Проблема формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра технологии и методики преподавания

Курсовая работа

Проблема формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Бондаревич А.П.

Новополоцк - 2021



Введение

Культура поведения - важная часть общей культуры человека. Кардинальные социально-экономические преобразования современного общества с особой остротой ставят проблему формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста. Интерес к проблеме формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста обусловлен низким воспитательным потенциалом семьи. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, нравственных качеств и культуры поведения. Одним из аспектов формирования культуры поведения является нравственное воспитание ребенка.

Актуальность проблемы определяется социальной востребованностью личности, способной к самостоятельной культурно-ориентированной деятельности и сотрудничеству с окружающими людьми, духовно богатой, успешно адаптирующейся к изменяющимся социально-культурным условиям современной жизни.

Необходимо научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и, каждого его члена в отдельности, относиться к ним так, как он относится к себе и, чтобы другие так же относились к нему. Быть культурным и воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Каждый человек имеет право и обязанность стать гармоничной личностью и уметь достойно вести себя в каждой ситуации. С правилами хорошего тона следует знакомить дошкольников, начиная с раннего возраста и продолжать в течение всего периода детства.

Формирование культуры поведения у детей - это одна из актуальных проблем науки и практики. Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон, Л.И. Божович, А.М. Виноградовой, С.Н. Карповой и др. В их работах раскрывается сущность основных понятий морального воспитания, определяются методы и приемы нравственного воспитания дошкольников.

Разные аспекты формирования культуры поведения дошкольников отражены в исследованиях: Л.И. Дурандиной, Л.В. Лидак, С.В. Петериной, Г.Н. Годиной, С.А. Козловой, В.Г. Нечаевой.

Большинство исследований, посвященных формированию культуры поведения, относится к подростковому и младшему школьному возрасту. Данные, касающиеся периода старшего дошкольного возраста, представлены недостаточно.

Ввиду неполной разработанности проблемы исследования в теории и практике на сегодняшний день существует необходимость исследования процесса формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы является целью нашей работы.

Объект исследования: процесс формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Изучить сущность и характеристику культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

2) Рассмотреть предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

3) Определить исходный уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

4) Разработать методические рекомендации по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1) Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2) Педагогическое наблюдение

3) Педагогический эксперимент (констатирующий этап).

4) Метод количественной и качественной обработки данных.



1. Теоретические проблемы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность и характеристика понятия культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

Существует множество определений понятия «культура поведения». Так, например, в философском словаре культура поведения - это совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения [18, с. 112].

В педагогическом словаре культура поведения определяется как совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре.

В.А. Сластенин рассматривает культуру поведения через такие ее компоненты, как культура общения, культура речи, культура внешности и бытовая культура [11, с. 89].

Т.И. Бабаева дает следующее определение: культура поведения - широкое, многогранное понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных, жизненно важных отношений к людям, к труду, к предметам материальной и духовной культуры [2, с. 90].

С. В. Петерина культуру поведения дошкольника рассматривает как «совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности» [8, с. 6].

Культура поведения не сводится, к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

И.Н. Курочкина определяет культуру поведения как совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе [5, с. 13].

В нашем исследовании за основу взято определение «культура поведения» данное С.В. Петериной. Культура поведения - совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности [8, с. 6].

Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 5-6 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.

Содержанием воспитания культуры поведения и взаимоотношений служит обучение детей умениям красиво и правильно принимать пищу, пользуясь необходимыми приборами; быть опрятными; следить за своей позой, осанкой; владеть речевым этикетом; владеть способами учтивого оказания внимания.

С. В. Петерина выделяет 4 группы правил поведения:

- культурно-гигиенические правила;

- правила культуры общения;

- правила культуры деятельности;

- общие правила нравственности [8, с. 9].

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям. Умение дорожить временем.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить, сохраняя спокойный тон. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Один из важных аспектов этого широкого вопроса - воспитание культуры речевого общения. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений [7, с. 190]. Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культурного поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим.



1.2 Предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями, т.е. произвольности.

В процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников у детей формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, а также преодолевать возникающие трудности. Они овладевают умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель.

Ребенок старшего дошкольного возраста начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. Управлять процессом запоминания и припоминания дошкольник может, достигнув четырехлетнего возраста, и он начинает ставить перед собой специальную цель: запомнить поручение взрослого, понравившийся ему стишок и др.

Е.И. Тихеева отмечает, что «сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными» [13, с. 32].

