с.

5. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Спб.: Речь, 2014. - 384 с.

6. Григорович Л.А. Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие. М.: 2011. - 421 с.

7. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5-7 лет. Методическое пособие. М.: Сфера, 2012. - 128 с.

8. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. М.: Просвещение, 2009. - 256 с.

9. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебно-методическое пособие. СПб.: Питер, 2014. - 325 с.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 421 с.

12. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2015 - 275 с.

13. Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: Сфера, 2010. - 128 с.

14. Кочетова, Н.А., Желтикова И.А., Тверетина М.А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. М.: Учитель, 2014. - 224 c.

15. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Волгоград: Перемена, 2011. - 398 с.

16. Кудрявцева Е.И. Дидактические игры и упражнения для организации совместной деятельности воспитателя и детей: Рабочая программа воспитателя. Волгоград, 2014. - 123 с.

17. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду: Методические рекомендации. М.: Сфера, 2009. - 128 с.

18. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов. - 3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

19. Ветлугина Н.А., Казакова Т.Г., Пантелеева Г.Н. Нравственно эстетическое воспитание ребенка в детском саду: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2009. - 209 с.

20. Подымова Л.С., Дубицкая Е.А., Борисова Н.Ю. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Юрайт, 2018 - 246 с.

21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов. пед. Вузов. М.: ВЛАДОС, 2009 - 436 с.

22. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 56-66.

23. Сухомлинский В.А. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2011. - 309 с.

24. Ушинский К.Д. История воображения. Избр. пед.соч. М.: Академия, 2009. - Т.2. - 419 с.

25. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. Художественное слово для детей дошкольного возраста: Учебное пособие. М.: Сфера, 2010. - 484 с.

26. Чурилова Е.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 165 с.

27. Шинина Т.В. Изучение индивидуальных особенностей социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. М.: Прометей, 2004. - 595 с.

28. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 384 с.

29. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.: Учебное пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 158 с.

30. Peter L. Banson, Judy Galbraith, Pamela Espeland. 900 practical tips for parents and children. M.: Prime-Eurosign, 2010. - 256 p.

31. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2013/12/12/konsultatsiya-dlya-vospitateley-na-temudvigatelnaya (дата обращения 15.01.2022)

32. ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ (дата обращения 5.01.2022)

33. Концепция дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: http://dovosp.ru/lows/concept/postanovlenie-minobrazovanija-rf-ot-16-ijunja-1989-goda-71-programmno-metodicheskoe-obespechenie-doshkolnogo-obrazovanija-kontseptsija-doshkolnogo-vospitanija.html (дата обращения 12.01.2022)



Приложение

Методика «Закончи историю». Протокол.

Образец протокола

Ф.И.О. ребенка

Возраст

Истории
Заданные вопросы	№1	№2	№3	№4
Что ответила …..?
Почему?
Как поступила….?
Почему?

Обработка результатов теста

0 баллов - не может оценить поступки детей.

1 балл - оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла - называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Обработка результатов теста

Баллы	Действия детей	Уровни осознания	Интерпретация уровней
0 баллов	Ребенок не может оценить поступки детей.	Первоначальный уровень (критический)	Дети не знакомы с нравственными нормами.
1 балл	Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.	Второй уровень (оптимальный)	Дети не осознают нравственные нормы.
2 балла	Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку	Третий уровень (допустимый)	Дети осознают нравственную норму, но, не придают ей особого значения (внимания).
3 балла	Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку	Высокий уровень	Дети глубоко осознают нравственную норму, применяя ее в повседневной жизни.

Размещено на Allbest.ru