Педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования

«Санкт-Петербургский Межотраслевой Институт

Повышения Квалификации»

ПЕДАГОГИКА

Курс лекций

Санкт-Петербург

2021

Оглавление

1. Общие основы педагогики

1.1 Педагогика как наука и ее основные категории

1.1.1 Педагогика как научная дисциплина

1.1.2 Категории педагогики

1.2 Место педагогики в системе наук

1.2.1 Связь педагогики с другими науками

1.2.2 Система педагогических наук

1.3 Научные исследования в педагогике

1.3.1 Мировоззренческие подходы к научному исследованию

1.3.2 Принципиальные основы и теоретические методы познания

1.3.3 Практические методы и методики педагогического исследования

1.3.4 Последовательность организации исследовательской работы

2. Педагогические технологии

2.1 Понятие «педагогическая технология» в современной научной литературе

2.2 Основные и дополнительные элементы педагогической технологии

2.3 Специфика традиционных и современных педагогических технологий

Список использованной литературы

1. Общие основы педагогики

1.1 Педагогика как наука и ее основные категории

1.1.1 Педагогика как научная дисциплина

Педагогика как наука, в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между ними. Она отвечает на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

В современной педагогике существует противоречие между информацией, составляющей необходимые основы знания, и возможностями учащихся по усвоению материала. Лавинообразный поток информации, быстрое ее устаревание и обновление требуют определенной ревизии образовательной системы. Одним из возможных путей разрешения этого противоречия является смена знаниевой модели обучения на компетентностную, другим -- перевод обучения в плоскость научного исследования. Именно научные исследования не дают системе передаваемых знаний устареть, а формируемые умения делаются значимым личностным багажом.

Для того чтобы обосновать предложенный подход, необходимо сравнить обучение и научное познание -- между ними много общего, но есть и различия.

Процесс познания есть общественно-историческая категория. За многие столетия ученые открыли множество закономерностей развития природы, общества и человеческого бытия. Эти знания (конечно, в адаптированном виде) и предлагаются учащимся для освоения. В процессе обучения учащиеся уже известное воспринимают как новое, но они не открывают научную истину, а усваивают уже накопленные наукой представления, понятия, теории, факты. Они заново открывают истины, но только для себя.

В процессе обучения не повторяется весь путь, пройденный в познании человечеством, все сложные моменты, пробы и ошибки опускаются. Ученик получает лишь результат этого значительного труда.

В учебном процессе путь усвоения знаний более короткий и значительно облегченный мастерством учителя по сравнению с научным поиском исследователя.

Учащиеся усваивают не все знания, добытые человечеством, а лишь систематизированные, специально отобранные, которые наиболее полно соответствуют целям образования, и в количестве, достаточном для формирования определенных понятий.

Учащиеся познают упрощенный материал, дидактически адаптированный к возрастным возможностям и индивидуальным особенностям учеников.

В процессе обучения учащиеся усваивают не только знания, но и приобретают определенные умения, навыки, формируют компетенции.

В обучении учитель может менять звенья процесса усвоения знаний, чередовать или совмещать их с практическими аспектами.

Обучение носит воспитывающий характер, формируя определенные качества личности.

Учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый может обходиться и без научного руководства.

Логика процесса познания идет от практических нужд, инициирующих сам процесс, к живому созерцанию, затем к осмыслению и вновь к практике, служащей и критерием, и результатом познавательного процесса учащегося.

Объединив научное познание и обучение, можно добиться конечной цели современного образования -- становления компетентного специалиста. Сущностной интеграцией науки и обучения является организация научных исследований в процессе обучения. Но для успешного внедрения этого процесса необходим ряд новых сведений, и прежде всего, о специфике науки и научных исследований.

В образовательном процессе так или иначе задействован любой человек. Для каждого из нас имеют важность вопросы о том, как учиться, как научиться, как учить и как научить.

Прежде всего, нужно разобраться с самим понятием науки, с ее связью с познанием и обучением. Все области общественного производства используют достижения науки. Сама же наука нацелена на производство новых знаний. Ученые разрабатывают свое определенное видение, которое позволяет максимально полно объяснить явления и процессы окружающей реальности. Важно понимать, что если это видение конкретного человека или группы лиц, объединенных понятием «научная школа», то все научные выводы -- не более чем объяснительная концепция, в той или иной степени логичная и непротиворечивая.