Главное в управлении своим поведением - уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель. Все эти действия требуют произвольности поведения, то есть способности владеть и управлять собой.

Знание и учет педагогом этого важного новообразования детей старшего дошкольного возраста является основой методики формирования культуры поведения у старших дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Для дошкольника старшего возраста характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными.

Формированием культуры поведения необходимо заниматься систематически и планомерно, приучение старших дошкольников к культурному поведению от случая к случаю не дает устойчивых результатов.

Результат использования методов будет эффективным при соблюдении следующих требований:

- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка и не нарушающим его прав;

- метод должен быть реально осуществимым и логически завешенным;

- каждый метод должен быть весомым и значимым;

- для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства его реализации;

- метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации;

- методы воспитания необходимо применять тактично;

- при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;

- проектируя и подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка;

- применение методов нравственного воспитания требует от педагога терпения и терпимости;

- преобладание методов, предполагающих обучение ребенка различным способам действия;

- применение методов в комплексе, во взаимосвязи [17, с. 46].

Формирование личности дошкольника является целостным процессом. Начиная работу по формированию культуры поведения, педагог, обязан знать, какие правила, старшие дошкольники знают и выполняют и в чем имеют пробелы.

К старшему дошкольному возрасту, как утверждает И.Н. Курочкина, у детей формируется комплекс навыков, который помогает им проявлять культуру поведения. Навыки и привычки - это автоматизированные действия, благодаря которым человек совершает многие поступки быстро и легко, не обращаясь постоянно к контролю сознания [5, с. 12].

Процесс выработки навыков происходит в жизни ребёнка каждодневно. Дошкольники учатся следить за своими вещами, за своим внешним видом, выполнять гигиенические процедуры, пользоваться столовыми приборами, вести себя в соответствии с нормами и правилами общения, с учетом ситуации общения: дома, в детском саду, на улице, со знакомыми людьми, с незнакомыми людьми и т.д. Все это выступает базисом для формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста.

С.В. Петерина выделяет следующие три этапа процесса формирования навыков культурного поведения:

Устанавливается определенный круг требований, вычленяются конкретные способы действий, «образы поведения», подлежащие усвоению детьми; формирование опыта культурного поведения осуществляется одновременно с вхождением ребенка в новый образ жизни.

Происходит объединение отдельных действий, навыков и их закрепление.

Происходит закрепление формируемых навыков, применение их в разнообразных условиях [8, с. 10].

Первый этап связан с выработкой положительного эмоционального отношения к деятельности, которая связана с культурой поведения, к детскому саду, группе, научение необходимым способам действий и упражнение в них. На данном этапе используется система упражнений, игр-занятий, показы способов действий, «образа поведения» в повседневной жизни, играх.

Второй этап направлен на закрепление навыков, обусловливает их усвоение. Здесь широко используются упражнения, игры-инсценировки, бытовая деятельность, обобщенные указания, этические беседы, использование фотопособий, художественной литературы.

На третьем этапе происходит закрепление культурного поведения в различных условиях (упражнения в различных ситуациях, контроль, пример).

По мнению С.Г. Якобсона, при формировании культуры поведения дошкольников необходимо придерживаться определенных этапов. Автор выделил следующие два этапа:

Упражнения в поощряемом обществом поведении для накопления опыта;

Объяснение детям, как и в каких ситуациях необходимо себя вести так, чтобы получить одобрение со стороны взрослых и сформировать у них предвосхищение.

Методика предвосхищения выполняет роль стимула к достойному поведению. На данном этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от хорошего поведения и проводится работа, направленная на осознание детьми значимости правил культурного поведения [20, с. 78].

Вывод: в первой главе мы рассмотрели основы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста; подобрали, изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; рассмотрели различные подходы к определению сущностных характеристик категории «культура поведения» с точки зрения педагогики.

Обобщая различные подходы к определению исследуемого понятия, мы сделали вывод, что культура поведения старшего дошкольника - это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Также нами были рассмотрены структурные компоненты культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Мы выделили следующие структурные компоненты: культурно-гигиенические навыки, культура общения, культура деятельности.

Нами были рассмотрены предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, культура поведения - это такие качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться.



2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

культурный поведение дошкольный

2.1 Выявление уровней сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа осуществлялась в рамках констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента: определить исходный уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

Подобрать диагностические методики.

Определить исходный уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад 25 г. Новополоцка» «Ключик» с ноября 2021 г. по декабрь 2021 г. В исследовании принимала участие старшая группа «Фантазёры» - 21 ребёнок: 10 мальчиков, 11 девочек.

