Подготовка детей с ДЦП к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с ДЦП
• 1.1 Проблема готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе
• 1.2 Характеристика детей с детским церебральным параличом
• 1.3 Теоретическое обоснование формирования готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом
• 2. Экспериментальное исследование проблемы психолого-педагогической готовности к школе детей с церебральным параличом
• 2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Программа формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом

2.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список используемой литературы

Приложение А

Приложение Б

Введение

Обучение в школе предполагает достаточно большие нагрузки, и во избежание различных отклонений и появления заболеваний определяется этот вид готовности. Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным настолько, насколько это позволяет заболевание. Однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психолого-педагогическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Во всех известных направлениях изучения психолого-педагогической готовности к школе признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6-7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению.

Вопрос о школьной готовности ребенка с ДЦП ставится при поступлении в школу. При этом важно, чтобы ребенок с ДЦП пошел в школу психологически готовый к этому. Школа - это, по сути, начало социального пути человека, а от того, каким будет это начало зачастую зависит и продолжение. Особенно это важно для детей с ДЦП, так как в силу своего заболевания такие дети должны быть ориентированы на получение образования и установку на интеллектуальный общественно-полезный труд. Именно поэтому проблема психолого-педагогической подготовки ребенка с ДЦП к школе является актуальной для психолого-педагогической науки. Именно поэтому существует настоятельная потребность решения задач исследования особенностей школьной готовности таких детей.

В настоящее время проблемы готовности к школе детей с аномальным развитием находятся в центре внимания различных областей научного знания - психологии и нейропсихологии, логопедии и др. Вместе с тем, можно констатировать малую продуктивность существующих подходов к определению готовности ребенка к школе. Таким образом, исследования по данной теме существенно повышают качество разработок творческих, научных коллективов в данной отрасли знаний.

Степень изученности. Проблема готовности детей к школе раскрыта в научных трудах Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, А.К. Марковой, Э. Рыбина, Н.В. Нижегородцевой, Д.Б. Эльконина и др. Особенности психолого-педагогического компонента готовности к обучению в школе представлены в исследованиях Л.И. Божович, Ю.В. Терентьевой и др. Особенности готовности к обучению в школе детей с ДЦП проанализированы в трудах С.В. Малютиной, Л.С. Метлиной и др. Особенности работы по воспитанию психолого-педагогического компонента готовности к обучению в школе у детей с ДЦП описаны в исследовании Н.А. Лиман, Г.Г. Петроченко и др.

В настоящее время существует противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к обучению в начальной школе, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса в ДОУ на формирование мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Таким образом, проблема мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста с ДЦП к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.

Цель исследования - изучить психолого-педагогическую готовность к школе детей с ДЦП.

Объект исследования - дети с детским церебральным параличом.

Предмет исследования - особенности формирования психологической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.

Задачи исследования:

1. Выявить проблему готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе.

2. Теоретически обосновать процесс готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.

3. Разработать и апробировать программу по формированию психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом.

4. Проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование психологической готовности к школе детей с детским церебральным параличом будет более эффективным, если разработать программу по формированию психологической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался теоретический метод: изучение и обобщения психолого-педагогических источников по проблеме исследования; и эмпирический метод: анализ полученных данных.

1. Теоретические основы исследования проблемы формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с ДЦП

1.1 Проблема готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе

В последнее время задача подготовки детей к школе занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований [13, с. 54].

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [6, с. 48].

В современной психологии не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

Понятие школьной зрелости, А. Анастази трактует как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1, с. 41].

Более емко определяет школьную зрелость И. Шванцара, считая ее достижением такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [16, с. 100].

Еще в 60-е годы Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [2].

Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [5, с. 41].

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная, волевая, социально-коммуникативная и мотивационная готовности.

Личностная готовность включает развитие у детей готовности к новой социальной позиции школьника, который имеет свои права и обязанности. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к самому себе, учителям. Готовым ребёнок к школе считается, если ребёнка школа привлекает не внешней стороной, а получать новые знания. Ребенку, который собирается в школу необходимо управлять своим поведением. Следовательно, дети должны обладать мотивацией к обучению, также предполагает высокий уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Внутреннею позицию школьника можно считать сформированной, если в сознании ребёнка уже сформировалось представление о школе и приобрело чёткие черты. Это значит, что ребенок психологически перешел на новую возрастную ступень в своём развитии.

Интеллектуальная готовность предполагает, что у ребёнка должен быть развит кругозор, и запас существенных знаний, всё связанно с развитием мыслительных процессов. Ребенок должен обладать хотя бы минимальным элементами теоретического отношения изучаемому материалу, общими формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Но всё же мышление ребёнка остаётся образным и опирается на реальные события. Так же интеллектуальная готовность предполагает у детей формирование начальных умений.