Это означает, что, применяя определенный способ мышления и деятельности, некоторый человек или группа людей выдвинули достаточно обоснованное предположение о чем-то. Ключевые слова здесь -- «достаточно обоснованное». Это должно означать, что предположение -- это всего лишь предположение, и следовательно, оно может быть опровергнуто. Это значит, что никогда или почти никогда, говоря о результатах научных исследований, нельзя утверждать «без-условно доказано».

Основы этого понимания были сформулированы английским философом и социологом К. Поппером и названы принципом потенциальной опровержимости научной теории. Поппер утверждал: «Мы не знаем -- мы можем только предполагать». Отсюда следует, что любое научное утверждение может быть опровергнуто.

С другой стороны, нельзя и огульно пытаться опровергнуть результаты научных исследований, как поступают начинающие исследователи, пытающиеся открыть собственные научные концепции или голословно отрицающие чужие. Есть и незыблемое, фундаментальное. Так, например, международный комитет по изобретениям уже более 100 лет не принимает к рассмотрению открытия, отрицающие второй закон термодинамики.

В науке существует понятие «критическое мышление», но это никак не синоним критиканства. Критическое мышление -- это способность рассматривать идеи, даже если они противоречат вашим знаниям, представлениям и убеждениям. Вольтер сказал: «Ваше мнение мне глубоко враждебно, но за ваше право его высказать я готов пожертвовать своей жизнью». Наверное, это лучший девиз для критического мышления. Оно подразумевает, что ничего не нужно принимать на веру: независимо от того, кто выдвинул утверждение, оно должно рассматриваться и проверяться. Любой человек может обозначить свои позиции, но их нужно обосновать, доказать научному сообществу, что ваша концепция работает лучше предыдущей, является более общей и непротиворечивой.

Система научных знаний, таким образом, накапливает достоверную информацию (в нашем случае -- об обучении, воспитании и образовании). Для того, чтобы считаться истинной, информация должна удовлетворять четырем требованиям: объективности, достоверности, надежности и возможности трансляции. Эти требования позволяют науке выполнять свои функции, а их деятельное единство обеспечивает массиву информации статус научного знания.

Часто говорят о простоте и доступности изложения результатов исследования, но существуют также язык и логика науки. Определенные правила развития научного знания, принятые в отрасли, подчас значительно разнят знание обывателя и знание ученого. Примером такого сложного видения является ответ на вопрос о том, что такое репчатый лук -- корнеплод или почка? Обыватели и биологи дают на него противоположные ответы. Для тех, кто лишь потребляет этот овощ, это почти не важно, но для тех, кто хочет понять суть и объяснить максимальное количество его свойств, -- значимо.

Важно понимать, что достоверность и надежность не исключают развития и смены представлений. Развитие науки может происходить двумя путями: эволюционным (накопление знаний) и революционным. Однако революционный путь не касается отрицания фактов, а лишь отрицания их неправильного или недостаточно исчерпывающего толкования.

Научные знания -- это специфическая форма отражения информации в сознании людей. Наряду с наукой, существуют и другие специфические формы -- религия, основанная на вере, не предполагающей доказательств, и искусство, основанное на чувственных переживаниях. Важно представлять, что эти формы не являются взаимоисключающими, они лишь не могут заимствовать методы друг у друга. Так, величайший физик А. Эйнштейн был глубоко верующим человеком. педагогика наука исследование

Но слепая вера, как и сопереживание, только вредят научной деятельности. В то время как система доказательств, исключая веру и эмоциональную оценку, порождает уверенность, отсутствие эмоционального реагирования делает невозможным проникновение в мир искусства.

В некоторых исследованиях высказывается мнение, что все науки можно разделить на науки сильной и слабой версии. К наукам сильной версии относятся естественные, технологические и математические науки, так как их прогностическая функция опирается на законы -- устойчивую безусловную связь явлений. Статус наук слабой версии получают гуманитарные и социальные, в которых выстраиваются закономерности -- устойчивые, повторяющиеся, но условные связи явлений. Такая специфика связана с человеческим фактором, который обеспечивает многообразие прогностических траекторий, не позволяющих выделить единую доминанту. Но было бы ошибкой думать, что науки слабой версии менее сложны. А. Эйнштейн, познакомившись с опытами Ж. Пиаже, заметил, что изучение физических проблем -- это детская игра в сравнении с загадками детской игры.

Наука ставит своей целью выработку теорий -- обобщенного представления о проблеме исследования. Построение теорий проходит ряд этапов: накопление информации, обобщение информации, установление связи фрагментов знания между собой. Роль связующего звена выполняют в нашем случае закономерности. Их существование принято доказывать. Доказательство строится по формуле «доказательство = тезис + аргументы + демонстрация».

