Использование возможностей цифровой библиотеки Google в исследовании непрерывного образования

1981

Изд-во БГУ им. В. И. Ленина

Давидюк Г. П., Писаренко И. Я. Классовый подход к формированию и удовлетворению социальных потребностей

Существует три основных точки зрения на непрерывное образование. Одна из них утверждает, что это - образование, связанное с приобретением профессии и профессионального совершенствования; другая, что перманентное образование -- это фундаментальный общий принцип, относящийся ко всей системе (С. 132).

В нашей стране, где во все области общественной жизни внесено плановое начало, непрерывное образование может и должно планироваться, быть включено в единую систему воспитательно-образовательной работы (С. 133)

В 11 найденных ссылках на тексты, в которых упоминается непрерывное образование, можно выделить ряд тем, включая следующие:

- становление поля непрерывного образования через поиск унифицированного подхода к непрерывному образованию; непрерывное образование как система;

- активное исследование непрерывного образования сквозь призму психологических наук;

- непрерывное образование учителей в отечественной и международной повестке;

- дуализм непрерывного образования, проявляющийся в его необходимости как человеку, так и обществу; в существовании непрерывного образования на институциональном и индивидуальном уровнях; в выделении «организованного образования» и «самообразования» как двух взаимосвязанных подсистем непрерывного образования; в противопоставлении традиционной системы образования и непрерывного образования как инновации;

- непрерывное образование как средство / способ развития духовного и творческого потенциала личности и преодоления последствий научно-технической революции; как способ выхода за пределы ЗУН в сторону интеллектуального и духовного развития человека и обеспечения перехода целостной личности на новые уровни развития; как важнейший психологический фактор развития личности вообще; роста ее самостоятельности в (самообразовании и самосовершенствовании, углублении связей «человек - мир»; как переход от непрерывного образования работников интеллектуального труда к всеобщему непрерывному образованию; развитию творческого потенциала личности;

- концептуализация непрерывного образования на фоне противопоставления социалистических условий жизни капиталистическим, развития научно - технической революции, а также на фоне анализа сложившейся системы образования и ее лакун;

- наличие условий для планового развития непрерывного образования в социалистическом обществе.

Выделенные темы нельзя назвать уникальными с точки зрения истории непрерывного образования, однако собранные в одном месте как фрагменты зафиксированных обсуждений, происходивших на трибунах различных научных и общественных площадок, они позволяют получить обобщенное представление о направлениях развития дискурсов во второй половине 1970-х гг.

Контент-анализ полученных текстовых фрагментов позволяет зафиксировать несколько интересных особенностей. В первую очередь, в центре дискуссии - личность (8 упоминаний), которая нередко упоминается параллельно с общественной пользой непрерывного образования (3 упоминания). Личность рассматривается как субъект непрерывного образования, наращивание характеристик и преобразование которой происходят в процессе непрерывного образования, а также как «состояние» человека, при котором он может быть готов к образованию в течение всей жизни, степень сформированности его сознания и мотивации. Однако в текстах начинают встречаться и упоминания «человека» как субъекта непрерывного образования (5): человек противопоставляется образовательным институтам, человек рассматривается как любой представитель общества, задача непрерывного образования как развитие интеллекта человека. Интересно, что ни один из текстовых отрывков не содержит упоминания о взрослых в качестве аудитории непрерывного образования, хотя существует мнение, что непрерывное образование изначально складывалось как отрасль андрагогики. Трудящийся в период трудовой активности, а не просто взрослый - объект интереса исследователей середины 1970-х гг.

Также обращает на себя внимание использование термина «самообразование» (4 упоминания). Самообразование начинает рассматриваться как психологическая готовность человека к образованию в течение всей жизни (1980), как составной элемент непрерывного образования в противовес традиционной системе, в которой самообразование противопоставлено получению образования в образовательных институтах (см. сниппет из работы Зубова (1979) в таблице).

Центральным понятием в найденных отрывках становится «образование» (29 упоминаний), а не «обучение» или «воспитание». Начало адаптации и развития концепта непрерывного образования маркирует переход от эпохи воспитательной парадигмы, когда воспитание выступало центральной категорией, включающей в себя обучение и развитие, а также образование как систему, к образовательной парадигме, концептуально подчинившей воспитание и обучение как внутренние элементы образования.

