Использование возможностей цифровой библиотеки Google в исследовании непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт иностранных языков ПетрГУ

Университет Британской Колумбии

Использование возможностей цифровой библиотеки Google в исследовании непрерывного образования

Игнатович Елена Владимировна кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков естественно-технических направлений и специальностей, докторант

Ванкувер, Канада



Аннотация

В статье рассмотрены потенциалы цифровой библиотеки Google Books в исследовании отечественной истории концептуализации непрерывного образования, раскрыта методика сбора данных в цифровых базах Google Books, приведены примеры применения социально-лингвистических методов работы с полученными материалами. На примере анализа запросов по ключевому словосочетанию «непрерывное образование» в корпусе русского языка Google Books показано развитие соответствующих идей в начале 1970-х - 1980-е гг. в СССР.

Исследование показывает, что первые упоминания непрерывного образования в советских изданиях относится к 1967 г. Термин был заимствован из французского языка. СССР внес свой вклад в развитие международной концепции непрерывного образования, в частности участвуя в подготовке доклада комиссии Фора, опубликованного в 1972 г. Адаптация международной концепции происходила в условиях развития социалистического строя и имела отличительные особенности. С началом адаптации концепта непрерывного образования наметился переход от парадигмы воспитания к парадигме образования, от воспитания личности к образованию человека. Советская педагогика адаптировала идею всесторонне гармонично развитой личности, человека в качестве цели непрерывного образования. Теория непрерывного образования является междисциплинарной; она формировалась в союзе психологии, социологии, экономики, научного коммунизма и педагогики.

Использование баз данных Google Books связано с большим количеством ограничителей, вместе с тем на сегодняшний день это самая полная коллекция оцифрованных пословно текстов, доступных в любой точке мира.

Ключевые слова: история непрерывного образования, термин, цифровые базы данных, корпус русского языка в Google Books, качественные социально-лингвистические методы исследования, Ngram Viewer, ngram-разметка.



Abstract

Ignatovich E.

CAPACITIES OF THE GOOGLE BOOKS COLLECTIONS IN ADDING TO THE HISTORY OF LIFELONG EDUCATION IN RUSSIA

This paper explores the capacity of online Google Books and Ngram Viewer as a potential data source for studying the history of lifelong education/learning in Russia. It reveals the methods of data collection in Google Books digital databases, provides some examples of applying socio-linguistic methods to data analysis. The study shows that a number of unknown or barely known documents can be traced with the help of Google Books. The analysis of the displayed data adds to the intellectual history of the concept.

The study shows that the first mention of lifelong education in Soviet publications dates back to 1967. The term was borrowed from the French language. The USSR contributed to the development of the international concept of lifelong education, in particular, to The Faure Report (1972). The adaption of the global concept in the socialist state had distinctive peculiarities compared to the capitalist countries. The adaption of the concept of lifelong education started a shift from the paradigm of vospitanie to the paradigm of education, from «developing» personality to educating a human. Soviet pedagogy adopted the idea of a comprehensively harmoniously developed personality/ person as the goal of lifelong education. The theory of lifelong education is interdisciplinary and includes the effort of psychology, sociology, Economics, scientific communism and pedagogy.

The use of Google Books databases is associated with a large number of constraints; however, today, it is one of few complete collections of digitized word-by-word texts available from anywhere in the world.

Key words: history of lifelong education/learning, term, digital databases, corpus of the Russian language in Google Books, qualitative socio-linguistic research methods, Ngram Viewer, ngrams.

Введение

В зарубежной англоязычной и отечественной литературе сформировались достаточно противоречивые подходы к оценке исторического возраста концепций «непрерывного образования». Ограниченная группа исследователей указывает на то, что идеи непрерывного образования содержатся в текстах древнекитайского мыслителя Конфуция (551-479 гг. до н. э.) [22; 21], в сакральных ведических текстах Индии, датированных 1000 до н. э. [10]. Нередко идеи непрерывного образования связывают с Грецией, греческой концепцией пайдеи (paideia) и работами таких мыслителей, как Ксенофон (IV в до н. э.) и Платон (5-4 вв. до н. э.). Платону же приписывают и разработку первой философско- педагогической модели непрерывного образования [см., напр., 7]. Существует мнение о том, что Ян Амос Коменский (XVII в.) был первым педагогом, предложившим социально-педагогическую концепцию образования от рождения до могилы Вместе с тем существует мнение, что разработанная Коменским концепция не повлияла на развитие идей в области непрерывного образования, так как была потеряна сразу после написания, найдена только в 1935 г. и доступна для изучения широкой аудитории лишь с 1957 г. [8].. Несмотря на то что этот список может быть также существенно дополнен именами мыслителей эпохи Возрождения, а также XIX и первой половины XX в. [см. 6], большинство зарубежных и отечественных ученых начинают исторический отсчет развития концепции непрерывного образования с 1960-х гг. и связывают его с деятельности таких международных организаций, как ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития, Всемирный банк и Европейская комиссия. Несмотря на то что деятельность этих организаций во второй половине ХХ в. хорошо задокументирована, и здесь мнения о датах не совпадают. В отечественных и зарубежных научных текстах, опубликованных в последние два десятилетия, нам встретились утверждения, согласно которым первые появления термина «непрерывное образование» и начало разработки международной концепции относятся к периоду времени от начала 1960-х до середины 1970-х гг. Такая же ситуация складывается с оценкой появления термина «непрерывное образование» в Советском Союзе.

Одна из причин сосуществования спектра мнений относительно истории концептуализации непрерывного образования связана с отсутствием достаточ- ного количества современных региональных и международных исследовании в этой области. Как показывает наше исследование, до 60-х гг. ХХ столетия концептуализация непрерывного образования происходила локально на уровне отдельных государств [6; 14; 15]. В Великобритании и США формировались идеи lifelong education и continuing education, в Швеции - рекуррентного образования, во Франции - перманентного образования. В Российской империи, а затем в Советском Союзе развитие концепта непрерывного образования происходило через развитие теории и практики внешкольного образования [15]. В СССР также развивались концепты вечернего, заочного образования, производственного обучения, повышения квалификации, культурно-просветительской работы, народных университетов, каждый из которых можно рассматривать как репрезентацию идей непрерывного образования [10].