Волевая готовность. Определяя личностную готовность ребенка к школе, необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.

Социально-психологическая (коммуникативная) готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, в которых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться, Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Мотивационная готовность к школьному обучению предполагает сформированную иерархию внутренних мотивов, главными, ведущими из которых должны быть познавательные и социальные мотивы,

В.С. Мухина характеризует готовность к школьному обучению как желание и осознание необходимости, учиться, возникающее в результате социального созревания дошкольника, появления у него внутренних противоречий, определяющих мотивацию к деятельности учения [11, с. 85].

В результате теоретического исследования можно сказать, что к 6-7 годам активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая опирается на понимании, на активном анализе и обобщении. С развитием мышления анализ становится все более подробным, а обобщение все более точным.

Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются задатки словесно-логического мышления [14].

Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, становится более устойчивой. Память все больше приобретает характер не прямого запоминания. Интенсивно развивается речь ребенка, которая характеризуется достаточным словарным запасом, которая включает в себя речевые обороты. Но в силу возраста в умственной деятельности главным делается стремление получать новые знания и умения, дети 5 - 6 лет часто с радостью обучаются чтению, письму и математике, если это обучение происходит в игровой форме доступной для них [17, с. 81].

У дошкольников происходит деятельное развитие крупной и мелкой моторики рук. Движения ребенка становятся более точными и четкими, ребенок в этом возрасте уже может самостоятельно работать с ножницами и иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок уже способен к произвольному поведению, то есть сознательно регулировать своё поведение. Ребенок учиться действовать, подчинятся правилам, которые вырабатывает не он сам, а прививаются ему с детства окружающими и родителями. Таким образом, навыки, которые дошкольник приобрёл, выражаются в интеллектуальной, социальной, эмоциональной зрелости, которая и говорит о психологической готовности к школе [15, с. 201].

Таким образом, готовность к школьному обучению с психолого-педагогической точки зрения это уровень психического развития ребенка, который необходим и достаточен для того, чтобы освоить школьную учебную программу в условиях обучения в группе сверстников.

Формируется готовность постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Психолого-педагогическая готовность детей старшего дошкольного возраста - это уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный, для того чтобы освоить школьную учебную программу, а так же, положительное отношение к школе на уровне эмоций и способы психологической защиты.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для детей с детским церебральным параличом, понятие готовности к школе имеет свои особенности.

Психолого-педагогическая готовность к школе детей с ДЦП это нарушение формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер [2, с. 33].

Кроме вышеперечисленных компонентов, которые должны быть сформированы необходимо учитывать специфические особенности, которые включает структура дефекта данного нарушения развития.

1.2 Характеристика детей с детским церебральным параличом

Согласно статистическим данным большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детскими церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП) -- это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка [7, с. 15].

ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробный (пренатальный) период, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в ранний постнатальный период). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придают сочетанию Поражения мозга во внутриутробном периоде и в момент родов [7].

К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся: инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз) физические травмы, ушибы плода, физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие вибрации, обучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших дозах), некоторые лекарственные препараты;

При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга -- большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений.

Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками. ДЦП не является прогрессирующим заболеванием.

Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом -- минимальные.

Психические и речевые расстройства, так же как и двигательные, имеют разную степень выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.

Внутриутробные: Все неблагоприятные факторы нарушают маточно-плацентарное кровообращение, что приводит к расстройствам питания и кислородному голоданию плода (внутриутробной гипоксии). Развитие плода, особенно его нервной системы, в условиях хронической гипоксии нарушается; может иметь место недоношенность, врожденная гипотрофия, функциональная незрелость, пониженная сопротивляемость к действию внешних факторов. У плодов, перенесших внутриутробную гипоксию, есть большая вероятность родовой травмы.

Вследствие родовой травмы: Действие родовой травмы обычно сочетается с асфиксией (патологическим состоянием организма, характеризующимся недостатком кислорода в крови и избыточным накоплением углекислоты, нарушением дыхания, сердечной деятельности). У детей, перенесших состояние асфиксии и особенно клиническую смерть (отсутствие дыхания и сердечной деятельности), имеется высокая степень риска для возникновения ДЦП. Недоношенный плод имеет повышенную склонность к асфиксии и родовой травме.

В первые годы жизни: Детский церебральный паралич может возникать и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжелых ушибов головы, как осложнение после прививок на первом году жизни [9].

Итак, ДЦП -- это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного. Часто имеет место сочетание различных вредоносных факторов.

Существует несколько форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия (тетрапарез), атонически-астатический синдром (парезы), гиперкинетическая форма [12].

Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью, и локализацией мозгового поражения. Проблеме психических нарушений у детей, страдающих церебральным параличом, посвящено значительное количество работ отечественных специалистов.

При ДЦП нарушено формирование не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы и личности.

Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей. К ним относятся [1]:

1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП;

2) выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;

3) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Особенности психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ДЦП отличаются от других категорий с нарушениями, тем, что при выраженных двигательных нарушениях, возможен сохранный интеллект и психические процессы, однако в большинстве случаев наблюдаются психологические проблемы (низкая самооценка, замкнутость, отсутствие мотивации). Следовательно, у них присутствуют низкие критерии готовности к обучению. Так состояние характеризуется нарушением формирования двигательных навыков.

Проявление ДЦП у детей выражается по-разному исходя их глубины нарушений, которые могут привести к отставанию в психическом развитии.

Основные компоненты психологической готовности к обучению в школе - это принятие учебных задач, овладение действиями контроля и оценки, овладение обобщенными способами решения задач; сотрудничество ребенка и взрослого, направленное на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности [1].

Для этого необходима сформированная психологическая база, учитывая негативные особенности высших психических функций, коммуникации, эмоционально-волевых процессов, детям данной категории требуется особое внимание при формировании у них готовности к школе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей данной категории наблюдается ряд психических особенностей, которые будут влиять на формирование готовности к школе детей. Следовательно, важно учитывать эти особенности при подготовке к школе детей с детским церебральным параличом.

1.3 Теоретическое обоснование формирования готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом

Формирование - сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи). В педагогической практике формирование означает применение приемов и способов (методов, средств) воздействия на личности учащегося с целью создания у него системы определенных ценностей и отношений, знаний и умений, склада мышления и памяти. Личность, развиваясь под влиянием родителей, учителей, среды, как бы принимает определенную форму - у неё начинают присутствовать и проявляться задуманные свойства [4].

Формирование готовности к обучению в школе старших дошкольников с ДЦП, можно разделить на блоки [4]:

а) О.А. Бессонова определяет, что одним из ведущих направлений, должна быть групповая работа с родителями. Им необходимо осознавать, что при подготовке ребёнка к школе основное значение имеет его собственная деятельность. Для этого взрослые должны помогать, а не только указывать словесно, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка. Переживание успеха - следующее необходимое условие подготовки к школьному обучению и всестороннему развитию ребёнка (умственному, физическому, нравственному). Родители должны создавать ребёнку такие условия деятельности, при которых он обязательно встретится с реальным успехом и заслуженной похвалой.

Психологическое развитие школьника так же зависит от богатства эмоционально-волевой сферы, воспитания чувств, умения ориентироваться в своем поведении на окружающих. Растет самосознание и самооценка у ребенка, что чаще всего проявляется в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на поведение других и их оценивание. Этот критерий - один из показателей психологической готовности к деятельности учения. В результате адекватной самооценки вырабатывается правильная реакция на порицание и одобрение.

Предпосылками успешного овладения дошкольниками определенных знаний, умений, навыков является формирование познавательных интересов, обогащение эмоционально-волевой сферы и деятельности. От того, как ребёнок владеет способами получения знаний, на что ориентирована его деятельность, направлены его интересы, произвольность поведения, т. е. волевые усилия, зависит развитие восприятия, памяти, мышления [8].

Задача родителей в дошкольный период научить ребенка внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения. Это поможет ребенку научиться сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Уровень развития игры положительно влияет на развитие мышления и речи. Нужно учить детей рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Создавая что-то своими руками, ребенок отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние, а также наполняется радостью творчества. Но всегда нужно знать, что, воспитывая и обучая ребёнка, нельзя навязывать скучные, не интересные ему занятия только потому, что они нравятся родителям. Нужно, что бы взаимодействие и общение с родителями доставляло ребёнку радость и позитивные эмоции.

б) Групповая работа с детьми. В групповой работе с детьми мы будем использовать тренинговые занятия по следующим направлениям: профилактика психологических изменений личности ребёнка, развитие интеллектуальных способностей, развитие коммуникативных навыков и стрессоустойчивости.

Основные формы работы, используемые в данной программе [3]:

1) игры для развития высших психических функций, мелкой моторики;

2) произвольной сферы; игры и упражнения, направленные на продуктивное сотрудничество, на взаимодействие друг с другом;

3) объединение участников; этюды, развивающие эмоциональную выразительность, снимающие напряжение, упражнения на релаксацию; моделирование проблемных ситуаций и их анализ; беседы, упражнения творческого и подражательно-исполнительского характера; совместная;

4) творческая деятельность (рисование, конструирование, элементы театральной деятельности).