Для участия в эксперименте, дети были поделены на 2 подгруппы: 10 детей -6девочек, 4 мальчика - контрольная группа, 11 детей - 5 девочек, 6 мальчиков - экспериментальная группа.

Для выявления исходного уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента мы использовали диагностические задания, предложенные Г. А. Урунтаевой [14]. Констатирующий эксперимент для детей старшего дошкольного возраста в нашем исследовании состоял из трёх диагностических заданий.

Задание 1. Особенности самообслуживания детей.

Проведение исследования: наблюдение за детьми 5-6 лет при выполнении процессов самообслуживания в течение 2-3 дней, отмечая особенности освоения культурно-гигиенических навыков.

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста выявлялась по следующим критериям:

I. Умывание и туалет.

Правильно пользуется мылом при мытье рук, лица.

Моет руки по мере загрязнения.

Аккуратно и тщательно моет руки, подворачивая рукава одежды.

Вытирает руки, лицо насухо полотенцем.

Пользуется только индивидуальным полотенцем, вешает на место.

Причесывается.

Пользуется носовым платком.

Самостоятельно ходит в туалет.

II. Прием пищи.

Ест ложкой, набирая большое количество пищи.

Правильно пользуется вилкой во время еды.

Ест опрятно, аккуратно, бесшумно, с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу.

Пьет из стакана, чашки бесшумно, не проливая жидкость, держит стакан одной рукой.

Пользуется салфеткой после еды.

Полощет рот после еды.

Умеет вести себя за столом (сидит тихо, не кладет локти на стол, не мешает другим детям).

Выходит из-за стола, тихо задвигает стул, благодарит взрослых.

Убирает за собой посуду.

III. Одевание и раздевание.

Самостоятельно снимает и надевает отдельные части одежды.

Одевается и раздевается в правильной последовательности.

Следит за своим внешним видом, замечает и исправляет непорядок в одежде.

Выбирает себе одежду в зависимости от ситуации (для сна, прогулки, сезона).

Застегивает пуговицы.

Правильно обращается с «молнией»,«липучками»,кнопками.

Завязывает пояс, застегивает ремень.

Зашнуровывает ботинки.

Аккуратно складывает, вешает одежду в определенном порядке и месте.

Бережно относится к одежде и обуви, следит за ней, приводит в порядок, чистит, просушивает.

Сформированность навыков, самостоятельность и качество их выполнения оцениваются в условных баллах:

0 баллов - умения и навыки сформированы, но выполняются ребенком некачественно, без усердия и только по побуждению и при постоянном контроле взрослого.

1 балл - умения и навыки освоены, выполняются с усердием, но иногда для качественного выполнения дошкольнику требуется помощь взрослого;

2 балла - умения и навыки полностью освоены, выполняются дошкольником самостоятельно, с усердием и на достаточно высоком уровне.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:

Низкий уровень (0-20 баллов) - умения и навыки умывания, туалета, приема пищи, одевания и раздевания сформированы, однако выполняются без усердия, качество выполнения действий низкое, присутствует неаккуратность, небрежность в выполнении операций. При возникновении трудностей ребенок легко отступает, стремление к самостоятельности неустойчивое, поэтому необходим постоянный контроль и побуждение взрослого.

Средний уровень (21-30 баллов) - умения и навыки умывания, туалета, приема пищи, одевания и раздевания сформированы. Большую часть действий дошкольник выполняет с усердием, самостоятельно, аккуратно и с достаточно хорошим качеством, но не регулярно, в некоторых случаях ищет поддержки взрослого в оценке правильности действий. В преодолении трудностей проявляет упорство и настойчивость.

Высокий уровень (32-40 баллов) - умения и навыки умывания, туалета, приема пищи, одевания и раздевания сформированы.Все операции ребенок выполняет самостоятельно, аккуратно, с усердием, не отвлекаясь, достигая хорошего качества. Возникающие трудности дошкольник преодолевает самостоятельно.

Результаты диагностики культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл.2.1 (см. приложение).

Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста в табл. 1 (см. рис. 2.1).

культурный поведение дошкольный

Таблица 1. Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	2	20	1	9
Средний	4	40	7	64
Высокий	4	40	3	27



Рис. 2.1

Согласно рисунку 2.1 в контрольной группе на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков находятся 2 ребёнка (20 %), на среднем уровне - 4 ребёнка (40 %), на высоком уровне находятся также 4 ребёнка (40 %).