Развитие идей непрерывного образования с 1982 по 1991 год

Аналогичным образом были проанализированы 26 ссылок, выданных поисковой машиной Google Books за период с 1982 по 1991 г. по запросу «непрерывное образование», с 1 по 24 октября 2019 г. В машинную выдачу вошли следующие наименования Список представлен максимально полно на основе данных, которые были доступны в сниппетах.:

- Социология культуры: Проблемы социальных показателей развития культуры (1982);

- Научно-технический прогресс и проблема высшей школы: реферативный сборник / Академия наук СССР, Ин-т науч. информации по общественным наукам (1983);

- Новое в русской лексике: Словарные материалы - 80 (1984);

- Народное образование в СССР и перспективы его развития (1984) ;

- Научно-технический прогресс и проблемы высшей школы: страны Северной Европы: реферативный сборник (1984);

- Общественные науки в СССР: проблема научного коммунизма (1984);

- Диалектический материализм и философские вопросы естествознания: логика, история и методология научного познания: межвузовский сборник научных трудов (1985);

- Скалка Я. Непрерывное образование в ЧССР. Советская педагогика (1985);

- Карташов Н. С., Антонова С. Г., Семенова Г. А., Абрамов К. И. Справочник библиотекаря (1985);

- Зазерскии Е. Я. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы (1985);

- Новая советская и иностранная литература по общественным наукам: Социалистическая Республика Румыния (1985);

- Проблемы оценки библиотечной деятельности и совершенствование обслуживания читателей: сборник научных трудов (1985);

- Володин Б. Ф., Зыков О. П., Таубина Е. М. [Название не указано] (1985);

- Проблемы управления ростом производительности труда (1986);

- Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах: научно-аналитический обзор (1987);

- Румянцева Т. С. Конституционное право на образование в социалистических странах // Наука (1987);

- Копылов Э. Я. [Название статьи не указано] // Социальные проблемы ускорения научно-технического прогресса и пути их решения: межвузовский сборник научных трудов / Новосибирский электротех. ин-т (1988);

- Петров Ю. В., Ляхович Е. С. [Название статьи не указано] // Образование и культура: история и современность: методологический аспект / Томский государственный университет имени В. В. Куйбышева (1989);

- Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию: Серия «Высшее и среднее специальное образование» (1989);

- Филиппов Ф. Непрерывное образование, демократия, общество // Политическое образование (1989. № 7);

- Реферативный журнал. ВИНИТИ [Автор, название статьи, номер не указаны] (1989);

- Вестник высшей школы [Автор и название статьи не указаны] (1989);

- Кулюткин Ю. Н. [Название статьи не указано] // Вопросы психологии (1989. № 1);

- Народное образование [Автор и название статьи не указаны] (1991);

- Бресткина М. В., Чурсин В. Д. Непрерывное образование в СССР: современное состояние, перспективы развития: указатель основной литературы / Государственная публичная библиотека имени М. Е. Салтыкова- Щедрина. Информационно-библиографический отдел (1991);

- Советская педагогика (1991).

Как видно из списка, в выборку попали журнальные статьи (не менее 5), статьи в научных сборниках (минимум 5), нормативные и реферативные сборники, библиотечный указатель, справочник библиотекаря, словарные материалы. В выборку не попали публикации в периодических публицистических изданиях и газетах.

К сожалению, как и в предыдущих выборах, качество информации в сниппетах достаточно невысокое. Во всех 26 источниках отсутствовали один или несколько элементов библиографических данных: номера журналов, автор(ы), названия статей, место издания, название периодического издания и др. Однако, в отличие от источников, полученных в период с 1970 до 1981 г., 25 источников из 26 содержали цитаты. Если библиографические данные большей части источников могут быть дополнены через ручной поиск информации в Google или Яндексе, а также через библиотечные каталоги, намного сложнее установить авторов конкретных текстов, что затрудняет их цитирование.