в) Работа с педагогами в детском саду. Повысить компетентность педагогов в области формирования психологической готовности старших дошкольников с ДЦП к школьному обучению. Одно из основных направлений по повышению компетентности педагогов, включающее различные формы работы по передаче педагогам необходимых знаний о сущности данного процесса, методах и приемах взаимодействия с детьми, организации взаимодействия с семьей, является организация работы с педагогами по формированию психологической готовности к обучению в школе дошкольников.

Л. Метлина пишет, что образовательная деятельность должна складываться из эффективного и творческого подхода при создании условий для гармоничного развития и образования дошкольника [10, с.54].

Научно-исследовательский компонент компетентности помогает педагогу ориентироваться в большом количестве психолого-педагогической и методической информации. Этот компонент - основа для совершенствования деятельности в дальнейшем.

Итак, работа с педагогами состоит из следующих этапов: первый этап - мотивация на подготовительную деятельность готовности детей к обучению в школе; второй этап - систематизирование имеющихся знаний о процессе готовности детей к школьному обучению, развитие умений, осуществляющих этот процесс, привлечение к взаимодействию родителей дошкольников.

Таким образом, мы рассмотрели процесс формирования готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ДЦП, нами разработана теоретическая составляющая нашей научно-исследовательской работы, с помощью которой мы можем перейти к практической деятельности.

2. Экспериментальное исследование проблемы психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом

2.1 Организация и проведение исследования

В проводимом нами исследовании принимали участие 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет подготовительной группы МБДОУ. Среди обследованных старших дошкольников было 11 мальчиков и 9 девочек. Сроки проведения исследования 3 недели.

В рамках исследования был сформирован и проведен комплекс диагностических мероприятий, состоящий из трех методик, направленных на изучение психологической готовности к школе воспитанников подготовительной группы детского сада.

Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» И.М. Лущихиной [24].

В настоящем исследовании применялся вариант методики, предназначенный для детей, поступающих в школу. Оценка общей ориентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых знаний проводится по ответам на вопросы.

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Полностью готовым к обучению в школе по данной методике считается ребенок, правильно ответивший на все вопросы и в итоге получивший 10 баллов, средний - 8-9 баллов, низкий - 5-7 баллов, очень низкий - менее 5 баллов. Методика представлена в приложении А.

Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко [25]. Он предназначен для определения исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу, т.е. для выяснения, есть ли у них интерес к обучению. Ребенку предлагается ответить на 10 вопросов. Перечень вопросов представлен в Приложение Б.

Уровень готовности оценивают следующим образом: 9-10 баллов -ребенок полностью готов к обучению в школе; 5-8 баллов - ребенок недостаточно готов к обучению; менее 5 баллов- ребенок не готов к обучению в школе.

Графический диктант И.О. Эльконина [26].

Цель: определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Условия проведения. Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный листок в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - дополнительные данные. После того как всем детям розданы листы, взрослый дает предварительные объяснения.

Оценка результатов: Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки - средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов - задание выполнено хорошо.

Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора - средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии - низкий уровень выполнения. Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

Таким образом, нами определены база исследования, группа испытуемых и подобраны методы и методики для комплексного исследования готовности к школьному обучению детей с детским церебральным параличом.

В проводимом нами исследовании принимали участие 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет подготовительной группы МБДОУ. Среди обследованных старших дошкольников было 11 мальчиков и 9 девочек.

Распределение первичных результатов проведенной диагностики - опросника «Отношение ребенка к обучению в школе» О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты исследования мотивационной готовности к обучению в школе по методике О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко

Высокий уровень готовности к школьному обучению (мотивация учения и интереса к обучению) выявлен у 40% (8 человек) испытуемых. 40% (8 человек) готовы к обучению в школе. Такие дети замотивированы на успех, они хотят учиться и быть в новом социальном статусе - ученик. Гарантия успеха, вкус которого ребенку уже известен, и является своего рода подводным камнем для шестилеток, идущих в школу, так как разнообразие их творческих способностей в первый год школьной жизни значит гораздо меньше, чем усидчивость, исполнительность, способность длительно удерживать внимание на одном предмете, что, несомненно, скажется на самооценке и вере в собственные силы.

Средний уровень готовности - 35% (7 человек) недостаточно готовы к школьному обучению (мотивация учения и интереса к обучению). Такие дети готовы к учебе в школе. Их уровня мотивации достаточно для школьного обучения. У данных детей находится на стадии формирования внутренняя позиция школьника, она окончательно разовьется к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам). Сформируется умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Низкий уровень готовности к школьному обучению - 25% (5 человек) не готовы к обучению в школе по параметру мотивации учения и интереса к обучению. У таких детей не сформирован мотив учения и познавательная потребность. У таких детей, возможно, будут возникать трудности адаптации и первоначального обучения в школе. Потому что готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности.

