Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности

В качестве основных сфер самореализации личности Ю. Н. Ворожко (2014) в рамках культургенетического подхода в философии рассматривает «профессию и семью, так как они являются наиболее широкими и всеобъемлющими сферами человеческой жизнедеятельности, образующими практико-праксиологическое и ценностно-смысловое пространство самореализации» [13, с. 150-151]. При этом, по его мнению, самореализация личности детерминируется двумя группами факторов: 1) социокультурными, раскрывающимися в наличии условий для становления личности и в наличии ее последующей востребованности; 2) диспозиционными, внутренними качествами индивидуальности, природной предзаданностью, имеющей генетическую основу [13, с. 151].Данная точка зрения вполне согласуется с моделью самореализации личности С. И. Кудинова --А. И. Крупнова (2008), в которой авторы выделяют две ее основные формы: 1) внешнюю, направленную на «самовыражение индивида в различных сферах жизнедеятельности: профессии, творчестве, спорте, искусстве, учебе, политической и общественной деятельности и др.» [27, с. 31].; 2) внутреннюю, обеспечивающую «самосовершенствование человека в физическом, интеллектуальном, эстетическом, нравственном и духовном аспектах» [27, с. 31]. Таким образом, процесс самореализации личности детерминируется, с одной стороны, внешними условиями развития, которые могут как препятствовать, так и способствовать этому процессу. С другой стороны -- внутренними. И здесь важно понимать, что эти внутренние условия представляют собой сложную психологическую систему. Во-первых, это психофизиологический, врожденный потенциал, обусловленный такими характеристиками, как наследственные особенности (например, врожденные заболевания), гендерные признаки, врожденные задатки, конституциональные особенности, тип НС, свойства темперамента и т.п. Во-вторых, устойчивая система качеств, черт, характеристик, сложившихся на определенном этапе онтогенеза как некий сплав внутреннего и внешнего в структуре конкретной личности, например, такие как характерологические черты, эмоциональноволевые качества, когнитивные способности, установки личности, ее направленность, внутренние приоритеты, ценности и т.п. В-третьих, фактор развития сознания -- самосознания и рефлексии -- само- рефлексии личности, который, в том числе, выражается в степени осознанной активности личности по самореализации своего потенциала в социуме. Такая точка зрения, на наш взгляд, вполне согласуется с культурно-исторической концепцией личностного развития Л. С. Выготского, с теорией деятельности А. Н. Леонтьева и теорией персонализации личности А. В. Петровского.

Помимо этого С. И. Кудинов и А. И. Крупнов выделяют и описывают три основных вида самореализации личности: деятельностную, социальную и личностную. Деятельностный вид самореализации характеризуется самовыражением личности «в различных видах деятельности и обеспечивает высокий уровень профессиональной компетенции, причем деятельность не всегда и не обязательно может быть связана с официальной профессией субъекта, это может быть любительский спорт, художественное творчество, учеба и т.д.» [27, с. 32]. Социальный вид самореализации «связан с выполнением гуманитарной, общественнохозяйственной, общественно-политической, общественно-педагогической или любой другой общественно полезной активностью» [27, с. 32]. Личностный вид самореализации «способствует духовному росту человека, обеспечивая на первых этапах развитие личностного потенциала: ответственности, любознательности, эрудиции, креативности, нравственности и т.д.» [27, с. 32]. С нашей точки зрения, личностная самореализация является первичной и базовой для других видов самореализации, так как без системы сложившихся качеств и особенностей личности осознанная, самостоятельная и поступательная реализация ее потенциала в любом виде социальной активности не сможет осуществиться.

Предложенная С. И. Кудиновым и А. И. Крупновым системная модель самореализации обеспечивает установление взаимозависимости частей, элементов, их причинно-следственных отношений, внутренних связей в процессе исследования данной проблемы. Помогает «установлению существующих отношений между элементами системы, между разными условиями, средствами, методами подчиненности и сопод- чиненности частей, а также преобладающих тенденций, закономерностей. При этом учитываются не абсолютно все существующие связи, а только системообразующие, так как каждое явление находится в таком множестве связей важных и второстепенных, существенных и несущественных, прямых и опосредованных, которые практически исчерпать невозможно» [27, с. 35]. В этом, на наш взгляд, ее определенная универсальность, что позволяет использовать данную модель для исследования процесса профессиональной самореализации личности как вида деятельностной самореализации.

В связи с этим мы уточним еще два важных понятия: профессиональное саморазвитие и профессиональная самореализация.

С нашей точки зрения, наиболее удачная формулировка категории профессиональное саморазвитие принадлежит А. Е. Эстерле, который определил ее как «активный, сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально-значимых личностных качеств в соответствии с внешними социальными требованиями и условиями профессиональной деятельности» [47, с. 148]. Помимо этого автор выделил существенные признаки профессионального саморазвития личности, которые, на наш взгляд, не только определяют сущность данного понятия, дополняя друг друга, но и могут быть вполне изучены с помощью разнообразных методов и методик исследования:

1. Процессуальность -- протяженность во времени процесса профессионального саморазвития, в котором выделяются определенные этапы (стадии) становления личности как профессионала (специалиста).

2. Активность -- самостоятельность субъекта в организации и управлении процессом своего профессионального развития, что является принципиальным условием и одной из движущих сил для его осуществления.

3. Осознанность -- понимание необходимости профессионального саморазвития, осознание противоречия между Я- реальным и Я-идеальным в профессии, а также требованиями внешней среды, реальными условиями своей профессиональной деятельности. Именно этот признак является запускающим механизмом процесса профессионального саморазвития.

4. Целенаправленность -- ориентация на высокий уровень профессиональных достижений через преодоление личностью внутренних и внешних препятствий в процессе профессионального саморазвития. Именно цели в данном процессе выступают основой для формирования плана и программы профессионального саморазвития личности.

5. Взаимосвязь личностного и профессионального аспектов -- направленность профессионального саморазвития, во- первых, на развитие личностной сферы специалиста, во-вторых, на развитие сферы его компетенций в профессиональной деятельности.

Под профессиональной самореализацией Н. Н. Конюхов понимает высшую стадию «профессионального развития человека как субъекта профессиональной деятельности, которая характеризует осуществление его потенциальных возможностей в сфере выбранной профессии» [21, с. 61]. К. Пошук рассматривает данную категорию как «социализированный путь развития личности, совмещенный с получением профессионально-практического и духовного опыта в процессе первичного профессионального становления и совершенствования, который является неотъемлемым атрибутом раскрытия и осуществления личностного профессионального потенциала. Профессиональная самореализация неотделима от самореализации личностной. Поэтому значимой оказывается такая профессиональная деятельность, в процессе которой личность творит и развивается» [38]. По мнению данного автора, значимыми характеристиками профессиональной самореализации выступают самостоятельность, свобода выбора, действий, решений; творчество, а этапами являются: 1) профессиональное самоопределение; 2) профессиональное становление в избранной сфере деятельности; 3) профессиональный рост и развитие компетенции [38]. На наш взгляд, еще одной важной характеристикой профессиональной самореализации является внутренняя готовность личности к профессиональной самореализации, это такое ее особое состояние, «которое характеризует определенный уровень, степень полноты сформированности ценностно-мотивационной стороны личности, творческих способностей и опыта деятельности» [48, с. 65]. Мы думает, что именно эта характеристика свидетельствует о социально-профессиональной зрелости личности.

В ходе аналитической деятельности С. П. Зуева выделила параметры, определяющие условия самореализации человека в профессиональной деятельности: 1) степень осознания человеком своего личностного потенциала и инструментальных ресурсов; 2) степень адекватности профессионального выбора; 3) уровень развития общества и общественного производства, способный обеспечить доступность для человека профессионального выбора; 4) сформи- рованность у человека представлений о самореализации как о миссии по отношению к другим людям и обществу [18, с. 5]. Сочетание внутренних возможностей человека и условий среды определяют степень продуктивности самореализации личности в выбранной профессии. По мнению В. В. Бай- лука, продуктивная профессиональная самореализация личности -- это такая деятельность, «которая детерминируется истинными потребностями общества, истинными потребностями и возможностями личности, то есть строится на позитивной ценностно-нормативной базе и соответствует и требованиям к данному виду деятельности общества, и требованиям к нему ее субъекта» [6, с. 211]. К основным критериям продуктивной профессиональной самореализации человека данный автор относит: 1) производство в процессе профессионального труда общественно полезного продукта, то есть соответствующего требованиям потребителя; 2) удовлетворенность работника самим процессом труда, его технологическими и социальными условиями, результатом труда, а также материальным вознаграждением за труд; 3) общественное признание значимости труда работника, его достижений [6, с. 211]. Если в ходе своей профессиональной деятельности человек имеет низкие показатели по данным критериям, то можно говорить о его отрицательной профессиональной самореализации, то есть такой его деятельности, «причиной которой всегда является сознательное или стихийное нарушение (невыполнение) требований, предъявляемых социумом к тому или иному виду профессиональной деятельности, то есть игнорирование ее ценностно-нормативных оснований» [6, с. 212].

Проблема профессиональной самореализации (как положительной, так и отрицательной) разрабатывается, прежде всего, относительно педагогической деятельности и личности учителя (педагога). Так, в педагогическую психологию вводится отдельная категория -- самореализация учителя (педагога). Например, по В. Сластенину, самореализация преподавателя -- это внедрение им в профессиональную деятельность своих намерений и способа жизни [43]. М. Ситникова и И. Исаев считают, что сущность самореализации педагога заключается в том, что внешнее (объективное), то есть педагогический опыт человечества, через призму внутреннего (субъективного) становится его достоянием, входит в сознание преподавателя, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшей профессиональной деятельности [43]. К субъективному И. Исаев относит профессиональнопедагогическую культуру личности преподавателя, которая состоит из системы педагогических ценностей: ценностей-целей, ценностей-средств, ценностей-знаний, ценностей-качеств, ценностей-отношений [43, с. 78-87]. В свою очередь, А. М. Кириченко считает, что «профессиональная самореализация учителя -- это совокупность проявления индивидуальных профессиональноличностных качеств и свойств педагога, вследствие чего он воспроизводит себя в своей сущности в многомерной педагогической и социальной деятельности» [20, с. 10]. В своем исследовании С. П. Свидерская в данной связи отмечает, что самореализация педагога отличается от самореализации другого профессионала специфическими видами деятельности, которые он выполняет: 1) образовательной; 2) методической; 3) организационной; 4) рефлексивно-творческой; 5) коммуникативной; 6) научноисследовательской; 7) инновационной. При этом исследователь указывает, что «данные виды деятельности требуют немалых затрат сил и энергии. Это связано, прежде всего, с необходимостью одновременного использования целого ряда соответствующих знаний и умений в условиях сложного и динамичного образовательного процесса, эффективность которого целиком и полностью зависит от самого педагога» [40, с. 54-55]. В связи с этим С. П. Свидерская дает свое, довольно развернутое определение рассматриваемого нами понятия. По ее мнению, «профессиональная самореализация педагога -- это процесс выявления, осмысления и осуществления педагогом своих потенциальных позитивных профессиональных возможностей, включающий в себя: внутреннюю мотивацию педагогической деятельности; целенаправленность профессиональной деятельности; целенаправленность процессов саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самовоспитания; осуществление педагогом научноисследовательской деятельности на основе научно-исследовательских знаний и умений; педагогическую рефлексию, анализ и оценку педагогом результатов собственной деятельности; планирование дальнейшего процесса самореализации на основе полученных результатов, корректировки целей, задач и способов планируемых действий [там же, с. 55]. При этом автор считает, что именно научно-исследовательская деятельность является важнейшим условием профессионального развития педагога и выражает его готовность к профессиональной самореализации.

По мнению Ф. У. Базаевой, «самореализация учителя -- это полиморфная категория, обозначающая... средство, цель, процесс и результат целенаправленного взаимодействия педагога с окружающей действительностью и обеспечивающую осознанное свободное жизнетворчество педагога и его воспитанников» [5, с. 28]. При этом важнейшими особенностями самореализации учителя она считает два обстоятельства. Во-первых, для самореализации педагога нужен значимый Другой, то есть учащийся. Во-вторых, самореализация учителя «сопряжена с саморазвитием не только самого педагога, но и его воспитанников, что дает взаимное позитивное изменение их личностей путем активного жизнетвор- чества» [5, с. 28]. А. В. Батаршев и И. С. Макарьев также в своем исследовании отмечают, что «Процесс самореализации педагога не должен замыкаться сам на себя, его конечной целью является. передача своим воспитанникам опыта самоорганизации, самовоспитания, самообучения и самореализации» [5, с. 38]. При этом авторы указывают, что самореализация педагога предполагает его собственное саморазвитие и формирование способности к непрерывному педагогическому творчеству, то есть творческому саморазвитию.

В разработке этой проблемы есть исследования, в которых предпринимаются попытки выявить различия между процессом профессиональной самореализации педагогов в зависимости от направления их деятельности. Так, в исследовании

Л. В. Манжос, С. А. Хазовой и Ф. Р. Хатит экспериментально были установлены общие и отличительные особенности профессиональной самореализации у педагогов, работающих в образовательных организациях разных типов [29, с. 87]. В обобщенном виде полученные ими результаты мы представили в таблице 3.

Таблица 3 Особенности профессиональной самореализации (ПС) педагогов, работающих в образовательных организациях разных типов

Показатели ПС (качества личности): степень выраженности (развития)
у педагогов дополнительного образования	у педагогов общеобразовательных школ
Критерий креативности
любознательность, эмоциональность, эмпатия и чувство юмора -- высокая степень развития	воображение и интуиция -- высокая степень развития
Критерий удовлетворенности трудом
высокая степень развития	средний и низкий уровень
Критерий профессиональной направленности
высокий индекс удовлетворенности выбором профессии	средний и низкий уровень
Критерий мотивации профессиональной деятельности
высокая степень развития	средний и низкий уровень
Критерий удовлетворения значимых проблем в процессе профессиональной деятельности
высокая степень показателя ценностного единства	средний и низкий уровень
Критерий реализации потребности в саморазвитии
высокая степень развития	средний и низкий уровень
Критерий готовности к саморазвитию
высокая степень развития	средний и низкий уровень
Значимые факторы успешности профессиональной самореализации
условия труда (удобный режим работы, уровень организации труда, уровень технической оснащенности), возможность достижения высоких профессиональных результатов, соответствие работы уровню притязаний личности, самостоятельность, соответствие работы личным способностям, зависимость размера вознаграждения от личных качеств (уровень квалификации, творчества, инициативность), общественная значимость, статус профессии и ее творческий характер	соответствие работы личным способностям, возможность общения в процессе работы, обеспечение оргтехникой
Условия, препятствующие эффективной самореализации
размер заработка; физическое переутомление	размер заработка; физическое и нервное переутомление; уровень организации труда; престиж профессии; психологический микроклимат; зависимость материального вознаграждения от личных взаимоотношений с руководством

На наш взгляд, это достаточно перспективный подход, так как мы считаем, что у специалистов сферы образования, с одной стороны, в профессиональной самореализации, несомненно, есть общие черты, с другой -- в зависимости от содержания их деятельности (направление профессиональной подготовки), есть значимые различия. Данная проблема нуждается в дополнительном изучении, также как вопрос уточнения и научного обобщения содержания понятия «профессиональная самореализация учителя».

Менее разработанной, на наш взгляд, является проблема самореализации в профессиональной деятельности и такого специалиста, как психолог системы образования. Но, как указывают В. М. Минияров и А. Е. Эстерле, «вступление в силу ряда нормативно-правовых актов федерального уровня, затрагивающих сферу профессиональной компетенции педагога-психолога, приводят к расширению его функционала и повышению его значимости в образовательном процессе» [31, с. 26]. Поэтому вопрос о профессиональной самореализации психологов образования сегодня является довольно актуальным. К основным вопросам, которые в этом направлении исследуются, можно отнести: выявление специфики профессиональной самореализации в зависимости от вида деятельности, включая вопросы затруднений, не позволяющих достигнуть максимально положительной самореализации в ней [22; 23]; выявление особенностей самореализации личности педагога-психолога; создание общего подхода к исследованию самореализации личности, в частности педагога-психолога [25]; создание системной модели самореализации личности, в том числе включенной в психолого-педагогическую деятельность, а также разработка инструментария для исследования этой проблемы [25; 27]; структура профессиональной самореализации педагогов-психологов во взаимосвязи ее элементов с учетом как положительного, так нейтрального и отрицательного сценария самореализации специалиста в психолого-педагогической деятельности [11; 26; 28]; условия (объективные, субъективные) профессиональной самореализации педагогов-психологов [33]; факторы профессионального саморазвития педагога-психолога [31]. Но хорошо сформированной единой картины в разработке данной проблематики на сегодня в психологии (педагогической психологии) нет, даже в сравнении с уровнем разработанности этого вопроса относительно педагогической деятельности и личности педагога.

Таким образом, в рамках анализа обозначенной проблемы мы не только уточнили научное содержание понятий «саморазвитие» и «самореализация», выполнив сравнительный анализа преимущественно современных теоретико-прикладных подходов в разработке данной проблемы, но и определили отличительные характеристики каждой дефиниции, установили их содержательные границы, выявили взаимосвязь и иерархическую представленность в структуре личности, в частности педагога, педагога-психолога. При этом мы выполнили первичный анализ довольно новой категории в педагогической психологии -- профессиональной самореализации учителя (педагога) и предприняли попытку установить сходство и различия между профессиональным саморазвитием и самореализацией педагога и психолога системы образования. Все это позволило нам прийти к выводу, что реализация личности в профессии неотделима от феноменов саморазвития и самореализация, а тем более -- в системе образования. Суть данной области деятельности такова, что ее результаты напрямую зависят от уровня развития личности и ее направленности на реализацию в профессии, так как педагог, педагог-психолог -- это не только «предметодатель», а Личность, Наставник, вводящий детей, подростков, молодежь в мир культуры, научных достижений, в будущую профессию и в жизнь в целом.

Выделение нерешенных задач рассматриваемой проблемы

С нашей точки зрения, в разработке обозначенной проблемы еще точно не определены и не установлены, во-первых, детерминанты и феномены, определяющие содержание, качество и уровни сформиро- ванности как профессионального саморазвития, так и профессиональной самореализации, в частности в образовательной деятельности. Во-вторых, важным является выявление системообразующего ядра тех качеств личности профессионала системы образования, которые будут общими для всех специалистов, включенных в эту деятельность (и педагогов, и психологов образования, и социальных педагогов и т.д.), а также выявление особенных характеристик, присущих определенной направленности в этой деятельности, что позволит сформировать более точные профессиограммы для разных специалистов системы образования, критерии оценки их эффективности в деятельности и «профессиональные маршруты» реализации в профессии (включая карьерный рост). В-третьих, на наш взгляд, предложенная С. И. Кудиновым и А. И. Крупновым структурная полисистемная модель самореализации личности является достаточно обобщенной и может быть уточнена в преломлении к различным видам деятельности, в частности к деятельности (педагогической, психолого-педагогической) в системе образования как наиболее важном социальном институте по формированию нового поколения в обществе.



Выводы и дальнейшие перспективы исследований в этом направлении

Таким образом, на данном этапе исследования мы пришли к следующим выводам:

Саморазвитие и самореализация как понятия близкие, но самостоятельные в качестве научных категорий, каждая из которых имеет свое научное содержание, границы и существенные характеристики.

Саморазвитие и самореализация личности являются взаимодополняющими и взаимосвязанными процессами в структуре личности. Саморазвитие первично и направленно на саму личность, а самореализация вторична и представляет личность во вне.

Саморазвитие осуществляется в контексте самотрансценденции личности и представляет собой совокупность базовых (уже сформированных) и латентных (нуждающихся в развитии) качеств личности, обеспечивающих возможность ее поступательного развития, оно тесно связано с такими чертами личности, как рефлексивность, открытость, убежденность в самоэффективности, самодетерминированность и др.

Самореализация -- это всегда процесс, тот путь развития и преобразования личности, который она сама выбирает и осуществляет в том или ином виде социальной активности и, прежде всего, в профессиональной деятельности, в частности за счет таких черт личности, как самостоятельность, инициативность, креативность, ответственность, организованность, способность к интеграции и консолидации в групповой деятельности.

Структура и содержание самореализации напрямую зависят от того вида деятельности, в которую личность включена, поэтому, с одной стороны, в профессиональной самореализации специалистов будут сходные показатели, например, для всех специалистов системы образования, с другой -- специфические отличия, обусловленные своеобразием направления деятельности, например, педагогической, психологопедагогической. Этот вопрос нуждается в серьезном дополнительном исследовании.

Вопросы профессионального саморазвития и самореализации учителя (педагога) более разработаны и обобщены в психологии (педагогической психологии), чем психолога системы образования, что также нуждается в дополнительном изучении и систематизации.

Полученные нами в ходе теоретического анализа выводы, обозначенные, но не решенные на данный момент вопросы в анализируемой нами проблеме нуждаются в детализации и прикладном исследовании с последующим теоретическим обобщением.



Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -- М.: Мысль, 1991- -- ²99 с.

2. Айбазова С. Р. Роль ценностно-смысловой направленности в динамике самореализации личности: автореф. дис.... канд. психол. наук. -- М., 2015. -- 22 с.

3. Афанасенкова Е. Л. Мотивационная сфера, мотивация и мотивы будущих специалистов в системе их профессиональной подготовки: монография. -- Южно-Сахалинск: Кано, 2017. -- 294 с.

4. Афанасенкова Е. Л. Саморазвитие и самореализация в профессиональной деятельности работни

ков системы образования // Психология и жизнь: актуальные проблемы психологии образования: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. (14-15 ноября 2018 г., г. Минск) / редкол.: С. И. Коптева,

Л. А. Пергаменщик (отв. ред.). -- Минск: БГПУ, 2018. -- С. 474-480.

5. Базаева Ф. У. Самореализация личности в педагогической деятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. -- 2011. -- № 2. -- С. 25-30.

6. Байлук В. В. Профессиональная самореализация личности [Электронный ресурс] // Секция 5. Самореализация человека в условиях социально-профессиональной мобильности. -- С. 208-213. -- Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/675/1/spm_2014_44.pdf (дата обращения: 16.09.2018).

7. Батаршев А. В., Макарьев И. С. Творческая самореализация педагога как основа профессионально-личностного становления / / Человек и образование. -- 2013. -- № 3 (36). -- С. 38-42.

8. Васягина Н. Н. Профессионально-личностная направленность педагога: актуальное состояние и возможности оптимизации // Актуальные проблемы психологии образования: коллективная монография. -- Екатеринбург: УрГПУ, 2015. -- С. 151-177.

9. Васягина Н. Н., Почтарева Е. Ю. Психологическая структура самодетерминации как личностнопрофессиональной характеристики субъекта педагогической деятельности / / Педагогическое образование в России. -- 2018. -- № 7. -- С. 43-48.

10. Вахромов Е. Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http: //hpsy.ru/public/x041.htm (дата обращения: 14.10.2018).

11. Владимирова Ю. В. Изучение психологических особенностей самореализации и профессиональной идентичности действующих психологов образования / / Вестник Башкирск. ун-та. -- 2015. -- № 2. -- С. 700-703.

12. Водянова Н. В. Самореализация личности в пространстве интернета: философско-

антропологический аспект: автореф. дис.. канд. филос. наук. -- Челябинск, 2009. -- 20 с.

13. Ворожко Ю. Н. Социокультурные основания самореализации личности: философско- антропологический аспект: дис.... канд. философ. наук. -- Ростов н/Д., 2014. -- 169 с.

14. Гальперин П. Я. Проблема деятельности в советской психологии // Психология как объективная наука: избранные психологические труды / под ред. А. И. Подольского. -- Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии, 1998. -- С. 249-271.

15. Гиль Л. Б., Чеховских К. А. Способность к саморазвитию в контексте гуманитаризации образования [Электронный ресурс] // Педагогика и психология. -- C. 14-16. -- Режим доступа: http://izvestia.asu.ru/ 2012/2-1/peda/Th eNewsOfASU-20122-1-peda-02.pdf (дата обращения: 07.04.2018).

16. Голованова Н. Ф., Дерманова И. Б. Саморазвитие личности как предмет педагогики и психологии // Вестник СПбГУ. Серия 12. -- 2015. -- Вып. 3. -- С. 51-63.

17. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Теория обучения и воспитания. -- М.: Юрайт, 2016. -- 314 с.

18. Зуева С. П. Самореализация человека в профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // Концепт. -- 2013. -- № 2 (18). -- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/samorealizatsiya-cheloveka- v-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 24.09.2018).

19. История и философия науки: Энциклопедический словарь. -- Нижневартовск: Изд-во Нижне- варт. гуманит. ун-та, 2010. -- 342 с.

20. Кириченко А. М. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества: дис.... канд. пед. наук. -- Ставрополь, 2005. -- 165 с.

21. Конюхов Н. Н. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. -- М.: Знание, 1994. -- 203 с.

22. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. -- СПб.: Речь, 2005. -- 222 с.

23. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: автореферат дис.... д-ра психол. наук. -- СПб., 2001. -- 39 с.

24. Крупнов А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. -- 2006. -- № 1 (3). -- С. 63-74.

25. Кудинов С. И. Полисистемный подход исследования самореализации личности // Сибир. пед. журн. -- 2007. -- № 11. -- С. 335-344.

26. Кудинов С. И., Владимирова Ю. В. Роль профессиональной идентичности в самореализации психологов-педагогов // Вестник Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Педагогика и психология. -- М. -- 2015. -- № 3. -- С. 30-38.

27. Кудинов С. И., Крупнов А. И. Системная модель самореализации личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. -- 2008. -- № 1. -- С. 28-37.

28. Кудинов С. И., Кудинов С. С., Горбанёва Л. А. Психологический анализ профессиональной самореализации личности психологов // Вектор науки ТГУ. -- 2011. -- № 4 (18). -- С. 431-434.

29. Манжос Л. В., Хазова С. А., Хатит Ф. Р. Особенности профессиональной самореализации педагогов в современных условиях // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. -- 2015. -- № 3 (162). -- С. 83-89.

30. Милинис О. А. Субъектно-ориентированный подход к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук. -- Казань, 2012. -- 50 с.

31. Минияров В. М., Эстерле А. Е. Факторы профессионального саморазвития педагога-психолога в ходе профессиональной деятельности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. -- 2017. -- Т. 14. -- № 1. -- С. 26-37.

32. Муляр В. И. Самореализация личности как социальный процесс: методолого-социологический аспект: автореф. дис.... канд. философ. наук. -- Киев, 1990. -- 16 с.

33. Немолот Е. В. Особенности профессиональной самореализации педагогов-психологов в условиях малого города [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. -- Пенза: Академия Естествознания. -- 2013. -- № 6. -- Режим доступа: https://www.science-education.rU/pdf/2013/6/903.pdf (дата обращения: 27.10.2018).

34. Ниязбаева Н. Н. Возможность самоосуществления личности с позиции экзистенциальной психо

логии [Электронный ресурс]: сборник мат-лов II Междунар. науч.-практ. конф. «Риски современности» в рамках «Дней экзистенциальной психологии в Кемерово» (17-18 марта 2010 г., г. Кемерово) / под ред. О. В. Лукьянова. -- Кемерово: ПОЛИГРАФ. -- 193 с. -- Режим доступа: http://www.iandfamily.ru/

matconf2010 (дата обращения: 12.11.2018).

35. Омельченко Е. А. Сущностная характеристика понятия «самореализация» в научной литературе

[Электронный ресурс] // Инновации в науке и образовании: мат-лы V Всерос. науч.-практ. конф. (30 мая 2017 г., г. Новосибирск). -- Новосибирск: ЦСРНИ, 2017. -- C. 63-96. -- Режим доступа:

http://www.csrni.ru/conf/2017/05/30/007.php (дата обращения: 10.10.2018).

36. Перлз Ф. Гештальт-семинары: пер. с англ. -- М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2008. -- 352 с.

37. Подымова Л. С., Макарова Л. Н. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход // Вестник ТГУ. -- 2009. -- Вып. 1. -- С. 89-93.

38. Пошук К. Профессиональная самореализация личности как психологическая проблема [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/4579-profesijna-

samorealizatsija-osobistosti-jak-psihologichna-problema.html (дата обращения: 18.10.2018).

39. Свидерская С. П. Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога: автореф. дис.. канд. пед. наук. -- Калининград, 2016. -- 24 с.

40. Свидерская С. П. Профессиональная самореализация педагога посредством научноисследовательской деятельности // Научное обозрение. Педагогические науки. -- 2016. -- № 4. -- С. 46-65.

41. Сергеева Н. И. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога [Электронный ресурс] / / Современные проблемы науки и образования. -- 2015. -- № 2 (часть 1). -- Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (дата обращения: 25.10.2018).

42. Сизова Л. А. Психологические детерминанты профессионально-личностной самореализации медицинской сестры многопрофильного лечебного учреждения: автореф. дис.... канд. психол. наук. -- Краснодар, 2015. -- 26 с.

43. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. -- М.: Академия, 2002. -- 576 с.

44. Смирнов Б. А., Королев А. В. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология, эргономика / сост. Б. А. Душков; ред. Б. А. Душков. -- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -- 462 с.

45. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. -- М.: Педагогика, 1988. -- Т. 1. -- 414 с.

46. Фризен М. А. Феномен «саморазвития» в проблемном поле современной психологии // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. -- 2013. -- Вып. 1 (21). -- С. 75-85.

47. Эстерле А. Е. Современные представления о содержании понятия «Профессиональное саморазвитие личности» / / Самарский научный вестник. -- 2014. -- № 4 (9). -- С. 147-148.

48. Ярославова Е. Н. Готовность личности к самореализации в профессиональной сфере как педагогическая проблема // Человек. Спорт. Медицина. -- 2007. -- № 26 (98). -- С. 61-66.

49. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings. -- New York: Harper & Row, 1964. -- 496 р.

50. Maslow A. H. The farther reaches of human nature. -- Penguin books, 1971. -- 430 р.

51. Rogers C. R. A Theory of Therapy, Personality, and Interpersonal Relationships: As Developed in the Client-Centered Framework // Psychology: A Study of a Science. Foormulations of the Person and the Social Context / Ed. by S. Koch. -- New York: McGraw Hill, 1959. -- Vol. 3. -- P. 184-256.

52. Vasyagina N. N., Vasyagina S. A., Seryy A. V. Features of professional and personal orientation of the teacher // Astra Salvensis. -- 2018. -- Т. 6. -- № S2. -- С. 141-153.



References

1. Abul'khanova-Slavskaya K. A. Strategiya zhizni. -- M.: Mysl', 1991. -- 299 s.

2. Aybazova S. R. Rol' tsennostno-smyslovoy napravlennosti v dinamike samorealizatsii lichnosti: avtoref. dis.... kand. psikhol. nauk. -- M., 2015. -- 22 s.

3. Afanasenkova E. L. Motivatsionnaya sfera, motivatsiya i motivy budushchikh spetsialistov v sisteme ikh professional'noy podgotovki: monografiya. -- Yuzhno-Sakhalinsk: Kano, 2017. -- 294 s.

4. Afanasenkova E. L. Samorazvitie i samorealizatsiya v professional'noy deyatel'nosti rabotnikov sistemy obrazovaniya // Psikhologiya i zhizn': aktual'nye problemy psikho-logii obrazovaniya: mat-ly III Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. (14-15 noyabrya 2018 g., g. Minsk) / redkol.: S. I. Kopteva, L. A. Pergamenshchik (otv. red.). -- Minsk: BGPU, 2018. -- S. 474-480.

5. Bazaeva F. U. Samorealizatsiya lichnosti v pedagogicheskoy deyatel'nosti // Vestnik Adygeyskogo gosu- darstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psikhologiya. -- 2011. -- № 2. -- S. 25-30.

6. Bayluk V. V. Professional'naya samorealizatsiya lichnosti [Elektronnyy resurs] // Sektsiya 5. Samoreali-

zatsiya cheloveka v usloviyakh sotsial'no-professional'noy mobil'nosti. -- S. 208-213. -- Rezhim dostupa:

http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/675/1/spm_2014_44.pdf (data obrashcheniya: 16.09.2018).

7. Batarshev A. V., Makar'ev I. S. Tvorcheskaya samorealizatsiya pedagoga kak osnova professional'no- lichnostnogo stanovleniya // Chelovek i obrazovanie. -- 2013. -- № 3 (36). -- S. 38-42.

8. Vasyagina N. N. Professional'no-lichnostnaya napravlennost' pedagoga: aktual'noe sostoyanie i vozmozhnosti optimizatsii // Aktual'nye problemy psikhologii obrazovaniya: kollektivnaya monografiya. -- Ekaterinburg: UrGPU, 2015. -- S. 151-177.

9. Vasyagina N. N., Pochtareva E. Yu. Psikhologicheskaya struktura samodeterminatsii kak lichnostno- professional'noy kharakteristiki sub"ekta pedagogicheskoy deyatel'nosti // Pedagogicheskoe obrazovanie v Ros- sii. -- 2018. -- № 7. -- S. 43-48.

10. Vakhromov E. E. Ponyatiya «samoaktualizatsiya» i «samorealizatsiya» v psikhologii [Elektronnyy resurs]. -- Rezhim dostupa: http: //hpsy.ru/public/x041.htm (data obrashcheniya: 14.10.2018).

11. Vladimirova Yu. V. Izuchenie psikhologicheskikh osobennostey samorealizatsii i professional'noy identichnosti deystvuyushchikh psikhologov obrazovaniya // Vestnik Bashkirsk. un-ta. -- 2015. -- № 2. -- S. 700-703.

12. Vodyanova N. V. Samorealizatsiya lichnosti v prostranstve interneta: filosofsko-antropologicheskiy aspekt: avtoref. dis.... kand. filos. nauk. -- Chelyabinsk, 2009. -- 20 s.

13. Vorozhko Yu. N. Sotsiokul'turnye osnovaniya samorealizatsii lichnosti: filosofsko-antropologicheskiy aspekt: dis.... kand. filosof. nauk. -- Rostov n/D., 2014. -- 169 s.

14. Gal'perin P. Ya. Problema deyatel'nosti v sovetskoy psikhologii // Psikhologiya kak ob"ektivnaya nauka: izbrannye psikhologicheskie trudy / pod red. A. I. Podol'skogo. -- Voronezh: MODEK; M.: Institut prakticheskoy psikhologii, 1998. -- S. 249-271.

15. Gil' L. B., Chekhovskikh K. A. Sposobnost' k samorazvitiyu v kontekste gumanitarizatsii obrazovaniya [Elektronnyy resurs] // Pedagogika i psikhologiya. -- C. 14-16. -- Rezhim dostupa: http://izvestia.asu.ru/2012/2- 1/peda/Th eNewsOfASU-20122-1-peda-02.pdf (data obrashcheniya: 07.04.2018).

16. Golovanova N. F., Dermanova I. B. Samorazvitie lichnosti kak predmet pedagogiki i psikhologii // Vest- nik SPbGU. Seriya 12. -- 2015. -- Vyp. 3. -- S. 51-63.

17. Zagvyazinskiy V. I., Emel'yanova I. N. Teoriya obucheniya i vospitaniya. -- M.: Yurayt, 2016. -- 314 s.

18. Zueva S. P. Samorealizatsiya cheloveka v professional'noy deyatel'nosti [Elektronnyy resurs] //

Kontsept. -- 2013. -- № 2 (18). -- Rezhim dostupa: https://cyberleninka.ru/article/n/samorealizatsiya- cheloveka-v-professionalnoy-deyatelnosti (data obrashcheniya: 24.09.2018).

19. Istoriya i filosofiya nauki: Entsiklopedicheskiy slovar'. -- Nizhnevartovsk: Izd-vo Nizhnevart. gumanit. un-ta, 2010. -- 342 s.

20. Kirichenko A. M. Professional'naya samorealizatsiya uchitelya v usloviyakh transformiruyushchegosya rossiyskogo obshchestva: dis.... kand. ped. nauk. -- Stavropol', 2005. -- 165 s.

21. Konyukhov N. N. Prikladnye aspekty sovremennoy psikhologii: terminy, zakony, kontseptsii, metody. -- M.: Znanie, 1994. -- 203 s.

22. Korostyleva L. A. Psikhologiya samorealizatsii lichnosti: zatrudneniya v professional'noy sfere. -- SPb.: Rech', 2005. -- 222 s.

23. Korostyleva L. A. Psikhologiya samorealizatsii lichnosti: osnovnye sfery zhiznedeyatel'nosti: avtoreferat dis.... d-ra psikhol. nauk. -- SPb., 2001. -- 39 s.

24. Krupnov A. I. Sistemno-dispozitsionnyy podkhod k izucheniyu lichnosti i ee svoystv // Vestnik Ros- siyskogo universiteta druzhby narodov. -- 2006. -- № 1 (3). -- S. 63-74.

25. Kudinov S. I. Polisistemnyy podkhod issledovaniya samorealizatsii lichnosti // Sibir. ped. zhurn. -- 2007. -- № 11. -- S. 335-344..

26. Kudinov S. I., Vladimirova Yu. V. Rol' professional'noy identichnosti v samorealizatsii psikhologov- pedagogov // Vestnik Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Pedagogika i psikhologiya. -- M. -- 2015. -- № 3. -- S. 30-38.

27. Kudinov S. I., Krupnov A. I. Sistemnaya model' samorealizatsii lichnosti // Vestnik Rossiyskogo universi- teta druzhby narodov. Seriya: Psikhologiya i pedagogika. -- 2008. -- № 1. -- S. 28-37.

28. Kudinov S. I., Kudinov S. S., Gorbaneva L. A. Psikhologicheskiy analiz professional'noy samorealizatsii lichnosti psikhologov / / Vektor nauki TGU. -- 2011. -- № 4 (18). -- S. 431-434.

29. Manzhos L. V., Khazova S. A., Khatit F. R. Osobennosti professional'noy samorealizatsii pedagogov v sovremennykh usloviyakh // Vestnik Adygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psikhologiya. -- 2015. -- № 3 (162). -- S. 83-89.

30. Milinis O. A. Sub"ektno-orientirovannyy podkhod k razvitiyu kul'tury tvorcheskoy samorealizatsii studentov- pedagogov v kreativnoy obrazovatel'noy deyatel'nosti: avtoref. dis.... d-ra ped. nauk. -- Kazan', 2012. -- 50 s.

31. Miniyarov V. M., Esterle A. E. Faktory professional'nogo samorazvitiya pedagoga-psikhologa v khode professional'noy deyatel'nosti // Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psikhologiya i pedagogika. -- 2017. -- T. 14. -- № 1. -- S. 26-37.

32. Mulyar V. I. Samorealizatsiya lichnosti kak sotsial'nyy protsess: metodologo-sotsiologicheskiy aspekt: avtoref. dis.... kand. filosof. nauk. -- Kiev, 1990. -- 16 s.

33. Nemolot E. V. Osobennosti professional'noy samorealizatsii pedagogov-psikhologov v usloviyakh malogo

goroda [Elektronnyy resurs] // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. -- Penza: Akademiya Estestvoz- naniya. -- 2013. -- № 6. -- Rezhim dostupa: https://www.science-education.ru/pdf/2013/6/903.pdf (data

obrashcheniya: 27.10.2018).

34. Niyazbaeva N. N. Vozmozhnost' samoosushchestvleniya lichnosti s pozitsii ekzistentsial'noy psikhologii [Elektronnyy resurs]: sbornik mat-lov II Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. «Riski sovremennosti» v ramkakh «Dney ekzistentsial'noy psikhologii v Kemerovo» (17-18 marta 2010 g., g. Kemerovo) / pod red. O. V. Luk'yano- va. -- Kemerovo: POLIGRAF. -- 193 s. -- Rezhim dostupa: http://www.iandfamily.ru/matconf2010 (data obrash- che-niya: 12.11.2018).

35. Omel'chenko E. A. Sushchnostnaya kharakteristika ponyatiya «samorealizatsiya» v nauchnoy literature [Elektronnyy resurs] // Innovatsii v nauke i obrazovanii: mat-ly V Vseros. nauch.-prakt. konf. (30 maya 2017 g., g. Novosibirsk). -- Novosibirsk: TsSRNI, 2017. -- C. 63-96. -- Rezhim dostupa: http://www.csrni.ru/conf/2017/ 05/30/007.php (data obra-shcheniya: 10.10.2018).

36. Perlz F. Geshtal't-seminary: per. s angl. -- M.: Institut Obshchegumanitarnykh Issledovaniy, 2008. -- 352 s.

37. Podymova L. S., Makarova L. N. Samorealizatsiya lichnosti kak psikhologo-pedagogicheskaya problema: sinergeticheskiy podkhod // Vestnik TGU. -- 2009. -- Vyp. 1. -- S. 89-93.

38. Poshuk K. Professional'naya samorealizatsiya lichnosti kak psikhologicheskaya problema -- [Elektronnyy resurs]. -- Rezhim dostupa: http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/4579-profesijna-samorealizatsija- osobistosti-jak-psihologichna-problema.html (data obrashcheniya: 18.10.2018).

39. Sviderskaya S. P. Nauchno-issledovatel'skaya deyatel'nost' kak uslovie sovershenstvovaniya profession- al'noy samorealizatsii pedagoga: avtoref. dis.. kand. ped. nauk. -- Kaliningrad, 2016. -- 24 s.

40. Sviderskaya S. P. Professional'naya samorealizatsiya pedagoga posredstvom nauchno-issledovatel'skoy deyatel'nosti // Nauchnoe obozrenie. Pedagogicheskie nauki. -- 2016. -- № 4. -- S. 46-65.

41. Sergeeva N. I. Professional'no-lichnostnoe samorazvitie kak tsel' professional'nogo rosta pedagoga [El- ektronnyy resurs] // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. -- 2015. -- № 2 (chast' 1). -- Rezhim dostupa: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (data obrashcheniya: 25.10.2018).

42. Sizova L. A. Psikhologicheskie determinanty professional'no-lichnostnoy samorealizatsii meditsinskoy sestry mnogoprofil'nogo lechebnogo uchrezhdeniya: avtoref. dis.. kand. psikhol. nauk. -- Krasnodar, 2015. -- 26 s.

43. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedeniy / pod red. V. A. Slastenina. -- M.: Akademiya, 2002. -- 576 s.

44. Smirnov B. A., Korolev A. V. Entsiklopedicheskiy slovar': Psikhologiya truda, reklamy, upravleniya, in- zhenernaya psikhologiya, ergonomika / sost. B. A. Dushkov; red. B. A. Dushkov. -- Ekaterinburg: Delovaya kniga, 2000. -- 462 s.

45. Ushinskiy K. D. Pedagogicheskie sochineniya: v 6 t. -- M.: Pedagogika, 1988. -- T. 1. -- 414 s.

46. Frizen M. A. Fenomen «samorazvitiya» v problemnom pole sovremennoy psikhologii // Vestnik KRAUNTs. Gumanitarnye nauki. -- 2013. -- Vyp. 1 (21). -- S. 75-85.

47. Esterle A. E. Sovremennye predstavleniya o soderzhanii ponyatiya «Professional'noe samorazvitie lich- nosti» // Samarskiy nauchnyy vestnik. -- 2014. -- № 4 (9). -- S. 147-148.

48. Yaroslavova E. N. Gotovnost' lichnosti k samorealizatsii v professional'noy sfere kak pedagogicheskaya problema // Chelovek. Sport. Meditsina. -- 2007. -- № 26 (98). -- S. 61-66.

49. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings. -- New York: Harper & Row, 1964. -- 496 r.

50. Maslow A. H. The farther reaches of human nature. -- Penguin books, 1971. -- 430 r.

51. Rogers C. R. A Theory of Therapy, Personality, and Interpersonal Relationships: As Developed in the Client-Centered Framework // Psychology: A Study of a Science. Foormulations of the Person and the Social Context / Ed. by S. Koch. -- New York: McGraw Hill, 1959. -- Vol. 3. -- P. 184-256.

52. Vasyagina N. N., Vasyagina S. A., Seryy A. V. Features of professional and personal orientation of the teacher // Astra Salvensis. -- 2018. -- T. 6. -- № S2. -- S. 141-153.

Размещено на Allbest.ru