Начиная с 1960-х гг. «глобальная» история концептуализации непрерывного образования вытеснила локальные истории развития соответствующих идей и заняла место доминирующей концепции. Начиная с 1970-х гг. социалистические, капиталистические и развивающиеся страны начали в той или иной степени адаптировать международную концепцию непрерывного образования, встраивая ее в свои национальные и локальные образовательные политики. Процесс адаптации концепции в СССР происходил в условиях, отличных от капиталистических стран, и имел свои важные концептуальные особенности. Вместе с тем эти особенности остаются малоисследованными и нуждаются в уточнении.

Отечественная история непрерывного образования, какой мы знаем ее сегодня, содержит большое количество неточностей, а подчас и ошибок и искажений, которые мигрируют из текста в текст часто без указаний источников заимствования [16]. Вместе с тем некоторые важные исторические факты не представлены в публикациях. Например, автору данной статьи не встретился ни один материал, в котором упоминался бы важный для отечественной педагогики факт - знаменитый «доклад Фора» [9], подготовленный и опубликованный в рамках деятельности ЮНЕСКО в 1972 г. и ознаменовавший начало эпохи непрерывного образования в мире, готовился с участием представителей СССР в ЮНЕСКО, в частности академика, профессора МГУ А. П. Петровского. Имя А. В. Петровского указано в числе семи соавторов доклада (E. Faure, F. Herrera, A-K. Kaddoura, H. Lopes, A. V. Petrovsky, M. Rahnema, F. C. Ward). Подготовке доклада предшествовала огромная работа с привлечением в том числе и советских экспертов в области образования [см. 9]. В текст документа включены замечания А. В. Петровского, которые закрепляют особую позицию стран социалистического блока в развитии идей непрерывного образования. Таким образом, СССР участвовал в формировании международной концепции непрерывного образования наряду с другими капиталистическими и социалистическими странами.

Для восстановления истории концептуализации непрерывного образования необходим доступ к массивным источниковым базам, в которых хранились бы данные из гетерогенных ресурсов, например журналов, газет, монографий, сборников статей. Одна из таких баз - цифровая библиотека Google Books, созданная в 2004 г., и является предметом анализа данной статьи.

Цель статьи: раскрыть потенциал цифровой библиотеки Google Books в исследовании отечественной истории концептуализации непрерывного образования, раскрыть методику сбора данных в цифровых базах Google Books, проанализировать исследовательские методы работы с полученными материалами. Автор также преследует цель показать на примере анализа запросов по ключевому словосочетанию «непрерывное образование» в корпусе русского языка Google Books развитие соответствующих идей в начале 1970-х - 1980-е гг. в СССР.



Цифровая библиотека Google Books

Американская компания Google появилась в 1998 г.; сфера ее специализации - создание интернет-сервисов. В 2004 г. компания запустила проект под названием Google Print [20], позже переименованный в Google Books, который размещен на вебсайте с адресом <https://books.google.com> и доступен всем интернет-пользователям. Изначальная цель проекта была направлена на сканирование «всех книг, которые когда- либо были напечатаны»Переводы всех цитат сделаны автором данной статьи - при цитировании на русском языке ссылка на данный текст обязательна., начиная с 1500 г., что, по оценке Google, составило примерно 129 млн книг [13, p. 183]. По отчетам Google, к 2014 г. было отсканировано около 24 % текстовПо информации Википедии, к октябрю 2015 г. было отсканировано около 25 млн книг, что составляет примерно 19 % от намеченных работ. К сожалению, более свежих данных обнаружить не удалось. [13]. Цифровая коллекция включает тексты на английском, русском, китайском, французском, испанском, немецком, итальянском языках, иврите, изданных в период с 1500 до 2009 гг. Большое количество текстов интегрировано в цифровую коллекцию из проекта The Google Books Library Project (2004) в партнерстве с библиотеками университетов Харварда, Стэнфорда, Оксфорда, Публичной библиотеки Нью-Йорка и ряда других библиотек [20]. Коллекция текстов, изданных в последние годы, интегрируется в Google Books на основе партнерских соглашений с действующими издательствами.

В связи с тем что работа цифровой библиотеки Google регулируется международными и локальными актами об авторских правах, доступ к текстам цифровой библиотеки может быть ограничен или предоставляться на платной основе. В зависимости от действия копирайта, просмотр материалов в библиотеке Google может осуществляться:

- как полный доступ к тексту (как правило, тексты до 1900 г.);

- частичный доступ с возможностью просматривать отдельные страницы издания, т. е. видеть контексты, в которых употребляется искомая единица;

- сниппет, т. е. своеобразная библиографическая карточка, в которой указываются название источника, год издания и приводится отрывок (snippet) из текста, в котором искомое слово упоминается. Доступ к тексту в таком случае отсутствует. Сниппет может вести к странице с более подробным библиогр а- фическим описанием источника, статистикой упоминания искомой единицы в тексте и примерами. Примеры могут быть абзацами, в которых используется искомая единица, но также могут представлять собой микротекст из 1-2 предложении или даже обрывок предложения.

Цифровая библиотека Google в целом разрушает устоявшийся концепт библиотеки как книгохранилища, в котором пользователь ищет необходимую ему книгу. Google Books можно представить как «словохранилище», в котором пользователь может отследить слово в историческом потоке текстов. Одна из особенностей оцифровки книг для библиотеки Google заключается в том, что цифровой обработке подвергается каждое отдельное слово, что позволяет осуществлять быстрый и достаточно качественный поиск слов в массиве документов. В терминологии Google оцифрованная единица обозначается математическим термином n-gram, который представляет собой строку символов без пробелов, что в русском языке совпадает с определением единицы измерения языковых корпусов (см. Национальный корпус русского языкаНациональный корпус русского языка [Электронный ресурс]. Электрон. дан.: URL: http://ruscorpora.ru/ дата обращения 19.11.2019).).