Контент-анализ текстовой информации из полученных сниппетов, перенесенной и сохраненной в документе Excel, позволяет зафиксировать несколько интересных тенденций. В текстах возрастает обращение к человеку (17 упоминаний в 14 из 26 текстов), уменьшается количество упоминаний личности (7 упоминаний в шести из 26 текстов). Данные отражают продолжающийся переход от воспитательной парадигмы к образовательной, одним из маркеров которого становится замена «личности» на «человека», формирование которого начинает видеться как цель непрерывного образования.

Непрерывное образование в самой общей форме определяется как «пожизненный процесс целенаправленного систематического формирования человека, подчиненный задачам формирования определенных качеств личности, ее знаний, навыков, ценностей и норм поведения» (Диалектический материализм и философские вопросы естествознания: логика, история и методология научного познания: межвузовский сборник научных трудов. 1985. С. 129); «процесс приобретения знаний и развития личности» (Там же. С. 130), то есть единый процесс воспитания и обучения. Такая трактовка совпадает с современным определением образования. Если в самом общем виде воспитание формирует гармонично всесторонне развитую личность, то образование формирует гармонично всесторонне развитого человека.

Другая трактовка непрерывного образования выводит этот термин в поле «человек - информация»: это «непрерывное и необходимое взаимодействие каждого человека с миром общественного знания» (Володин Б. Ф., Зыков О. П., Таубина Е. М., 1985). Определение отражает проблему информационного взрыва на фоне научно-технической революции и непрерывного образования как способа ориентации в расширяющемся информационном пространстве. В таком подходе непрерывному образованию отводится роль своеобразного медиатора.

Другое определение Государственного комитета СССР по народному образованию (1989) переносит акценты и смыслы непрерывности образования с общественной пользы на удовлетворение потребностей человека: «Для каждого человека непрерывное образование выступает процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития задатков и способностей в сети государственно-общественных учебных заведений» (С. 12). При этом общество и государство берут на себя обязательства по созданию условий такого развития через сеть государственно-общественных учебных заведений.

Таким образом, в 1970-1980-е гг. шла активная надстройка системы образования для работающего населения. Эта надстройка требовала переосмысления культурно-просветительской работы, повышения квалификации, народных университетов и других форм работы со взрослыми как полноценного образования, встроенного в образовательную систему. Происходила постепенная адаптация цели воспитания по формированию и развитию гармонично всесторонне развитой личности подрастающего поколения к целям непрерывного образования трудящихся. При обращении к теории и практике непрерывного образования преследовалось две цели: 1) на фоне научно -технического прогресса, серьезно влиявшего на социально-экономические изменения в обществе, оставаться на волне прогресса за счет развития непрерывного образования каждого члена общества; 2) для гармоничного всестороннего развития целостного человека создание и развитие такой же гармоничной, всесторонней и целостной системы непрерывного образования. Образование мыслилось только как деятельность государства или учреждений воспитания и обучения, как целостная система образования и самообразования: «Но непрерывное образование призвано обеспечить не просто поэтапное, а целостное развитие человека. Именно это и отличает его от традиционной системы образования» (Советская педагогика, 1991).

Приведенные в данном разделе выводы не являются исчерпывающими и лишь иллюстрируют возможности анализа данных, полученных при работе с библиотеками Google Books.



Ограничения в использовании данных корпуса русского языка в Google Books

В этом разделе кратко обобщим те проблемы, которые упоминались выше, а также дополним их некоторыми другими выявленными ограничителями.

Прежде всего, еще раз подчеркнем, что основной массив исторических текстов на русском языке был добавлен в Google Books из архивов библиотек ведущих университетов США. В этой связи нами отмечено две проблемы: 1) репрезентация текстов; 2) качество распознавания текстов.