Само доказательство -- это логическое рассуждение.

Тезис -- это положение, которое нужно доказать. Если оно логично и истинно в определенных пределах, при определенных условиях, то может претендовать на звание закономерности.

Аргументы -- это сведения, приводимые для доказательства. В их основе лежат факты.

Факт -- собрание явлений и (или) их обобщение.

Демонстрация -- способ логической связи тезиса и аргументов.

В зависимости от способа доказательства выделяют два вида теорий: качественные, построенные без математического аппарата, и формальные, основанные на математических данных и результатах. Выделяют также имплицитные теории (бессознательная иерархия, так называемая психология здравого смысла) и эксплицитные, обозначенные в письменных источниках, проверенные эмпирически и (или) экспериментально. Понятно, что только последние можно считать научными.

Наука -- это самостоятельный творческий поиск, но он подчиняется определенным правилам и опирается на знания, полученные раньше. Научные исследования делят на фундаментальные и прикладные. Вопрос о том, какие из них первичны, нелеп по самой своей сути, поскольку одно невозможно без другого. Здесь можно говорить лишь о глубине обобщения (дипломные работы бакалавра или магистра, кандидатская или докторская диссертации).

Большое значение имеет также вопрос о внедрении результата исследования. В течение года только по педагогике защищается более 3000 кандидатских и докторских диссертаций. Естественно, что механизмы их внедрения разные. Однако не стоит думать, что раз они не внедрены, то никому не нужны. Научные работы находят обобщение в монографиях, статьях, тезисах, учебниках, учебных пособиях и т.д.

Многие исследования предназначены вообще не для внедрения, а для расширения понимания наукой ее предметной области. Допустим, микология до открытия в 1940 г. пенициллина подвергалась множественным нападкам -- «плесень надо не изучать, а уничтожать».

Важной проблемой, связанной непосредственно с внедрением научных разработок, является проблема этики исследователя -- социальной ответственности ученого. Вокруг ядерного оружия, трансплантации органов и других острых тем всегда возникают споры: изучать или закрыть. Что касается педагогики, то сегодня ее основным этическим принципом является требование «не навреди».

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области, ответив на вопрос о том, что она изучает. Поэтому необходимо осмысление объекта и предмета педагогики.

Объект -- это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет -- способ видения объекта с позиций этой науки. В определении объекта и предмета педагогики существуют разные точки зрения. Некоторые ученые объектом педагогики считают воспитание, другие - образование. В последние годы дидакты все чаще отдают приоритет образованию, понимая его как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является педагогический процесс -- специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников. При этом воспитательное воздействие на личность человека понимается очень широко. Любое воздействие на личность с целью преобразования ее качеств и свойств для блага этой личности можно расценивать как педагогическое. Таким образом, в сферу педагогических интересов попадают не только субъект процесса обучения, но и люди разного возраста, которым требуется помощь в коррекции социального поведения.

Педагогика -- это наука о воспитании, обучении и образовании человека любого возраста. Педагогическая наука осуществляет те же основные функции, что и любая другая научная дисциплина: общетеоретическую, прогностическую и практическую.

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления и процессы; объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают; делает выводы.

Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т.н.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание устремлено в будущее.

Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами. Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различных типах образовательно-воспитательных организаций.

Педагогика занимает особенное место в фундаменте пирамиды наук, обеспечивая возможность трансляции научного знания и, таким образом, являясь значимой частью любой другой науки.

Обобщая, можно заключить, что педагогика -- это научная дисциплина, объединяющая познание ученого и ученика, организующая сам процесс поиска истины. Педагогика относится к наукам слабой версии, т.е. она опирается на закономерности. Актуальность ее теоретического багажа можно доказать. Характер доказательства зависит от характера теории, от того, количественная она или качественная. Педагогические теории являются эксплицитными и отвечают требованиям, предъявляемым к научному знанию.

1.1.2 Категории педагогики

Многие термины в области педагогики произошли из греческого языка. Само слово «педагогика» означает воспитание и обучение подрастающего поколения. Изначально педагогом в Древней Греции называли раба, который за руку вел ребенка в школу. Постепенно в процессе эволюции функции этого человека были расширены, и педагогом стали называть человека, ведущего других по дороге жизни. С годами это определение уточнялось, конкретизировалось, но суть его сохранилась до сих пор: педагогика -- это наука о специально организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию личности человека. Она рассматривает содержание, формы и методы обучения, воспитания и образования.