NgramViewer

В 2011 г. исследовательский коллектив во главе с Жаном Баптистом Мишелем изучил открытые базы данных Google Books на предмет частотности использования языковых / речевых единиц (слов, словосочетаний, фраз) в заданные промежутки времени [11]. Такая опция стала возможна благодаря оцифровке текстов с распознаванием n-граммов. Исследование Мишеля и его коллег легло в основу разработки дополнительного сервиса Ngram Viwer, запущенного Google в 2012 г. и бесплатно доступного всем пользователям Интернета по адресу https://books.google.com/ngrams. Ngram Viwer позволяет отслеживать частотность употребления речевых единиц в текстах, опубликованных с 1800 до 2009 г., визуализируя эти данные в формате графиков. Сервис также позволяет сравнивать употребление нескольких слов / словосочетаний на одном графике. цифровой google лингвистический образование

Корпус русского языка в Google Books

На русском языке поисковик Google Books стал постепенно создаваться начиная с 2007 г. [18]. «К этому моменту в России уже существовали подобные сервисы, в роли которых можно рассматривать любую крупную электронную библиотеку, однако базы данных отечественных электронных библиотек либо специализировались на опред е- ленных категориях литературы, либо были не столь массивны, как планировал Google» [18]. Сравнимые с Google Books и Ngram Viewer сервисы на русском языке предоставляет Национальный корпус русского языка, однако, по данным В. Д. Соловьева, его объем в 200 раз меньше оцифрованных текстов в цифровой библиотеке GoogleТрудно сказать, насколько данное сравнение корректно, так как в цифровых библиотеках Google Books не учитываются грамматические особенности русского языка, и каждая словоформа считается как отдельное слово. Например, словоформы «образования» и «образованию» будут рассматриваться как разные слова., которая насчитывает 67 млрд слов Информация взята из доклада В. Д. Соловьева (Казанский федеральный университет), размещенного по адресу: https://www.youtube.com/watch?v=qPi0Ay2EYTc 6 октября 2016 г.

Cohen, P. In 500 Billion Words, New Window on Culture // New York Times. 2010. 16 Dec.. Несмотря на разницу в объемах «пословных» (т. е. n-gram-ированных) оцифрованных текстов в русскоязычных библиотеках, важно понимать и учитывать, что больший объем исторических текстов на русском языке попал в библиотеку Google из архивов ведущих американских университетов и библиотек, что не могло не отразиться на контенте.

Научные походы к анализу баз данных из библиотек Google

Развитие инструментов Ngram Viewer дало начало новому научному направлению, получившему название культуромика (Culturomics). Культуромика - это форма компьютерной лексикологии, которая изучает поведение человека и культурные тенденции через количественный анализ цифровых текстов¹. Термин впервые появился в 2010 г. в статье Ж. Б. Мишеля и Э. Либермана Эйдена [12] при описании количественного анализа больших массивов цифровых текстов как метода изучения культуры. В последние годы культурономика получила распространение среди отечественных ученых и тех, кому интересно исследование развития культуры и языка. В качестве примеров сошлюсь на работы уже упомянутого ранее В. Д. Соловьева и его коллег, например, публикацию, посвященную лексическому подходу к оценке динамики уровня благополучия в обществе, который позволяет анализировать восприятие жизни людьми, зафиксированное в цифровых библиотеках Google Books [4]. Другие примеры - анализ репрезентаций капитализма в русской языковой среде в XIX и XX вв., представленный в работе С. Н. Рот, Н. А. Трофимова, А. Е. Мкртичян [см. 3]; аналогичное исследование А. А. Костригина, А. С. Некрасовой, Э. Л. Демещук концепта «бессознательное» в течение последних 200 лет в корпусе русского языка [2].

Работа с цифровыми базами данных также развивается в рамках так называемых цифровых гуманитарных наук (Digital Humanities) на пересечении гуманитарного и компьютерного знания. Это более широкая область научного исследования, которая не ограничивается обращением к культуре и языку.

Работа с базами данных Google Books при помощи инструментов Ngram Viewer чаще всего предполагает использование только количественных методов исследования, например, контент анализа, связанного с подсчетом искомых единиц в текстах и визуализацию их в виде графиков с возможностью последующего анализа. Однако автор данной статьи предлагает сочетать количественные и качественные методы исследования при работе с Google Books и Ngram Viewer, используя данные, получаемые на одном уровне, для исследования следующего уровня комплексом качественных социально-лингвистических методов исследования, например таких, как контекстный анализ, семантический анализ, тематический, риторический и дискурсивный анализ, каждый из которых может стать предметом отдельной статьи. Некоторые примеры такого анализа приведем в данной статье.

Теоретическую основу исследовательской методологии, которую конструирует и описывает автор данного материала, составили:

- лингво-педагогический подход к исследованию непрерывного образования (Колесникова, 2016 [17]; Игнатович, 2017 [14]);

- теория термина (Ойген Вустер; Фердинанд де Соссюр; Лотте);

- комплексные лингвистические, лингво-социологические, лингво-социальные подходы к анализу текста, включая контент-анализ, дискурсивный анализ, семантический и тематический анализ, риторический анализ текста.

Теория термина как концептуальная основа сбора данных в цифровых библиотеках Google Books

Теория термина сложилась в рамках деятельности трех научных школ - Венской, Пражской и Российской (Советской). Теория термина получила оформление в работах Ойгена Вустера (1898-1977), который исследовал становление технического языка в промышленности и инженерии Германии в 1900-1920 гг. Труды Ойгена Вустера дали начало Венской школе терминологии, опирающейся на его «Общую теорию терминологии» [65, р. 33-35] и разрабатывающей подходы к стандартизации терминологии, в том числе международной.

Вклад в развитие теории терминологии внес Фердинард де Соссюр (18571913), основоположник функциональной лингвистики, предложивший, например, разграничивать язык и речь. Исследуя системы концептов в разных языках, в книге, изданной в 1910 г., он отмечал, что репрезентация концептов в двух сравниваемых языках никогда не идентична . Идеи де Соссюра легли в основу Пражской школы терминологии (Вилем Матезиус, Николай Трубецкой, Роман Якобсон, Эмил Вачек и др.), которая исследует функциональный аспект языка как основу теории терминологии. Представители школы изучают стандартный язык как средство коммуникации во всех сферах социальной жизни, включая культуру, цивилизацию и технологии. Термин рассматривается как мельчайшая единица функционального языка, а терминологическая система - как система наименований, которые репрезентуют систему концепций (понятий) [см. 5, с. 35-36].