В экспериментальной группе на низком уровне находится один ребёнок (9%),на среднем уровне - 7 детей (64%), на высоком уровне -

3 ребёнка (27 %).

Задание 2. Навыки культурного общения детей со взрослыми и сверстниками.

Проведение исследования: наблюдение за детьми в естественных условиях в течение 2-3 дней.

Сформированность умений и навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста выявлялась по следующим критериям:

I. Общение со взрослыми.

Обращается ко взрослому по имени и отчеству, на «вы».

Умеет вежливо, спокойно выразить свое желание или просьбу.

Употребляет вежливые слова.

Умеет разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо.

Выслушивает взрослого до конца, не перебивает.

Умеет дожидается своей очереди.

Регулирует громкость голоса в зависимости от ситуации общения и обстоятельств (тихо во время еды, достаточно громко на занятиях).

Положительно реагирует на просьбы и замечания взрослого.

Проявляет внимание, заботу, сочувствие по отношению к взрослому.

Отсутствуют конфликты со взрослыми.

Доброжелательный тон общения.

II. Общение со сверстниками.

Умеет здороваться и прощаться.

Называет сверстника по имени.

При обращении употребляет вежливые слова.

Замечает настроение сверстника.

Умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешает.

Считается с мнением других детей.

Умеет выслушивать, спокойно договариваться с другими детьми.

В общении преобладают ровные и доброжелательные взаимоотношения.

Сформированность умений и навыков, самостоятельность и качество их выполнения оцениваются в условных баллах:

0 баллов - умения и навыки сформированы, но в процессе общения со взрослыми и сверстниками наблюдаются негативные проявления, скованность в общении, нежелание следовать требованиям взрослого, речевые обороты и нормы обращения дошкольник использует только по напоминанию взрослого.

1 балл-умения и навыки сформированы, однако дошкольник не всегда использует речевые обороты в общении со сверстниками, иногда требуется побуждение со стороны взрослого.

2 балла - умения и навыки сформированы, в процессе общения со взрослыми и сверстниками дошкольник без напоминаний взрослого использует вежливые речевые обороты, проявляет внимательность, интерес.

Уровни сформированности культуры общенияу детей:

Низкий уровень (0-18 баллов) - умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы. Речевые обороты и нормы обращения дошкольник использует только по напоминанию взрослого. При выборе способов общения не всегда учитывает переживаемые чувства и эмоции сверстников. Дошкольнику необходим постоянный контроль и побуждение со стороны взрослого.

Средний уровень (19-28 баллов) -умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы. Ребенок более самостоятелен, у него имеется неплохой запас слов, что помогает ему выражать свои мысли и эмоции. В процессе общения со взрослыми дошкольник основывается на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, использует соответствующие нормы обращения, однако это не всегда проявляется в общении со сверстниками. Иногда ребенку необходимо побуждение со стороны взрослого.

Высокий уровень (30-38 баллов) -умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы. В общении со взрослыми и сверстниками дошкольник предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, сотрудничестве с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения. При выборе способов общения ребенок всегда учитывает переживаемые чувства и эмоции взрослых и сверстников.

Результаты диагностики культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл.2.3 (см. приложение).

Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в табл. 2 (см. рис. 2.2).

Согласно рисунку 2.2 низкий уровень сформированности умений и навыков культурного общения в контрольной группе имеют 2 ребёнка (20%). Это дети, которые набрали до 18 баллов. Умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы, но необходим постоянный контроль и побуждение со стороны взрослого.

Средний уровень имеют 5 детей (50%). Это дети, которые набрали до 30 баллов. Умения и навыки культуры общения сформированы, иногда им необходимо побуждение со стороны взрослого.

Таблица 2. Уровни сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста (контрольная и экспериментальная группы)

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	2	20	1	8
Средний	5	50	8	67
Высокий	3	30	2	25

Рис. 2.2

Высокийуровеньимеют3 ребёнка (30%). Это дети, которые набрали до 40 баллов. Умения и навыки культуры общения у детей полностью сформированы.

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности умений и навыков культурного общения у одного ребёнка (9%),средний уровень имеют 8 детей (73%),высокий уровень имеют 2 ребёнка (18 %).

Задание 3. Навыки культуры деятельности.

Проведение исследования: наблюдение за детьми в естественных условиях в течение 2-3 дней.