Распределение первичных результатов проведенной методики «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» И.М. Лущихиной на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты исследования интеллектуальной готовности к обучению в школе по методике И.М. Лущихиной

Средний уровень готовности к школьному обучению выявлен у 30% (6 испытуемых) (общая осведомленность и запас знаний об окружающем мире). Такие дети в целом готовы к школьному обучению, их уровень знаний позволит обучаться на достаточном уровне.

Низкий уровень готовности к школьному обучению выявлен у 45% (9 испытуемых) (ориентация в окружающем мире и бытовые знания). У таких детей недостаточно развиты ориентации в окружающем мире и бытовые знания. Им будет тяжело справляться с домашними заданиями, и поддерживать высокий уровень успеваемости.

Очень низкий уровень готовности к школьному обучению выявлен у 25% (5 испытуемых) (общая осведомленность и запас знаний об окружающем мире). У таких детей есть серьезные пробелы в знаниях.

Такие дети в школе обычно становятся неуспевающими и очень плохо справляются с учебными нагрузками. Активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач.

Таким образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

Распределение первичных результатов по проведенной методике Эльконина «Графический диктант» на рисунке 3.

Уровень выполнения данной методики выше среднего продемонстрировали 55% детей (11 человек). Они хорошо воспринимают и четко выполняют указания взрослого, умеют принимать поставленную задачу и допускают небольшое количество ошибок в самостоятельной деятельности. У таких детей плохо развита мелкая моторика, координация движений, но высокое общее интеллектуальное развитие.

Средний уровень готовности к школе выявлен у 25% (5 человек). Такие дети хорошо адаптируются к школьным требованиям и успешно овладевают всеми разделами школьной программы в I-II классах.



Рисунок 3 - Результаты исследования испытуемых детей экспериментальной группы по методике Эльконина «Графический диктант»

Уровень готовности к школе ниже среднего выявлен у 20% (4 человек). Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Усреднив полученные результаты по методикам, мы получили следующие общие значения:

Высокий уровень готовности к школе выявлен у 42% (8 человек). У таких детей плохо развита мелкая моторика, но устойчивое внимания и высокий уровень коммуникативного общения.

Средний уровень готовности к школьному обучению выявлен у 35% (7 человек). Такие дети достаточно хорошо подготовлены, но высокий уровень стресса мешает им качественно адаптироваться к возрастающим нагрузкам.

Низкий уровень готовности к школе выявлен у 23% (5 человек). Такие дети нуждаются в дополнительном обследовании и чутком контроле и подготовке. Важны: правильная мотивация, психологическая устойчивость, вера в свои силы дошкольника.

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования, можно говорить о том, что психологическая готовность к школьному обучению у детей с ДЦП требует для своего формирования специально разработанную программу формирования готовности к школе.

2.2 Программа формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом

Нами составлена программа формирования психолого-педагогической готовности у детей с ДЦП к школе.

Программа предназначена для организации деятельности воспитательного процесса в подготовительной к школе группе. Программа по формированию готовности к школе у детей с ДЦП разрабатывалась с учетом выделенных психологических особенностей, составляющих готовности к школе и представляет собой не отдельно взятые упражнения, а систему средств, направленных на их обучение и развитие.

Цель программы: Создание условий для организации и сплочения детского коллектива, для развития коммуникативных навыков и способов общения, для развития адекватной самооценки и умения подчиняться правилам. Предоставить детям возможность вступить во внутригрупповое взаимодействие, проиграть ситуации сотрудничества, взаимовыручки.

Задачи:

1. Создание творческой группы по формированию психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с ДЦП.

2. Формирование мотивационной готовности.

3. Формирование интеллектуальной готовности.

4. Формирование волевой готовности.

Организационно-методические требования к проведению занятий: категория обучающихся, для которой предназначена эта программа: экспериментальная группа воспитанников подготовительной группы с низкими результатами тестирования. Предполагает продолжительность: 8 занятий по 30 минут, рекомендации родителями дошкольников.

Каждое игровое занятие, включает три части - вводную, основную и заключительную и проводится по следующей схеме:

1) вводная часть (5 минут). Ее цель - позитивный настрой и установление контакта между участниками программы;

2) основная часть (15 минут), на которую приходится смысловая нагрузка всего занятия;

3) заключительная часть (10 минут). Ее цель - закрепление положительных эмоций и положительного опыта работы в группе, знакомство с навыками релаксации и саморегуляции, повышение самооценки, рефлексия чувств.

Основные приемы: разминка, наблюдение, психогимнастика, арттерапия, групповая и индивидуальная работа, ролевые игры, релаксационные приемы.