Российская школа терминологии была основана в 1933 г. вскоре после перевода книги Ойгена Вустера «Internationale Sprachnormung in der Technik» на русский язык. Инициаторами нового научного направления выступили профессор С. А. Чаплыгин и выдающийся терминолог Д. С. Лотте. В 1961 г. Д. С. Лотте опубликовал монографию «Основы построения научно-технической терминологии», куда вошли основные положения научного направления.

Термин - это лексическая единица, состоящая из одного или нескольких слов, служащая репрезентацией понятия или концепта внутри предметной области [8, с. 9]. Термин является символом, репрезентующим концепт в предметной области [9] или прямой репрезентацией концепта в предметной области [8]. Концепт может быть репрезентован одним или несколькими терминами, а также выражен неязыковыми знаками (например, наскальные изображения являются репрезентацией различных первобытных представлений (концептов), которые могли не иметь вербального выражения). Термины существуют в речи, т. е. в тексте и контексте. Так, например, значение термина «воспитание» в XXI в. может существенно отличаться от его трактовки в XVIII в. Современные термины «тьютор», «коуч», «фасилитатор» в русском и английском языках могут также иметь значительные различия [19].

Для исследователя, обращающегося к цифровой коллекции текстов Google Books с целью анализа концептов, принципиальны два положения теории терминологии:

1. Один и тот же концепт может быть выражен несколькими терминами.

2. Концепт может быть представлен различными терминами в разные исторические периоды.

Мы исходим из того, что реконструкция истории развития концепта непрерывного образования может быть осуществлена с позиции двух разных подходов. Первый подход предполагает изучение концепта без привязки к формальным терминам «непрерывное образование», «lifelong education», «lifelong learning», которые закрепились в русском и английском языках значительно позднее появления самой идеи. Данный подход опирается на теорию термина, теорию концептуализации и основные положения семиотики. Так, например, в социально-педагогической концепции Яна Амоса Коменского не используется термин «непрерывное образование», однако общий корпус высказанных идей позволяет относить данную концепцию к области непрерывного образования.

Второй подход, опирающийся на теорию термина, предлагает исследование концепции через изучение терминов, в которых она формально представлена. В нашем случае речь идет о поиске словосочетания «непрерывное образование» в текстовых массивах корпуса русского языка. Второй подход может рассматриваться как научное основание для организации исследования с использованием данных Google Books.

Ниже приведен алгоритм работы с базой данных Google Books на примере исследования термина «непрерывное образование». В ходе сбора данных автор статьи руководствовался двумя исследовательскими вопросами:

1. Каково качество исследовательских данных (репрезентации непрерывного образования) в цифровой библиотеке Google Books?

2. Как полученные данные конструируют историю развития концепта непрерывного образования в СССР в выбранный период?

Репрезентация «непрерывного образования» в цифровой коллекции Google Books

Для исследования репрезентации непрерывного образования в цифровой коллекции Google Books обратимся к сайту

https://books.google.com/ngrams. В строке поиска оформим запрос на поиск словосочетания «непрерывное образование» (см. рис. 1).

При настройке поиска необходимо выбрать:

- период из доступных на данный момент дат от 1500 до 2009 [between 1500 and 2009];

- язык [from the corpus];

- диапазон «выравнивания» [smoothing], который позволяет выравнивать графики и делать их более читаемыми. Например, автоматически предлагаемый стандартный индекс выравнивания «3» выравнивает данные в диапазоне трех лет вместо одного года. Для иллюстрации приведем пример выравнивания с индексом «0» (левый график) и «3» (правый график) при запросе на поиск трех словосочетании «непрерывное образование», «непрерывное обучение» и «непрерывное воспитание».

Рис. 1. Сравнение двух графиков с разными диапазонами выравнивания (на 10 августа 2019 г.)

Как видно из графиков, индекс выравнивания позволяет оптимизировать визуальную репрезентацию данных.

При определении временного промежутка для поиска установим диапазон с 1800 до 2008 г. (рис. 2) (цифровые данные за 2009 г. доступны как отдельная опция).

Рис. 2. Репрезентация «непрерывного образования» в цифровой коллекции Google Books (на 23 октября 2019 г.)

Как видно из графика, словосочетание «непрерывное образование» встречается в текстах в период с 1873 по 1879 г., 1887-1893 (точно установить даты можно наведением курсора на график, см. рис. 3), с 1900 г. до настоящего времени с пиками в 1990 г. и в 2004 гг.

Рис. 3. Уточнение дат на графике (на 23 октября 2019 г.)

Чтобы убедиться, что график отражает реальные данные, проверим каждое из первых десятилетии на графике начиная с 1870 г. Для этого необходимо навести курсор на любое из окон с датами под заголовком Search in Google Books под графиком (см. рис. 4) и, для удобства работы с данными, открыть его в новой вкладке. Разбивка на десятилетия позволяет конкретизировать поиск и сократить количество источников, попадающих в выборку, для более эффективного управления полученными данными.

Рис. 4. Окно поиска данных в Google Books

В открывшемся окне Google необходимо уточнить временной промежуток, в нашем случае это с 1870 по 1899 г. Для этого необходимо найти в меню настройку даты (см. рис. 5) и установить временной диапазон.

Рис. 5. Настройка временного промежутка для поиска

Первые результаты поиска показывают, что в цифровой коллекции на русском языке с 1870 по 1879 г. тексты, содержащие словосочетание «непрерывное образование», отсутствуют, соответственно график содержит ошибку (см. рис. 5).

В результате аналогичных запросов в промежутках с 1880 по 1989 г., с 1890 по 1899 г. были получены три ссылки на документы, опубликованные в 1895 г. Все три документа относятся к образованию и содержат аттрибутив «непрерывный», однако ни в одном из текстов не используется словосочетание «непрерывное образование» (см. рис. 6). Таким образом, поисковая машина Google Books может автоматически перестраивать запрос с поиска термина на поиск свободного словосочетания в случаях, когда термины в текстах искомого периода отсутствуют.