Основными категориями педагогики соответственно являются обучение, воспитание и образование.

Обучение -- важное средство образования и воспитания. Под обучением понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования.

Базовыми понятиями педагогики являются «преподавание» (или научение) -- деятельность тех, кто обучает, и «учение» -- деятельность тех, кто учится.

Обучение -- это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования.

Современной педагогикой рассматриваются две модели обучения: знаниевая и компетентностная.

Знаниевая модель предполагает, что процесс обучения -- это восхождение по трем ступеням, каковыми являются знания, умения и навыки (ЗУН) как вершина познавательного процесса.

Знания -- это конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законы, правила, отражающие определенные закономерности, а также теоретические обобщения и базовые термины. В целом знания раскрывают сложные отношения, возникающие в трех основных системах научного знания -- науках о природе, человеке и обществе. Несмотря на их ведущую роль, знания являются не самоцелью, а лишь ступенькой, ведущей к организации деятельности.

Умения -- это практические действия, которые обучаемый может совершить на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний, расширяя познавательные горизонты человека.

Навыки -- умения, доведенные до автоматизма, т.е. производимые без особого контроля со стороны сознания. Из самого определения понятно, что навыки возникают в процессе длительных тренировок, при многократном повторении действий. Роль навыков в этом комплексе, часто называемом комплекс ЗУН, является ведущей, поскольку выход на этот уровень позволяет человеку выработать собственный стиль деятельности. Способность автоматически решать стандартные задачи дает возможность расширить оперативные возможности человека. Решая одну задачу на уровне бессознательного контроля, он может не только воздержаться от досадных ошибок, но и освободить сознание для осмысления новых модифицированных задач.

Однако сегодня знаниевая модель не является универсальной. В современной системе обучения наметилось определенное противоречие между информацией, составляющей необходимые для усвоения знания, и психологическими возможностями учащихся. Для современной ситуации характерно лавинообразное накопление информации, которую необходимо освоить, чтобы ориентироваться в окружающих процессах. Появился даже термин «период полураспада знаний», подразумевающий, что передаваемая в процессе обучения информация частично устаревает уже на этапе обучения. Такая ситуация требует определенной ревизии нормирования содержания образования, дидактических методов и средств.

Современные дидакты утверждают, что навык не способствует развитию творческих характеристик личности. Если человек обладает профессиональными навыками, это значит, что он просто «натаскан» на определенные ситуации и предметные операции, но жизнь слишком многогранна, и предсказать все ситуации невозможно.

Теряют актуальность и навыки, за исключением базовых. Во многом это связано с динамичностью окружающего мира: практически невозможно найти повторяющиеся ситуации, и, в связи с этим распространенные способы решений (своеобразные клише, стереотипы) не могут служить серьезным подспорьем для принятия решений.

Существует точка зрения, что навык фиксирует сознание в определенных рамках, превращая специалиста в простейшее устройство, дублирующее стандартные операции. Поэтому на смену знаниевой модели, особенно в профессиональном образовании, приходит компетентностная. Она понимает цель образования как приобретение знаний, формирование практического опыта (умений) и приобретение некой инструментальной способности создавать из имеющегося багажа знаний и умений представления-трансформации, необходимые для успешного решения нестандартных задач. Основными понятиями компетентностной модели обучения являются компетентность и составляющие ее элементы -- компетенции.

Компетентность понимается как интегративная характеристика специалиста, проявляющаяся в готовности и возможности, максимально полно используя личностные качества, на основе приобретенных знаний и сформированных на их основе умений творчески решать возникающие задачи. При этом компетентность представлена совокупностью компетенций, позволяющих очертить проблемные области, в которых компетентен специалист.

Компетенция -- это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной предметной области. В то же время компетентность характеризуется уровнем или степенью успешности, с которой субъект способен реализовать сформированные у него компетенции при решении различных задач и проблем.

Предметные и проблемные области позволяют выделить достаточно широкий набор компетенций. Например, коммуникативная компетенция в числе прочих необходима специалисту, преимущественно ориентированному на общение с людьми. Технологические компетенции необходимы тем, кто специализируется в системе «человек -- машина».