Сформированность культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста выявлялась по следующим критериям:

I. Поведение ребенка на занятиях, во время игр, во время трудовых поручений.

Умеет сообща играть, трудиться, заниматься.

Выполняет обязанности в группе детского сада.

Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, убирает их.

Умеет участвовать в совместной трудовой деятельности.

Проявляет самостоятельность и ответственность.

Умеет доводить начатое дело до конца.

Бережно относится к материалам и инструментам.

Оценивает результат своей работы.

Умеет играть, трудиться, заниматься сообща.

Помогает сверстникам.

Проявляет усидчивость, настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Умеет поддерживать порядок в группе (протирать игрушки, строительный материал).

Умеет наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице).

Выполняет обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды).

Сформированность умений, самостоятельность и качество их выполнения оцениваются в условных баллах:

0 баллов - умения и навыки сформированы, но выполняются дошкольником некачественно, без усердия и только по побуждению и при постоянном контроле взрослого.

1балл - умения и навыки освоены, выполняются с усердием, но иногда для качественного выполнения дошкольник нуждается в помощи взрослого;

2 балла - умения и навыки сформированы, ребенок выполняет все самостоятельно, качественно, проявляет инициативу, усердие.

Уровни сформированности культуры деятельности у детей:

Низкий уровень (0-9 баллов)- умения и навыки культуры деятельности сформированы. Ребенок умеет содержать в порядке место, где он занимается, играет, трудится, однако доводит начатое дело до конца только при постоянном контроле и помощи со стороны взрослого. Дошкольник небрежно относится к игрушкам, вещам, книгам. Интерес к содержательным занятиям отсутствует.

Средний уровень (10-17 баллов) - умения и навыки культуры деятельности сформированы. Ребенок умеет содержать в порядке место, где он занимается, играет, трудится. Ребенок бережно относится к вещам, книгам, игрушкам. Доводит начатое дело до конца, но не регулярно, иногда требуется напоминание взрослого. Дошкольник уже осознанно интересуется чем-то новым, на занятиях проявляет активность.

Высокий уровень (18-28 баллов) - умения и навыки культуры деятельности сформированы. Ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; имеет привычку доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У дошкольника присутствует естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, он дорожит собственным временем и временем окружающих его людей. Ребенок в состоянии регулировать свою деятельность и отдых.

Результаты диагностики культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл.2.5 (см. приложение).

Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста в табл. 3 (см. рис. 2.3).



Таблица 3. Уровни сформированности культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	2	20	2	18
Средний	5	50	5	46
Высокий	3	30	4	36

Рис. 2.3

Согласно рисунку 2.3 низкий уровень сформированности культуры деятельности в контрольной группе имеют 2 ребёнка (20%). Это дети, которые набрали до 9 баллов. Умения и навыки культуры деятельности у этих детей сформированы, однако доводят начатое дело до конца только при постоянном контроле и помощи со стороны взрослого.

Средний уровень имеют 5 детей (50%). Это дети, которые набрали до 17 баллов. Навыки и умения культуры деятельности у детей сформированы, но иногда им требуется напоминание взрослого.

Высокий уровень имеют 3 ребёнка (30%). Это дети, которые набрали до 28 баллов. Навыки и умения культуры деятельности у детей сформированы.Дошкольники в состоянии регулировать свою деятельность и отдых.

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности культуры деятельности имеют 2 ребёнка (18 %), средний уровень имеют 5 детей (46 %), высокий уровень имеют 4 ребёнка (36 %).

Уровни сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста:

Низкий уровень (0-16) - поведение ребенка неустойчивое, зависит от ситуации; культурно-гигиенические навыки умения и навыки выполняет без усердия, небрежно и только по побуждению и при постоянном контроле взрослого; в общении со взрослыми и сверстниками использует соответствующий словарный запас и нормы обращения только по напоминанию взрослого; ребенок часто не доводит начатое дело до конца, небрежно относится к игрушкам, вещам, книгам, при выполнении совместных действий не учитывают интересы других детей.

Средний уровень (17-25) - поведение ребенка положительно направлено, ребенок выполняет культурно-гигиенические навыки с усердием, с хорошим качеством, но не регулярно, в некоторых случаях ищет поддержки взрослого; в общении со взрослыми дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками; доводит начатое дело до конца, но не регулярно, иногда требуется напоминание взрослого, бережно относятся к игрушкам, вещам, книгам, не всегда, получается, договориться о совместных действиях с другими детьми.