Рис. 6. Результаты «ручного» поиска словосочетания «непрерывное образование» в промежутке с 1880 по 1889 г.

В результате поискового запроса с 1910 по 1919 г. был обнаружен первый источник, содержащий словосочетание «непрерывное образование» (см. рис 7).

Рис. 7. Результаты «ручного» поиска словосочетания «непрерывное образование» в промежутке с 1910 по 1919 г.

Ссылка привела к полному тексту ежемесячного журнала «Морской сборник» (1919. № 1), на страницах которого был опубликован текст Николая Кладо под заголовком «Этюды по стратегии» (С. 117-143). На странице 138 непрерывное образование упоминается в следующем контексте:

«Обладая громадным военным и общим образованием, зная несколько языков, выписывая положительно все лучшие журналы Европы, этот великий человек рекомендовал широкое военное образование и своим подчиненным. “Генералу”, говорил Суворов, “необходимо непрерывное образование себя науками с помощью чтениев” - “Читай Юлия Цесаря Аннибала и Бонапарта” отвечал он на вопрос - как сделаться хорошим полководцем, указав, таким образом, тот же путь к познанию военного дела, какой впоследствии указал и Наполеон».

«Выбери себе героя», прибавлял он, «иди за ним, догоняй его, поравняйся с ним, обгони его. Я выбрал Кесаря» (Кладо Н. Этюды по стратегии // Морской сборник. 1919. № 1 (январь). С. 138).

В тексте цитаты присутствует ссылка на второе издание книги: Морозов Н. А. «Воспитание генерала и офицера как основа побед и поражений: Исторический очерк из жизни русской армии эпохи наполеоновских войн и времен плацпарада», напечатанное в Вильно в 1910 г. (первое издание вышло в 1909 г.).

О чем может говорить обнаруженная цитата? Во -первых, отсылая к цитате Суворова (1730-1800), сниппет переносит упоминание непрерывного образования за пределы конца XVIII в., в то время, когда концепт непрерывного образования еще не оформился в педагогическую концепцию в пространстве отечественного образования. Непрерывность образования упоминается в значении постоянного самообразования, ориентиром «образовательного результата» которого служит пример самого Суворова, охарактеризованный как «громадное военное и общее образование» на нескольких языках, в том числе через чтение лучших (очевидно, в значении передовых, в авангарде знания) европейских периодических научных изданий. Непрерывное самообразование рассматривается как форма превращения в успешного полководца. В качестве подтверждения того, что «модель» работает на практике, упоминается пример Наполеона. Нормативная Деонтическая (нормативная) модальность отражает связь утверждаемого в суждении с нормами морали, права, конкретными обязательствами («должен», «обязан», «может», «допустимо», «запрещено», «разрешено»), а также может выражать приказ, побуждение к определенным действиям (Виды модальных понятий. Библиотекарь. [Электронный ресурс]. Электрон. дан. URL: http://www.bibliotekar.ru/logika-3/45.htm (дата обращения 12.11.2019)). модальность высказывания, приписанного Суворову, определяет непрерывное образование как обязанность полководца и как способ «беспрерывно развиваться в военной профессии» через чтение текстов о самых последних достижениях науки. Таким образом, в исследуемом отрывке текста речь идет о непрерывном образовании себя как обязательном условии развития высших чинов военной профессии в условиях постоянного обновления знаний. Пример интересен и тем, что обращает читателя одновременно к нескольким временным точкам, связывая их в один хронотоп: время военной службы Суворова, военные походы Наполеона, обращение к примеру Суворова в 1909 г. через текст книги Морозова и, наконец, 1919 г. - время опубликования этюдов Н. Кладо, два года после Социалистической революции 1917 г. в разгар Гражданской войны. Для каждого из этих временных периодов слова Суворова актуальны и актуализированы в контексте происходящих событий. В то же время единичное упоминание непрерывного образования в значении самообразования не позволяет рассматривать его как термин, так как здесь мы имеем дело с фиксированием отдельного явления, озвученным наблюдением, еще не получившим осмысления на теоретическом уровне. Термин репрезентует науку, однако его появлению предшествует признание явления или факта.

Рис. 8. Тексты, имеющие отношение к образованию и полученные по запросу «непрерывное образование» в диапазоне с 1/1/1940 по 31/12/1949

В результате следующих запросов во временном промежутке с 1/1/1930 по 31/12/1939 в выборку попали два интересных источника:

1. Доклад Академии наук СССР 1930 г., где упоминается непрерывное образование клеток: «Понятно, что о достижении истинного равновесия для системы размножающихся клеток говорить нельзя: в клетках должно происходить непрерывное образование этих веществ; но, учитывая вероятность потребления продуктов...»;

2. Документ 1931 г. Среднеазиатского исследовательского института защиты растений: «...люцерна теперь становится единственным питающим растением, дающим в течение всего сезона обильный нежный корм, т. е. частое обкашивание вызывает интенсивный рост и непрерывное образование все новых и новых...».

Оба примера интересны тем, что обращают исследователя к необходимости а) учитывать, что искомое словосочетание может использоваться в непедагогических ситуациях и принадлежать «языку» других наук; б) проверять вручную все данные, представленные на графиках Ngram Viewer. Таким образом, в русском корпусе данные Ngram Viewer не могут использоваться как достоверные без дополнительных проверок.

В результате следующего запроса в диапазоне с 1/1/1940 по 31/12/1949 было выявлено 19 цитат, только две из которых имеют отношение к педагогике и содержат одну и ту же ссылку на Суворова (см. рис. 8).

Аналогичным образом были составлены запросы на даты с 1950 по 1966 г., однако они не дали искомых результатов. Все упоминания «непрерывного образования» в эти временные промежутки относятся к физическим, химическим, биологическим и аграрным наукам.