Основные методы:

1. Коммуникативные игры, направленные на умение общаться, сотрудничать и взаимодействовать.

2. Игры-упражнения, направленные на развитие произвольного внимания.

3. Дидактические, развивающие игры.

4. Тематическое рисование.

5. Беседы.

6. Игры в парах.

7. Чтение художественных произведений (психопрофилактические сказки).

8. Аутотренинг (с использованием релаксационной музыки, записи звуков природы, стихов).

9. Графические методы.

Таким образом, нами была разработана и реализована программа. Занятия состоят из 5 встреч рассчитанные по 30 минут каждая. Они помогают сформировать готовность к школе у участников.

Конспекты занятий:

Таблица 1 - Тематическое планирование по формированию психолого-педагогической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом [1]

№ занятия. Месяц проведения	Цель занятия	Задачи занятия	Упражнения
1. Октябрь	Цель: Развитие образно - логического мышления и речи, мелкой моторики руки, самоконтроля	Знакомство - установка контакта между педагогом и детьми	Приветствие; Знакомство; Установление доверительного контакта с детьми; Сплочение группы; Прощание.
2. Октябрь	Цель: Повышение внутригруппового доверия, активизировать детей на дальнейшее взаимодействие.	Создание благоприятного психологического климата вовремя работы. Способствовать психологическому раскрепощению	Приветствие; Разминка; «Клубочек»; «Бег ассоциаций»; «Ветер дует на…»; «Завершение дня».
3. Ноябрь	Цель: Развитие внимания, обучение работе в команде.	Развитие произвольного слухового внимания, закрепление коммуникативных навыков, умения точно передавать и воспринимать информацию.	Приветствие; Разминка; «Перекличка-путанка»; «Испорченный телефон»; «Что пропало?»; «Ритуал прощания».
4. Декабрь	Цель: Развитие памяти, развитие выразительности, Коммуникативных навыков.	развитие выразительности движений, воображения, активизация и сплочение детей; развитие зрительной памяти, восприятия	Приветствие; Разминка; «Передай движение по кругу»; «Пазлы»; «Рисунок по памяти»; «Воображение»; Прощание.
5. Декабрь	Цель: Развитие воображения, фантазирования, воображения; сплочение группы	активизация группы, развитие слухового внимания, воображения; развитие творческого мышления; снятие состояния эмоционального дискомфорта.	Приветствие; Разминка; «Животные»; «Разные, но похожие»; «Польза»; Прощание.

Занятие 1

Цель: Создание рабочей группы. Развитие образно-логического мышления и речи, мелкой моторики руки, самоконтроля.

Упражнение 1 «Клубочек» (Ануфриев А.В.).

Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми, сплочение группы.

Описание: Дети садятся в круг. Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.). Ребенок ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются. Замечание: если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, у ведущего с ними будут двойные, тройные связи [19].

Время: 7 минут.

Упражнение 2 «Бег ассоциаций» (Костромина С.Н).

Цель: развитие образного мышления, развитие навыков работы в команде. Описание: сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом любое существительное. Например, я бросаю мяч Николаю, называя слово “карусель”. Николай быстро называет любое слово, пришедшее ему голову по поводу “карусели”, и отправляет мяч обратно.

Следующий скажет свою ассоциацию в ответ на брошенное ему слово.

Постараемся делать это быстро, долго не обдумывая. Обсуждение: с какими трудностями столкнулись ребята во время выполнения упражнения, на что они обратили внимание во время работы [20].

Время: 5-8 минут.

Упражнение 3 «Ветер дует на…» (Вавилова Л.).

Цель: Цель: дыхательная гимнастика, разогрев, сплочение группы. Описание: со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру.

Вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей» и т.д. Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому [22]. Время: 7-10 минут

Упражнение 4 «Завершение дня»

Цель: закончить тренинговый день. Описание: Педагог просит встать в круг и взяться за руки. Говорит, что все отлично поработали и предлагает поблагодарить друг друга.

Обсуждение: Участники по очереди высказываются о занятии, своем самочувствии. Участники встают в круг, берутся за руки, по очереди говорят спасибо др. Время: 5 минут.

Занятие 2 «Внимание! Внимание!»

Цель: развитие внимания, обучение работе в команде.

Упражнение 1 «Перекличка-путанка» (Василькова Ю.В.).

Цель: Развитие произвольного внимания, закрепление знакомства

Описание: Ведущий называет фамилии и имена присутствующих детей, путая при этом, то имя, то фамилию (имя называется правильно, фамилия - нет; фамилия правильна, имя не то). Дети внимательно слушают и откликаются только тогда, когда правильно названы и имя, и фамилия. Кто ошибается, выбывает из игры [23]. Время: 5-7 минут.