Высокий уровень (26-36) - поведение ребенка устойчивое, положительно направленное; дошкольник быстро, с усердием и организованно выполняет культурно-гигиенические навыки; в общении со взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм общения; ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; умеет доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам книгам.

Показатели сформированности навыков культуры поведения в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе.

Соотнесем результаты диагностик с уровнем сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в табл. 4 (см. рис. 2.4).

Согласно рисунку 2.4 низкий уровень сформированности культуры поведения в контрольной группе имеют 20% детей, средний уровень имеют 50% детей, высокий уровень имеют 30% детей.

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности культуры поведения имеют 9% детей, средний уровень -73%, и высокий уровень у18% детей.

Таблица 4

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	2	20	1	9
Средний	5	50	8	73
Высокий	3	30	2	18

Рис. 2.4

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности культуры поведения имеют 2 ребёнка (18 %), средний уровень имеют 5 детей (46 %), высокий уровень имеют 4 ребёнка (36 %).

Таким образом, нами была проведена диагностика исходного уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Было выявлено 3 уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа: низкий - 20% детей, средний - 50%, высокий - 30%. Экспериментальная группа: низкий - 18 % детей, средний - 46 %, высокий - 36 %.

Согласно результатам диагностики исходного уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста, в группе «Фантазёры» ГУО «Ясли-сад 25 г. Новополоцка» «Ключик» преобладает средний уровень сформированности культуры поведения.

2.2 Методические рекомендации по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

На основании результатов констатирующего эксперимента нами были разработаны методические рекомендации по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста для воспитателей УДО.

Методическая рекомендация 1 - осуществлять положительный показ речевой и поведенческой культуры взрослых, окружающих дошкольников (педагогов, родителей). Положительный показ речевой и поведенческой культуры взрослых, окружающих детей имеет большое значение в формировании культуры поведения дошкольников.

Для детей важным и действенным примером для подражания выступает внешний облик взрослого, его поступки и суждения, речь, а также отношение к окружающим, и прежде всего к детям.

Речь воспитателя, как утверждает Е.И. Тихеева, должна быть совершенно грамотной и стилистически выдержанной. Педагогу необходимо следить за своей речью, разбираться в ее особенностях, учитывать ошибки и бороться с ними путем обязательного постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка [17, с. 46].

Также воспитателю следует регулировать силу своего голоса, учитывая ситуацию общения. Эмоциональность, образность, выразительность - это важные составляющие, которыми должна обладать речь воспитателя.

«Образы положительного поведения» в повседневной жизни являются своеобразным наглядным образцом, который необходим дошкольнику для формирования культуры поведения. Таким «образом» могут быть литературные герои [13, с. 32].

Например, литературные герои на своем примере покажут дошкольникам, к чему могут привести плохие поступки и как нелегко исправить свои ошибки. Дошкольники с увлечением будут следить за приключениями героев и получат отличный урок культурного поведения. Этот урок необходим дошкольнику еще и потому, что он сам понимает, что такое хорошо и что такое плохо, без нравоучительных лекций - просто делая выводы на основе увиденного.

Формированию у детей культурно-гигиенических навыков помогают литературные герои из произведений К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

«Образы положительного поведения» вызывают у детей интерес, создают настроение и формируют положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков [1, с. 1].

Литературные герои из произведений С.В. Михалкова «Как друзья познаются», В.А. Осеевой «Волшебное слово», Л.Н.Толстого «Лев и собачка», В.П. Катаева «Цветик-семицветик», Л.Н. Толстого «Старый дед и внучка» помогут создать между детьми доброжелательные отношения, сплотить детский коллектив, проявлять сочувствие, внимание и заботу к старшим и пожилым.

«Образы положительного поведения» из книг о труде, вещах и технике в образной форме покажут дошкольникам сущность явлений, формируют мышление, учат беречь вещи, созданные человеческим трудом. Можно предложить детям стихотворения С.Я. Маршака о создании вещей («Откуда стол пришел?», «Как печаталась ваша книга?») и др.

Большое влияние на формирование культуры поведения у дошкольников оказывают «образы положительного поведения» из сказок.

Сказки вызывают у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, загадочностью, необычностью, яркостью образов, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки. Сказочные герои дадут детям уроки на всю жизнь: уроки чистоплотности (сказки «Царевна-лягушка», «Иван Царевич и серый волк» и др., трудолюбия, доброты («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», дружбы и теплоты в отношениях, взаимопомощи («Репка», «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса» и др.) Вместе с героями сказок дети испытывают чувство доброжелательности и справедливости по отношению к тем, кто несправедливо был обижен, унижен.