Притом, что на наших глазах происходит смена образовательной модели, не стоит заблуждаться, что навыки стали «запретным» понятием в современной педагогике. Они по-прежнему остаются актуальными в процессе обучения, но уже не являются конечной целью познавательного процесса. Можно сказать, что знаниевая модель -- это некий статичный набор знаний, умений и навыков, а компетентностная модель позволяет защитить учащегося от любых неожиданностей, так как является живой, динамичной, актуально подстраивающейся под изменяющиеся условия и конфигурации задач.

Процесс обучения имеет развивающую и воспитательную функции. Слово «развивающая» означает, что во время обучения происходит развитие, но обучение не влечет развитие автоматически, само собой; личность развивается только в процессе деятельности. Слово «воспитательная» тоже не автоматически вытекает из обучения. Кроме того, нужно отметить особую сложность реализации воспитательной функции, связанную с влиянием различных внешних факторов (семья, микросреда и т.д.), которые могут как усилить воспитывающий эффект, так и нивелировать его.

Можно сказать, что в процессе обучения человек получает образование, но нужно помнить, что на практике все эти процессы взаимообусловлены, т.е. один является следствием и причиной другого.

Образование обеспечивает, в конечном счете, определенный уровень развития познавательных способностей человека, его подготовку к тому или иному виду практической деятельности. На основании Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 2 июля 2021 года) образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Главным отличием этого образовательного закона от Федерального закона «Об образовании» 1992 г. и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» стала перегруппировка уровней образования. Дошкольное образование включено в качестве первого уровня системы общего образования, а программы обучения в аспирантуре (адъюнктуре или ординатуре) теперь являются уровнем высшего образования и относятся к подготовке кадров высшей квалификации, а не к послевузовскому профессиональному образованию, прекратившему существование в качестве отдельного вида образования. Таким образом, сегодня система образования в Российской Федерации выглядит следующим образом.

Общее образование включает в себя:

* дошкольное образование;

* начальное общее образование (1--4 классы);

* основное общее образование (5--9 классы);

* среднее общее образование (10--11 классы).

Общее образование обеспечивает каждому человеку такие познавательные возможности, которые необходимы ему для гармоничного развития и являются базовыми для получения в дальнейшем профессионального образования.

В целом приобретаемые выпускником компетенции предполагают освоение социального опыта, некоторых видов деятельности и предметных знаний. Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования ориентирован на освоение элементов научного знания и универсальных учебных действий. Последние понимаются как способность ученика организовывать свою познавательную деятельность.

Профессиональное образование включает в себя:

* среднее профессиональное образование;

* высшее образование (бакалавриат);

* высшее образование (специалитет, магистратура);

* высшее образование (аспирантура, подготовка кадров высшей квалификации).

Профессиональное образование в современных условиях ставит задачу формирования профессионала, обладающего набором компетенций, необходимых для реализации в выбранной профессиональной сфере. Образовательный стандарт предусматривает формирование общекультурных, профессиональных и общепрофессиональных компетенций.

В зависимости от освоенного образовательного уровня набор компетенций подразумевает различную степень овладения профессией, обеспечивающую возможность решения различных квалификационных задач.

Дополнительное образование включает в себя:

* дополнительное образование детей и взрослых;

* дополнительное профессиональное образование.

Дополнительное образование детей и взрослых предполагает возможность для развития способностей за пределами профессионального интереса, позволяя реализовать образовательную цель по формированию разносторонне развитой личности. Основная идея этого образования -- организация культурно-досугового просвещения. Дополнительное профессиональное образование взрослых включает в себя систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Профессиональное обучение предполагает подготовку представителей рабочей профессии высшей квалификации. Такое обучение сродни обучению в средневековой мастерской, оно ориентировано на передачу, «снятие с рук» определенных аспектов мастерства, профессиональных умений.

Образование -- это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующим поколением социально значимого опыта. Содержание образования определяется триединым процессом, характеризующимся, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых -- воспитанием типологических качеств личности, и в-третьих -- умственным и физическим развитием человека.

Можно сказать, что образование -- это овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Так, Н. Г. Чернышевский выделял три черты, характеризующие образованного человека: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств.

Воспитание -- составная часть образования, центральный процесс педагогики, обозначающий формирование личности или отдельных ее качеств в соответствии с тем идеалом, который задает общество. До перестройки образования главным было «выполнение социального заказа». Только сейчас высшая и средняя школа поворачиваются лицом к обучаемому. В воспитании обычно выделяют некоторые компоненты: формирование мировоззрения, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Естественно, такое расчленение искусственно, поскольку воспитание является единым целостным процессом. Компоненты -- это не категории, а скорее виды воспитания.