Положительным моментом в репрезентации текстов является наличие в выборке статей в сборниках научных трудов, а также непедагогических журналов, например, «Новый мир», «Вопросы философии», «Наука». Шанс, что эти статьи могли бы попасть в выборку при работе с каталогами в обычной, не цифровой, библиотеке, невелик [см., напр., 1]. Вместе с тем из как минимум 26 статей Эта цифра получена в результате ручного подсчета статей из содержания номеров журнала «Советская педагогика» за период с 1970 по 1991 г., опубликованных в журнале «Советская педагогика» с 1970 по 1991 г. и содержащих в заголовках упоминание непрерывного образования, в Google Books выборку попали всего четыре. В базе не представлены газетные тексты, публицистика, художественная литература, которые могли бы стать ценным материалом при анализе дискурсов непрерывного образования. В базу не попали ключевые публикации, как например:

- Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978;

- Виноградов И. А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. М., 1979. 40 с.;

- Горохов В. А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высш. шк., 1987. 381 с.;

- Осипов В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / АН АрмССР, Ин-т философии и права. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. 216 с.;

- Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991. 61 с.

Качество библиографических данных также представляет собой проблему. В большинстве случаев в сниппетах отсутствуют данные об авторах, название статей, место публикации. Аналогично с английским корпусом Google Books, в отдельных карточках допущены ошибки с датировкой. В приведенном ниже примере (рис. 9) текстовый отрывок, содержащий словосочетание «непрерывное образование», датирован 1964 г. Однако в сниппете приводится цитата: «Л. И. Брежнев, выступая на XXV съезде КПСС...», которая переносит текст как минимум на 12 лет вперед, т. к. XXV съезд КПСС проходил в 1976 г. Таким образом, статья не могла быть опубликована раньше 1976 г. Несмотря на то, что ошибки в датах встречаются нечасто, их потенциальное наличие снижает достоверность данных и требует ручной проверки каждого источника.

Рис. 9. Пример неправильной датировки текста

В текстах сниппетов встречаются ошибки, как в примере на рис. 10. Их наличие может влиять на качество поиска ключевых слов и словосочетаний, так как слова с орфографическими ошибками не попадут в выборку.

Рис 10. Пример сниппета с орфографической ошибкой

Языковые ограничители. В ходе сбора данных в базах Google Books исследователь может столкнуться с языковой полисемией, а также с необходимостью проверки всех возможных словоформ искомых единиц. Языковая / речевая полисемия - это наличие у одного и того же слова или словосочетания двух и более лексических значении, семантически не связанных друг с другом Классический «школьный» пример языковой полисемии: «ключ как источник» и «ключ от замка» - два семантически не связанных значения слова «ключ».. В нашем случае непрерывное образование горных пород и непрерывное образование человека - это термины разных наук. Наличие полисемии снижает вероятность достоверности графиков Ngram Viewer и требует ручной проверки каждого сниппета. В случаях работы с большими массивыми данных такая проверка может стать проблемой.

Отсутствие грамматической разметки в русском корпусе Google Books требует от исследователя рассмотрения каждой из словоформ искомого слова как отдельной единицы. В нашем случае к поиску словосочетания «непрерывное образование» необходимо также добавить его основные словоформы, включая «непрерывного образования», «непрерывному образованию», «непрерывным образованием», «непрерывном образовании» (рис 11).

Рис. 11. Учет грамматических особенностей русского языка

Как видно из графика, наибольшее количество текстов содержат словоформу в родительном падеже, однако дополнительные запросы в Google Books по ключевому слову «непрерывного образования» дополнили список уже найденных источников относительно небольшим количеством новых текстов, опубликованных в период с 1970 по 1991 г. Вместе с тем методичная проверка каждой словоформы в исследуемый период повысила количество найденных источников в два с половиной раза с 42 уникальных (неповторяющихся) текстов, найденных по ключевому словосочетанию «непрерывное образование» в период с 1967 по 1991 г., до 106 источников, обнаруженных в результате проверки других словоформ. Ценной находкой дополнительной проверки по словоформам стали новые фрагменты текста. Полученные данные свидетельствуют о необходимости учета словоформ при поиске в Google Books.

Объем сниппетов и контексты. Серьезной проблемой остается доступ к текстам, которые выдаются в виде сниппетов. Фрагменты текста в 1-3 предложения не имеют контекстной основы, и в основном их исследование ограничивается семантическим и в потенциале тематическим анализом. Тематический анализ становится возможен только при наличии достаточного объема текста для установления темы.