Первые упоминания непрерывного образования в 1967-1975 годах

Согласно результатам поискового запроса в цифровой библиотеке Google, самым ранним источником, в котором упоминается термин «непрерывное образование», стал библиотечный каталог «Информация о библиотечном деле и библиографии за рубежом» (Всесоюзная библиотека иностранной литературы) 1967 г. В тексте под заголовком «Публичные библиотеки и проблема непрерывного образования» находим информацию об одноименном международном семинаре в г. Намюр (Бельгия), который проходил 24-29 октября 1966 г.Дополнительный запрос в поисковых системах Google и Yandex подтвердил, что такой семинар действительно

состоялся в 1966 г. (68 Belgium Biblioteken 1 utblldningssamhallet (Libraries in the community), Biblioteksblodet 52 no 5-6:437-8'67... 24-29 octobre 1966(Public libraries and continuing education;colloquium

at Namur, Oct. 24-20, 1966) // in Library Literature: 1967-1969). (С. 33). Следующие по хронологии два упоминания непрерывного образования относятся к 1969 г. Первый источник «Культура и жизнь: ежемесячный журнал Союза советских обществ дружбы и культурной связи с зарубежными странами» обращается к роли книги в непрерывном образовании человека. В восстановленныхGoogle Books позволяет частично восстанавливать небольшие фрагменты текста через поиск цитат, найденных в сниппетах. В некоторых случаях заключение цитат в кавычки позволяет получить расширенный до нескольких предложений текст (однако кавычки помогают не во всех случаях). Так, например, поиск фрагмента цитаты из примера на рис. 8 «Учиться нужно всем: от самого небольшого офицера до генерала», «генералу необходимо непрерывное образование себя науками, с помощью чтения» позволяет получить фрагмент текста, предшествующий данной цитате - «Суворов создал военную школу и подготовил поколение русских генералов. Но и от них он требовал непрестанного учения». отрывках текста присутствуют следующие цитаты:

В этом очерке мы не смогли взять на себя рассмотрение многообразного и интересного международного опыта по непрерывному образованию по той простой причине, что этот опыт еще никем не собран воедино и не обобщен (C. 17).

<.. .> Но здесь я должен остановиться на роли книги во всей системе непрерывного образования. В феврале прошлого года во всех странах мира отмечалось 500-летие со дня смерти изобретателя книгопечания Йоганна Гутенберга (С. 16) <...> Следует всеми силами поощрять формирование домашних (личных) библиотек. Ведь если самообразование - это никогда не прекращающаяся работа по самоусовершенствованию, то домашняя библиотека - лаборатория, где выполняется основная часть этой работы, а книги - ее инструменты и оборудование. Такую лабораторию нельзя создать раз и навсегда в готовом виде (С. 17).

(О М. Горьком) Таковы были жизненные «университеты», которые в течение многих лет сформировали из него одного из образованнейших людей эпохи. Но чтобы человек из народа в условиях царской России мог достигнуть высот культуры, он должен был обладать гением Горького. Я вспомнил об этом, прежде чем остановиться на характеристике народных университетов в СССР, сеть которых все растет, как растет и их значение в непрерывном образовании широчайших слоев населения (C. 17).

Во втором источнике, зафиксированном в Google Books как Summary records. UNESCO. Executive Board UNESCO (1969), приведены фрагменты протокола заседания ЮНЕСКО с участием советского представителя К. П. Рубаника:

14.1 К. П. Рубаник сказал, что Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО серьезно изучила предложения Генерального директора о нововведениях, провела консультации с заинтересованными научно-педагогическими учреждениями. Эти проблемы будут изучаться в будущем.

14.2 Советский представитель отметил, что советская сторона никак не может согласиться с тезисом (пункт 50 документа 83 ЕХ/5) о «всеобщности кризиса образования». Эта формула не верна, она требует уточнения, так как это не относится ко многим странам, в том числе это не относится к СССР, огромные успехи в развитии образования которого общеизвестны.

14.3 К. П. Рубаник, переходя к вопросам непрерывного образования, подчеркнул, что идея непрерывного образования, выдвигаемая сейчас ЮНЕСКО, не нова. Она родилась не на голом месте. Огромный опыт осуществления... (С. 100).

14.4 Советский представитель подчеркнул далее, что в Советском Союзе, как и в ряде других стран, уже накоплен опыт в области непрерывного образования, хотя терминология и подход к проблемам могут не совпадать. В свете этого представляется целесообразным, чтобы ЮНЕСКО вплотную занялась изучением имеющегося опыта и издала бы ряд исследований по этим проблемам. Признавая важность непрерывного образования, советский представитель отметил, что непрерывное образование уже фигурировало в предыдущих программах, и в этом смысле нельзя сказать, что оно является нововведением. (С. 101).

Если два вышеупомянутых источника были рассчитаны на узкую аудиторию, то статья «Предложения Французской коммунистической партии по реформе демократического образования», опубликованная на страницах 115-120 в № 12 журнала «Советская педагогика» за 1970 г., адресована широкой педагогической общественности. Обнаруженный текст проливает свет на семантику самого термина «непрерывное образование» как прямого заимствования в русский язык французского термина education permanente (букв. «бессрочное образование»), а не международного термина lifelong education (букв. «образование длиною в жизнь», «образование в течение всей жизни», «пожизненное образование»), формирование которого происходило на западе в 1960-1970-е гг. (см. Игнатович, 2017) [14].

В результате дальнейшего запроса во временном диапазоне 1970-1975 гг. были обнаружены пять текстов:

1. В 1972 г. в сборнике статей «Молодежь и образование»Молодежь и образование: [сборник статей] / [предисл. С. Иконниковой и В. Лисовского]. М.: Мол. гвардия, 1972. 431 с. опубликована статья А. И. Маркушевич «Культура, школа, книга и непрерывное образование» (С. 248-262)К сожалению, нам не удалось найти текст самой статьи..

2. В номере 1 журнала «Вечерняя средняя школа» за 1973 г. термин «непрерывное образование» встречается в следующем контексте: «Непрерывное образование взрослых обуславливает всестороннее развитие личности, спосо б- ствует активизации человека в общественной жизни, стимулирует постоянную готовность человека к производственной деятельности, способствует повышению производительности труда».

3. В издании 1973 г. «Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО: Проблемы образования трудящихся масс и деятельность ЮНЕСКО» «непрерывное образование» упоминается в названии книги П. Ленграна (Paul Len- grand) «Введение в непрерывное образование» 1970 г. (С. 93), а также в следующем предложении: «Право на образование рассматривается как право на “непрерывное образование”, выходящее за рамки традиционной системы и включающее как исходное общее образование, функциональную грамотность, профессиональную подготовку, так и возможность для молодежи и взрослых получить дальнейшее образование....» (С. 153).