Упражнение 2 «Испорченный телефон» (Дубова В.П.).

Цель: развитие слухового внимания, коммуникативных навыков, умения точно передавать и воспринимать информацию.

Описание: Дети встают в ряд. Первый ребенок говорит тихо на ухо какое-либо слово или фразу рядом стоящему, тот передает следующему и т.д. У последнего спрашивают, какое слово (фразу) он услышал. Если слово (фраза) правильное, то телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает у всех по очереди (начиная с последнего), какое они слышали слово. Так узнают, кто напутал - испортил телефон. Обсуждение: чем понравилась игра? Почему важно уметь быть командой? [21] Время: 7-10 минут.

Упражнение 3 «Что пропало?» (Вавилова Л.).

Цель: развитие внимания, памяти.

Описание: на столе нужно разложить все предметы. В течение нескольких минут дайте возможность детям изучить эти предметы. Затем ребята должны закрыть глаза и внести в расположение этих предметов какие- то изменения. Вы можете заменить один предмет другим, можете поменять их местами и т. д. Дети должны обнаружить все изменения и рассказать вам о них. Обсуждение: что было труднее всего заметить? [22] Время: 10 минут.

Упражнение 4 «Ритуал прощания»

Цель: закончить тренинговый день.

Описание: Педагог просит встать в круг и взяться за руки. Говорит, что все отлично поработали и предлагает поблагодарить друг друга.

Обсуждение: Участники по очереди высказываются о занятии, своем самочувствии. Участники встают в круг, берутся за руки, по очереди говорят спасибо др. Время: 5 минут.

Занятие 3

Цель: развитие мышления, коммуникативных навыков.

Упражнение 1 «Игрушка по кругу» (Костромина С.Н.).

Цель: разминка, разогрев группы, развитие внимания, быстроты реакции, умения действовать сообща.

Описание: Дети стоят в кругу. По кругу пускают игрушки. Передавая игрушку, дети говорят: «Дальше, дальше…» Сначала их в два раза меньше, чем детей. По мере увеличения скорости передачи игрушек из рук в руки количество игрушек увеличивается [20]. Время: 5-7 минут

Упражнение 2 «Поменяйтесь местами» (Михайленко Н.Я.).

Цель: снижение напряженности, активизация внимания мыслительных процессов. Описание: Участники садятся в круг, в центре которого стоит психолог. Ведущий предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например: «Пересядьте все те, у кого карие глаза (любит убирать игрушки, кататься с горки и т.п.)», - и все, у кого карие глаза, должны поменяться местами». При этом ведущий тоже принимает участие в игре и должен успеть занять освободившееся место, оставшийся без места продолжает игру. Обсуждение: «Как вы себя чувствуете?» Затем делают вывод, что у всех есть много общего [18]. Время: 5-8 минут.

Упражнение 3 «Словесный художник» (Михайленко Н.Я.).

Цель: развитие памяти, внимания, речи, расширение словарного запаса, творческого мышления.

Описание: суть этой игры заключается в словесном описании какой-либо картины. Предложите детям рассмотреть и запомнить выбранную картину. Проанализируйте ее, разберите то, что происходит на ней, по возможности придумайте рассказ. Затем уберите картину и попросите словесно по памяти воспроизвести все то, что на ней нарисовано. Обсуждение: что запомнилось? [18] Время: 10-13 минут.

Упражнение 4 «Ха-ха-ха!» (Дубова В.П.).

Цель: создание положительных эмоций, снятие напряжения.

Описание: Дети стоят в кругу, соединяют руки в замок. Ведущий показывает следующее:

3 раза прикасается к левому плечу, произнося «ха - ха - ха»

3 раза прикасается к правому плечу, произнося «хо - хо - хо»

3 раза прикасается к левому колену, произнося «хи - хи - хи»

3 раза прикасается к правому колену, произнося «хе - хе - хе». Затем все движения повторяются в более быстром темпе по 2 раза.

Затем еще быстрее по 1 разу. Затем количество раз увеличиваем, а темп снижаем. Произнося последнее «хе», детям предлагается выплеснуть всю усталость, всю злость, всю обиду, которые накопились в их теле [21]. Время: 7 минут.

Упражнение 5 «Ритуал прощания»

Цель: закончить тренинговый день.

Описание: Педагог просит встать в круг и взяться за руки. Говорит, что все отлично поработали и предлагает поблагодарить друг друга.

Обсуждение: Участники по очереди высказываются о занятии, своем самочувствии. Участники встают в круг, берутся за руки, по очереди говорят спасибо др. Время: 5 минут.

Занятие 4 «Память»

Цель: развитие памяти, групповой работы, коммуникативных навыков.