Заключение

Понимание истории непрерывного образования имеет принципиальное значение для успешного конструирования текущей теории и практики. Для восстановления истории необходим доступ к массиву исторических документов с возможностью быстрого поиска и обработки информации.

Несмотря на целый ряд недостатков, цифровые библиотеки Google Books на сегодняшний день представляют самую большую коллекцию пословных текстов на русском языке, в которую входят научные статьи, опубликованные в периодических изданиях и сборниках трудов, справочные материалы, библиотечные каталоги. Работа с данными Google Books может способствовать сбору и анализу данных из истории непрерывного образования. К достоинствам баз данных Google Books относится возможность отследить историю развития концепта по живым архивам: в выборку попадают данные из редких изданий, например сборников статей университетов союзных республик, которые могут быть недоступны при прочих видах поиска. Другое достоинство: возможность в считанные минуты проверить гипотезу об использовании того или иного термина в текстах корпуса русского языка, представленных в цифровых библиотеках Google. Интертекстуальность получаемых сниппетов помогает обнаружить новые интересные факты и неисследованные связи между событиями, документами, мнениями. Так, например, в истории непрерывного образования укоренился факт, что впервые концепт непрерывного образования появился в официальных советских документах в 1986 г. [см., например, 1]. Однако данные, полученные при работе с Google Books, указывают, что на XVIII съезде ВЛКСМ (1978) уже упоминалось непрерывное образование, а в тексте отчета ЦК ВЛКСМ на XIX съезде (1982) присутствует термин «непрерывное образование», а также некоторые идеи, связанные с вовлечением молодежи в сознательный образовательный процесс длиною в жизнь.

Необходимо помнить о том, что работа с базами Google Books - в основном это исследование в поле рандомных цитат. Во -первых, обращение к одним и тем же ключевым словам в разные периоды времени может иметь слегка измененный результат - некоторые ссылки пропадают из выборки, другие, напротив, в ней появляются. Во-вторых, базы данных не являются полной репрезентацией всех существующих текстов. В-третьих, исследователи имеют дело только с несколькими предложениями из текста разного объема, на основе анализа которых они делают свои выводы.

Работа с базами данных Google Books может представлять собой совокупность циклов исследовательских запросов, каждый из которых преследует поиск ответа на отдельный исследовательский вопрос, при этом данные одного цикла могут определять исследовательские вопросы последующих циклов. Та- ким образом, работа с Google Books - это не только осуществление сбора исследовательского материала, но и инструмент проверки рабочих гипотез.

Недостатки баз Google Books могут быть минимизированы в исследовании непрерывного образования при соблюдении следующих условии:

- искомые ключевые слова должны изначально анализироваться на предмет языковой полисемии;

- в поисковые запросы включаться все основные словоформы;

- все получаемые данные проверяться вручную - в исследованиях необходимо указывать, как осуществлялась данная процедура;

- неполные библиографические данные проверяться при помощи поисковых машин (например, Яндекс).

При использовании базы данных Google Books в исследованиях необходимо уточнять, как проверялись данные на достоверность, какие дополнительные источниковые базы были задействованы, какие вопросы / данные остались неотвеченными / проверенными. Из-за языковой полисемии и качества данных русского языкового корпуса в Google Books, графики Ngram Viewer нельзя считать надежными. Они могут быть использованы только в самом общем виде для формулирования рабочих гипотез, все данные должны проверяться вручную.

Методология исследования терминологии в области непрерывного образования в цифровых библиотеках Google может рассматриваться как относительно универсальная и быть перенесена на исследования истории развития других социально-педагогических концепций. Инструменты Google могут быть полезны как при проведении сравнительных исследований терминологии в разных языках в различные исторические периоды с 1500 г. до настоящего момента, так и при исследовании текущего концептуально -контекстного поля использования конкретных терминов в рамках одного языка.

Работа с базами предполагает варьирование методов в зависимости от целей анализа и исследовательских вопросов. Однако для всех исследований обязательно отражение следующих аспектов:

- дата сбора данных;

- исследовательский вопрос;

- описание полученных данных;

- методы проверки достоверности, корректности и полноты данных.



Список литературы

1. Данилова, Л. Н. История непрерывного педагогического образования в России (конец XIX - начало XX века) / Л. Н. Данилова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2017. - Т. 12, № 5. - С. 134-142.