Реализация целей воспитания и образования называется педагогическим процессом. При этом акцент делается не на содержании обучения, а на разработке целостной содержательной концепции педагогической системы, на формировании межличностных отношений, которые обеспечивают комфортные условия развития и эмоционально-нравственное воспитание. Для того чтобы успешно управлять педагогическим процессом, необходимо владеть методами воспитания, знать условия формирования личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры, понимать роль насилия и ненасилия в истории и в человеческом поведении, знать нравственные обязанности человека по отношению к другим и самому себе.

Как было сказано выше, основные категории педагогики -- это обучение, воспитание и образование, но из приведенного рассмотрения вытекает представление о необходимости дополнения этого ряда. Наиболее часто использовалось понятие «развитие», которое является одновременно и целью, и траекторией основных педагогических процессов. Дополнив три основных понятия четвертым, образовался так называемый педагогический квадрат, углы которого названы воспитанием, образованием, обучением и развитием.

Еще одна категория, без которой невозможно рассмотрение педагогического процесса, -- это общение. Общение лежит в основе передачи социального опыта и является одновременно основной целью, методом и результатом образования, воспитания и обучения. Вне общения невозможна и бессмысленна реализация педагогических процессов, так как сама идея задается обществом, реализуется им и в нем.

1.2 Место педагогики в системе наук

1.2.1 Связь педагогики с другими науками

Педагогика как самостоятельная, достаточно развитая наука, имея свою четко определенную область исследования, не может существовать обособленно. Поскольку субъектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика прежде всего тесно связана с дисциплинами, изучающими человека.

Человек как член общества изучается общественными науками, как продукт биологической эволюции -- биологическими науками, а как мыслящее существо со своим психическим внутренним миром -- психологическими науками.

Общественные науки помогают определять смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления.

Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики. От системы материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских и других взглядов, которых придерживаются педагоги-исследователи, зависят направления их поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем:

* проблемы цели воспитания;

* проблемы формирования мировоззрения;

* взаимосвязь коллектива и личности;

* гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания (в том числе ученического) как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного и эстетического воспитания. Нравственное воспитание сводится к оформлению границ между добром и злом и добровольному принятию этих границ субъектом воспитания. Эстетическое воспитание приводит к формированию области индивидуальных предпочтений. Расположена эта область в границах понятий прекрасного, определенных социальным опытом.

Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития и жизнедеятельности тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитание личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общество.

Прослеживается связь педагогики с правоведением, которое регулирует отношения всех субъектов образовательного процесса. Основным таким регулятором является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Вынести самое ценное из педагогического опыта и минимизировать педагогические ошибки позволяет связь педагогики и истории, положившая начало такой отрасли исследования, как история образования и педагогической мысли.

Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повышения производительности труда. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших проблем, как:

* определение затрат на обучение школьников в связи с удорожанием жизни;

* определение стоимости обучения в различных типах образовательных организаций;

* определение затрат на учительские кадры, строительство, оборудование, наглядные пособия и т.д.

При рассмотрении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возрастной структуры и процессов перемещения населения невозможно планирование строительства и размещения школ, подготовки учителей.

Тесно связана педагогика и с биологическими науками. Они являются естественнонаучной базой обучения и воспитания.

Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И. Сеченова, И. Павлова и других по вопросам первой и второй сигнальных систем, нервно-психического развития человека, рефлекторной природы психической деятельности, развития и функционирования органов чувств.

Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеют возрастная физиология -- наука об особенностях строения и функционирования организма человека, а также школьная гигиена, охватывающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии. Она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект, компенсируются дефекты, имеющиеся у детей, и облегчаются процессы их социализации.

Связь педагогики с психологическими науками является наиболее тесной. Необходимость понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями и возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которые изучают закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания с учетом возраста человека.

Дифференциальная психология, учитывающая индивидуальные различия людей, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно ориентированного подхода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают шире включать технические средства, компьютеры в учебный процесс.

Связана педагогика и с кибернетикой -- наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изучение традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогического знания -- народной педагогики. Она изучает использование памятников культуры в воспитании современных школьников.

Все это свидетельствует о том, что педагогика, имея собственный предмет и область исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, происходящего под влиянием различных факторов, педагогика занимается человеком в целом и ищет наиболее действенные пути формирования целостной личности.

Анализ связей педагогики с вышеназванными науками позволяет выделить следующие формы их взаимодополнения:

* использование педагогикой основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук;

* творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

* использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, социологии и других научных дисциплинах;

* применение педагогических знаний в комплексных исследованиях человека.