Упражнение 1 «Передай движение по кругу» (Ануфриев А.В.).

Цель: развитие выразительности движений, воображения, активизация и сплочение детей.

Описание: Дети передают друг другу воображаемые предметы: большой мяч, тяжелую гирю, горячий блин, младенца, паука на паутинке, стопку кубиков, горящую свечу. В конце упражнения дети берутся за руки.

Взрослый, говоря «Привет», пожимает руку соседу справа, тот следующему по кругу. «Приветик» должен обойти круг и вернуться к взрослому [19] Время: 5 - 7 минут.

Упражнение 2 «Паззлы» (Ануфриев А.В.).

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия.

Описание: Работа может проводиться индивидуально, так и в группах по 2-3 человека. Для проведения игры следует использовать 2 картинки. Одна целая, другая - разрезанная по линиям. Можно взять для игры иллюстрации к сказкам, календарики, открытки. Задание: предложите детям собрать картинку, используя образец. Затем образец нужно убрать, а детей попросить собрать картинку по памяти. Обсуждение: что понравилось? С чем было трудно справиться? [19] Время: 7-10 минут.

Упражнение 3 «Рисунок по памяти» (Дубова В.П.).

Цель: развитие слуховой памяти и внимания

Описание: Прослушай рассказ и нарисуй рисунок, точно отражающий его содержание. В воскресенье слепил я трех замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой - поменьше, а третий - совсем крохотный. Руки первого и второго - снежные комки, а у третьего - из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков.

Обсуждение: у кого что получилось? Что было сделать наиболее сложно? [21] Время: 10-15 минут.

Упражнение 4 «Прощание с колокольчиком» (Михайленко Н.Я.).

Цель: завершение дня, настрой детей на доброжелательный лад.

Описание: Дети стоят в кругу, Взрослый подходит к одному из них, звонит в колокольчик и говорит: «До свидания, Ваня, мой дружок!». После Ваня берет колокольчик и идет прощаться с другим ребенком. Колокольчик должен попрощаться с каждым ребенком [18]. Время: 5-7 минут.

Занятие 5 «Воображение»

Цель: развитие воображения, фантазирования, снятие психоэмоционального напряжения.

Упражнение 1 «Животные» (Костромина С.Н.).

Цель: активизация группы, развитие слухового внимания, воображения. Описание: Детям раздаются карточки и изображением нескольких (2 - 4) видов животных. Дети должны, издавая характерные звуки того или иного животного, найти остальных членов своей подгруппы. Обсуждение: что больше понравилось? Кому было трудно? [20] Время: 5 минут.

Упражнение 2 «Где мы были, мы не скажем!» (Михайленко Н.Я.).

Цель: развитие групповой сплоченности, находчивости, выразительности движений, воображения.

Описание: Дети делятся на две группы. Одна группа сначала договариваются, какую деятельность они будут изображать. А затем, со словами:

«Где мы были, мы не скажем, А что делали - покажем!», показывают ее движениями. Вторая группа отгадывает. Затем группы меняются ролями. Обсуждение: что понравилось? В какой роли больше понравилось быть? [18] Время: 5-7 минут.

Упражнение 3 «Разные, но похожие» (Дубова В.П.).

Цель: сплочение группы, снижение напряженности, развитие самосознания, активизация внимания.

Описание: Взрослый говорит:

- Сейчас поднимут руки только девочки… А теперь поднимут руки мальчики… Попрыгают те, кто в брюках…

У кого есть сестренка, обнимут себя… У кого есть брат, похлопают в ладоши…

Те, кто ел сегодня кашу, погладят себя по голове и т.д.

Обсуждение: краткая беседа, в ходе которой детей подводят к выводу о том, что все люди разные, но в чем-то они все-таки похожи [21]. Время: 7 минут.

Упражнение 4 «Польза» (Дубова В.П.).

Цель: развитие воображения, творческого мышления.

Описание: Выберите любой предмет из окружения и попросите ребенка придумать все возможные ситуации, где предмет может пригодиться. Это могут даже самые фантастические случаи. Обсуждение - описание, какого предмета понравилось больше всего? [21] Время: 10 минут.

Упражнение 5 «Прощание» (Михайленко Н.Я.).

Цель: завершить день тренинга на позитивной ноте.

Описание: попрощаться с разным настроением: «Очень устали, Веселые, опаздываем в детский сад, В Космосе (в невесомости)» [18]. Время: 5-7 минут.

2.3 Анализ результатов исследования

Проведем анализ проведенного исследования и его результатов. После проведенной программы мы провели повторно комплекс диагностик и сравнили результаты до и после. Результаты проведенной диагностики-опросника «Отношение ребенка к обучению в школе» О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко до и после реализации программы на рисунке 3.