«Образы положительного поведения» помогут научить детей сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки взрослых, сверстников, что способствует формированию культуры поведения.

Методическая рекомендация 2- осуществлять реализацию методики предвосхищения.

Своими замечаниями педагог предвосхищает нежелательное поведение дошкольника, тем самым помогая не допустить его.

Методика предвосхищения - это некий стимул дошкольника к достойному поведению, который поможет ребенку ориентироваться в новой для него ситуации. Главное, чтобы от своего хорошего поведения в это время ребенок получал удовлетворение. Не нужно бояться, что ребенок будет хорошо себя вести только ради того, чтобы его похвалили. Поведение детей дошкольного возраста во многом зависит от оценки взрослых, которая укрепляет уверенность в себе и повышает самооценку [12].

Методическая рекомендация 3 - реализовывать потенциал разных видов детской деятельности.

Формирование культуры поведения дошкольников должно осуществляться в разных видах детской деятельности - на занятиях, в играх, трудовой деятельности.

В процессе занятий дошкольники приобретают знания и представления о культурно-гигиенических навыках, культуре общения, культуре деятельности. На занятиях воспитатель в увлекательной форме может познакомить детей со всем, что дозволено или запрещено. Педагог может создать реальные ситуации, которые имитируют разнообразные формы культурного поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Разговор по телефону», «Мы идем в театр», «Сервируем стол»). Также на занятиях с детьми можно обсудить и разрешить проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?», «Поделись улыбкою своей», «Вежливый разговор» и т. п.). При этом педагог может придерживаться определенных последовательных этапов в освоении детьми правил и форм культуры поведения:

1 этап - привлечение внимания дошкольников к проблеме, к надлежащему правилу и способу культуры поведения.

На данном этапе перед педагогом ставится следующая задача: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, а также желание решить возникшую ситуацию. Действия педагога на данном этапе заключаются в следующем: введение в ситуацию, рассказ воспитателя либо игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

2 этап - обсуждение с детьми проблемы, события, ситуации.

На данном этапе перед педагогом ставится задача: вызвать у дошкольников желание высказать свое мнение, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.

На этом этапе педагогу необходимо выполнить следующие действия: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разнообразные варианты решения проблемы (как поступить).

3 этап - формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.

Задача педагога на данном этапе: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.

Действия педагога на данном этапе: поддерживать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разнообразные варианты, дать окончательную формулировку правила.

4 этап - наглядная фиксация правила и способов его выполнения.

Перед педагогом ставится следующая задача: пробудить фантазию и активность детей в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.

На данном этапе педагогу необходимо выполнять следующие действия: поощрять инициативу и активность детей, предоставлять разнообразный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).

5 этап - практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.

Задача педагога на этом этапе: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации.

Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь дошкольников в ситуацию общения, при необходимости поддержать в выборе способа разрешения проблемной ситуации, а затем включить детей в обсуждение.

6 этап - эмоциональное завершение ситуации.

На данном этапе педагогу необходимо: закрепить положительное, а также эмоциональное впечатление детей, направить их на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.

Действия педагога на данном этапе заключаются в следующем: выразить свое удовлетворение действиями дошкольников и закончить эмоциональным моментом -- песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой [16, с. 138].

Педагог должен всегда поддерживать стремление старших дошкольников выполнять правила культуры поведения.

Игровая деятельность создает благоприятные возможности для познания окружающего мира и дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами.

Для отработки культурно-гигиенических навыков можно использовать дидактические игры. Могут использоваться самые разнообразные задания: составь по картинкам костюм для прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотне карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола.

Для формирования культуры общения и культурно-гигиенических навыков детям старшего дошкольного возраста можно предложить настольно-печатные игры. Эти игры в доступной игровой форме позволяют дошкольнику изучить правила культурного поведения. Например, игра-лото «Как мы одеваемся в театр» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида, игра «Пользование столовыми приборами» поможет отработать навыки детей в культуре еды, «Настольный телефон» укрепит приобретенные знания о правилах телефонного общения.

Также целесообразно использовать игры-занятия, игры-упражнения. Применение этих игр помогает воспитателю повысить уровень овладения навыками и привычками культурного поведения каждым ребенком группы.

Принципом проведения игр является комплексное воздействие на сознание и нравственные чувства дошкольников, а также предоставление им возможности упражняться в совершении нужных действий и поступков.