2. Костригин, А. А. Цифровая история психологии: использование понятия «бессознательное» в русскоязычной литературе / А. А. Костригин, А. С. Некрасова, Э. Л. Демещук // История российской психологии в лицах: дайджест. - 2018. - № 3. - С. 31-41.

3. Рот, С. Н. Был ли капитализм? Анализ русской языковой среды в XIX и XX веках с помощью больших данных / С. Н. Рот, Н. А. Трофимов, А. Е. Мкртичян // Южно-российский журнал социальных наук. - Т. 19. - № 2. - 2018. - C. 6-26.

4. Соловьев, В. Д. Лексический подход к оценке динамики уровня благополучия в обществе / В. Б. Соловьев, В. В. Бочкарев // Труды международной конференции по компьютерной и когнитивной лингвистике. Сер. «Интеллект. Язык. Компьютер» Казань: Изд-во: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2016. - С. 146-149.

5. Felber, H. Terminology manual / H. Felber. - Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 1984.

6. Ignatovich, E. The history of lifelong education: how can the online Google Books project uncover the hidden facts? / E. Ignatovich // Proceedings of the 2019 Annual Conference of CASAE/ACEEA, University of British Columbia. - British Columbia, Canada, 2019.

7. Jourdan, M. Recurrent education in Western Europe: Progress, projects and trends in recurrent, lifelong and continuing education / M. Jourdan. - Windsor [England]: NFER-Nelson, 1981.

8. Kageura, K. The dynamics of terminology: A descriptive theory of term formation and terminological growth. - Amsterdam ; Philadelphia: J. Benjamins Pub, 2002.

9. Learning to be: the world of education today and tomorrow / E. Faure [et al.]. - Paris: UNESCO, 1972.

10. Singh, R. P. Non-formal education: An alternative to the formal system / R. P. Singh, N. Shukla. - New Delhi: Bahri Press, 1979.

11. The Google Books Team, Joseph P. Pickett, Dale Hoiberg, Dan Clancy, Peter Norvig, Jon Orwant, Steven Pinker, Martin A. Nowak, and Erez Lieberman Aiden. Quantitative Analysis of Culture Using Millions of Digitized Books. Science / J.-B. Michel [et al.]. (Published online ahead of print: 12/16/2010).

12. Quantitative analysis of culture using millions of digitized books / J.-B. Michel [et al.] // Science. - 2010. - Vol. 331, № 1. - P. 176-182.

13. Weiss, A. Introduction: Google, mass digitalisation, and the emerging science of culturonomics / A. Weiss // The Complete Guide to Using Google in Libraries. - 2015. - Vol. 2. - P. 183-192.

14. Игнатович, Е. В. Историко-семантический анализ английского концепта непрерывного образования [Электронный ресурс] / Е. В. Игнатович. - Электрон. ст. - [Россия], 2017. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3769, свободный. - Аналог печ. изд.: Непрерывное образование: XXI век. - 2017. - № 4. - C. 115-136. - (дата обращения 31.08.2018).

15. Игнатович, Е. В. От внешкольного образования к дополнительному: сравнительный историко-лингвистический анализ концептов [Электронный ресурс] / Е. В. Игнатович. - Электрон. ст. - [Россия], 2018. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=4024, свободный. - Аналог печ. изд.: Непрерывное образование: XXI век. - 2018. - № 3. - C. 2-26. - (дата обращения 30.10.2019).

16. Игнатович, Е. В. Явление копи-паст в сфере научных публикаций о непрерывном образовании. [Электронный ресурс] / Е. В. Игнатович. - Электрон. ст. - [Россия], 2017. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3569, свободный. - Аналог печ. изд.: Непрерывное образование: XXI век. - 2017. - № 3. - C. 98-104. - (дата обращения 30.10.2019).

17. Колесникова, И. А. Концептосфера непрерывного образования: логика и методология изучения [Электронный ресурс] / И. А. Колесникова. - Электрон. ст. - [Россия], 2016. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3210, свободный. - Аналог печ. изд.: Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - № 3. - C. 124-140. - (дата обращения 30.10.2019).