4. В реферативном сборнике (часть «Организация управления») за 1973 г., вышедшем в Москве, приводится следующий текст: «[Обеспечение] повышения квалификации технического персонала компании состоит в осуществлении различных форм непрерывного образования. Функциональное содержание такого образования можно разделить на две основные части: А. Непрерывное образование, направленное на то, чтобы постоянно держать персонал в курсе последних достижений в области техники. Б. Непрерывное образование с целью подготовки работников к выполнению обязанностей, требующих более высокой квалификации и с целью расширения их знаний и опыта в новых для них областях деятельности»Спустя 40 лет аналогичное определение повышения квалификации находим в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г. (С. 29).

5. Наконец, в № 1 журнала «Советская педагогика» за 1975 г. вышла статья А. В. Даринского «Непрерывное образование» (С. 16-25), которая часто указывается как первая публикация, посвященная этому вопросуВ самой статье Даринский указывает, что в «СССР получил распространение термин “непрерывное образование”» (С. 16), что косвенно свидетельствует о наличии обсуждений непрерывного образования до момента публикации статьи..

Восемь обнаруженных текстов, опубликованных с 1967 по 1975 г., только один из которых упоминался ранее в связи с историей непрерывного образования, позволяют говорить о том, что термин «непрерывное образование» появился в научном дискурсе не позднее конца 1960-х гг. Термин был заимствован из французского языка под влиянием деятельности международных организаций, в частности ЮНЕСКО. Заимствование термина привело к началу переосмысления существовавшей системы образования. Концептуализация и адаптация непрерывного образования происходили как через обращение к различным компонентам системы образования, так и к практикам за ее пределами, например повышению квалификации как способу управления профессиональными компетенциями персонала на производстве, в культурно-просветительской деятельности библиотек3„

В соответствии с Законом РСФСР от 02.08.1974 «О народном образовании», советская система образования включала дошкольное воспитание; общее среднее образование; профессионально-техническое образование; среднее специальное образование; высшее образование; внешкольное воспитание. Таким образом, образование взрослых за рамками основного профобразования не было включено в систему (КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. Электрон. дан. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 15.05.2018)).. Вместе с тем полученные фрагменты текстов в целом подтверждают наблюдение Л. Н. Даниловой о том, что концептуализация непрерывного образования в СССР проходила на фоне формирования международного концепта, в частности, в рамках деятельности ЮНЕСКО [см. 1].

Несмотря на то что в Советском Союзе к этому времени уже сложилась и прекрасно функционировала система образования с преемственными уровнями и возможностью возвращения в систему во взрослом возрасте, а также народные университеты, культурно-просветительская работа со взрослыми и внешкольное воспитание школьников, обращение к зарубежной концепции непрерывного образования свидетельствуют о том, что образовательной системе требовалось обновление. Причины поиска и характер искомых обновлений становятся более понятными при анализе публикаций последующих лет.

Развитие идей непрерывного образования с 1976 по 1981 год

Во второй половине 1970-х гг. количество публикаций, где упоминается непрерывное образование, растет. Как видно из таблицы, запрос в Google Books обнаружил 11 ссылок на тексты, изданные с 1976 по 1981 г., среди которых не только статьи, опубликованные в научных журналах «Вечерняя средняя школа», «Народное образование», «Вопросы философии», «Среднее специальное образование», «Мир науки», но и доклады, сделанные на конференциях, сборники статей и монографии. К сожалению, ни одна из ссылок не дает полного доступа к тексту, в большинстве случаев в сниппетах отсутствует указание на авторов, цитаты представляют собой обрывки текста от нескольких слов до трех предложений. В двух ссылках из одиннадцати цитаты из текста отсутствуют. Несмотря на обрывочность цитат и отсутствие доступа к полным текстам, материалы, несомненно, представляют интерес, так как, скомпонованные как случайная выборка, они репрезентуют живую ситуацию, складывавшуюся вокруг темы непрерывного образования в анализируемый период. При их дальнейшем анализе, как уже указывалось выше, могут быть применены комплексы методов, включая контент-анализ, семантический, тематический и дискурсивный анализ.

Документы, полученные в результате запроса «непрерывное образование» в Google Books во временном диапазоне с 1 января 1976 г. по 31 декабря 1981 г. на 20 октября 2019 г.