Материалы и данные смежных отраслей знаний используются на основе строгого их отбора, после специальной педагогической переработки, с обязательным выявлением условий и границ применения в педагогической науке.

Система сложных связей педагогики с другими науками способствовала становлению значительного количества направлений исследований в педагогике. Эти направления объединены в систему педагогических наук.

1.2.2 Система педагогических наук

Педагогика, пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук. Неслучайно научные исследования в этой области были настолько значимы для общества, что их обобщением и систематизацией занималась отдельная академия наук -- сначала Академия педагогических наук СССР, а после 1992 г. -- Российская академия образования (РАО). Важно отметить, что в процессе реформирования деятельности Российской академии наук за РАО была сохранена автономия.

Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит пять больших разделов:

* общие основы педагогики;

* история педагогики;

* теория обучения (дидактика);

* теория воспитания;

* школоведение (управление образовательными системами).

Раздел под названием общие основы педагогики изучает общие категории и взгляды, которые необходимы во всех областях и сферах педагогической деятельности.

История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы.

Дидактика изучает закономерности, принципы, методы, формы и средства процесса обучения.

Теория воспитания занимается исследованием закономерностей, принципов, методов, форм и средств процесса воспитания.

Школоведение (управление образовательными системами) включает все виды исследований по образовательному менеджменту. Данная область рассматривается отдельно от всех остальных видов менеджмента, так как управление в системе образования имеет дополнительную воспитывающую функцию. Управление не только имеет целью упорядочение взаимодействия всех участников образовательного процесса и его оптимизацию, но и воспитывает всех его субъектов.

В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве самостоятельных научных дисциплин.

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика, которая включает в себя:

* преддошкольную (ясельную) педагогику;

* дошкольную педагогику;

* педагогику школы;

* педагогику высшей школы;

* педагогику взрослых (андрогогику);

* педагогику людей пожилого возраста (геронтогогику).

Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей в возрасте до трех лет. Значение ее по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья стремительно увеличивается. Особенностью ясельной педагогики является ее тесное взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной. Самое главное, что необходимо ребенку данного возраста, -- это любовь и забота; именно они и являются развивающей силой в этот период. Американский психолог Дж. Уотсон недаром сказал, что без любви человеческие младенцы погибают так же быстро, как и без пищи.

Дошкольная педагогика -- наука о закономерностях развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста. Различают дидактику дошкольного образования, теорию и методику воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных организациях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или несколькими детьми.

Основная задача этого возрастного периода -- подготовка к школе. Она осуществляется по трем направлениям, приводящим к формированию физической, интеллектуальной и психологической готовности к дальнейшему обучению. Дошкольная педагогика является разработанной областью педагогического знания.

Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым разделам науки о воспитании. В рамках этого направления рассматривают процессы обучения, разрабатывают частные предметные методики и воспитательное взаимодействие, ставящее целью формирование разносторонне развитой личности и совместимого члена коллектива.

Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учеб-но-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Эта область -- одна из наименее разработанных.

Долгое время считалось, что педагогическое образование -- отнюдь не обязательная квалификация для преподавателя высшей школы. Его педагогические умения здесь должна заменить мотивация студентов к обучению. Однако это не так. К сожалению, и сегодня в нашей стране отмечается увлечение деятельностным подходом к образованию, которое утверждает, что педагогом может стать каждый заинтересованный в этой деятельности человек, для этого требуется лишь немного попрактиковаться. Надо учитывать, что эта практика -- достаточно опасный эксперимент на людях, и исправить его последствия бывает тяжело, а иногда и невозможно.

Андрогогика изучает особенности работы с взрослыми людьми. Сюда входит образование взрослых, система профессиональной подготовки, система повышения квалификации и помощь в социальной адаптации.

Геронтогогика исследует особенности педагогической работы с пожилыми людьми. Эта область исследования и работы -- завоевание последних дней. Проблема этого возрастного периода состоит в том, что человеку для того, чтобы положительно оценивать качество жизни, необходимы социальные связи, однако, когда человек выходит на пенсию, большая их часть разрывается. Этот период в возрастной психологии называют «смертью социального атома». Социальное одиночество, ухудшение здоровья и ограничение физического функционирования -- естественные проблемы старения. Помочь пожилому человеку найти свое место в жизни -- основная задача этого направления работы. Таким образом, можно сказать, это тоже педагогика заботы и любви.