18. Ревич, Ю. Google собрал все книги мира [Электронный ресурс] / Ю. Ревич. - Электрон. ст. - [Россия], 2009. URL: https://www.novayagazeta.ru/articles/2009/12/09/40081-google- sobral-vse-knigi-mira, свободный. - Аналог печ. изд.: Новая газета. - 2009. - 9 декабря. - (дата обращения 30.10.2019).

19. Соколова, Е. И. Термин «образовательный кластер» в понятийном поле современной педагогики [Электронный ресурс] / Е. И. Соколова. - Электрон. ст. - [Россия], 2016. URL: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2371, свободный. - Аналог печ. изд.: Непрерывное образование: XXI век. - 2014. - № 2. - С. 124-135. - (дата обращения 31.10.2019).

20. Harper, S. F. Google books review / S. F. Harper // Journal of Electronic Resources in Medical Libraries. - 2016. - № 13 (1). - P. 2-7. URL: https://doi.org/10.1080/15424065.2016.1142835 - (дата обращения 31.10.2019).

21. Sun, Qi. Confucian educational philosophy and its implication for lifelong learning and lifelong education / Qi. Sun // International Journal of Lifelong Education. - 2008. - № 27 (5). - P. 559-578, DOI: 10.1080/01411920802343269. - (дата обращения 19.09.2019).

22. Zhang, W. Conceptions of lifelong learning in Confucian culture: their impact on adult learners / W. Zhang // International Journal of Lifelong Education. - 2008.- № 27(5). - P. 551-557. DOI: 10.1080/02601370802051561. - (дата обращения 19.09.2019).



References

1. Danilova, L. N. Istorija nepreryvnogo pedagogicheskogo obrazovanija v Rossii (konec XIX - nachalo XX veka) / L. N. Danilova // Uchenye zapiski Zabajkal'skogo gosudar-stvennogo universiteta. - 2017. - T. 12, № 5. - S. 134-142.

2. Kostrigin, A. A. Cifrovaja istorija psihologii: ispol'zovanie ponjatija «besso-znatel'noe» v russkojazychnoj literature / A. A. Kostrigin, A. S. Nekrasova, Je. L. Demeshhuk // Istorija rossijskoj psihologii v licah: dajdzhest. - 2018. - № 3. - S. 31-41.

3. Rot, S. N. Byl li kapitalizm? Analiz russkoj jazykovoj sredy v XIX i XX vekah s pomoshh'ju bol'shih dannyh / S. N. Rot, N. A. Trofimov, A. E. Mkrtichjan // Juzhno-rossijskij zhur- nal social'nyh nauk. - T. 19. - № 2. - 2018. - C. 6-26.

4. Solov'ev, V. D. Leksicheskij podhod k ocenke dinamiki urovnja blagopoluchija v ob- shhestve / V. B. Solov'ev, V. V. Bochkarev // Trudy mezhdunarodnoj konferencii po komp'juternoj i kognitivnoj lingvistike. Ser. «Intellekt. Jazyk. Komp'juter» Kazan': Izd-vo: Kazanskij (Privolzh- skij) federal'nyj universitet, 2016. - S. 146-149.

5. Felber, H. Terminology manual / H. Felber. - Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 1984.

6. Ignatovich, E. The history of lifelong education: how can the online Google Books project uncover the hidden facts? / E. Ignatovich // Proceedings of the 2019 Annual Conference of CASAE/ACEEA, University of British Columbia. - British Columbia, Canada, 2019.

7. Jourdan, M. Recurrent education in Western Europe: Progress, projects and trends in recurrent, lifelong and continuing education / M. Jourdan. - Windsor [England]: NFER-Nelson, 1981.

8. Kageura, K. The dynamics of terminology: A descriptive theory of term formation and terminological growth. - Amsterdam ; Philadelphia: J. Benjamins Pub, 2002.

9. Learning to be: the world of education today and tomorrow / E. Faure [et al.]. - Paris: UNESCO, 1972.

10. Singh, R. P. Non-formal education: An alternative to the formal system / R. P. Singh, N. Shukla. - New Delhi: Bahri Press, 1979.