Используя игры-занятия воспитатель может в интересной форме раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, а также связать эти требования с конкретными поступками ребенка, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

Игры-занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня с подгруппами детей в количестве 10-12 человек, ведь работа со всей группой не принесет желаемого результата. Продолжительность игры зависит от задач и содержания. Игры-занятия могут проводиться в групповой, умывальной, раздевальной комнатах.

В процессе игры-занятия педагог показывает детям, как необходимо себя вести в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как правильно встречать гостей, как вести себя за столом, как соблюдать правила вежливости, как сервировать стол, как правильно пользоваться столовыми приборами и т.д.

В результате постоянных упражнений в повседневной деятельности, показанные и освоенные на занятиях действия, перерастают в устойчивые навыки и привычки культурного поведения. В дальнейшем дошкольники применяют эти навыки и привычки в различных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.

На основании наблюдений за дошкольниками воспитатель планирует содержание игр-занятий. Прослеживая изменения, которые происходят в поведении детей, необходимо изменять содержание игр-занятий с учетом конкретных условий и возможностей детей.

Использование игр-упражнений позволяет достичь единства между представлениями дошкольника о том, как нужно себя вести, и конкретным поведением. У дошкольников вызовут интерес, например, игры-упражнения, которые направлены на закрепление правил культуры общения со взрослыми и сверстниками, в которых будут использоваться юмористические картинки, слайды, отрывки из мультфильмов.

Упражнения в выполнении действий по показу педагога - своеобразная тренировка, которая необходима дошкольникам для формирования навыков и привычек культурного поведения. Например, игра-упражнение «К нам в гости пришла бабушка Арина» формирует у дошкольника умения и навыки культуры общения. Детям можно наглядно показать, как необходимо встречать гостей, как здороваться, сделав поклон головой. В последующие дни необходимо напомнить, как встречать гостей, здороваться на занятии, т.е. последовательно и настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык.

«Игры-упражнения «Каждой вещи -- свое место» помогают воспитывать аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр - упражнений на тему «Поддержания порядка» дошкольники быстрее замечают беспорядок и пытаются устранить его.

Большая воспитательная возможность для формирования культуры деятельности и культуры общения заключается в трудовой деятельности.

Понятие нравственности труда включает две стороны:

а) отношение к труду, отражающее отношение дошкольника к окружающей действительности, обществу;

б) нормы взаимоотношений между участниками совместной деятельности.

Совместный труд, по мнению Р.С. Буре, является наиболее эффективным в формировании культуры деятельности и культуры общения. В процессе труда дошкольники связаны между собой процессом изготовления продукта, вступают в различные взаимоотношения и решают разнообразные вопросы. Все виды труда в ДОУ формируют навыки самостоятельной деятельности, формируют чувство человеческого достоинства, уважение к труду взрослых [12].

Методическая рекомендация 4 - использование фотопособий.

Для формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста можно использовать фотопособия. Фотоснимки дают возможность педагогу в доступной для дошкольников образной форме познакомить их с культурно-гигиеническими навыками, культурой общения, культурой деятельности.

Существуют следующие варианты использования фотопособий:

1) в форме игры «Кто знает, что делать дальше?»

Перед началом игры у детей спрашивают, как они будут умываться, чистить зубы, накрывать на стол и т.д., а затем сравнивают предложенные варианты с действиями, которые изображены на фотоснимках.

2) фотопособие включается в содержание игр-занятий. Педагог, например, может предложить рассмотреть определенную ситуацию, которая касается взаимоотношений со взрослыми или сверстниками, а затем дать возможность дошкольникам проанализировать ее.

3) в индивидуальной работе с детьми. Содержание фотоснимков воздействует на сознание и эмоциональную сферу дошкольников, позволяя формировать определенное отношение к изображенным сюжетным ситуациям, а главное доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам.

4) совместное рассматривание фотоснимков небольшими группами детей создает общность переживаний, усиливая интерес к общению [12].

Вывод: во второй главе нами была проведена диагностика исходного уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Было выявлено 3 уровня сформированности культуры поведенияу детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа: низкий - 20 % детей, средний - 50 %, высокий - 30%. Экспериментальная группа: низкий - 18 % детей, средний - 46 %, высокий - 36 %.

Нами было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста, в группе «Фантазёры» ГУО «Ясли-сад 25 г. Новополоцка» «Ключик» преобладает средний уровень сформированности культуры поведения.



Заключение

культурный поведение дошкольный

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е.делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.

Одной из основных задач нравственного воспитания является формирование культуры поведения.