Существует также специальная педагогика. Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими, психическими и социальными недостатками. В составе специальной педагогики объединены следующие направления исследования: социальная педагогика, коррекционная педагогика и дефектология.

Социальная педагогика занимается всеми аспектами социальной адаптации человека любого возраста, который в силу различных причин попал в сложную жизненную ситуацию.

Коррекционная педагогика работает с детьми, у которых существуют легкие поведенческие отклонения или нарушения здоровья, не носящие постоянного характера. «Корректировать» означает «исправлять», и данная область педагогики призвана обеспечить временную поддержку тем, кто в настоящее время не может осуществлять свои физические, психические или социальные функции в полном объеме.

В область интересов коррекционной педагогики попадают дети, испытывающие трудности в обучении в результате нестойких нарушений здоровья (легкие нарушения речи, гиперактивность, хронические заболевания, ослабляющие физиологическую и психологическую сферу; травмы, приводящие к серьезным пропускам занятий) и нарушений социальной адаптации (склонность к бродяжничеству, бесцельной лжи и бесцельному воровству).

Ранее детей с означенными нарушениями объединяли в классы коррекционного развития, которые ставили задачу исправить существующие нарушения и вернуть ребенка в обычный класс. Однако существовала печальная практика: однажды попав в класс коррекции, ребенок уже не возвращался в обычную школу, а заканчивал свое обучение на уровне девятого класса. Существующая сегодня парадигма инклюзивного обучения призывает отказаться от коррекционных классов в пользу индивидуализации процесса обучения, учета особенностей детей в рамках обычного класса. Ведущие дидакты сегодня надеются, что корректирующее развитие пройдет успешнее, если все дети будут учиться вместе, активизируя таким образом стремление к соревнованию с более успешными и адаптированными. Конечно, такая работа потребует серьезной переподготовки учителей.

Дефектология объединяет в качестве своих субъектов детей со стойкими нарушениями здоровья, помощь которым не ставит задачей исправление существующих дефектов (к сожалению, это невозможно). Работа направлена на то, чтобы человек, несмотря на существующие непоправимые дефекты, смог адаптироваться и найти свое место в жизни.

В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины:

* сурдопедагогика, изучающая закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей;

* тифлопедагогика, работающая со слепыми и слабовидящими;

* олигофренопедагогика -- с умственно отсталыми;

* логопедия -- с людьми, имеющими нарушения речи.

Такова система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.

Отдельно следует выделить сравнительную педагогику, занимающуюся изучением и сравнением педагогических систем в разных странах. Она ставит целью обнаружение и использование передового опыта, а также пытается предотвратить повторение ошибок.

Педагогические дисциплины подразделяются также в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.

Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Так, военная педагогика раскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов. Закономерности обучения и воспитания работающих, повышения их квалификации, освоения новых профессий изучает производственная педагогика. Педагогика профессионально-технического образования рассматривает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. Исправительно-трудовая педагогика изучает особенности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

К педагогическим дисциплинам также относятся этнопедагогика, философия воспитания, социология образования и др.

Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных организаций.

1.3 Научные исследования в педагогике

Научные исследования -- сфера человеческой деятельности, нацеленная на выработку и систематизацию новых знаний, создание нового интеллектуального продукта. Все области общественного производства используют достижения науки, которые позволяют им развиваться, решая насущные и перспективные задачи.

Применяя достижения науки, их рассматривают в качестве эталона, считая, что результат будет тем лучше, чем выше соответствие результата деятельности образцу, заложенному наукой. Это накладывает на научную деятельность особые обязательства по проверке истинности нового знания.

Кроме того, научные исследования отличаются от всех иных сфер общественного производства отсутствием «образца готовой продукции». Эти обстоятельства делают необходимой разработку системы представлений о культуре и технологии научного исследования. Эту функцию выполняет методология науки. В традиционном понимании методология науки -- это раздел общей теории познания (эпистемологии), учение о принципах, методах, этапах и процедурах научной деятельности (методиках), на которое опирается исследователь в ходе получения представлений о реальности.

Таким образом, разбирая понятие методологии, нужно включить в зону рассмотрения понятие метода и методики исследовательской деятельности.

Методы исследования -- это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения объяснительных концепций в различных областях педагогической теории и практики. Методы исследования можно условно разделить на общенаучные, которые раскрывают последовательность движения мысли ученого в любой сфере исследований, и конкретно-научные, учитывающие специфику научной специализации ученого.