11. The Google Books Team, Joseph P. Pickett, Dale Hoiberg, Dan Clancy, Peter Norvig, Jon Orwant, Steven Pinker, Martin A. Nowak, and Erez Lieberman Aiden. Quantitative Analysis of Culture Using Millions of Digitized Books. Science / J.-B. Michel [et al.]. (Published online ahead of print: 12/16/2010).

12. Quantitative analysis of culture using millions of digitized books / J.-B. Michel [et al.] // Science. - 2010. - Vol. 331, № 1. - P. 176-182.

13. Weiss, A. Introduction: Google, mass digitalisation, and the emerging science of cul- turonomics / A. Weiss // The Complete Guide to Using Google in Libraries. - 2015. - Vol. 2. - P. 183-192.

14. Ignatovich, E. V. Istoriko-semanticheskij analiz anglijskogo koncepta nepreryvnogo obrazovanija [Jelektrornyj resurs] / E. V. Ignatovich. ? Jelektron. st. - [Rossija], 2017. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3769, svobodnyj. - Analog pech. izd.: Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. - 2017. - № 4. - C. 115-136. - (data obrashhenija 31.08.2018).

15. Ignatovich, E. V. Ot vneshkol'nogo obrazovanija k dopolnitel'nomu: sravnitel'nyj istori- ko-lingvisticheskij analiz konceptov [Jelektronnyj resurs] / E. V. Ignatovich. - Jelektron. st. - [Ros- sija], 2018. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=4024, svobodnyj. - Analog pech. izd.: Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. - 2018. - № 3. - C. 2-26. - (data obrashhenija 30.10.2019).

16. Ignatovich, E. V. Javlenie kopi-past v sfere nauchnyh publikacij o nepreryvnom obra- zovanii. [Jelektronnyj resurs] / E. V. Ignatovich. - Jelektron. st. - [Rossija], 2017. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3569, svobodnyj. - Analog pech. izd.: Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. - 2017. - № 3. - C. 98-104. - (data obrashhenija 30.10.2019).

17. Kolesnikova, I. A. Konceptosfera nepreryvnogo obrazovanija: logika i metodologija izuchenija [Jelektronnyj resurs] / I. A. Kolesnikova. - Jelektron. st. - [Rossija], 2016. URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3210, svobodnyj. - Analog pech. izd.: Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. - 2016. - № 3. - C. 124-140. - (data obrashhenija 30.10.2019).

18. Revich, Ju. Google sobral vse knigi mira [Jelektronnyj resurs] / Ju. Revich. - Jelektron. st. - [Rossija], 2009. URL: https://www.novayagazeta.ru/articles/2009/12/09/40081-google-sobral- vse-knigi-mira, svobodnyj. - Analog pech. izd.: Novaja gazeta. - 2009. - 9 dekabrja. - (data obrashhenija 30.10.2019).

19. Sokolova, E. I. Termin «obrazovatel'nyj klaster» v ponjatijnom pole sovremen-noj peda- gogiki [Jelektronnyj resurs] / E. I. Sokolova. - Jelektron. st. - [Rossija], 2016. URL: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2371, svobodnyj. - Analog pech. izd.: Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. - 2014. - № 2. - S. 124-135. - (data obrashhenija 31.10.2019).

20. Harper, S. F. Google books review / S. F. Harper // Journal of Electronic Resources in Medical Libraries. - 2016. - № 13 (1). - P. 2-7. URL: https://doi.org/10.1080/15424065.2016.1142835 - (data obrashhenija 31.10.2019).

21. Sun, Qi. Confucian educational philosophy and its implication for lifelong learning and lifelong education / Qi. Sun // International Journal of Lifelong Education. - 2008. - № 27 (5). - P. 559-578, DOI: 10.1080/01411920802343269. - (data obrashhenija 19.09.2019).

22. Zhang, W. Conceptions of lifelong learning in Confucian culture: their impact on adult learners / W. Zhang // International Journal of Lifelong Education. - 2008.- № 27(5). - P. 551-557. DOI: 10.1080/02601370802051561. - (data obrashhenija 19.09.2019).

Размещено на Allbest.ru