Год	Издание	Название публикации	Цитаты / описания сниппетов
1976	Всемирное профсоюзное движение (возможно, сборник статей по итогам конференции)	Трудящиеся и непрерывное образование	...восполняющий недостаток первоначальной подготовки. Оно также не должно сводиться только лишь к профессиональному обучению. Его следует понимать как аспект права на образование, как неотъемлемую составную часть непрерывного образования. По мере развития непрерывного образования трудящиеся должны получить реальную возможность доступа ко всем формам. (С. 38). С этим связана и единодушная критика по адресу многонациональных компаний, которые стремятся увековечить безработицу, культурную отсталость масс и организуют отвечающую их интересам миграцию рабочей силы из одной страны в другую. Тем же объясняется и единодушный выбор в пользу непрерывного образования, которое дает более широкие знания, чем непрерывное профессиональное (С. 42). Напомним, что именно в этом заключается смысл так называемого возвратного обучения, рекомендованного конференцией Организации экономического сотрудничества и развития в июне 1970 г. <...> В качестве одной из целей настоящего совещания, - говорится в упомянутой записке, - предлагается как можно шире определить перспективы непрерывного образования, с тем, чтобы учесть потребности, интересы и чаяния трудящихся (С. 46)
1976	Проблемы подготовки учителя. Казанский государственный педагогический институт	Данные отсутствуют	В педагогической литературе пока еще нет устоявшегося понятия «непрерывное образование». Исследователи (Р. И. Кидд, Торонто, 1966; Л. Паул, Париж, 1970; Д. Филипович, Белград, 1972; Р. Вручинский, Варшава, 1973 и др.) (С. 157)
1976	Вечерняя средняя школа № 1	Данные отсутствуют	.непрерывное образование людей становится общественно необходимым и реально осуществимым... (С. 6)
1978	Народное образование от 5 мая	Данные отсутствуют	Содержит описание конференции Международной федерации профсоюзов работников просвещения и Всемирной федерации научных работников, в которой приняли участие представители 25 стран Европы и 4 международных объединений. Тема конференции - «Подготовка учителей и система образования», один из докладов - «Общее и непрерывное образование» (С. 64)
1978	Вопросы философии	Непрерывное образование в условиях развитого социализма (автор не указан)	«.непрерывное развитие творческого потенциала личности» (С. 35); ссылка на «Гете, который писал, что современные люди должны приступать к учебе каждые пять лет, если не хотят отстать от жизни. Однако если ранее непрерывное образование было характерно главным образом для ученых, научной элиты, составляющей весьма малую часть общества, то теперь его необходимость должен осознать каждый человек» (С. 36)
1978	Мир науки	Янушковская Т. Общее и непрерывное образование учителей в Советском Союзе	Данные при запросе «непрерывное образование» отсутствуют. Данные на запрос «непрерывного образования»: Проблемы непрерывного образования за последние годы. (С. 9) .народных университетов с контингентом слушателей 3,5 млн человек. Разработано Примерное положение о народных университетах, в соответствии с которым они рассматриваются в первую очередь как важная форма массовой пропаганды знаний и выполняют функцию непрерывного, главным образом послешкольного, образования взрослых. Профсоюзы СССР активно участвуют в организации непрерывного образования трудящихся (С. 11)
1978	Научные доклады высшей школы: Философские науки	Данные отсутствуют	Непрерывное образование может относиться одновременно и к человеку, и к образовательным учреждениям. В этом случае оно обозначает, что человек постоянно, без сколько-нибудь значительных перерывов учится в тех или иных видах образовательных учреждений. И наконец, этим понятием можно характеризовать систему учреждений непрерывного образования... (С. 7)
1979	Не указано	Зубов Ю. С. Библиография и художественное развитие личности: монография	Монография открывается разделом «Непрерывное образование - магистральное русло духовного развития личности в условиях НТР». Непрерывное образование как информационная деятельность. Непрерывное образование с этих позиций перестает быть традиционной последовательной связью «организованное образование» - самообразование». Две эти системы оказываются взаимопроникающими, причем самообразованию отводится роль активного начала (С. 9)
1980	Психологический журнал, Vol. 1	Данные отсутствуют	С этой точки зрения, непрерывное образование должно не просто способствовать усвоению новых знаний или новой системы знаний. Оно должно обеспечить подъем интеллекта человека на более высокий уровень, а главное - обеспечить переход целостной личности на новые уровни развития (С. 54). В то же время непрерывное образование само выступает фактором качественного преобразования и совершенствования личности - перехода ее на более масштабный уровень мировоззренческих позиций, самостоятельного поиска путей самосовершенствования, повышения степени точности самооценки, постоянного расширения и углубления связей с миром, выработки новых форм отношения к нему (С. 59)

Подобные документы

• Место и роль ВУЗа в системе непрерывного образования

  Сущность непрерывного образования. Основные принципы и задачи непрерывного образования. Структура непрерывного образования. Непрерывное педагогическое образование. Допрофессионалъная подготовка. Профессиональное и послевузовское образование.
  
  реферат [17,1 K], добавлен 26.04.2007
  

• Проблемы формирования системы непрерывного образования

  Характеристика принципов и целей непрерывного образования. Исследование основных трудностей его организации. Включение в систему просвещения формальных и неформальных форм образования. Анализ состояния непрерывного образования в России и за рубежом.
  
  курсовая работа [61,7 K], добавлен 01.12.2016
  

• Профессиональная подготовка специалистов в системе непрерывного образования

  Сущность непрерывного образования. Формирование модели специалиста. Особенности адаптивных индивидуальных учебных планов. Концептуальная основа современных педагогических технологий. Направления развития российской системы непрерывного образования.
  
  курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.11.2011
  

• Специфика образовательного сервиса в традиционном и обучающемся обществе

  Специфика образовательного сервиса на современном этапе. Характеристика традиционного и обучающегося общества. Сущность системы непрерывного образования. Теоретические основы непрерывного образования. Концепция системы непрерывного образования.
  
  курсовая работа [40,0 K], добавлен 09.10.2008
  

• Проектная разработка программы непрерывного образования

  Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительного образования. Общая характеристика организации МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 10". Разработка и внедрение программы непрерывного образования.
  
  курсовая работа [50,7 K], добавлен 07.05.2010
  

• Принципы непрерывного образования

  Непрерывное образование: история становления и определение понятия, сущность и содержание. Современное состояние и перспективы развития данного направления в педагогической науке. Зарубежный опыт становления непрерывного образования, его роль и значение.
  
  контрольная работа [34,2 K], добавлен 13.10.2014
  

• Инновационный подход к управлению системой образования

  Структурная модель учебно-научно-инновационного социально ориентированного университетского комплекса. Построение распределенных систем непрерывного образования. Использование процессов и подпроцессов обучающей и административной сред в моделировании.
  
  реферат [164,3 K], добавлен 23.03.2011
  

• Проблема самообразования в зарубежной педагогической науке

  Рассмотрение понятия и исторического аспекта развития самообразования в зарубежной педагогической литературе. Ознакомление с основными принципами системы непрерывного образования. Возможности применения иностранного опыта в отечественной практике.
  
  курсовая работа [39,7 K], добавлен 27.09.2010
  

• Непрерывность и диверсификация современного образования

  Определение понятия непрерывного образования, современные тенденции его реализации в Российской Федерации. Основные аспекты качественного обновления содержания профессионального обучения. Изучение приоритетных задач в области диверсификации образования.
  
  презентация [186,8 K], добавлен 04.02.2012
  

• Организационные и технологические принципы построения систем непрерывного образования на основе интернет-технологий

  Организационно-методические основы и принципы построения современных систем непрерывного образования. Международные форматы и спецификации представления образовательной информации в информационных системах. Выбор системы поддержки обучения через Интернет.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 28.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам