Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности
Теоретическое осмысление сути научного содержания понятий "саморазвитие" и "самореализация". Сравнительный анализ этих категорий. Исследование значения саморазвития и самореализации педагогических работников в процессе профессиональной деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.06.2021 |
| Размер файла | 64,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности
Афанасенкова Елена Леонидовна,
докторант, Уральский государственный педагогический
университет; доцент, кандидат психологических наук,
доцент кафедры психологии, заместитель директора по научной деятельности, Институт психологии и педагогики,
Сахалинский государственный университет
Васягина Наталия Николаевна,
доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой
психологии образования, Институт психологии,
Уральский государственный педагогический университет
Аннотация
Актуальность статьи обусловлена тем, что современная система образования РФ переживает активное реформирование с целью повышения качества образования, профессиональной компетентности специалистов этой области и минимизации профессиональных дефицитов у них. Все это предполагает динамичные изменения не только на уровне структуры системы образования и образовательной деятельности, но на уровне серьезных изменений в плане подхода к профессиональной деятельности, ее осуществлению и реализации себя в ней. То есть речь идет о двух феноменах: саморазвитии и самореализации педагога, педагога-психолога, социального педагога и др. специалистов системы образования -- которые необходимо всесторонне изучать, что является весьма актуальным для психолого-педагогической теории и практики, в том числе для разработки эффективных инструментов реализации реформ в образовании. Целями исследования стали: обзор литературы, посвященной проблеме теоретического осмысления сути научного содержания понятий «саморазвитие» и «самореализация» на основе сравнительного анализа, определение особенностей каждой категории, их границ, базовых характеристик и иерархической взаимосвязи в структуре личности, включенной в профессиональную деятельность, в частности в педагогическую, психолого-педагогическую.
В статье уточняется с учетом различных теоретико-прикладных подходов в западной и отечественной психологии научное содержание категорий «саморазвитие» и «самореализация» в совокупности их существенных признаков. Осуществляется их развернутый сравнительный анализ с определением сходства, различий и взаимосвязи. Согласно структурной модели самореализации личности С. И. Кудинова -- А. И. Крупнова (2008) выделяются ее формы: внешняя, внутренняя; виды: деятельностный, социальный, личностный. В преломлении саморазвития и самореализации к деятельности, уточняются содержания понятий «профессиональное саморазвитие» и «профессиональная самореализация», с выявлением их характеристик, этапов и параметров, а также специфики преломления в педагогической и психолого-педагогической деятельности. Уточняется содержание таких понятий, как «продуктивная профессиональная самореализация», «отрицательная профессиональная самореализация», «субъектность», «профессиональная самореализация учителя (педагога)», выделяются основные критерии продуктивной профессиональной самореализации, особенности самореализации личности педагога и педагога-психолога.
В ходе работы была осуществлена операционализация изучаемых понятий, выявлены их наиболее важные характеристики для проведения дальнейшего исследования уровня развития профессиональной самореализации работников системы образования.
Сравнительный анализ изучаемых категорий позволил нам прийти к выводам: 1) категории «саморазвитие» и «самореализация» -- близкие, но неодинаковые научные понятия, каждое из которых имеет свое научное содержание, границы и существенные характеристики; 2) саморазвитие представляет собой некий деятельностный контекст самореализации личности и -- шире -- ее самоосу- ществления; 3) саморазвитие и самореализация личности являются взаимодополняющими и взаимосвязанными процессами в структуре личности, но саморазвитие первично и направлено на саму личность, а самореализация -- вторична и представляет личность во вне; 4) саморазвитие осуществляется в контексте самотрансценденции личности и представляет собой совокупность базовых и потенциальных качеств, обеспечивающих возможность ее поступательного развития, и тесно связано с такими чертами личности, как рефлексивность, открытость, самодетерминированность, убежденность в самоэффективности и др.; 5) самореализация -- это всегда процесс, тот путь развития и преобразования личности, который она сама выбирает и осуществляет в том или ином виде профессиональной деятельности, в частности за счет таких черт личности, как самостоятельность, инициативность, креативность, ответственность, организованность, способность к интеграции и консолидации в групповой деятельности; 6) профессиональная самореализация педагогических работников, с одной стороны, имеет сходные показатели, с другой -- специфические отличия, обусловленные своеобразием направления деятельности, например, педагогической, психологопедагогической; 7) проблемы профессионального саморазвития и самореализации учителя (педагога) более разработаны и обобщены в психологии (педагогической психологии), по сравнению с другими категориями педагогических работников, например педагога-психолога, что нуждается в дополнительном изучении, систематизации и обобщении.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: саморазвитие личности; самореализация личности; профессиональное саморазвитие; профессиональная самореализация; профессиональная деятельность; педагогические работники; субъектность.
Afanasenkova Elena Leonidovna,
PhD Student, Ural State Pedagogical University, Associate Professor, Candidate of Psychology, Deputy Director for Scientific Activities of Institute of Psychology and Pedagogy
Vasyagina Nataliya Nikolaevna,
Doctor of Psychology, Professor, Head of the Department of Psychology of Education, Institute of Psychology
SELF-DEVELOPMENT AND SELF-ACTUALIZATION OF TEACHERS IN PROFESSIONAL ACTIVITIES
Abstract
Relevance of the problem. The modern education system of the Russian Federation is undergoing an active reform in order to improve the quality of education, professional competence of specialists in this field and minimize their professional deficits. All this implies dynamic changes not only at the level of the structure of the education system and educational activities, but also at the level of serious changes in the approach to professional activity, its implementation and self-realization in it. That is, we are talking about two phenomena: self-development and self-realization of the teacher, psychologist, social pedagogue, etc. specialists of the education system-which must be comprehensively studied, which is very important for psychological and pedagogical theory and practice, including the development of effective tools for the implementation of reforms in education. The objectives of the study were review of the literature on the problem of theoretical understanding of the essence of the scientific content of the concepts of “selfdevelopment” and "self-realization" on the basis of comparative analysis, the definition of the features of each category, their boundaries, basic characteristics and hierarchical relationships in the structure of the individual involved in professional activity, in particular in pedagogical, psychological and pedagogical.
Description of the study. The article clarifies, taking into account various theoretical and applied approaches in Western and domestic psychology, the scientific content of the categories of “self-development” and “selfrealization” in the aggregate of their essential features. Is their a detailed comparative analysis with the identification of similarities, differences and relationships. According to the structural model of self-realization of the personality of S. I. Kudinov-A. I. Krupnova (2008), its forms are distinguished: external, internal, types: activity, social, personal. In refraction of self-development and self-realization to activity, contents of concepts “professional self-development” and “professional self-realization”, with identification of their characteristics, stages and parameters, and also specifics of refraction in pedagogical and psychological and pedagogical activity are specified. The content of such concepts as: “productive professional self-realization”, “negative professional self-realization”, “subjectivity”, “professional self-realization of the teacher (teacher)” is specified, the main criteria of productive professional self-realization, features of self-realization of the personality of the teacher and the teacher-psychologist are allocated.
Research result. In the course of the work, the operationalization of the studied concepts was carried out, their most important characteristics for further research of the level of development of professional selfrealization of employees of the education system were revealed.
Main conclusions. Comparative analysis of the studied categories allowed us to come to the conclusions: 1) the categories of “self-development” and “self-realization”-close, but different scientific concepts, each of which has its own scientific content, boundaries and essential characteristics; 2) self-development is a kind of activity context of self-realization of the individual and-wider -- its self-realization; 3) selfdevelopment and self-realization of the individual are complementary and interrelated processes in the structure of the individual, but self-development is primary and directed at the individual, and selfrealization is secondary and represents the individual in the outside; 4) self-development is carried out in the context of self-transcendence of the individual, and is a set of basic and latent qualities that provide the possibility of its progressive development, and is closely related to such features of the individual as reflexivity, openness, self-determination, self-efficacy, etc.; 5) self-realization is always a process, the way of development and transformation of the individual, which she chooses and carries out in a particular type of professional activity, in particular due to such features of the individual as independence, initiative, creativity, responsibility, organization, the ability to integrate and consolidate in group activities; 6) professional self-realization of teachers, on the one hand, has similar indicators, on the other hand, specific differences due to the uniqueness of the direction of activity, for example, pedagogical, psychological and pedagogical; 7) problems of professional self-development and self-realization of the teacher (teacher) are more developed and generalized in psychology (pedagogical psychology), in comparison with other categories of pedagogical workers, for example, the teacher -psychologist that needs additional studying, systematization and generalization.
KEYWORDS: self-development; self-realization; professional self-development; professional self realization; professional activity; pedagogical workers; subjectness.
Постановка проблемы и обоснование ее актуальности
Вот уже несколько лет система образования РФ переживает очень серьезные реформы, вплоть до разделения Министерства образования и науки РФ на два: Министерство просвещения и Министерство науки и высшего образования (Указ Президента РФ от 15.05.2018 № 215 «О структуре федеральных органов исполнительной власти»), внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов, разработки и внедрения новой модели аттестации на основе применения единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ), формирования национальной системы учительского роста (НСУР) с целью минимизации профессиональных дефицитов у данной категории специалистов и снижения уровня их профессионального выгорания. Все это предполагает достаточно быстрые (2020-2025 гг.) и серьезные изменения в данной области деятельности, и не только на уровне структуры системы образования, основных видов и форм образовательной деятельности, на уровне изменения «профессионального маршрута», карьерного роста педагогических работников -- их аттестации, но на уровне серьезных изменений в плане подхода к профессиональной деятельности, ее осуществлению и реализации себя, своих реальных и потенциальных возможностей в ней. То есть речь идет о двух феноменах, связанных с этой деятельностью, -- саморазвитием и самореализацией педагога, педагога-психолога, социального педагога и др. специалистов системы образования. При этом точного научного определения данных категорий до сих пор в психологии нет; также нет четкого понимания особенностей каждого феномена (его отличительных характеристик, структуры и т.д.), их связи и взаимозависимости в структуре личности, в частности педагога, педагога- психолога; не определены точные детерминанты (условия) саморазвития -- регресса личности, самореализации -- само- деструкции личности; не сформировано единое понимание о видах и уровнях (стадиях) саморазвития и самореализации, в том числе в образовательной деятельности; нет четкого разделения в понимании границ каждого феномена. Поэтому изучение и разрешение данной проблематики является весьма актуальной для современной педагогической психологии, в том числе для понимания эффективных инструментов реализации реформ в сфере образования.
саморазвитие самореализация педагогический профессиональный
Цели и задачи исследования
Целью настоящей статьи является теоретическое осмысление сути научного содержания понятий «саморазвитие» и «самореализация», решение которого будет осуществлено через следующие задачи: сравнительный анализ этих категорий с учетом различных теоретико-прикладных подходов в западной и отечественной психологии, определение особенностей каждой дефиниции, их границ, базовых характеристик (критериев, признаков) и взаимосвязи (иерархической зависимости) в структуре личности, в частности специалиста системы образования (педагога, педагога-психолога), места в понимании природы профессиональной (педагогической, психолого-педагогической) деятельности.
Методологическая и теоретическая основа исследования
Основополагающими для нашего исследования являются деятельностный (динамический, процессуальный), феноменологический и синергический подходы. Деятельностный подход позволяет рассматривать процесс саморазвития личности как результат ее детерминации деятельностью, прежде всего ведущей (Л. С. Выготский, A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин и др.), в которой происходит самореализация ее реальных и потенциальных возможностей. При этом деятельность, в частности профессиональная, выступает и средством, и условием развития личности, ее профессионализма, например, педагога, педагога-психолога (М. И. Кряхтунов, А. М. Ахмедова, Л. П. Квашко, Е. Н. Воронова и др.). Феноменологический подход позволяет рассматривать человека не как пассивный продукт внешнего влияния среды, а как уникальную личность, обладающую субъективным сознанием, системой ценностей, качеств, через которые преломляются эти воздействия, именно поэтому специалист сам способен выстраивать маршрут своего профессионального становления, развития и роста, в том числе в педагогической, психолого-педагогической деятельности (В. С. Мухина, В. А. Петровский, B. В. Сериков, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская; А. Маслоу, К. Роджерс и др.). С позиции синергетического подхода (С. Р. Айбазова, Н. Н. Васягина, Э. Ф. Зеер, Л. А. Коростылева, Л. Н. Макарова, Л. С. Подымова, Л. А. Сизова, Т. И. Степанова, И. А. Шаршов и др.) развитие личности как неравновесной, неустойчивой самоорганизующейся системы характеризуется усложнением ее состава и структуры, появлением новообразований, увеличением количества связей между личностью и социумом в процессе освоения ею деятельности и реализации в ней своих возможностей (реальных и потенциальных). Именно данный подход позволяет рассматривать процессы саморазвития и самореализации как важные компоненты в структуре личности, в частности личности педагога, педагога- психолога, представляющей собой целостную саморазвивающуюся систему, направленную на преобразование себя в деятельности, в том числе профессиональной (педагогической, психолого-педагогической).
Методы исследования
Для достижения обозначенной цели и поставленных задач нами была использована следующая группа теоретических методов: историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирования.
Теоретический сравнительный анализ исследований в западной и отечественной психологии
Изучением данной проблемы в психологии занимались многие исследователи, так Н. Ф. Голованова и И. Б. Дерманова отмечают, что «научное осмысление идеи саморазвития личности первоначально происходит в философском (теоретическом) и педагогическом (прикладном) аспектах» [16, с. 52]. Они указывают, что «только благодаря воспитанию человек становится самостоятельно действующим существом: не только овладевает культурными достижениями окружающего мира, но и создает самого себя, самореализуется» [там же, с. 54]. Рассуждение в данном ключе позволяет понять, что первичным в данной логике является саморазвитие, вторичным -- самореализация, то есть только способная к самостоятельному поступательно-продуктивному развитию личность может реализовывать свой потенциал по собственному индивидуально-неповторимому пути, в соответствии с внутренним планом саморазвития.
Еще К. Д. Ушинский отмечал: «Самая существенная, самая человечественная потребность в человеке есть потребность совершенствования, развития» [45, с. 39]. Не понимая механизмов, обеспечивающих этот процесс, не исследуя природу феноменов «саморазвития» и «самореализации», навряд ли можно создавать максимально эффективные условия для обеспечения этих процессов. Согласно точке зрения А. С. Андреева, Ю. В. Трофимовой, Н. Ф. Головановой, И. Б. Дермановой и др., в современной психологии выделяется два основных подхода к пониманию сути проблемы саморазвития личности. Во-первых, саморазвитие понимается как специфическая способность к самовоспроизведению своих потенциальных возможностей и ресурсов, то есть к самотворчеству и самосозиданию (направленность личности на себя). Во- вторых, как осознанный и целенаправленный процесс самоизменения/ий, самостроительства в соответствии с собственным сценарием, ориентированным на Я- идеальное при учете тех социальных условий, в которых этот процесс протекает (направленность личности во вне).
Первый подход очень близок к западной гуманистической концепции развития личности и гештальт-подходу, в рамках которых «саморазвитие понимается как естественный процесс развития психики. Природа человека рассматривается как изначально позитивная, а стремление к самосовершенствованию -- как ее неотъемлемая характеристика. В этой связи понятия “личностный рост”, “саморазвитие” и “развитие личности” используются как синонимы, содержательно практически перекрывающие друг друга. В этот же синонимический ряд обычно включают и понятия “самореализация”, “самоактуализация”. Особое внимание в рамках этого направления уделяется анализу внешних условий и механизмов развития» [16, с. 58]. В этих внешних условиях личность может опираться на различные «точки роста»: способность удовлетворять все более сложные потребности в иерархической пирамиде мотивов на пути к личностной самоактуализации (А. Маслоу); умение распознавать и преодолевать (трансформировать) внутриличностные механизмы защиты, формирующиеся в процессе неправильного воспитания в детстве, на пути к личностной конгруэнтности и аутентичности (К. Роджерс); развитие возможностей и навыков к осознанности для самопонимания, что приводит к саморазвитию личности и обретению ею настоящих контактов с окружающей средой (Ф. Перлз).
Второй подход достаточно широко представлен в отечественной психологии. Так, в естественнонаучном ключе концепции Л. С. Выготского саморазвитие рассматривается как процесс саморазвертыва- ния и самодвижения, в котором базовыми источниками развития личности выступают противоречия между новыми возможностями, обусловленными возрастными новообразованиями, и старой социальной ситуацией развития, а, следовательно, уже отслужившими службу и более не эффективными средствами удовлетворения своих новых или измененных потребностей.
В рамках субъектно-деятельностного подхода (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Л. И. Анциферов, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлин- ский и др.) феномен саморазвития «рассматривается не как стихийный, спонтанный процесс, а как осознанный выбор вектора собственного развития, как целенаправленные действия» [16, с. 58-59]. В этом ключе саморазвитие понимается как «сознательная деятельность человека, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности; как форма жиз- нетворчества человека, культивирования собственной уникальности путем расширения собственных возможностей. Саморазвитие предполагает наличие ясно осознанных целей деятельности, идеалов и личностных установок и включает два этапа: самопознание и самоизменение» [46, с. 77].
При этом саморазвитие характеризуется такими чертами личности, как самостоятельность, активность, творческий подход, инициативность, ответственность, сознательность, способность к целеполаганию, высокая саморегуляция и др. По мнению Л. Б. Гиль и К. А. Чеховских, в данную группу черт входят еще устойчивая мотивация, готовность к саморазвитию, мы считаем, что здесь речь идет о мотивационной готовности как компоненте психологической готовности к профессиональной деятельности [3]; к овладению субъектом способности к самоуправлению, «включающей в себя: способность ориентироваться в ситуации, умение видеть проблему и анализировать противоречия; прогнозирование; целеполагание; планирование; формирование критериев оценки качества; принятие решения к действию; самоконтроль; коррекцию» [15, с. 15].
Анализ субъектно-деятельностного подхода позволяет рассматривать саморазвитие как «деятельностный контекст самореализации личности и -- шире -- ее само- осуществления» [46, с. 84]. Саморазвитие и самоорганизация личности в рамках данного подхода являются взаимодополняющими, параллельно протекающими процессами. Саморазвитие осуществляется в контексте самотрансценденции личности, тесно связано «с такими ее чертами, как рефлексивность, открытость, убежденность в самоэффективности, самодетерминирован- ность и др.» [46, с. 84], помимо этого следует учитывать, отмечает автор, что именно пластичность, мобильность личности «наряду с ее рефлексивностью выступает важным психологическим условием саморазвития» [46, с. 78]. В свою очередь, способность к саморазвитию, по Л. Б. Гиль и К. А. Чеховских, это «индивидуальнопсихологические особенности личности, обеспечивающие самостоятельное усвоение новых знаний, умений и навыков для решения конкретных жизненных проблем» [15, с. 15].
Таким образом, с одной стороны, саморазвитие рассматривается как внутренняя естественная потребность личности в самоактуализации (с опорой на уже имеющиеся, то есть сформировавшиеся устойчивые качества личности), в ситуациях затруднения, выходящих за уже сложившиеся способы решения жизненных задач, что «требует от личности дополнительного осознания таких ситуаций, собственных ресурсных возможностей (потенциальных качеств) для достижения новых целей и получения желаемого результата, и, в этом случае, оно соотносится с понятиями самореализации, самотрансценденции» [16, с. 60].
С другой стороны, саморазвитие понимается как отрефлексированная и осознанная, то есть личность понимает не только свой качественный базис: «имею черты...», «знаю...», «умею.», «могу.» -- то, на что она осознанно опирается, но и свой возможный потенциал: «не хватает качеств., надо их в себе развить», «не знаю, но смогу узнать.», «не умею, но научусь.», «при определенных усилиях смогу.» -- то, на что она будет опираться, преодолев определенные внутренние и внешние препятствия, в ходе самоизменений, самосовершенствования, а следовательно, и самостоятельно регулируемая деятельность по преобразованию различных сторон (сфер) личностного развития: психофизиологической, психоэмоциональной, когнитивной, психосоциальной и др., что может приводить как к позитивным, так и к негативным результатам этого развития (например, личность высоконравственного выдающегося общественного деятеля, личность высокоорганизованного, умного, но безнравственного преступника и т.п.).
Так или иначе саморазвитие всегда связано с преобразованием личности самой себя на основе самоанализа и самоосознания. В обобщенном виде, опираясь на проделанный анализ, под саморазвитием мы будем понимать целенаправленную и глубоко осознаваемую деятельность личности, направленную на самоизменение и самоусовершенствование в соответствии с внутренним планом, для развития своих потенциальных (ресурсных) возможностей с целью снятия напряжения между Я-реальным и Я-идеальным, чтобы удовлетворить высшую потребность в самоактуализации с учетом особенностей среды и деятельности, в которых это развитие протекает, ради достижения новых целей и получения желаемого результата в разнообразных видах собственной жизнедеятельности (профессиональной, творческой и др.) [4; 6; 7; 8; 12; 13; 25; 35; 36; 41].
В рамках данного исследования нашего внимания заслуживает феномен профессионального саморазвития. Н. И. Сергеева рассматривает данную категорию как «целенаправленный процесс усовершенствования профессионализма, определяемый самим человеком,... внутренне обусловленное прогрессивное самоизменение, выражающееся в изменении качества его профессиональной деятельности и диалектически связанное с динамикой изменения этого качества» [41]. Существенной характеристикой данного феномена является субъектность как «основной внутренний механизм развития личности, заключающийся в сознательном, качественном изменении самого себя» [там же]. При этом «субъектность выступает качественным показателем саморазвития личности», в частности личности педагога [там же]. «Профессиональная деятельность преподавателя погружена в контекст инновационной образовательной среды, что требует от него как субъекта повышенного уровня развития способности к личностному и профессиональному росту» [там же]. При этом, по мнению Н. И. Сергеевой, у него есть три линии развития в профессии: адаптация, саморазвитие, стагнация. И только саморазвитие обеспечивает учителю процесс поступательного самосовершенствования и полной профессиональной самореализации. К наиболее важным характеристикам, обеспечивающим высокий уровень саморазвития педагога в профессии, многие исследователи относят: психологическое благополучие; социальную зрелость; позитивное (оптимистичное) мышление; удовлетворенность своей жизнью и деятельностью; направленность на самообразование и методическое совершенствование; высоко продуктивную деятельность; увлеченность трудом и заинтересованность в его положительных результатах; высокий уровень осмысленности жизни и деятельности во временной перспективе; способность к творчеству (индивидуальному, коллективному); способность к самодетерминации; высокий уровень коммуникативной компетентности и педагогического взаимодействия со всеми субъектами образовательного пространства [4; 8; 9; 15; 16; 29; 41; 43; 47; 52]. «Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным “рабочим инструментом”. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат,. именно в педагогической профессии профессиональноличностное саморазвитие -- непременное условие достижения профессионализма».
Близкой к педагогической является психолого-педагогическая деятельность. В. М. Минияров и А. Е. Эстерле отмечают «вступление в силу ряда нормативноправовых актов федерального уровня, затрагивающих сферу профессиональной компетенции педагога-психолога, приводят к расширению его функционала и повышению его значимости в образовательном процессе» [31, с. 26]. Авторы выделяют факторы, способствующие и препятствующие профессиональному саморазвитию педагога-психолога. По результатам их исследования (2017), в группу наиболее выраженных стимулирующих факторов входят: личностные факторы: «интерес к своей профессиональной деятельности», «потребность в самосовершенствовании »; организационные факторы: «наличие специалистов (курсов), у которых можно поучиться», «новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать»; финансовый фактор: «система материального стимулирования» [там же, с. 33]. К наиболее значимым барьерам для саморазвития педагогов- психологов они относят: «ограниченные финансовые ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства», «недостаток времени», который с объективной стороны выступает как организационный фактор, а с субъективной -- как личностный. «При этом препятствующие факторы не проявляют себя так выраженно, как стимулирующие, что должно позитивно сказываться на активности профессионального саморазвития педагогов-психологов», указывают авторы [там же].
Таким образом, саморазвитие педагога, педагога-психолога как совокупность важных характеристик личности имеет много общего, но есть и определенные различия, обусловленные спецификой их деятельности, а также спецификой компетенций, соответствующих этой деятельности. Выявление группы общих и особенных характеристик профессионального саморазвития, барьеров, мешающих профессиональному самосовершенствованию, на наш взгляд, позволит более продуктивно, осознанно и точно, во- первых, осуществлять их профессиональную подготовку. Во-вторых, создавать более благоприятные условия для их профессиональной самореализации в деятельности. Несмотря на то что саморазвитие -- это внутренний процесс, понимание необходимости самоизменений, проверка их целесообразности и закрепление в структуре личности невозможны вне социальной активности человека как неповторимого субъекта деятельности и взаимодействия. То есть процесс саморазвития как внутренняя активность личности тесно связан с процессом самореализации как формой внешней активности личности в разнообразной системе социальных отношений и деятельности.
Процесс самовыражения (И. Д. Егорычева, Н. Б. Крылова, Е. В. Селезнева), как системно интегративный феномен, включающий в себя понимание этого явления и как процесса саморазвертывания, самовыражения, и как итога саморазвития личности (Л. А. Коростылева, С. И. Кудинов, Е. А. Никитина). Это далеко не все трактовки данной дефиниции. Выполнив обобщенный анализ данного вопроса, мы представили его в таблице 1.
Таблица 1
Анализ содержания понятия «самореализация»
|
Научные направления |
Определение содержания понятия: Самореализация -- это... |
Представители направления |
|
|
Психоаналитическое |
(в философском понимании) естественное стремление человека к превосходству, как способ реализации фундаментального закона жизни, -- достижение наибольшего из возможного для себя на своем жизненном пути, то есть это «нечто, без чего жизнь человека невозможно представить» [49, с. 104]. Благодаря «креативному-Я» человек во внутреннем плане самосознания ставит перед собой цели, определяет пути их достижения, то есть планирует свою жизнь, управляя ею через осуществление уникального и характерного только для него жизненного стиля, значит в процессе собственной самореализации. При том самореализация может выступать механизмом компенсации, люди с выраженной органической слабостью или дефектом часто стараются компенсировать эти дефекты путем тренировки и упражнений, что может привести к развитию этого качества (умения) на уровне мастерства |
А. Адлер |
|
|
Гуманистическое |
в значении -- самоактуализация |
А. Маслоу |
|
|
способность личности к метамотивации, позволяющей преодолевать внутренние и внешние препятствия для удовлетворения высшей потребности в самоактуализации своего потенциала. Такая личность готова к риску, ошибкам и отказу от принятых в обществе стереотипов. Через это сложное преодоление человек приобретает нужную мотивацию -- мотивацию роста, стремление к удовлетворению метапотребностей. Если эти потребности не удовлетворяются, то человек чувствует апатию и бессмысленность своего существования |
|||
|
процесс личностного роста, который приводит к реализации личностного потенциала благодаря разрешению возникающего напряжения и противоречий между: «Я- реальным и Я-идеальным», между «неконгруэнтностью» (тревогой, чувством угрозы) и «конгруэнтностью» (адекватностью, чувством гармонии), то есть в процессе самоактуализации происходит «свойственная организму тенденция развивать все свои способности, чтобы сохранять, развивать личность» как целостное, адаптивное, неповторимое социальное существо [51, с. 196]. При этом Я-идеальное в процессе самоактуализации играет роль ориентиров, к которым стремится Я-реальное личности «здесь и сейчас», а ее новый формирующийся сознательный опыт стремится к сохранению личности как целостной самосовершенствующейся системы |
К. Роджерс |
||
|
Гуманистический психоанализ (радикальный гуманизм) |
человеческая потребность, которая заключается в преодолении собственной пассивной животной природы, с целью активного и творческого преобразования своей жизни. Преодолевая, таким образом, например, свою лень, нерешительность, недостаток знаний и умений, че- |
Э. Фромм |
|
|
ловек способен достичь высоких результатов и реализовать свой потенциал. Что дает личности возможность достижения чего-то важного в жизни путем проявления спонтанной активности, при наличии определенной «позитивной свободы», то есть ее способности консолидировать свои усилия с другими людьми без потери собственной идентичности. Именно такая личность не только четко осознает свою индивидуальность, но и точно осознает свои потребности, а поэтому вполне способна их адекватно и активно реализовать |
|||
|
Научно-философская методология познания |
социальный процесс, направленный на формирование целостности субъекта, как единства «способов, средств, форм наиболее полного и свободного опредмечивания сущностных сил личности», при этом целостность фиксирует степень, меру этого единства, направленность его на осуществление жизненных сил личности [32, с. 6]. |
В. И. Муляр, 1990 |
|
|
Концепция личностной организации времени жизни |
необходимость личности строить совокупность своих внешних взаимодействий с миром при условии, что познание человеком своих способностей уже закончено, у него полностью сформирован образ Я и имеется личностная готовность обеспечить всю совокупность внешних условий самореализации. Если эти условия не соблюдаются, то речь идет о другом процессе, а именно -- о самовыражении и конкретно -- о самопрезентации |
К. А. Абульханова- Славская, 1991 |
|
|
Синергетическая парадигма (синергетический подход) |
осуществление возможностей развития Я посредством собственных усилий, содеятельности, сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом [23, с. 15]. Самореализация -- это не только процесс, но и результат, который может быть представлен в материальном или личностном плане, например, определенные психологические свойства, качества |
Л. А. Коростылева, 2001 |
|
|
способность личности как сложной, открытой, динамичной, самоорганизующейся системы к самостоятельному развитию (по собственной траектории) [22, с. 17] |
Л. А. Коростылева, 2005 |
||
|
открытая саморазвивающаяся целостная динамичная нелинейная система, развитие которой обеспечивается взаимодействием дуальных условий: как внутренних ресурсов и потребностей системы, так и возможностей внешней среды [37, с. 91-93]- |
Л. С. Подымова и Л. Н. Макарова, 2009 |
||
|
движущая сила стремления к самоорганизации -- целеустремленная активность, которая выводит человека из состояния гомеостатического равновесия и порождает необходимость постоянной самореализации, которая обретается в ходе работы по преодолению себя, выходу за пределы собственного Я в социокультурном пространстве [42, с. 12]. |
Л. А. Сизова, 2015 |
||
|
открытая «самоорганизующаяся система, детерминируемая ценностно-смысловой направленностью субъекта деятельности. Субъектность (ценностные установки, свойства личности, способности и т.д.) проявляется во всех сферах бытия в деятельности, познании, отношениях» личности [2, с. 14]. |
С. Р. Айбазова, 2015 |
||
|
Системно- диспозиционный подход |
совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза |
А. И. Крупнов, 2006 |
|
|
Полисистемный подход |
совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза [25, c. 342] |
С. И. Кудинов, 2007 |
|
|
Культурно - гуманистический подход в образовании |
Выявление и развитие индивидом личностных способностей, талантов и возможностей во всех сферах деятельности, что непосредственно связано с ценностями человека, которые формируют его убеждения, вырабатывают жизненную позицию, систему отношений к себе и к обществу [48, c. 63] |
Е. Н. Ярославова, 2007 |
|
|
Философско- антропологический подход |
раскрытие и использование своего личностного потенциала, своего Я через ту или иную деятельность посредством собственных усилий и сотворчества с другими людьми. Самореализация сопряжена с бесконечным поиском себя, всегда связана со стремлением к самосовершенствованию, предполагает некий продукт, не обязательно имеющий материальную форму [12, с. 8] |
Н. В. Водянова, 2009 |
|
|
Субъектноориентированный подход |
процесс саморазвертывания личностью своего потенциала через проявление способностей, находящихся в содержательном и процессуальном единстве, что изначально заложено в ее субъектности [30, с. 32] |
О. А. Милинис, 2012 |
|
|
Культургенетический подход (философия) |
процесс пробуждения и становления в человеке его человеческой сущности, единый процесс инкультурации и социализации, с неизбежностью приводящий к росту самосознания и самоидентификации, что становится залогом ощущения человеком собственной осознаваемой субъектности [13, с. 150] |
Ю. Н. Ворожко, 2014 |
|
|
Теория профессионального личностного развития (педагога) |
процесс выявления, осмысления и осуществления человеком своих возможностей, раскрытие внутреннего потенциала личности в какой-либо сфере ее жизнедеятельности, либо в жизни в целом [40, с. 53], то есть этот процесс всегда осознанный и требует от человека волевых усилий, активности и целеустремленности [40, с. 48], выработки цели(ей) и стратегии осуществления себя и своей индивидуальности в той или иной сфере жизнедеятельности посредством осознаваемых возможностей, осознания результатов предшествующей деятельности, корректировки и построения дальнейшего плана жизни [39, с. 13] |
С. П. Свидерская, 2016 |
|
|
Теория культуры самовыражения личности |
сложное многомерное образование, отправной точкой которого является внутренняя детерминация стремления личности к самовыражению. При этом самореализация предполагает трансформацию способностей, замыслов, установок человека (его внутреннего содержания) в поведение. Содержание самореализации обусловлено поведением и деятельностью личности в разных сферах жизнедеятельности, а также особенностями личности. Процесс самореализации человека,... происходит в социальном окружении, где он является центром этой системы [35] |
Е. А. Омельченко, 2017 |
Для понимания сущности и специфики значения самореализации как научной категории нам необходимо уточнить ее содержание в ретроспективе развития науки. На сегодняшний день в психологии это понятие трактуется по-разному: как свойство личности (Б. Г. Ананьев), как процесс саморазвития человека (Д. И. Фельдштейн), как процесс саморазвертывания личности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Д. А. Леонтьев).
Общим в этих характеристиках является то, что самореализация рассматривается, прежде всего, как процесс, осуществляющийся через ту или иную деятельность человека посредством собственных усилий и сотворчества, консолидации с другими людьми этих усилий, но при этом без потери собственной личностной идентичности. Заключается он в преодолении своей пассивности, страхов, ограничений и т.п. с целью активного и творческого преобразования себя, своей жизни, своего окружения (и даже Мира в целом), что приводит к росту самосознания -- самоосознания, самоидентификации и становится залогом ощущения человеком собственной осознаваемой субъектности. Таким образом, в укрупненном обобщении категория самореализация может рассматриваться с точки зрения двух основных подходов. Во-первых, с позиции динамического подхода самореализация изучается «в динамике», с присущими ее протеканию особенностями, как процесс реализации человеком своего жизненного назначения [34]; процесс последовательной смены явлений, состояний, стадий в развитии чего-нибудь (в динамике) [19, c. 94]; деятельность, то есть специфически человеческая регулируемая сознанием внутренняя и внешняя активность, порождаемая потребностью [21, с. 24]; процесс становления человека как личности [17]; активность, то есть источник преобразования или поддержания человеком жизненно значимых связей с окружающим миром [44, с. 11]; с точки зрения данного подхода самореализация -- это процесс протекания активности личности, имеющий свой результат, материальный и/или идеальный.
Во-вторых, с позиции статического подхода самореализация изучается «в статике», как определенный относительно устойчивый набор характеристик личности: 1) состояний человека: удовлетворенность достигнутым, ощущение счастья; определенный результат воплощения активности человека в определенных продуктах; 2) психологических образований: набор относительно устойчивых характеристик человека -- личностно-смысловых, мотивационнопотребност-ных, инструментальных, эмоционально-волевых, рефлексивно-оценочных; 3) потребностей личности: внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего- либо; с точки зрения данного подхода самореализация -- это психологическое образование.
С нашей точки зрения самореализация -- это, прежде всего (и всегда!), процесс, предполагающий продвижение личности к определенному результату, который, в свою очередь, будет зависеть от двух факторов. Во-первых, от базовых качеств личности и ее потенциальных возможностей (то есть латентных характеристик, которые уже встроены в структуру личности, но не проявлены по ряду причин: возрастные особенности, социальные условия и т.п.). Во- вторых, от того социального окружения (люди, группы людей), социальных условий (духовно-нравственных, экономических, политических, профессиональных и т.п.), в которых осуществляется процесс реализации этих качеств и характеристик личности на пути ее продвижения к цели и определенному результату. А вот самореализация в «статике» (по определению Е. А. Омельченко), на наш взгляд, это не что иное, как саморазвитие, то есть способность и потребность личности, уже обладающей определенной совокупностью базовых качеств, к автономному самосовершенствованию по собственному плану развития имеющихся качеств, свойств и характеристик или формирование желаемых, недостающих, но необходимых, по мнению самой личности (включая процесс самокоррекции, то есть осознание своих недостатков, построение плана их преодоления, его реализация с целью продуктивно-поступательного преобразования себя).
Таким образом, самореализацию (в психологии) можно рассматривать как процесс пробуждения и становления в человеке его потенциальных (латентных) возможностей, актуализирующихся в ситуациях напряжения, противоречий, препятствий, как внутренних, так и внешних, когда уже имеющихся ресурсов личности не хватает для их разрешения и преодоления, с целью получения определенного результата (не всегда материального продукта), что обеспечивается как внутренними ресурсами, потребностями личности (как сложной системы), так и возможностями внешней среды [4; 6; 8; 13; 18; 19; 22; 35; 37; 48]. При этом самореализация обусловливается метамотивацией (метапотребностями), позволяющей преодолевать личности внутренние и внешние препятствия для удовлетворения своей высшей потребности в самоактуализации своего потенциала и достижения высоких/наивысших результатов [3; 8; 22; 27; 34; 42]. Такая личность готова к оправданному и осознаваемому риску, его последствиям, возможным ошибкам и отказу от принятых в обществе стереотипов -- все эти затруднения не тормозят (не останавливают) активность личности в процессе самореализации, а напротив, выступают дополнительными стимулами продвижения вперед к обозначенной цели/целям, желаемому и определенному самой личностью результату (итогу/итогам).
Таким образом, в ходе выполненного анализа мы установили, что саморазвитие и самореализация -- это, безусловно, сходные и взаимосвязанные, но не однозначные (не синонимичные) научные понятия. Их сравнительный анализ представлен в таблице 2.
На современном этапе разработки проблемы самореализации в отечественной психологии наибольший интерес представляет целостная системная концепции самореализации личности А. И. Крупнова (2006, 2008), С. И. Кудинова (2007, 2008). В рамках данного подхода авторы предложили структурную полисистемную модель самореализации личности, в которой базовыми условиями для ее формирования выступают: психоэкологические, психофизиологические, психологические, педагогические и социальные. Причем эти условия могут двояко влиять на процесс самореализации, то есть либо способствовать, либо препятствовать ему и, следовательно, приводить к успешности или неуспешности самореализации субъекта, в том числе и в профессиональной деятельности.
Структурная модель самореализации личности С. И. Кудинова -- А. И. Крупнова (2008) включает в себя два основных компонента: установочно-целевой (личностные и социальные намерения) и компетентноличностный (личностные и социальные барьеры), а также две основные характеристики: инструментально-динамическую и мотивационно-смысловую. «Исходным в данной системе является установочноцелевой компонент, в котором интегрируются конкретные цели, установки, намерения и общая программа инструментальносмыслового обеспечения, и реализация того или иного отношения в конкретных условиях поведения и деятельности» [27, с. 32]. Компетентно-личностный компонент, по нашему мнению, в предложенной модели представляет собой определенную базовую основу для самореализации личности, как способность субъекта осознавать те внутренние и внешние помехи, препятствия, недостатки, которые не позволяют ей в процессе самореализации достичь желаемого результата или развития.
Таблица 2
Сравнительный анализ понятий «саморазвитие» и «самореализация»
|
Саморазвитие |
Самореализация |
|
|
Сходство научных дефиниций |
||
|
1) оба понятия относятся к мотивационной сфере и связаны с высшей потребностью личности в самоактуализации, то есть стремлением человека к полной реализации собственного потенциала; 2) оба явления связаны с изменениями в личности, с расширением ее границ, возможностей; 3) оба феномена связаны с совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза |
||
|
Различия в содержании категорий |
||
|
обеспечивает развитие человека в целом, актуализируя психические процессы, относящиеся к самости (развитие, направленное на себя) |
процесс социально-психологического самоосу- ществления (саморазвертывания) личности в какой-либо деятельности, в жизнедеятельности в целом (развитие, направленное во вне) |
|
|
побуждение к реализации своих потенциальных возможностей (собственно к саморазвитию, самоусовершенствованию) через осознание внутренних противоречий, например, между новыми потребностями (желаниями) и имеющимися возможностями их удовлетворения; между реальной и вполне возможной жизнью (достижениями) и т.п. (формирование внутреннего импульса, мотива к самоизменениям) |
построение, корректировка и перестройка человеком концепции личностного развития, картины мира и жизненного плана, через реализацию себя в конкретной деятельности и осознание, оценку ее результатов (осознание себя, своей самости, своих достижений -- неудач, сильных -- слабых, полезных -- деструктивных свойств и качеств в непосредственной деятельности и закреплении тех, которые ведут к желаемому результату) |
|
|
осознанное развитие личностью своего потенциала с ориентацией на формирование образа Я- будущего (Я-идеального / Я-потенциального) |
построение и корректировка, перестройка «кон- цепции-Я», картины мира и жизненного плана в реальной деятельности, с последующим осознанием результатов как предшествующей, так и актуальной деятельности (формирование жизненного опыта, концепции Я-прошлого) |
|
|
постановка целей и выработка необходимой стратегии будущей деятельности |
активная реализация субъектом своих жизненных планов в различных видах социальной активности, в том числе профессиональной деятельности |
|
|
наиболее полное осознание личностью своих индивидуальных, в том числе профессиональных, возможностей |
наиболее полное выявление и проявление личностью своих индивидуальных, в том числе профессиональных возможностей в реальной деятельности |
|
|
деятельность, прежде всего, на когнитивном уровне, мыслительный процесс, осознание и понимание личностью своих особенностей, качеств во всем их многообразии и валентности |
деятельность как процесс, имеющий практический, вещественный результат (материальный или идеальный продукт), в частности и на уровне реализованных и закрепленных в личности качеств |
|
|
желание, стремление личности к выявлению и развитию своих потенциальных возможностей (по Е. Е. Вахромову) |
результат осмысления и выявления личностью своих возможностей, реализация этих возможностей в жизненной практике, в различных видах субъектной активности: хобби, работа, семья и т.п. (по Е. Е. Вахромову) |
|
|
Взаимосвязь понятий |
||
|
1) это две неразрывные стороны одного процесса -- процесса личностного развития (поступательного или регрессивного), который включает в себя развитие -- регресс и рост -- деградацию; 2) результатом этого роста -- деградации является личность как продукт изменений, максимально раскрывшая -- свертывающая и использующая -- не использующая свой потенциал (по Е. Е. Вахромову); 3) саморазвитие начинается на мыслительном, когнитивном уровне, то есть осуществляется предварительно на внутреннем плане сознания (самоосознания) личности и только потом по обдуманной схеме (программе) претворяется во внешний план деятельности, где проверяются продуманные идеи, совершенствуются, развиваются те или иные качества личности, обеспечивающие желаемый результат деятельности -- самореализация (по П. Я. Гальперину), то есть саморазвитие первично в структуре личности, а самореализация -- вторична |
Подобные документы
Оценка педагогического потенциала музыкально-культурной среды образовательной организации. Художественно-творческая самореализация учителя музыки в процессе профессиональной деятельности. Проверка педагогических условий модели формирования его культуры.
дипломная работа [110,0 K], добавлен 20.09.2015Цель, задачи и принципы воспитательной работы в ВУЗе. Самореализация личности студента (аспиранта). Творчество как процесс самореализации личности. Виды оспитательной работы в ВУЗе. Анализ педагогических способностей студентов и аспирантов КГЭУ.
дипломная работа [78,5 K], добавлен 17.11.2010Методология проведения научного анализа процесса саморазвития. Изучение теоретико-методологических аспектов профессионального саморазвития будущих педагогов. Комплексная оценка уровней и условий эффективности профессионального саморазвития педагога.
курсовая работа [55,4 K], добавлен 08.06.2014Воспитание человека, обладающего творческой активностью. Методика определения и анализ уровня творческой самореализации студентов во время профессиональной подготовки. Разработка тестирующей программы по определению уровня творческого потенциала.
дипломная работа [611,7 K], добавлен 21.06.2011Основные проблемы профессионального саморазвития педагогов, особенности условий его осуществления в дошкольном образовательном учреждении. Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов. Идея проекта развития профессионального сообщества.
курсовая работа [168,6 K], добавлен 04.02.2016Изучение условий развития творческой самореализации детей и подростков в общеобразовательной школе с использованием средств социально-культурной деятельности. Характеристика факторов, влияющих на развитие творческой самореализации подрастающего поколения.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 02.11.2013Анализ эффективности организационно-педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения. Оценка введения в учебный процесс спецкурса "Использование информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении".
дипломная работа [575,1 K], добавлен 01.08.2013Определения понятия "педагогическая цель" в научной литературе. Важность постановки педагогических целей в педагогическом процессе. Способы систематизации видов педагогических целей. Актуальные проблемы профессиональной педагогики в современных условиях.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 09.11.2010Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности работников. Подбор и расстановка кадров. Взаимоотношения молодого специалиста и наставника. Анализ степени профессиональной подготовленности в сестринском деле студентов Медицинского колледжа.
курсовая работа [471,8 K], добавлен 18.06.2019Сущность и обеспечение самореализации учащихся. Особенности осуществления самореализации учащихся в музыкальной деятельности. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности: теоретический и практический аспекты проблемы.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 03.08.2010
